让快乐走近科学课堂范文

让快乐走近科学课堂范文第1篇

从1999年开始，我不仅在社会办学单位执教小作家作文速成班，还想尽办法走进各个学校，令人欣慰的是，我与各个学校领导及专业教师不仅根本没有成为对立面，而且全部成为了志同道合的朋友。改革现有的作文教学乃至语文教学模式，开展创新教育，却正是各个学校迫不及待的追求，老师们以极其宽容的态度和真诚的热情欢迎我这个“圈外人”的到来，他们虚心跟着学生们听我的课，认真做着笔记，还不断与我交流心得，提出一系列建设性的意见和建议，每一次讲课和座谈会结束，我也仿佛被重新充了一次电。逐渐地，我已经不仅仅是一个“圈外人”了，甚至变得比圈内人还圈内人。

更令人振奋的是，一大批资深的专家学者不仅没有排斥我这个“圈外人”，而且给了我很多很多的指导、批评和鼓励。在北京，有张定远、顾之川、张伯华、王有声、袁志勇等全国闻名的顶尖级专家给我把脉、评点，并提出了很多很尖锐的意见，让我少走了很多的弯路;在江苏，有长期实践在语文教研第一线的杨清生、范超、刘德文、沈旭东、刘道方、高新光等老一辈专家向我伸出了援助之手，还有祝瑞松、马欣、张艳山等一批优秀中青年教师和我一起备课，执教小作家班。尤其是祝瑞松老师，他是南京市南湖一小副校长，是一个热心教授孩子快乐作文教学法的好老师。他将我的一系列快乐作文秘方加以细化，编成了教案和课件，

用于自己学校的课堂教学实践和南京市教委组织的语文教改实验课验收活动，在教育系统内部受到了好评。安徽宣城古泉小学丁延清老师对作文教学研究的冲劲也是可圈可点的。他自费近万元到南京、北京、成都等许多地方参加教研活动。他光是听我的课，总时数已达到100小时，其中随堂听课六七十小时，课堂教学实况录像三十四小时。当我了解到，他是忍着强直性脊柱炎的巨大病痛到南京、芜湖听我上课时，我甚是感动。凭着这股热爱教育事业的顽强精神，我相信丁延清一定会在作文教学领域做出令人瞩目的成绩。

这些可喜的现象正在消除很多老师的一些担心，如“你储老师可以做的事我们做不了”、“你敢那么教，我们怎么敢?”、“学校课程设置和传统体制束缚了我们，叫我们怎么改革?”等等，同时，似乎沉闷的校园里也不断传出“另类老师的故事”，一开始还是新闻，久而久之敢于突破的人总在创造奇迹，别人也似乎无话可说了。而新闻媒体则对创新教育不断推波助澜，让“另类”成为“正道”和“时尚”。

“减负”以后，各个学校不能再向学生推荐教辅材料，我的一系列快乐作文书藉虽然受到很多学校领导的欢迎，但很难进入学校。为此，我拿出了相当多的稿酬自费购买自己的作文书和阅读书捐赠给南京市三牌楼小学、铁路二小、洪武路小学、群立小学、珠江路小学六十七中学、十三中分校，淮安丁集希望小学等几十所学校。同时，向全国各地前来求教的老师提供教材，这样，快乐作文教学法被越来越多的学校承认并采用。一些地区的教委和学校也主动为学生订购了《从此不怕写作文》等书籍，提供给学生。教育系统一些单位和学校还主动邀请我前去讲课。其中，南京市沙洲中心小学、十三中分校、珠江路小学，苏州的碧波小学，淮安少年宫等，甚至希望我能够在他们那里开设实验班，担当长期教学工作。

