让语文教学回归本色范文

让语文教学回归本色范文第1篇

曾经多次聆听过不同语文老师上高尔基的《海燕》这首散文诗的公开课。有的老师用震耳欲聋的雷鸣声导入课堂学习，给人一种先声夺人的效果;有的老师用形象生动的画面导入课堂学习，给人一种身临其境的感受;有的老师还用声情并茂的朗诵导入课堂学习，给人一种叹为观止的体验。在课堂教学过程中，可谓异彩纷呈。有的语文老师层层设问、一问到底，犹如在审讯犯人;有的语文老师层层剖析、剥茧抽丝，好像在庖丁解牛;还的语文老师逐句赏析、逐段品读，酷似在文学欣赏。至于课堂气氛，有课堂的书声朗朗，有的课堂死气沉沉，有的课堂交头接耳，举不胜举。

鉴于以上的这些经验教训，经过大家自己独立思考，大家对高尔基的《海燕》一文的教学进行重新审视与定位。下面，谈谈大家的教学设计所依据的理念和设计初衷。根据钱威和徐越化“语文是口头语言和书面语言的简称”的观点，我们的语文教学就应该紧紧抓住语文学科“语言”这一本质特点。在语文教学过程中，我们所设计的任何一个教学环节都应该是为了提高学生的口头表达能力、语言感知能力、语言理解能力、语言概括能力、书面表达能力的。以上的观点跟我们时常说的“语文教学就是听说读写的教学”观点恰好是相辅相成的。

那么，我们的语文教学如何帮助学生提高他们的听说读写能力呢? 首先，我们的语文教学设计应该为学生搭建一个听、说、读、写的平台。不管是课堂导入语、课堂提问，还是课堂练习、拓展延伸等教学环节的设计都应该富有启发性、思维性和前瞻性。

在大家的《高尔基〈海燕〉的教学设计》中，大家之所以用“在天昏地暗、雷电交加的恶劣天气里，你们喜欢呆在哪里呢”这么简单朴实的语言作为课堂导入语呢?那是因为鉴于以下几个方面的原因。

(一)问题本身浅显易懂，学生易于回答，有利于激发学生开口讲话;

(二)问题内容与文本内容具有相关性，便于有效导入课堂学习;

(三)寻常话题更具有人文性，容易激发学生说出他们内心最为真实的想法与感受。

大家向学生提出的第一个问题是“高尔基给我们描绘了一只怎样的海燕”呢?大家是出于以下几个方面的思考。

(一)在学生整体感知文本阶段，大家们不应该苛刻地去要求学生对文本理解得很深、很透，只要求他们对文本有个整体的感知与了解;

(二)该问题的设计体现了课堂提问的层次性、梯度性和连贯性。既为学生达成整体感知环节的学习目标而设计，又为学生进入品读与欣赏阶段做铺垫，起到承上启下的衔接作用;

(三)该问题的设计是为了引导学生从整体上去把握文本的内容，而不是去把文本肢解得支离破碎的。

其次，我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写切实落到实处。诚然，学生的口头表达能力、语言感知能力、语言理解能力、语言概括能力、书面表达能力都是需要通过具体的语实践来培养与提高的。也就是说，语文教学应该注重学生的语言训练与实践，让学生真正成为语文学习的主人。为此，我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写切实落到实处。

在“品读与欣赏”这个教学环节，大家以“海燕的勇敢、乐观、自信、坚强、高傲等性格分别是从文章里的哪些语言体现出来的呢”这个问题作为媒介，要求“学生找出并朗读课文的相关语段与句子”。在教师的指导下，“要求学生读出相应的语气、语调和感情，并理解这些语段与句子所运用的修辞方法极其表达效果”。在语文教学过程中，尤其是阅读教学就应该让学生自主地去默读、朗读、诵读、品读。读出语气，读出语调，读出感情。引领学生通过反复阅读文本来实现走进文本，深入文本。古人讲的“读书百遍，其义自见”应该就是这个道理。在反复的读中，学生的口头表达能力提高了，学生的语言感觉能力提高了，学生的思维能力与鉴赏能力提高了。学生的语文素养自然而然地也得到了提高。所以，在大家的《高尔基〈海燕〉的教学设计》中，大家把“品读与欣赏”这个教学环节作为课堂教学的重中之重。

最后，我们的语文教学设计应该把学生的听、说、读、写的语言实践贯穿到课堂教学的始终。在大家的《高尔基〈海燕〉的教学设计》中，无论是在“整体感知” 、“品读与欣赏”教学环节，还是在后面的“落实重点”、“突破难点”、“拓展延伸”等教学环节中，大家都是围绕着“学生的听、说、读、写的语言实践”来进行设计的。要么老师范读，要么学生朗读;要么个体朗读，要么集体齐读;要么自由朗读，要么细细品读。

