让语文课堂焕发活力范文

让语文课堂焕发活力范文第1篇

课改是一个旅程，对于刚刚启程的我来说，更是一个艰难和迷茫的旅程。“课堂上怎样让学生动起来?”“课堂上老师该做些什么?” 带着在课堂教学中存在的问题和困惑，5月11日，我们平水中学一行30多人，走进了株洲市课改样板校茶陵县云阳中学。我们深入到云阳中学的课堂，领略了师生们的风采;我们聆听了云阳中学校长颜文祥同志的报告，了解了他们学校课改的一些做法和经验，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。

课堂----学生的“大讲堂”

一间教室，三面挂上了黑板;40多张小课桌，拼成六个“田”字;黑板前几名学生正在认真书写;其他同学或坐、或站、或蹲，簇拥在黑板前;老师则站在学生中间这就是云阳中学课堂教学的一幕。在他们学校，教鞭、粉笔、黑板已不再是老师的专利，讲台也不是老师的专属舞台。现在的课堂已经不是老师的“独角戏”，而是学生们的“大讲堂”。

我听了谭辉芳老师八年级的一堂课地理复习课----《中国的河流和山脉》。课堂程序是这样的。首先，老师叫每一小组的两位同学分别画出我国的山脉和长江、黄河的位置图;然后，老师叫本组另一个同学上台给本组同学纠错，接下来就是三个同学上黑板分别讲山脉名称、地形特点，说长江，道黄河，同时解答学生提出的疑难问题。我在现场看到，学生不再像“钉子”一样钉在自己座位上，可走近黑板看得更清楚，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈。在课堂50分钟里，老师讲解时间只占10多分钟，其余时间让学生参与。在学生讲解的过程中，老师不时地给予点拨或补充。

整堂课给人的感觉就是，学生是学习的主体，课堂是学生在主宰。他们不管是自主学习、合作探究、还是展示质疑，都是那么的积极主动，他们回答问题的语言是那样的精炼、流畅，他们善于质疑，善于表达自己的观点，他们回答问题能由点到面，由此及彼的展开，我在佩服他们的同时，也深感我们的学生在课堂表现上的差距。

课后，我问了一位同学喜不喜欢上这样的课，那位同学一脸兴奋地说：“我很喜欢!”。他对我说：“从前，都是老师一个人不停地讲，我听不进了就打瞌睡。”现在同学们成了主角，大家都积极思考、踊跃发言。“有时都不想下课了，因为有的小组还没展示完呢!”

课外-----老师的“练功场”

把课堂还给学生并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师不作为。在新的课堂模式下，课堂的主动权、出彩权交给学生，课堂上，让学生自己观察，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。云阳中学在这方面的做法给了我们很大的启示。第一，实行集智备课，精心编写导学案。同年级同学科，每位老师编写一个单元或一个章节的导学案，然后由备课组长召集老师讨论、修改、定稿。这样既集中了大家的智慧，让大家共享教学资源，又节约了时间。当然，这也向老师提出了更高的要求，需要老师在课外备课时，花更多的时间钻研大纲和文本;花更多的精力去设计导学案;要花更多的精力考虑问题的生成和预设。第

二、鼓励学生在课堂上多提问，越能难倒老师越好。云阳中学“三六一”的教学模式不仅改变了学生，也改变了老师。以前老师备一个教案用几年，现在学生的思维被打开后，每个班、每个学生问的问题都不一样，有的学生的问题涉及的知识很多、很难，可能是老师知识的盲点，这样

迫使老师在课前要做更多的准备，拓宽了自己的视野。现在的课堂，学生是演员，老师是导演，老师要为学生提供各种道具、素材，解答许多意想不到的问题，这种教学相长的教学模式，不仅激发会老师的创造力，也促使老师成为真正的学习型老师。

“我的孩子终于敢大胆的说话了!”“我的孩子原来粉笔字写得这么好!”“我的孩子俨然像个小老师。”这是颜校长在报告中转述的学生家长的话，是啊，有这样的课堂，有这样的舞台，何愁我们的学生不进步呢?何愁我们的学生不优秀呢?