让快乐走近科学课堂范文第2篇

课堂是教学的基本形式，是学生获取知识，提高能力，培养习惯的主渠道。这就需要我们教师把握好每一堂语文课，让语文课堂活满活力。因为学习本身就是一件很枯燥的事情，如果再加上死气沉沉的教学方式方法，学生在你的课堂上就会坐如针毡。语文界的前辈吕叔湘先生曾说过：“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他的教室里是生气勃勃的。如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做活’。”那么，如何让自己的舞台变得精彩?如何让自己的语文课堂充满活力，充满激情?我从这些年的课堂教学中总结出以下几个方面：

一、灿烂的微笑是语文课堂充满活力的开始

还记得刚调到这所学校时，不知是因为环境陌生、同事也陌生?还是接任的六年级大个子学生太调皮?或是对职业有了怠倦感?反正我总是摆出一副严师的脸孔出入。记得那次上了一堂公开课下来，许多老师的评价是：“课上得不错，只是从头到尾没见你笑过。”我能笑得出来吗?这是六个班分出来的，“大杂汇”，差生聚集，淘气包大全，打架斗殴是常有的事，学生对老师充满了敌意哎!明天装一个笑容进教室吧!第二天，我一改常态，带着灿烂的笑容走上讲

台，学生惊奇地望着我，整堂课收到了意想不到的效果，一个孩子还在日记中这样写到：“原来，李老师也会笑啊!”

从此，我常常提醒自己：微笑!记得微笑!

学生犯错时，我会微笑着询问：“为什么?”他们对老师的这种温和的态度是没有丝毫心理准备的，在仅有的一道心理防线溃败而无足够应变的情况下，只能以羞愧、诚实的态度来面对老师，袒露内心的真诚;上课铃响了，我会挂着真诚的微笑走进教室，学生也就在轻松愉悦的氛围中开始学习;课堂上，让学生回答问题时，手心朝上，一个优美的“请”，让学生倍感亲切;当他们答对问题时，微笑着说一声“我喜欢你的回答!”“来!老师和你握个手!”“来，咱俩击个掌!”让孩子们在整堂课中充满了信心;下课后，我不会忘记微笑着向学生道一声“再见!”，让他们感受到老师的关怀，从而对老师下节课有深深的期待。这样，学生从心灵深处，对老师产生一种近距离的亲切感和深深的折服感!

一年下来，恶习基本杜绝，学生也深深地喜欢上了我的语文课，成绩也明显进步。我最大的秘诀就是：微笑!

可见，教师的微笑给学生的影响有多重要!微笑，给学生一种平易近人的感觉，让他们敢于走进教师的心灵。这样，你便会潜移默化地感染学生，为你的语文课堂打下了坚实的感情基础。课堂上，如果学生敢于、乐于发表自己的见解和观点，那么你的语文课堂便充满了和谐，充满了活力。深深地记得那天在三(5)班上的《画杨桃》，其中我问学生“和颜悦色”是什么意思时，一个女孩子大声说：“老

师，就是您这个样儿啊!”我再次笑了!“言教不如身教”果然如此啊!

给学生以更多的微笑，也就给了他们更多的自信，给了他们更多的学习选择权，以至学生会相信老师不会轻易否定他们，更不会批评他们。这样，学生就找到了张扬个性的空间。何愁语文课堂没有活力与激情?

二、抑扬顿挫的语言是语文课堂充满活力的保障

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言的平淡给人形成的印象。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。三尺讲台，其实就是教师每天的“舞台”，如果一支曲子千篇一律是一个曲调，那谁还愿意去听呢?如果每天嚼着同样的“馍馍”，谁还愿意“吃呢”?同样的道理，成年累月的课堂，一成不变的语调，那和寺庙的和尚念经又有什么不同呢?所以，我们语文教师应该让自己的语调变得抑扬顿挫，充满激情。

记得那次优质课评比，我在执教《地震中的父与子》中，为了让学生感受到地震带来的巨大伤害，我出示了汶川大地震中体现父爱母爱的相关图片，加上我深情并茂的旁白：“谁说男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处。这位父亲，当他经历了万般曲折找到自己的儿子时，儿子早已被倒塌的房屋夺去了生命。但父亲毫不犹豫地脱下外套盖在儿子头上，并背起儿子，目的只有一个：带儿子回家”学生被深