让语文教学回归本色范文第2篇

1 从生活中来利用“实际生活”探索科学知识

1.1 用教室中的生活案例进行科学教学

(1) 用“生活实验”, 改“教”为“学”, 让学生自己“做”, 把“教室”改为“学室”。处理教材, 选择有关的生活实验进入课堂, 帮助学生探究、理解一些抽象的原理。因为这些生活实验涉及的范围空间较小, 因此, 教学时我将它放在课堂上进行。如初一《光的折射》教学是七年级的重点, 也是难点, 学生都怕这部分内容。如何用有效的生活案例来激活课堂, 来突破这里的重点和难点。教学时我采用了以下生活案例:在讲台前的桌子上放一个盆子, 让学生站在适当的位置上观看, 并引导学生看盆子的底部的情况, 当确定学生看不见的情况下, 再让学生往盆中加水, 对学生进行激疑和引导。又如, 为了说明压力产生的作用效果跟受力面积有关, 开展了以下生活案例, 让学生两手指紧压一端尖、一端平的笔, 尖的一端使手指较痛。

(2) 将信息生活以文字、案例形式走向科学课堂, 以“文字型生活案例”促“学生学科学、用科学”。日常生活中蕴含着大量的科学知识, 在教学中根据学科的特点和学生的实际情况创设出学生既熟悉但又暂时无法解释的科学情景, 引起师生心理上的共鸣, 促进情感的交流。首先, 教师布置收集与信息时代密切相关的材料或是生活中发生的重大事例并进行资源共享;其次, 在具体运用的过程中, 积极发挥学生群体智力的作用, 大胆的让学生说;最后, 布置学生课外任务, 上互联网收寻与此相关的材料。如在地震教学中, 以大量的文字情景或录像引入:如汶川地震, 要求学生了解地震产生的影响, 要求学生谈自己的感受等。从而激发学生对知识的需求欲, 使学生“家事、国事、天下事事事关心”。

(3) 带生活中的“玩具、器材”进教室, 改“学”为“玩”。教学时我把“学”科学改为“玩”科学, 让原来这件枯燥无味的事变成轻松有趣的玩的事, 符合初中学生的天性和心理特点, 学生乐于接受。如研究电磁铁磁性性质时, 首先要求学生进行前期准备, 干电池、较粗和较长的铁心 (可用铁钉代替) 、较长的导线 (硬线和软线各一根) , 教师准备合作任务单, 确定小组长、记录员、汇报员以保证玩的时候大家有事可做, 先做好的先汇报。上这节课时气氛相当活跃, 让学生在这些“玩”的基础上讨论得出影响电磁铁磁性强弱的因素。

1.2 用户外生活案例教学, 将教学形式改“一”为“多”

(1) 在学校操场中开展生活案例教学。科学课程的学习大多在课堂内完成。为了改革科学课堂教学结构, 我把原来单一的教室课堂, 拓展为操场课堂。首先, 教学时我对整册教材项目加以汇总, 列出可在操场上开展生活案例教学的内容。我选择了初一的小孔成像、一天中杆影长短的变化、光的反射、百米赛跑、尘埃粒子的收集等内容作为实施对象。如让初一学生探究小孔成像时, 我将学生分成了若干小组, 要求学生准备留有圆形孔、方孔、三角形等孔的纸, 在操场的水泥地上或是教室的走廊上进行实验。第一项任务, 探究所成像与孔的形状的关系;第二项任务, 探究所成像与小孔和屏距离的关系;第三项任务, 留10分钟的时间将学生带回课堂, 学生进行分析交流。类似以往的, 小孔成像是否与孔和屏的距离有关, 小孔成像是否与孔的形状有关的这些难点现在自然而然就解决了, 不需要死记硬背, 学生全在生活实际和生生互动和师生互动中获知了。

(2) 在社会生活中开展生活案例教学在学生的暑期生活中我要求学生调查医院病房中所涉及的一些科学知识。经过调查, 学生弄清了为什么病房中不能有太多的鲜花、氧气瓶的装置为什么里面要有水、为什么该装置是短的这一根连接病人的鼻腔等等。由此迁移到教学中的重难点:一根长导管和一根短导管进入集气瓶的用途, 让学生自己进行了探究和总结:用于排水集气时, 充满水, 短导管进气, 长导管排放水;用于收集密度比空气小的气体, 短导管进气, 长导管排放空气;用于洗气, 装入洗液, 长导管进气, 短导管出气;用于测量气体的体积, 充满水, 短导管进气, 长导管出水, 计算溢出水的体积。这些内容都在学生调查之后的生活经验基础上进行, 因此学生在和同学讨论的基础上自然的得出了结论。