让语文课堂焕发活力范文第2篇

王慧青

如何让语文课充满生命活力?实践告诉我们：教师善教是学生乐学的基础。学生只有乐学，才能学得好，才能感受到语文的生命。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生探索知识的过程。教师要通过有效手段，积极创设学生参与的机会和情境，让学生参与整个教学过程，并在参与中获得成功，让课堂焕发生命的活力。

一、营造氛围，激发创新

“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。从教育学的观点看，有兴趣学习，不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。为使学生创造性地掌握知识，就必须创设教学情境，让学生乐于思考、善于创新。激发学生好奇之心，是创设兴趣氛围的关键。换言之，教师在课堂上要创设一种让学生获取新知识具有的热情，并在这种热情兴趣的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。这样，学生在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，并得到创新思维的发挥。如我以前在教二年级的一篇课文《植物妈妈有办法》时，首先抛出趣味性浓的问题：“植物旅行靠的是啥办法呢?”接着把课文有感情地朗读给孩子们听，创设了良好的情景。学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着，对学生进行点拨引导：“这些植物是怎样外出旅行的呢?我们先来看看蒲公英。”教学办法如下：①学生自由朗读。②自读自说，谈谈蒲公英外出旅行靠的啥办法?③教师指导朗读：为了让孩子顺利地出外旅行，蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。(指图)你觉得这位妈妈对孩子怎样?(关心、喜爱)④大家练习，比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。(要求配合表情，表演动作)

二、明确目标，进行创新

语文教学中的创新，必须遵循语文学科的特点。无论怎么创新，都要有利于读写能力的培养、有利于智力的开发、有利于认识能力的发展。课文是学生学习语言表达的重要材料。在教学中，我十分重视对学生语言表达能力的培养，根据教材内容，积极创设各种情境，提供多种语言环境让学生练习说话。值得一提的是，语言环境的创设要紧扣课文内容和教学目标，引导学生在完成语言表达的过程中带着问题、有目的地进一步深入学习课文，再通过思考、交流，表达自己学习的体会，感悟文章的内涵。如，我在教《丑小鸭》一课时，故事的结尾丑小鸭变成了美丽的白天鹅，高兴极了!他扑扑翅膀，向家的方向飞去一路上，他会遇见谁，他们之间会说些什么呢?(小组讨论准备)教师提醒学生按照课文前面的内容进行想象，学生的表达内容就符合生活实际。如：生1：他回到了家，见到了妈妈、哥哥、姐姐。生2：妈妈，我回来了!生3：你是生2：我是丑小鸭呀!生3：你变成一只天鹅了!妈妈真是太高兴了!你不在的日子，妈妈可想你了!生2：妈妈，我就是回来看您的!小时侯，大家都欺负我，不喜欢我，只有您疼爱我。生3：你遇到那么多困难都没有灰心，勇敢地活下来，妈妈真佩服你!

三、鼓励质疑，勇于创新

质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提。教学中教师应解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们向老师质疑，向课本质疑，向同学质疑。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。教师应尊重学生的个性差异，珍视每个学生的意见，鼓励学生大胆谈自己的所感所悟，只要是不脱离文本的积极向上的情感体验，教师都应给予肯定，并适时地以幽默的话语创设宽松、愉悦的课堂氛围。在这种平等的、无偏见的、无权威的交流中，学生们自信地想，大胆地说;想己之所想，言己之所言。从课文内容想到课外文物知识，课堂上闪现出即兴创造的火花。学生们在快乐中寻求自我，塑造自我。如：我在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住?备课时我并没有备到这个问题，怎么办?我没有置之不理，而是坦然承认自己暂时不能解决这个问题，鼓励学生课后去查找资料。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。

四、放飞想象，激活创新

想象是创造思维的翅膀。一切创造都离不开想象，想象是最有价值的创造因素，它能激励人们勇敢地去探索未知世界，做出新的发现或发明。小学生的想象力丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地激活学生的创新思维，学生有情有景地学课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑里浮出图画。这样，能利用图画帮助理解内容，又培养了想象力。如：我在教《狼和小羊》一课时，最后留下了一个空白：小羊到底怎么样了?学到最后一段，学生体会到狼太不讲理了，太凶恶了，到这里嘎然而止，我对学生说：“课文到这里就结束了。”学生便问：“小羊最后是生是死?”我反问：“同学们，你们认为小羊怎样了呢?”学生有的说肯定死了，也有的学生说这只小羊很聪明，反驳了老狼的借口，它动脑筋想了个办法逃了。我引导学生重温狼三次的借口，引导学生注意狼的语气和样子，最后，学生自己观图，根据每次对话前的提示语，得出结论，小羊难逃一死。更深刻的体会遇到像狼这样的坏人，一定要想办法对付它，不能讲理。