深地打动了。读“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”时，我先让学生理解这位父亲挖的时间长，再想想他在挖的过程中可能遇到哪些困难?你感受到了什么?然后带不同语气读这句话，读出父亲的劳累，读出父亲的疲惫，读出父亲的焦急，读出时间的绵长读到第三遍时，孩子们早已声音哽咽，再看评委和其他老师也是泪光闪闪了

激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈;不是华而不实的渲染，也不是冗余累赘的堆砌;不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演;不是拙劣的东施效颦，也不是可笑的邯郸学步。激情是真实的、由衷的，而且是感人至深、振奋人心的，情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧;激情似水，汹涌澎湃;激情若风，遒劲浩荡。可时而高山流水，可时而小溪潺潺;可时而熊咆龙吟，可时而幽咽泉流这样，学生上你的课堂，就会感觉轻松、愉快、充实，与其说在学习语文知识，不如说在“享受”语文课堂。激情进入语文课堂，必将使语文教学更加魅力四射，风采迷人。

三、优雅的教态是语文课堂充满活力的催化剂

没有教态的帮助，一个人说话会变得很拘谨，但是过多或不合适的肢体语言也会让你这个人让人望而生厌。自然、自信的身体语言会使我们的沟通更加自如。

教师同样是角色的扮演者，如果能用活泼的肢体语言去打动学生的心，学生就愿意和老师亲近，老师的引导就能充分发挥作用。我们不难想象，如果老师抱着手臂对学生说话，学生对老师的感觉肯定很

差。如果老师改变了这种肢体方式，将会直接影响学生学习的热情与兴趣，但这并不是说每位老师都要对学生张牙舞爪，而是要注重体态的节奏和韵律美。身体和语言的协调应该是和谐的。像面部表情、眼神以及举手投足都会在讲话，而且已经超越了讲话本身。孩子会对你的眼神，动作有相应的反应，就说明你与学生沟通的渠道畅通了。有了这样愉悦的教学环境，还愁达不到好的教学效果吗?还愁你的课堂没有活力吗?

教育是“一朵云推动着另一朵云，一种思想影响着另一种思想”。著名语文教育家李镇西也认为：“一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生，用发自内心肺腑的职业情感去感染学生对学科知识的热爱。”语文教师当然不一定是诗人，但他应该具备诗人的气质;语文教师也不一定是作家，但他应该拥有作家的情怀。我们不是给学生讲语文，也不是带着学生学语文，而是用自己的语文气质感染学生，这对任何一位语文教师都至关重要的。因为语文课堂是工具性和人文性的课堂。我们在重视工具性的同时，莫要忽视了它的另一个重要性，那就是人文性培养人的优秀品德和高尚的人格。所以，你的每一句话都有可能会影响学生的学习目标，甚至是学生的人生发展。切记，莫信口开河。

让快乐走近科学课堂范文第3篇

通过几年中师美术教学的实践, 我发现针对师范生的美术课堂游戏比一般的游戏内容应更为丰富, 规则更宽松, 过程更复杂, 结局更多变。它要求学生通过脑力、眼力、体力的充分运用, 结合她们在各科课堂上所学知识和能力的积累, 充分挖掘学生的潜能。并要求教师善于运用游戏的教学语言、精心组织、合理排序、耐心引导、启迪学生的心智、拓宽学生的思维广度来完成教学任务, 达到预期目标。

这几年来多媒体教学在美术课堂中的运用越来越广泛, 并逐步在很多学校中推广开来, 但相对于习惯了传统教学模式的大环境来说, 这只能算是凤毛麟角。于是我便把游戏教学分为了两大类:一类是借用多媒体的游戏教学, 另一类则是不借用多媒体的游戏教学。根据这几年的课堂实践经验, 我觉得在美术课堂上这两种游戏教学模式都各有千秋。