1.3 家庭生活中开展生活案例教学

利用就近、就简取材原则、可操作性原则、安全性原则、趣味性与直观性原则在家庭生活中开展生活案例教学。如利用鸡蛋、醋、一次性杯子、筷子自制软壳蛋, 让学生在充满兴趣的基础上了解鸡蛋壳的主要成分以及酸的一些性质。

2 到生活中去运用科学知识解决生活问题

(1) 充分挖掘班级资源, 汇报当地的乡土特点, 培养学生用科学知识解决生活问题的能力。我们的学生60%来自城镇, 还有40%来自本县的各个乡镇。我选择了具有代表性的几个乡镇:有曾经的北大荒高禹、白茶之乡溪龙、亚洲第一的抽水蓄能电站天荒坪;本县最繁华的城镇递铺等进行调查, 调查分地点、当地的特色经济 (或主要特点) 、科学知识的应用几部分内容进行。使学生对作物生长需要良好的土质如对土壤的黏度、透气、保水和保肥都有一定的要求、需要合理灌溉、合理施肥、需要增强光合作用、减弱呼吸作用以及能量的转化等等科学知识有了更深的理解和认识。

(2) 借用课内知识去解决社会生产、生活中的实际问题, 提高学生的知识应用能力。在学习了二氧化碳的性质以后, 让学生结合自己的生活实际, 运用已有知识对二氧化碳在加压情况下能制成碳酸饮料, 如雪碧、可乐等;进入地窖、菜窖前必须检测二氧化碳的含量;墙壁粉刷石灰乳以后会变白、变硬;塑料大棚中常需补充二氧化碳这些内容进行解释, 最终将所学知识运用于实践, 培养学生用科学知识解决实际生活问题的能力。

总之, 让科学教学回归生活激活了整个课堂教学, 促进了学生的自主学习、主动探索、也提高了学生的观察能力和学科学用科学的能力。学生做生活情景题的能力明显增强, 逻辑思维也得到发展。更重要的是学生切身感受到科学源于生活又回归于生活, 体会到科学在生活中的价值, 真正实现了从生活中获取科学知识, 用科学解决了生活实际。使学生对科学课程产生了浓厚兴趣和求知欲, 促进了学生的可持续发展。

摘要：在素质教育和新课程改革背景下, 以人为本, 培养学生对科学的兴趣以及自我解决生活实际问题的能力。本文以陶行知的《生活教育理论》为指导, 转变自身的教学观和质量观, 采用内容生活化, 手段生活化, 场地生活化等手段进行对科学课教学进行了探讨。

关键词：科学,生活,兴趣

参考文献

[1] 科学 (7-9年级) [S].课程标准 (实验稿) .

[2] 陶行知及其研究会.纪念陶行知[M].湖南教育出版社, 1984.

让语文教学回归本色范文第3篇

1 开展生活调查, 培养学生能力

调查是基于学生的直接体验, 联系学生生活和社会现实, 在学生自主探究中去运用知识, 发现新知识的学习活动。它以创新精神和实践能力的培养为重点, 促进学生多方面的情感、态度、价值观的发展, 培养学生的动手能力, 利用信息的能力和创新能力。例如, 我教到初三政治第一课《感受社会变化》这一课, 我让学生先调查改革开放30年来家乡发生的变化, 主要从吃、穿、住、行以及家庭收入五个角度去调查。当同学们带着自己的调查结果拿到课堂上交流时, 课堂成了学生表演的舞台, 气氛异常热烈。“过去人们居住土房茅屋, 现在住公寓、别墅;过去人们穿土布、的确良, 现在人们穿着更注重时尚;过去人们只求吃饱, 现在更讲究绿色营养”。同学们一致感觉到:改革开放30年家乡发生了翻天覆地的变化, 我们的祖国日益强盛, 生活在这样的年代是幸运的, 学生为家乡的巨变而自豪, 更为祖国的强大而骄傲。通过课前的调查, 充分利用学生身边的实际为政治课输入新鲜的生活内容, 让学生学到了有用的政治, 课堂教学也不断焕发出生命的活力, 还激起学生强烈的探究欲望, 自然开启学生思维的大门, 使学生的学习兴趣得到培养, 并使学生创新能力也得到提高。