让语文课堂焕发活力范文第3篇

课改是一个旅程，对于刚刚启程的我来说，更是一个艰难和迷茫的旅程。“课堂上怎样让学生动起来?”“课堂上老师该做些什么?” 带着在课堂教学中存在的问题和困惑，5月11日，我们平水中学一行30多人，走进了株洲市课改样板校茶陵县云阳中学。我们深入到云阳中学的课堂，领略了师生们的风采;我们聆听了云阳中学校长颜文祥同志的报告，了解了他们学校课改的一些做法和经验，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。

课堂----学生的“大讲堂”

一间教室，三面挂上了黑板;40多张小课桌，拼成六个“田”字;黑板前几名学生正在认真书写;其他同学或坐、或站、或蹲，簇拥在黑板前;老师则站在学生中间这就是云阳中学课堂教学的一幕。在他们学校，教鞭、粉笔、黑板已不再是老师的专利，讲台也不是老师的专属舞台。现在的课堂已经不是老师的“独角戏”，而是学生们的“大讲堂”。

我听了谭辉芳老师八年级的一堂课地理复习课----《中国的河流和山脉》。课堂程序是这样的。首先，老师叫每一小组的两位同学分别画出我国的山脉和长江、黄河的位置图;然后，老师叫本组另一个同学上台给本组同学纠错，接下来就是三个同学上黑板分别讲山脉名称、地形特点，说长江，道黄河，同时解答学生提出的疑难问题。我在现场看到，学生不再像“钉子”一样钉在自己座位上，可走近黑板看得更清楚，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈。在课堂50分钟里，老师讲解时间只占10多分钟，其余时间让学生参与。在学生讲解的过程中，老师不时地给予点拨或补充。

整堂课给人的感觉就是，学生是学习的主体，课堂是学生在主宰。他们不管是自主学习、合作探究、还是展示质疑，都是那么的积极主动，他们回答问题的语言是那样的精炼、流畅，他们善于质疑，善于表达自己的观点，他们回答问题能由点到面，由此及彼的展开，我在佩服他们的同时，也深感我们的学生在课堂表现上的差距。

课后，我问了一位同学喜不喜欢上这样的课，那位同学一脸兴奋地说：“我很喜欢!”。他对我说：“从前，都是老师一个人不停地讲，我听不进了就打瞌睡。”现在同学们成了主角，大家都积极思考、踊跃发言。“有时都不想下课了，因为有的小组还没展示完呢!”

课外-----老师的“练功场”

把课堂还给学生并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师不作为。在新的课堂模式下，课堂的主动权、出彩权交给学生，课堂上，让学生自己观察，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。云阳中学在这方面的做法给了我们很大的启示。第一，实行集智备课，精心编写导学案。同年级同学科，每位老师编写一个单元或一个章节的导学案，然后由备课组长召集老师讨论、修改、定稿。这样既集中了大家的智慧，让大家共享教学资源，又节约了时间。当然，这也向老师提出了更高的要求，需要老师在课外备课时，花更多的时间钻研大纲和文本;花更多的精力去设计导学案;要花更多的精力考虑问题的生成和预设。第

二、鼓励学生在课堂上多提问，越能难倒老师越好。云阳中学“三六一”的教学模式不仅改变了学生，也改变了老师。以前老师备一个教案用几年，现在学生的思维被打开后，每个班、每个学生问的问题都不一样，有的学生的问题涉及的知识很多、很难，可能是老师知识的盲点，这样

迫使老师在课前要做更多的准备，拓宽了自己的视野。现在的课堂，学生是演员，老师是导演，老师要为学生提供各种道具、素材，解答许多意想不到的问题，这种教学相长的教学模式，不仅激发会老师的创造力，也促使老师成为真正的学习型老师。

“我的孩子终于敢大胆的说话了!”“我的孩子原来粉笔字写得这么好!”“我的孩子俨然像个小老师。”这是颜校长在报告中转述的学生家长的话，是啊，有这样的课堂，有这样的舞台，何愁我们的学生不进步呢?何愁我们的学生不优秀呢?