这些年电脑的普及让课件走进了课堂, 它就像是教师的一个好助手, 学生的好帮手, 它拉近了学生与课堂的距离。学生们可以把平时在纸上画不出来的东西借助电脑软件画出来, 并能快速地上色, 这比用画纸画画灵活性高出很多倍, 也节约了课堂时间。例如, 我在上《色彩的冷暖》一课时, 就先用FLASH制作了一个小游戏, 在画面上我设计了两个相同的房间, 并给了学生很多种颜色, 让学生们用鼠标把房间里面的家具和植物填上不同的色彩, 然后安排学生进行讨论哪些是暖色, 哪些是冷色, 在不同的环境下有没有发生什么不同的变化。这种游戏让学生直接在电脑上操作、绘制, 并且把音乐、色彩、等多媒体功能有机结合起来, 收到了比以往课堂所达不到的良好效果。虽然这种游戏教学方式有很多优点, 但缺憾在于受教学地点的局限, 在课堂上学生和多媒体之间的互动取代了师生之间的互动, 如何灵活控制鼠标替代了以往和笔杆子较真儿等问题。

比起使用多媒体游戏教学来说, 传统的游戏教学在当今的美术课堂上随处可见。曾经带学生到一所幼儿园去见习, 我们亲身感受了一堂生动的美术课幼儿园为小朋友们准备了一间手工作坊, 作坊的墙上到处贴满了孩子们的创作。在这节叫做《想象画》的课堂上我看到了更为有趣的游戏教学, 老师在墙壁上贴满白纸, 然后用课桌将小朋友和墙壁隔开一段距离, 接着在桌子上摆着很多盛有各色颜料的调色盘, 孩子们在老师的指挥下, 用带着手套的小手, 将沾有各色颜料的纸团往墙面的画纸上扔, 瞬间, 墙面上绽开了无数大大小小的“花朵”, 然后老师上前去将其中一朵红色的“花”画成一个“太阳”, 把一朵蓝色的“花”画成“鲸鱼”, 在老师的引导下, 小朋友们拿着各自的笔在墙上画开了。这样的课堂让我也有耳目一新的感觉, 课堂气氛异常活跃, 与前者相较后者互动性更强, 学生能在自然、轻松、和谐的游戏环境中学习知识, 不足的地方就是为了准备这些环节浪费了一定的时间, 这样的教学更加考验老师对课堂的控制能力, 且在知识信息量上也远远不及前者。

“花开两朵, 各表一枝”, 任何事物都具有其两面性, 如果能在二者之间取长补短找到一个平衡点就好了。在这几年的教学实践过程中, 我也在不断地摸索和探究。如在上《二方连续》一课的时候, 我安排学生们在一个较大的多功能厅进行教学, 用多媒体进行理论讲解, 并设计了相关的课件:首先安排了一组拼图游戏, 让学生移动各种已有的花头花叶纹样, 自己来制作出一条美丽的全新花边。让学生在玩耍的同时初步了解花边的形成。紧接着, 播放一组二方连续纹样的花边, 先出示一个基本纹样, 再出示一个单位纹样 (由几个基本纹样组成) , 点击鼠标后, 基本纹样和单位纹样自动地向左右或上下不断重复、排列, 形成一组花边。通过让学生观察动画制作过程, 总结二方连续的概念, 即以一个单独纹样向左右或上下不断重复排列, 形成的纹样叫二方连续。然后在讲到二方连续的骨式时, 我先让学生们分成几个小组, 让他们把具有代表性的几种骨式用自己的身体语言表现出来, 看到学生们互相帮助, 猫着腰弓着背, 有的还躺在地上背靠着背, 以他们的方式把自己所理解的直立式、波浪式、折线式等骨式演绎得精彩万分, 这时的课堂被这种活跃的气氛推向了高潮。作为初试, 课是上完了, 但仍发现有很多的不足, 比如, 这两种游戏教学方法在过渡上略显生硬, 课堂内容太多, 部分学生在思维的转换上有些应接不暇, 这种种问题的出现并不是坏事, 说明游戏教学方法还需要在今后的不断摸索中进行改善。