2 关注学生生活体验, 走进学生心灵

新课程强调从学生的经验和体验出发, 引导学生不断深入地观察和体验真实社会。心灵世界的教育不能靠“灌输”, 也不能靠“塑造”, 只能在师生共同参与, 教学相长的过程中由老师引领学生、自主认识、自己体验、自己感悟、自己抉择、自己践行, 才能寻找到自己的精神家园。在政治教学中要引导学生联系自身的生活实际, 成长发展来举例, 引导学生分析思考问题, 领悟知识, 从而走进学生的心灵, 提高学生的思想道德品质。例如, 在讲到初三政治有关挫折知识时, 如果举例说明残疾受到的挫折是如何的大, 学生可能只停留于理论上的理解与体会, 这时如果能够适时地开展一定的活动, 则能达到较好的效果, 我让学生绑住双手, 并试着用脚拿东西, 甚至用脚做一些日常中必须用手才能完成的工作, 这时学生就在情境中体验残疾人的痛苦与挫折, 也能够更加激发他们内心应对挫折的能力。关注学生生活体验, 让学生在实践中学习, 那么学生参与学习的主动性, 思维的多样性和创造性都共同地表现出来。当然关注学生生活的体验, 关键是要激励和指导学生结合自己的生活实际进行自我评价、自我反思、自我设计、自我调控、自我展示。这样才能使“理”通过“情”走进了学生的心灵。

3 引入生活素材, 唤起学生学习兴趣

要把生活搬进课堂教学, 教师除了自身解读教材外, 还应对给定的教学内容进行大胆的变革与创新, 用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容, 尽可能使学习内容生活化。而教学内容生活化的关键是要处理好教材与实际生活的关系, 找到教材与实际生活间的最佳结合点。作为教师, 在进行教学设计时, 更应注重着眼于身边事, 注重寻找学生身边的“热点”和“焦点”, 使学生的学习从熟悉的生活原型, 感兴趣的问题情境着手, 让每个学生有话可说, 并从不同的回答中寻找共性, 从而引出各种问题, 让学生带着生活中的疑问走进课堂, 从而激发学生的求知欲。比如, 我在讲解商品这一概念时, 如果按照书本上的解释, 学生无法真正理解它的含义。我举了一个生活化的例子, 假如你到自留地里挖了一篮子萝卜, 如果是留着自己吃, 这仍是萝卜, 如果是拿到街上去卖, 那么这篮子萝卜就叫商品。引导学生关注生活, 探讨生活, 感悟生活, 让学生经历一个“从生活到知识, 再从知识到生活”的循环上升的过程, 从而培养学生分析问题和解决问题的能力。

4 联系学生生活实际, 建立新的评价体系

建立科学的、以人为本的学科教学评价体系, 是实施课程改革的一项重要目标, 也是推进课程改革的一项重要保证。传统的教育以选拨性评价为唯一标准, 考分与升学率是衡量教学水平高低的唯一尺度。它主要指向结果、指向知识、指向过过去, 而往往忽视过程、忽视能力、忽视发展、忽视生活。我认为政治学科的学习评价必须联系学生生活, 必须关注学生身心健康发展。如初一的政治学科评价, 不仅仅是看学生课本知识记得多少, 掌握多少, 更要看学生生活中的道德水平和心理品质。政治教师可以设计一张评价表, 在学期中和学期结束时先学生自评, 再同学互评。可以包括以下内容:你每天回家做家务吗?每天上学和回家与父母打招呼吗?对自己每天的学习生活进行反思吗?你是否天天都有好心情?父母生病了你会怎么办?一个学期下来你看了哪些文学作品、影视作品?哪一篇令你最感动?为什么?作为一个现代公民应具有哪些基本素质?这样由近及远、由浅入深、由个人生活到走向社会的评价, 有利于引导学生热爱生活、思考人生, 设计自我, 发展自我。

只要教师在教学过程中, 尊重学生的个性, 以人为本, 充分挖掘教材中的生活因素, 并和谐地与学生生活经验相结合, 不但能提高学生的学习兴趣和学习的效率, 也才能使学生在学习中陶冶情操, 净化心灵, 通过思想政治课的学习, 真正学会做一个负责任的公民。

总之, 以生活的理念进行政治课堂教学, 不仅可以优化教学过程, 而且可以给学生以生活的启迪, 使以实践能力为核心的素质教育真正落到实处, 促进学生的全面发展。

摘要：教育源于生活, 生活本身蕴涵着教育。新颁布的《思想品德课程标准》明确提出, “帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。”这一轮基础教育改革特别强调, 教学内容、教学方式、都要从学生生活经验出发, 引导学生通过自己的经验来建构知识。

让语文教学回归本色范文第4篇

国学经典是古代圣贤思想、智慧的结晶，是中华文化的瑰宝，诵读国学经典可以让人感受到中华传统文化的魅力与博大精深，对提升中小学生的道德、人文素养、性格养成都有很大帮助。让国学经典回归课堂不仅可以修身养性，增加智慧，还可以引领我们回归正确的价值观，促进社会善良风气的形成。