让语文课堂焕发活力范文第4篇

1.1师生关系更加融洽

在开放式的数学课堂教学中, 教师整节课在讲台上的时间很少, 多数是在学生中间参与学生活动, 了解、指导学生的学习研究活动。教师与学生一起玩, 一起学, 互动互学, 知学生所想, 急学生所急, 帮学生所忙, 教师与学生是平等和民主的关系。教师包办的事情尽量的少, 学生主动学习的机会尽量的多, 师生共同融入情境教学中去, 共同营造了一个宽松、愉悦、适宜师生共同发展的教学环境和氛围。这种和谐氛围形成后, 随之而来的是学生的自我指向的学习即积极主动地学习。

因为课堂不仅仅是知识的传承和接受, 更应该是师生心灵交融、情感呼应的园地。它充满了灵性和智慧的挑战, 教师应该提供和给足师生自由发展、创造的空间, 只有在这种良好氛围的前提下, 课堂上才会有教师激情飞扬、师生间真情流露, 也才会有新奇火花四射。因此, 在开放式的数学课堂教学中, 教师真真正正地成为了学生的良朋知己, 师生之间的关系变得更加融洽了。

1.2学生能自主学习

在开放式教学中, 教师把问的权利交给学生, 把读的时间还给学生, 把讲的机会留给学生, 把做的过程放给学生。学生拥有学习的主动权, 充分地调动了他们参与的积极性、主动性和创造性, 激发了他们强烈的求知欲望。心理学研究表明, 不经过学生个人亲自探索和发现的过程, 要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。学生在民主开放的课堂中, 改被动学习为自主学习, 改“要我学习”为“我要学习”, 主动地去发现数学问题, 积极学习数学知识, 探求解决数学问题的方法, 并在亲身实践中体验数学。

自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境, 自主明确学习目标, 大胆设想, 积极地相互认证自己的见解, 寻求达到学习目标的方法, 有利于培养学生的创新精神与实践能力, 促进学生的自由发展。

1.3学生学会合作学习

开放性教学的优越性还在于它的合作性。合作学习既体现了学生认知的需要, 又为学生适应未来社会打下了良好的基础。学生在探索知识的过程中, 同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中自由地发表自己的见解, 听取别人的见解, 合理地补充、调整自己的观点, 从而达到完美的认知状态。在课堂上, 学生在小组内交流重点, 质疑解疑, 我问你答, 相互启发、相互补充, 取长补短, 共同提高。小组间的质疑更体现了课堂学习的合作性, 一个小组有难, 其他小组帮助解决, 学生解决不了的问题, 老师点拨、引导, 这样使得生生之间、师生之间达到了相互沟通, 相互交流合作。

1.4学生在学习中获得成功的体验

开放式的数学课堂教学的一个显著的特征就是要把课堂还给学生, 充分尊重和信任学生, 把他们视为知识的主动探究者。因此, 学生在课堂上应该有表达自己不同看法、想法的时间和空间, 教师应该允许学生保留自己的不同观点, 对一个问题, 学生可以有不同的解决方法, 每一个学生的观点都是受尊重的。同时, 开放式的数学课堂教学不再以教师为唯一的评价主体, 学生也成为评价的主体。学生在评价别人成功和被别人评价为成功的过程中, 充满了好奇心, 获得了探究新知识的激励和积极的情感体验。

2教师在开放式教学中扮演什么角色

有的教师认为在开放式教学的时候, 就应该完全放手。任由学生自己进行学习, 其实这种观点是错误的。

2.1教师应该是一个指导者

除了要为学生营造一个愉快的学习环境, 重要的是要随时观察学情, 监控学习的过程, 对学生合作技巧的运用给予及时的指导, 调控学习任务, 督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。在中优生开放式教学往往有更多的表现, 他们承担的任务相对较多, 发言、获得成功的机会也多, 弱势学生恰恰相反, 所以他们更应该受到特别关注。