作为一种新生的教学模式, 虽然有这样那样的不足, 但我们通过大量的实践, 还是发现在美术课堂上如能适宜加入游戏的元素, 不仅能激发学生对美术课的热情, 活跃课堂的教学氛围, 还能开启学生的美术创作之门, 使美术教学变得更加丰富、灵动、精彩。老师在精心分析学生的知识水平和教学目标的基础上, 探究如何将教学任务巧妙地融入每个学生感兴趣的游戏中, 营造出愉快的学习氛围, 使学生在体验愉悦的同时不知不觉地置身于学习的乐趣之中, 从以前被动地接受知识, 变为现在主动寻求掌握知识, 加之合理的游戏教学方法, 我们的美术课堂将会更加精彩。

摘要：本文探究如何将教学任务巧妙地融入每个学生感兴趣的游戏中, 营造出愉快的学习氛围, 使学生在体验愉悦的同时不知不觉地置身于学习的乐趣之中, 从被动变为主动寻求掌握知识。

让快乐走近科学课堂范文第4篇

1解析数据,让“数据分析的观念”植入学生

《数学课程标准》的编委们之所以将“统计观念”变成 “数据分析观念”,是因为他们想通过这一概念的变化,来强调教学行为的转变,即由“相对空洞的统计”走向“实际的数据分析”。为此我们教师在教学时,渗透“数据分析”的观念,让学生切实感受数据的力量。

1.1 要帮助学生体会到数据所蕴涵的信息

数据是什么?看起来,很空洞,其实我们每一样事物都可用数据来描述,曾如史宁中先生所说:“数据是信息的载体,这个载体包括数,也包括言语、信号、图像,凡是能够承载事物信息的东西都构成数据,而统计学就是通过这些载体来提取信息进行分析的科学和艺术。”无论是早前的统计,还是现在的分析都离不开数据,从本质上来,它们都是建立在数据基础上的分析与推断。为此,在教学中,我们教师的首要任务就是帮助学生学会从数据中捕捉信息,从而促进他们养成“先调查研究,后分析判断”的思维习惯。

1.2 要帮助学生学会选择合适分析的方法

面对海量的信息,不同的统计分析手段,所产生的结果是截然不同的,即使是同样的数据,采用不同的统计分析手段,所产生的结果也不一定相同。更何况我们面临的是种类繁多、千差万别的信息呢? 因此在教学中,要让学生学会“分类整理”,即能够综合运用“筛选”、“综合”、“串联”等各种手段,并学会运用“文字”、“图画”、“表格”等手段来呈现整理结果 ,从而使数据分析变得简单明了。

1.3 要帮助学生感受数据的随机性

调查、统计的过程中,我们离不开数据分析,而数据分析就自然需要一些样本,那么到底用哪一种样本,它们的取值范围并不是事先约定的,这样,就为调查、统计、数据分析带来极大的不稳定性,或称之为随机性。面对随时而来“随机”,我们教师要帮助学生认识、感受这种随机性,从而让学生深刻的领会到:每次收集到的数据可能不同, 要想发现其中的规律就必须有足够的数据量。

2运用数据,让“数据的统计分析”走进学生

俗话说:“拳不离手,曲不离口。”数据统计分析离不开具体的、实际的统计与分析。然而以往的“统计与概率”教学基本局限于课堂,局限于教师提供的数据,故而在这种教学,学生对统计、分析常常感到陌生、单调、无用。为此我们必须改变这种现状,让“数据的统计分析”走进学生。