中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极宝贵的文化遗产，学校教学的国学经典有《三字经》、《弟子规》、《千字文》这些平日里大家说得比较多的国学启蒙经典;也有《声律启蒙》、《古代名句选读》、《朱子家训》、《增广贤文》等经典书籍，此外还有著名的“四书”即《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》等。特别是《论语》对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为人们所效法。《论语》的思想内容博大精深，我国古代有“半部《论语》治天下”之说。学生所学的这一部分主要谈的是求知和修养问题。学生不仅要懂得它的意思，更重要的是联系实际，指导自己的言行。国学回归课堂让我们来了解民族的历史，继承祖国的传统文化，陶冶自己的情操。选择国学中的经典何其重要，它能为学生点燃一盏智慧心灯，能雕琢孩子温文尔雅的气质，能塑造孩子知书达礼的童年，能奠基孩子德行高尚的一生!

在大力提倡中华传统美德教育和全面提升语文素养的今天，让国学回归课堂，在小学语文教学中渗透国学知识、国学思想，应该是对学生进行传统文化教育和道德教育的有效尝试。现浅谈一些粗浅的体会：

一、营造浓厚国学氛围 。

国学回归课堂，老师的教学必须打破沉闷无趣的气氛，改变一成不变的以教师讲解为主的“解词释句串讲全文背诵默写”的传统教学模式。学校应该在校园布局精、雅上做文章，充分发挥建筑文化、塑像文化、园林文化等民族传统文化等在校园美化方面的特殊作用。国学经典名句、书法篆刻与墙体文化紧密结合，诗词歌赋充溢眼帘，古色古香的教育设施之间散发着浓郁的国学气息，让学生在休闲娱乐、举手投足之间受到潜移默化的熏陶。

二、国学经典点滴渗透，加深兴趣。

俗话说：“一年之计在于春，一日之计在于晨，一生之计在于勤，一家之计在于和”，它的字面意思是：一年之中，最好的季节是春天，一天之中最好的时间是早晨，一个人一生最重要的是勤劳，一个家庭中最宝贵的是和谐。好多孩子都知道这句俗语，如果在课堂上老师们再稍稍指引，他们不是就能更深刻地体会到：人生需要懂得有很好的规划，每年都给自己制定一定的目标，并且努力去实施，这样的人生才会过得充实 而有意义。

三国刘备文曰：“莫以恶小而为之，以善小而不为”。这句话讲的是做人的道理，只要是善，即使是小善也要做;只要是“恶”，即使是小恶也不能做。这句话值得让世人知道并铭记在心。后世人传以“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。在班级里开展“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”班会活动课，通过一系列精彩的活动使同学们能更好的分辨善恶，并在日常生活中自觉做到抑恶扬善，让孩子心中形成正确的价值观“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”，主动追求至善的人生境界，让我们的学生做智慧之人。

三、让经典诵读成就学生的人文气质。

“生当作人杰，死亦为鬼雄。”，“ 路曼曼其修远兮，吾将上下而求索”，“ 长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”像这样优美的诗句，深刻的含义，正是我们的孩子平时很难接触到的。教师可以有选择地给孩子们挑选一些通俗易懂朗朗上口的经典作品，通过诵读，使学生感悟我国所独有的诗词歌赋优美的语言、韵律，体会作品中蕴含的自然美、人性美，进一步领略到中国文化的博大精深。从而激发学生们对语文、对文学的兴趣，对祖国语言文字的热爱。在学校和班级的布置中也可以体现这些内容，板报、手抄报、文化墙都可以作为宣传阵地，校园广播也可以发挥很大的作用，甚至可以班为单位利用跑操前整队进行经典诵读，形成一道独特的文化风景。

“随风潜入夜，润物细无声”，新的课程，新的教材，给我们提供了新的话题和新思维方式，提供给老师和孩子们一个新的平台。国学的研究和实践还在教学过程中不断摸索，在语文课教学中加强国学教育，方法思路仁者见仁智者见智。长期坚持经典诵读，不仅能开阔视野、增长见识，更能让国学的儒雅恬淡、坚韧含蓄走进学生的心灵，内化为高贵的气质，使其受益终生。

四、通过诵读国学激发情感， 悟出道理。

小学作文教学中，素材的选择取舍是一个重点，也是一个难点。家庭的温馨，父母的呵护是其中极好的素材，但现在的学生，独生子女较多，被宠被惯，与父母的隔阂渐增，从这一角度讲，如何突破学生的这一认识障碍就成了作文训练的难点。