2.2教师应该是评价者

在开放式教学中, 教师要指导学生进行有效的合作学习。针对合作讨论的结果, 应该做到学生自评、小组互评、教师评价相结合。学生自评是对自己的总结与反思, 也是学生主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体, 自然也是评价的主体。评价可以是对组内整体的评价, 对组内成员的评价以及对其他组的评价。教师作为“中立者”更能从宏观上把握全局, 评价的作用是巨大的。因此三者的评价构成了多元的评价体系。

3教师在开放式教学中该采取什么策略

3.1创设问题情境, 明确探究目标

学生学习的积极性、主动性, 往往来自于一个充满疑问的情境。把学生引入一种与问题有关的情境, 通过问题情境的创设, 使学生明确探究目标, 给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望, 给思维以动力。对于问题情境中所隐含的“问题”, 教师最好不要简单地直接出示, 应该让学生在活动中自己发现并提出来。

如:教学“小数的初步认识”, 教师通过多媒体创设了小明到超市购物的教学情境, 让学生观察这张购物图中有哪些数学问题, 有什么数我们没有学过, 从而引出课题, 让学生初步认识小数。而后趁热打铁问学生:看着这个课题, 你想知道什么?学生纷纷提出想法:想知道小数是怎样产生的, 什么叫小数, 小数的计数单位是什么, 小数与整数有什么区别等。学生由此自然地明确学习的目标, 进入跃跃欲试的探究状态。

3.2引导独立探究, 开发个体潜能

独立探索是开放式教学中引导学生学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验, 用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现有关的数学知识, 是学生发展不可缺少的过程。因此, 教师要给学生独立探索的机会, 学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动, 才能“再创造”出新的数学知识来。如在教学“两位数减一位数 (退位) ”时, 33减8怎样算, 教师大胆地让学生动手操作、独立探究。学生通过操作找到四种不同的摆法。

(1) 3捆小棒全部打开为30根, 与散开的3根合起来是33根, 从33根中直接拿走8根, 剩下25根。

(2) 从3捆中拿出1捆打开为10根, 从10根中拿走8根剩2根, 最后与2捆3根合起来是25根。

(3) 从3捆中拿出1捆打开为10根, 再与3根合起来为13根, 从13根中拿走8根剩5根, 最后与2捆合起来是25根。

(4) 将散开的3根先拿走, 再从3捆中拿出1捆打开为10根, 从10根中直接拿走5根, 剩下的2捆5根合起来是25根。

随后, 教师让学生分别将自己操作小棒的过程在展示台上展示出来, 并将结论有序、完整地口述出来。最后让学生评价哪种方法比较好。教学时, 课堂气氛热烈, 学生们交流了多种观点, 收到了多向的反馈信息。值得注意的是, 教学重点应该是让学生通过操作理解算理。因此, 教师在教学中要让学生讲思维过程, 将知识内化, 不能把大部分时间放在操作上。

3.3展开合作交流, 发挥资源优势

合作交流是指让学生在个体独立思考的基础上, 在小组范围内共同解决问题, 充分展示自己的思维方法及过程, 相互讨论分析, 明确解决问题的方法和途径。因此, 在教学中, 教师应给学生提供讨论、分析的机会, 使学生发挥资源互补的优势, 从而达到共同提高、解决问题的目的。

例如, 在教学“圆的周长”时, 为了探索圆的周长到底与什么有关, 有怎样的关系, 可以设计如下的教学过程 (课前让四人小组准备好直径是1厘米、2厘米、4厘米、6厘米的圆片) :

(1) 小组合作测量圆的周长;

(2) 同桌合作测量每个圆的直径 (以上数据分别填写在事先设计的表格里) ;

(3) 观察思考, 你发现每个圆的周长与什么有关, 有怎样的关系?