2.1 要让学生产生强烈的数据需求欲望

在小学阶段,数学学科中的统计不是“纯统计学”中的统计,而根植于学生生活中一种应用, 只不过这种应用常常被我们成人给淡化了,为此,在教学“统计与概率”时,要将其置入学生真实的生活,让学生真切地感受“数据”对我们的重要。比如让他们去统计班级学生的身高, 然后将此得来的数据中国网公布的数据进行比对,从而得出差距;又比如让他们去统计班级学生的肺活量、坐体前屈、斜体引身等数据,然后将此与中国同年龄段学生的平均值、与日本、韩国等学生进行比照,从而找出自己的差距与优势。这样由于关系到学生自己的发展,故而学生就迫切需要大量的数据。

2.2 要让学生经历完整的数据分析过程

要让学生真正地感知数据,亲近数据,最好的办法就是让他们亲历统计、分析、研究以及做出判断的全过程。因为对于学生来说“搜集、统计、描述、分析”数据是一项完全陌生的领域,而且还是一个需要进行深层思考的阶段, 故而对于抽象形象还没占主导地位的学生来说,是难喜欢“数据分析”的,为此我们在教学过程中, 就必须让学生经历“收集数据”、“整理数据”、“描述数据”和“分析数据”的全过程,让他们从“陌生”到“了解”,再到“熟悉”,从而为学生的数据操作奠定基石。

2.3 要让学生体会到数据统计的意义

“统计的核心是数据分析 ,统计的目的是发现信息、寻找规律、做出判断。”当学生体会到运用数据分析而产生的价值后,就会更加投入地数据分析当中。为此,在教学中,我们也应适当地让学生体验到数据统计的意义与价值。比如征订图书杂志,以往图书杂志的征订基本上都教师全权包办, 结果很多学生很难从学校图书中找到自己喜欢的图书。此时, 我们不妨在征订图书前,做一项统计,按历史类、哲学类、科普类、校园系列等进行分类,然后针对学生进行数据搜集,并数据结果呈给校方。这样学生就会从这件事中真切地感受到数据统计的意义, 并最终养成以数据为依据的思维。

摘要：《数学课程标准》对“统计和概率”作了较大的调整,其中之一就是将“统计和概率”中的核心概念——“统计观念”改成“数据分析观念”。这一改动标志着“统计和概率”的教学将指向学生“分析数据”、“应用数据”的能力培养。为此我们的教学,也应作出相应调整,力图让“统计和概率”的教学成为学生“分析数据”、“应用数据”的前台。

让快乐走近科学课堂范文第5篇

1 创设奇趣意境, 培养学生科学兴趣

科学兴趣是学生求知欲望的集中体现, 它是学生在探索自然获取知识过程中一种特殊的认识倾向。每个学生都是天生的科学家, 他们生来就对周围的世界、尤其对自然界中那些有生命的东西充满好奇心。培养学生的科学精神就应该从培养学生的好奇心、培养学生对科学的兴趣、培养学生不断探索的精神做起。教师在课堂中创设一个让学生“期待”、“好奇”、“激动”的求知意境, 对激发学生的求知欲望十分重要。

初中生物的第一课我首先提出无数个“为什么”, 如“为什么地球上有多种多样的生物?为什么一粒小小的种子可以萌发长成参天大树?为什么种瓜得瓜, 种豆得豆?地球上的生命是从哪里来的?人类是怎样来的?”这些“为什么”把学生带进了充满奥秘的生命世界, 从而产生探索奥秘的欲望。课后再带学生调查校园的生物种类和生活环境, 让学生走进大自然, 接触真实的生命世界。在生物教学中, 实验对激发学生学习兴趣, 培养学生观察能力等方面, 起着重要的作用。例如, 通过显微镜, 学生看到了肉眼看不见的细胞;在做“检测蛋白质”的实验时, 向稀释的蛋清中加入双缩脲试剂后, 蛋清发生紫色反应。学生对此产生好奇, 并激发兴趣, 增加了求知欲望。