在这一部分内容的教学中，我首先引导学生在诵读《三字经》中品味含义，“养不教 父之过 教不严 师之惰”朗朗上口的文字，读起来容易记忆，比一般的说教更易深入学生心理。可能在学生心里这只是一个小小的触动，但最起码也是个触动。潜移默化的作用，我想在以后的生活实践中会慢慢显现。

谚语有：说个篱笆不是墙，哪有女儿不疼娘?说个喇叭不是铁，哪有女儿不疼爹? 《棉鞋的里的阳光》、《胖乎乎的小手》等课文，都是在歌唱亲情，提倡爱父母、爱家里的每一个人，由于在平时的点滴积累，孩子们很容易就理解了“爱”及如何向父母表达“爱”，当有学生在课堂上讲“只要爸爸妈妈高兴我就会很高兴”时，我被深深地感动了。 “爱”的火苗正在所有人的心中点燃，“星星之火可以燎原”，这将会燃起“大爱”的火苗。

五、让诵读经典进入习惯 。

让语文教学回归本色范文第5篇

回归生活,重视生活的教育价值,尤其要特别关注儿童正在进行的现实生活,是品德与社会课程标准追求的一个基本理念,小学品德与社会课的生活化教学,就是以目标为导向,让学生在活动中体验相关的道德问题;以活动为载体,让学生在活动中学会自主学习、合作学习;以内化为目的,让学生积极参与活动,促进学生道德认识的内化和升华。

一、回归生活,找准切入点

学生个性的形成过程,是作为主体的“自我”的人的社会化过程,需要外部的灌输和行为的塑造来完成,更需要依靠自己的体验、经验来发现的“自我”发展和完善的过程。生活化教学的根本任务,就是引领儿童从书本世界走向日常的现实生活,把教育的触角伸向儿童的真实内心,在儿童的心灵深处产生触动和影响。

学生通过学习活动体验的道德认识,能否得到现实生活的认同,是儿童道德认识与道德行为实践的冲突所在,这就是我们教学设计的根本依据和切入点。从这一点切入,通过展开生活化教学,引发儿童在生活实践中思考:我应该怎么做?人们会有什么评价?使之逐渐在生活中树立正确的是非观念和善恶观念,自主建构起个性特色的内心道德标准,也就实现了课程的基础性和启蒙性。

二、回归生活,体现学生的主体地位

1.形式和内容的趣味性设计,评价方法的多元构建:让孩子在过程中感悟、体验,促进学生个性发展。

小学思想品德课的教育教学目标,既有明确的显性目标,又有模糊的隐性目标,而儿童又具有喜欢新、奇、怪和注意力不能长时间集中的心理特点,这就需要依据不同教学内容的特点,灵活采用儿童喜闻乐见的形式,如编儿歌,师生共同表演,做游戏,讲童话故事等方法,从儿童自己的世界出发,用自己的 眼睛观察社会,用自己的心灵感受世界,用自己的方式研究社会。通过自由、主动、生动地参与活动,在活动中潜移默化地明理,在活动中导行,在活动中发展个性特长。

如设计《繁忙的商业街》一课的教学,可以与生活内容有机结合在一起:

首先,布置学生在家长的带领下,到郑州二七商业街实地考察,收集有关的新闻,在课堂上发布。学生在信息交流中得出结论:郑州二七商业街作为郑州市的窗口,那里有许多购物商场,人们从四面八方来这里购物、休闲。商场里还开辟有各种休息与娱乐场所,设有餐厅,使顾客感到非常方便、轻松与愉快。

其次,设计一项调查活动,了解我们身边的家长和友邻最爱去的购物商场是哪,为什么?大家心目中二七商业街最繁华的地方在哪?怎样才能更好地发展二七商业街?从而把学习活动向课外延伸。学生们在老师和家长的指导下,到图书馆、到网上查阅,收集有关的图片和报道,或在家长的帮助下走访、调查等等。

再次,指导学生将自己调查的资料以学习小组的形式交流、整理,在搜集、整理、汇报的过程中,学生完成了自悟的过程。同时将这一活动扩展为图片展览活动,在校园内外宣传。

2.学科之间有机渗透:实现综合性体验

小学品德与社会课是一门生活化、活动化、综合化的综合性学科,客观上需要结合相关学科的教学内容和教学进度进行生活化教学,实现综合性体验。

3.在生活化的片断、情景中提炼主题:在体验中思辩,在思辩中内化

依据特定的教材内容,贴近学生生活,设计片断式的话题、范例、情景,引导学生思辩和提炼其中的主题,深化学生对教学主题的认识和理解。

如设计《我懂事了》一课,让大家了解调查爸爸和妈妈的工作的情况。围绕“我的父母”片断式的话题进行交流,尊重父母的劳动,理解父母的辛苦,同学们能够更深刻地体会到父母的辛苦,增强自己对家庭的责任感。学会做力所能及的事情。并给自己的父母写封信,表达自己的尊重与感激之情,进一步深化了学生对教学主题的认识和理解。