(4) 同桌合作, 用计算器计算圆的周长与直径的比;

(5) 计算直径是5厘米的圆, 周长是多少。

这样有计划地组织小组互相合作学习, 弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足, 通过学生之间的互动, 促进知识技能的互补, 提高了学习的效率。教师通过逐步引导学生合作讨论, 使学生从被动到主动, 在探索知识的过程中加深对知识的理解, 思维得到相互启发和训练, 提高分析问题和解决问题的能力。

开放式教学不是一种新兴的学校教学模式, 而是一种面向全体学生的教学理解和教学态度。它体现着“教为学服务”的观点, 能充分挖掘学生的学习潜能。它将是新世纪我国教育改革和发展的方向。作为小学主要学科之一的数学, 在课堂教学中如何成功地开展开放式教学, 这将是需要我们认真探究的课题。

摘要：开放式教学是一种通过对教学过程的优化, 并强调以人为本, 以学生个性发展为核心的、动态的、开放的教学形式。它以“使学生主动发展, 培养学生的自主探索能力”为指导思想, 以学生的质疑、解疑为核心。在教与学的过程中, 培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性, 使学生的自主创造精神和实践能力得到发展。开放式教学体现着“教为学服务”的观点, 能充分挖掘学生的学习潜能。它将是新世纪我国教育改革和发展的方向。

让语文课堂焕发活力范文第5篇

让课堂教学焕发出生命活力

作者：朱重林

来源：《现代教育科学小学教师》2012年第03期

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基础途径则是教学。为顺应教育改革发展的需要，我校以课程改革纲要精神和《课程标准》全新的教育理念为指导，进行“双主体教学”的教改实验，大力改革课程教学，探寻与时代发展相适应的开放的、充满活力的教学方式，为促进每个学生个性的健康发展营造舞台，让课堂教学达到生命主体的充分发展，凸现了主体性、自主性、差异性、愉悦性和创造性，使课堂教学成为师生心态开放，主体性凸现，个性张显，创造性解放，充盈一种教学情境和精神氛围的过程，让课堂教学焕发出生命活力。

一、主体性：优化教学过程，强化主体意识

在实践过程中，要十分关注学生的情感、态度、价值观，着眼于学生主体的发展。总结出的基本模式为：

①教师活动：

②学生活动：

③认知心理：

要不拘泥于这一模式，对不同的教学内容，允许对模式中各个环节进行灵活的删调和增补，有效避免模式的程式化。

1. 教师主体性。在课堂教学中，教师的主体性是教育智慧的集中体现，主要体现在定向、引导、点拨和评价，创造性地组织教学，努力改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状，注重培养学生的独立性和自主性，不断激发学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生和发展，使学生的个性潜能得到充分发挥。

2. 学生主体性。主要体现在“学生循导学读”，要培养积极主动的学习态度，要倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，关注培养学生学习搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，做到“三有”和“三多”。

三有：课前有自由表达的机会，通过预习，师生共同讨论研究预习中碰到的问题和想法;课中有交流表达的机会，课中多采用分组讨论法，提高课堂教学的质量;课后有个别表达的机会，对课堂上存有的疑惑，在课余时间可以继续与个别学生就此问题展开讨论，从而养成有问题就讨论的良好习惯。

三多：多一些自学量，要求学生独立思考，看谁想得快，做得好;多一些审题时间，就是培养学生从不会读书到会读书，不会解题到掌握解题规律，让学生边读、边画、边想，培养分析综合能力;多一些操作量，不论从思维的发展，还是从课堂节奏的张驰结合、动静搭配来看，都是十分必要的。

二、自主性：重视自主参与，促进自主发展

“双主体论”强调对学生智慧的挑战和好奇心的刺激，使学生的生命力在课堂中得到充分的发挥。动手实践、自主探索和合作交流是学生学习的重要方式。教学要紧紧围绕使学生学会学习和创新这个中心，优化教学方法和结构，把“读”、“讲”、“思”、“动”挤进课堂。

1. 把“读“的时间还给学生。语文课要“以读为本”，让学生多读，读好，要舍得花时间让学生读，书不读熟不开讲。以读代讲，以读促思，让学生在读的过程中理解课文，体验感情，训练语感，让学生充分参与阅读实践全过程，培养自能读书的能力。要把准可读处，让学生读出感情，精心选择读的形式和方法，披文入情，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态，与作者所描绘的意境产生共鸣。如，教《美丽的小兴安岭》的“春”这一节时，先让学生说说读懂了什么，然后教师引读：春天树醒了(生读文中描写树木的句子，以下依此类推)，雪化了小鹿跑出来了春水涨了原木淌着之后，让学生围绕“醒、化、跑、涨、淌”引发想象，拉近学生与小兴安岭的距离。