2 坚持实践标准, 培养学生科学态度

科学态度是学生学习科学知识、探索科学真理、从事科学研究的工作品质和工作作风。严肃认真、团结奉献、实事求是、精益求精的科学态度, 在学生的科学素质中具有十分重要的地位。我认为可从以下两方面进行培养。

2.1 实事求是, 去伪存真

生物学是一门以实验为基础的学科, 实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。教师可通过实验和观察来培养学生的实事求是的科学态度。例如, 在“探究影响鼠妇分布的环境因素”的活动中, 我把全班同学分成6个小组, 在组织学生完成鼠妇对光照反应的实验后对实验数据进行分析, 然后让各组汇报数据, 其中5个小组的数据表明80%以上的鼠妇在阴暗中活动, 但有1个小组的同学在争吵。原来他们小组的实验结果表明70%的鼠妇在有光的环境中活动, 小组中有的同学想修改实验数据来达到与其他小组的统一, 但有的同学不同意, 因此争吵起来。我抓住这一机会让全班同学想办法:“这一组的同学应该怎样做?”同学们纷纷提出自己的意见, 如“他们不能修改实验数据”“分析实验过程是否有误差, 找找产生误差的原因”“重新设计实验方案, 重做一遍”, 通过这节课的学习, 使学生懂得观察结果一是一, 二是二, 不能说谎骗人, 不能伪造实验报告。他们在学习到知识和技能的同时, 培养了实事求是的科学态度。

2.2 团结合作, 共学共赢

现代科学技术的进步是人们合作探索的结果, 乐于合作、善于合作也是社会人文精神所提倡的。实验教学倡导合作性学习方式, 例如在实验活动中, 把每个班的学生分成若干个小组, 每个小组推选1个小组长, 在实验课前利用课外时间进行系统的培训, 让他们事先熟练地掌握实验内容和方法, 以便在实验课里能起“小教师”作用。小组中其他成员各有分工, 齐心协力, 共同完成实验。这样, 通过小组成员的积极合作, 培养了学生的合作意识和团队精神, 使学生学会了尊重他人, 陈述己见, 达成共识, 分享成果。

3 鼓励多疑多思, 培养学生质疑精神

爱因斯坦曾说:“我并没有什么特殊的才能, 我只不过是喜欢寻根问底追求问题罢了。”在传统的教学中, 学生习惯了接受式教学, 主动发现问题的能力十分薄弱, 大多数学生只会读出课本中的问题, 自己提不出问题。而“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与, 通过调动已有知识对教学内容进行深入思考, 在求知中蕴蓄突破, 标志着学生由被动学变为主动学, 从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始。我国科学家袁隆平, 他偶然在田边发现几棵变异水稻之后, 对当时水稻是自花传粉的论点产生了怀疑, 从此开始了长达9年艰苦的研究工作, 最后终于培育出了高产抗病的杂交水稻。因此, 在教学过程中, 我经常鼓励学生不唯上, 不唯书, 多问“为什么”, 积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。我还要求学生在阅读时把问题记录下来, 然后在课堂上留下一定的时间让学生互相讨论。经过长期的努力, 学生从不敢提问到勇于提问, 进而到善于提问。例如, 学习血管的知识时, 当了解到毛细血管的直径很微小, 只允许红细胞单行通过时, 有学生提出:“白细胞的体积比红细胞要大, 那么它们是怎样通过毛细血管的呢?”又如, 学习维生素和无机盐的知识时, 有学生问:“维生素和无机盐缺乏时, 会使人患病。如果吸收过多的维生素和无机盐, 对人体健康会有什么样的影响呢?”这些问题的提出, 就好像“一石激起千层浪”, 学生们兴奋的讨论着, 纷纷发表自己的观点, 像科学家似的作起研究来。“学起于思, 思起于疑”, 让学生带着问题来到教室, 带着更多的问题走出教室继续探究, 培养学生的探究学习能力。