三、回归生活,艺术化地运用教学方法

1.教学内容设计:具体、简洁、实际

把教材内容由大变小、化繁为简、变虚为实地进行处理,将抽象的道理用浅显通俗的形式使之更形象化,引导学生从力所能及的小事做起。

2.教学目标设计:激发兴趣、涵养情感、激发求知欲和参与意识

把情感作为贯穿课堂的基本线索,具体地变换信息刺激的内容、形式和强度。如在导入新课时,可创设与主题相对应的游戏活动、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动,从相关的直观情景导入,让学生在愉快的情绪感染下进入课文意境;在明理阶段,可利用幻灯、实验、图画、故事、游戏、语言等教学形式,精心设计出趣味横生的情境,让学生从多种感官参与感知,激活学生的想象力,感悟新观点的内涵。

3.教学情景设计:拉近时空距离,提炼真实主题

引入学生听得到、摸得到的生活热点问题或社会热点问题,并从中提炼出学生能够真实感受的主题,不能让学生产生虚幻、飘浮的感觉。

4.教师角色设计:学生学习活动的合作者、欣赏者

用学生的语言、情感合成和演绎教学活动,让学生在活动中尽情展示自己的情感世界,心灵上产生触动,情绪上受到感染,情感上形成体验。如:重视学生通过自我思考、感受、体验所认识到的学习对象的价值和意义,帮助学生提升问题价值,引导和指导学生在不断的尝试、判断、失败与成功中积累经验与教训,使学生经常获得解决问题的成就感。

5.教学过程设计:情景再现体验领悟内化升华

教学向学生的生活领域拓展、延伸,让学生在现实生活的特定环境中进行探索,自主地运用所学知识推理、判断,尝试独立地解决自己遇到的各种实际问题,进而生成为一种自我意识,形成主体的自我约束、自我教育、自我发展能力。

6.课外实践活动设计:注重情境训练

尤其要善于借助特定的情境进行行为训练,激发学生的道德情感,强化行为养成。

让语文教学回归本色范文第6篇

教学观, 注入生命化教育理念, 激发学生的生命活力, 促进学生的心理健康发展

传统的教学中, 学生是被动地接受知识;而新课程改革更强调培养学生的丰富的情感、健康的心理、正确的价值观。“以促进学生全面成长、以育人为首位”作为素质教育的重要组成部分。

首先要转变课堂观。要转变对课堂教学动态生成的认识, 把政治课堂看作是生命的课堂, 是流动变化的课堂。要正确处理好课堂预设和生成的关系, 课堂的主体是学生, 课堂应该成为教师和学生生命历程中有意义的构成部分, 而不仅仅是教师的表演的场所。

其次要转变教师观。教师不再只是“传道、授业、解惑”, 而应该成为学生学习活动的组织者、促进者、指导者, 成为学生学习潜力的开发者。

最后要转变学生观。学生是生命体, 是一群充满情感、富于想像、极具个性的生命体。学生的心理正处于不断发展, 逐渐成熟之中, 他们需要尊重、理解、鼓励, 他们不可避免地会错误, 犯了错误又需要真诚的帮助。教师应把学生当作与自己平等的人来对待, 不仅要以自己的智慧来点燃学生的智慧, 还要用自己的情感和人格塑造学生的健康的人格。教师要允许学生有某些方面的特长, 允许学生在某些方面不如别人。要坚持进步就是好学生的观点。在课堂教学中要让不同类型的不同状况的学生在原有基础上有所进步, 让不同类型的学生都有成功的体验。

2 营造课堂氛围, 构建良好的课堂心理环境, 在平等互动中使学生获得尊重, 促进学生心理健康发展

良好的心理环境对提高课堂教学效率, 对提高学生心理健康水平将产生深远的影响。我们教师通过提高自身的人格魅力, 营造融洽的师生关系, 培养学生的革命批判精神, 采取赏识教育, 给学生以安全的心理支持和精神鼓舞, 促进学生的人格的健康发展。

首先, 作为教师要努力塑造自己的人格魅力。人格是一种巨大的潜在的精神力量, 是影响学生情感体验、制约课堂心理环境的重要因素。“亲其人而信其道”。教师的人格魅力来自于高尚的道德修养, 来自于深厚的知识积累, 来自于优良的性格气质。困难失败打不倒, 积极进取、笑口常开, 会给学生带来积极的情绪体验, 产生不可抵御的吸引力。因此教师必须勤于学习, 加强道德修养, 培养良好的性格, 增强自身的人格魅力。

其次, 我们要营造民主平等的新型的师生关系, 把课堂还给学生, 让课堂洒满温情、暖意, 气氛欢愉活跃、活动自由宽松、师生教学相长、同学互勉共进。教师以一颗热爱学生之心, 走进学生, 关爱学生, 尊重、热爱、信任学生, 在课堂上教师的态度与语气要和蔼亲切, 对学生阐述的观点、提出的问题要认真倾听, 不管问题多么简单、幼稚, 观点是多么可笑、荒谬, 言辞多么尖锐, 教师都要耐心、适度地进行解答。在解答学生的疑难问题时要用商量的口气, 如用这样的词评语:“这个问题我先谈个人的看法, 请同学们看看是否有道理?”提问学生时, 要用“请回答”、“请坐下”等词语, 学生答对了要给“好”、“很好”、“有独到见解”等一些肯定激励性的评价。通过这些尊敬的激励性话语, 拉近老师与学生情感上的距离, 增加他们积极的心理体验。

再次, 要在课堂上培养学生的批判精神。宋朝理学家朱熹说过:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”现代教育家陶行知也说过:“发明千千万, 起点是一问。”培养学生的批判意识, 有利于发挥学生的主体作用, 激发学习兴趣, 有助于学生良好个性的发展。要帮助学生善于生疑。在相似之处发疑、在转折之处发疑、在递进之处发疑、在无疑之处发疑、在枝干知识处发疑。学生的质疑, 教师要及时予以鼓励和表扬。教师要掌握学生学习的心理特点, 将质疑升华为学生学习的动机和需要, 将有利于培养学生的批判性思维和良好的个性心理特征。

最后, 我们要在课堂上采取赏识教育, 培养学生体验成功的愉悦。教学不仅要让学生掌握知识, 更重要的是, 让学生在学习和掌握知识的过程中, 通过体验到学习成功的喜悦, 使自己的个性变得更加自信, 达到增进学生心理健康的目的。没有比取得成功更能使学生激动和受鼓舞的了。对学生来讲, 成功本身并不重要, 真正重要的是那种成功的感觉。如学生在校经常受老师是的批评、训斥和同学的冷嘲热讽, 在家经常受家长的责备, 想不到成功的乐趣, 就会使学习如猛兽, 提到学习就害怕, 遇到考试就发慌, 学习带给他们的沉重的心理负担。经常失败, 感到心灰意冷, 产生自卑和失望。

3 关注学生的情感体验, 发挥政治课的德育功能, 引导学生形成积极的人生态度, 促进学生心理健康发展

首先, 在课堂上, 教师的教学情感要真, 要善于向学生坦露自己对生活的感受, 对事物的真实看法。教师开朗、大度、诚挚、宽容, 富于创造, 学生的心理也会在老师潜移默化的影响中健康发展。老师要尊重学生的人格, 对学生倾注相当的热情, 对其各方面给与相当关注, 跟学生交朋友, 交谈学生喜欢的话题, 尽量了解学生的内心世界, 使教师与学生在心灵上沟通, 共同分享成功的快乐, 分担挫折的烦恼。

其次, 在课堂上教师要有积极向上的心境。心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩, 也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验, 激发学生进入兴奋状态, 提高学习的积极性。在教学中我们常发现, 课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬, 学生看到老师就会产生一种幸福和友善的情感, 教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲昵的动作还会使学生倍受鼓舞, 产生愉悦的心理体验, 有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现差异巨大。使学生以饱满的热情参与课堂教学, 积极开动脑筋思考, 课堂知识吸收率高, 从而获得教师和学生之间更多的尊重与接纳。感染生命的课堂必须是一堂有激情的课堂。只有当课堂教学注入了教师生命的激情, 教师才能用自己的生命去撞击学生的生命, 去激活学生的生命, 唤醒学生朴实的灵魂, 感染学生的情感。

只有关注生命的课堂, 才是有活力的课堂;才思考、共鸣与生成;才有尊重、情感和思想。只有关注生命的课堂, 才能让人感受到生命的律动, 才能促进学生健全的人格, 健康的心理。

摘要：教育是人的教育, 其终极目标不是学生知识的习得, 而是学生生命体的成长, 是学生身心健康的发展。为了让学生有健康的心理, 能拥有最美好的人生, 我们的课堂必须回归生命。

关键词：课堂,生命,心理健康

参考文献

[1] 刘辉峰.让政治课堂焕发生命力[J].教学交流 (下半月) , 2008 (10) .

[2] 姚桂萍.构建绿色政治课堂, 彰显生命教育力量[Z].

[3] 黄正圆.构建充满生命活力的政治课堂[Z].