4 倡导自主学习, 培养学生创新精神

“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”开发创造力, 培养创造型人才是适应现代社会发展的需要。传统的填鸭式教学重知识传授轻学生自主性学习的发挥, 重教材知识的理解轻学生动手能力的培养, 重教学结果轻过程, 这些都不利于学生的创新精神的培养。因此要转变学习方式, 让学生在读中学、玩中学、做中学、在思考中学习, 在游戏中学习, 在合作中学习。在教学中营造一种民主的、生动活泼的学习环境, 有利于发展学生的创新精神。例如, 在学习“食物中营养成分的作用”时, 我采用下列的自主学习方式。

(1) 课前布置学生查找有关贫血、佝偻病、“大头娃娃”等资料。

(2) 创设问题的情景:婴儿吃了劣质奶粉会变成大头娃娃, 并且智力低下, 这是怎么回事?

(3) 实例分析。

(1) 2008年2月9日, 挑战绝食纪录的奇人李振家走出了天津水上公园的玻璃屋, 创造了连续57天只饮水不吃饭的停食纪录。之前有美国魔术师大卫布莱恩绝食44天和四川老中医陈建民绝食49天的纪录。他们的绝食成功说明了什么?

(2) 1913年, 俄罗斯的“圣虎克号”载着“格向奥奇塞多夫”北极探险队的队员在北冰洋的冰块间越冬。没过多久, 队员们就得了一种可怕的病。他们的牙床一块块裂开, 充血肿胀, 牙齿都松了, 脸也浮肿, 皮下青一块紫一块。分析:第一, 这些海员, 有可能得了什么病?第二, 后来, 医生将这些病人分成几个小组, 分别给他们每天吃果子酒、醋、淡水、柠檬和豆腐。结果, 过了一段时间, 发现每天吃两个柠檬的人很快恢复健康。通过这一现象, 你能得出什么结论?第三, 海员们为什么最容易得这种病?第四, 生活中, 什么样的食物中含有能预防这种疾病的物质?

(3) 隋唐时期我国医学家孙思邈在一个地区发现, 当地有许多人患脚气病, 这种人一般食欲不振, 消化不良, 孙思邈称之为“富病”;而当地的穷人有很多人皮肤粗糙, 患有雀目, 孙思邈称之为“穷病”。后来, 孙思邈通过食物疗法治好了这种病。请你判断:“穷病”主要缺乏什么营养成分?雀目是什么病?“富病”主要缺乏什么营养成分?你认为怎样用食物治疗“富病”、“穷病”?

(4) 为什么不宜多吃“麦当劳”“肯德基”等洋快餐?

(5) 小红患了贫血, 体内可能缺乏什么?

(6) 一婴儿患佝偻病, 其父母查阅有关资料, 提出四种治疗方案。请你预测这四种治疗方案的效果。

(4) 学生分组讨论, 探究出问题的答案。教师指导各组学生的堂上交流, 引导启发学生思考、质疑, 发表自己的见解。

科学探究活动是生物学科学习的中心环节, 对培养学生的科学创新精神起至关重要的作用。学生获得探索新知的经历和体验, 大大激发了他们的学习动机, 主动完成了对新知的建构过程, 通过将过程与结果有机地统一起来, 激发学生的智力潜能, 从而发展学生的创新思维, 培养学生创新能力, 让孩子走进我们的科学课堂。

摘要：在新课改的背景下, 初中生物教学应该加强科学方法教育的教学策略和教学评价。本文试在如何培养学生的科学精神方面作一些探讨, 浅谈本人在教学实践中提高学生的科学素养的体会。

关键词：新课标,初中生物,科学精神,探讨活动

参考文献

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[2] 范玉英.浅议初中生物教学中科学精神的培养措施[J].试题与研究:教学论坛, 2009 (12) .

[3] 刘亚新.中学生物学教学与科学精神的培养[J].中国基础教育研究, 2008 (8) .