2. 把“讲”的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但是引导学生主动表达自己的认识，交流自己的感想更重要。教师要多提供让学生充分发表自己见解的机会。例如，提供“咬文嚼字、议论纷纷”的机会，让学生对重点词、句，特别是含义深刻的句子品个够，议个透。在议论中，教师应引导学生从中找到根据，发现学生的疑难点，进行点拨、归纳、梳理，“峰回路转”，让学生发表与众不同的见解，在潜移默化的议论品评中自己感悟教材、理解语言、积累语言、尝试语言，并逐步学会运用语言。

3. 把“思”的空间留给学生。教师备课时，要认真钻研教材，重视学法研究，准确地把握新旧知识的结合点。在教学过程中，要采取切合实际的教法，引导学生参与认识、理解、掌握新知识，从而在头脑中构成新的知识体系，让每个学生围绕探索的问题，自己决定探索的方向，选择探索的方法，让学生自由地运用适合自己的思维方式开放性地去探索知识的产生和发展过程。

4. 把“动”的体验留给学生。课堂教学过程，教师应该努力做到：能让学生动眼的地方，一定要引导学生学会观察;能让学生动脑的地方，一定要让学生思绪驰骋;能让学生动口的地方，一定要让学生说;能让学生动手的地方，一定要让学生去做;能让学生动笔之处，一定要让学生去写教师要把体验还给学生，使学生思维活跃，兴趣盎然，真正体验到“主动参与”的乐趣。如，在教学《要下雨了》第2~9自然段时，为了使学生弄清下雨前的三种自然现象，学习有关的自然常识，可以设计分角色朗读，让4个学生分别戴上小白兔、燕子、小鱼、蚂蚁

的头饰，要求扮演者读出问话、答话、陈述的语气，边读边表演。之后，让全班学生齐读，自由表演，以读激情，自悟自得。

三、差异性：关注个性差异，注重发展能力

“双主体论”关注和承认差异性，不把“差异”当作包袱，努力使每个学生都能实现在原有基础上的提高，各自的特长和个性都能得到健康、充分的发展，还学生以生动活泼，还学生以需要并具有发展可能和主动性的多姿多彩生命体的本真。因此，充分利用、尊重学生的特长，把自主权还给学生，让他们每个人都能在课堂学习中尝到成功的乐趣，从而逐渐成为学习中自觉主动的参与者。

1. 重视培养自学能力。在教学中，教师要创设自学氛围，提供自主空间，指导学生借助教材学会自学，使学生由“苦”学变“乐”学，由“学会”到“会学”，不断提高自学能力，养成自学习惯。如，教学《詹天佑》时，可以开宗明义，从中心句入手学习课文，提出本课的自学要求：①找出中心句并理解句意;②了解课文围绕中心句写了哪些内容，重点写了什么内容;③哪些词句跟中心句关系密切，这些词句是如何表现中心的。要求学生自己默读课文，边看边想边划，边读边体会，遇到困难就联系上下文读一读，不懂就反复多读，再不懂就记下来，课上请教老师。这样，学一篇课文，教一种学法，持之以恒，学生的能力就会不断提高，并能逐步做到无师自通。

2. 重视合作交流。学生在全体自主探索的基础上，互通见解，展示个性思维方法与过程，小组相互讨论，分析与交流，在交流中反思，使自己的理解更加丰富与全面，最后形成共识，进一步归纳、验证、形成结论。在合作交流中，教师要重视学生在互相交往中所表现出来的尊重、沟通、包容、优势共享等非智力因素，让学生在合作交流中培养合作意识和交往能力。

四、愉悦性：转变师生关系，关注情感体验

教师从教学中的主角转向“平等中的首席”，师生成为“学习的共同体”，努力构建民主、平等、尊重的师生关系，营造和谐、融洽的课堂氛围，激发学生主动参与、敢于质疑、勇于创新的热情。同时，还要创设问题情境，抓住重难点，为学生提供丰富的背景材料，做到“三化”：

1. 问题情境趣味化。就是根据学生的年龄特征，情感因素，认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，使学生积极主动地提出问题，激活探究欲望，唤起学习动机，达到生趣、激情和引欲的作用。

2. 问题情境动态化。在教学中，根据知识本身的特点和学生能力水平巧妙设境，让学生通过动手操作、尝试表演等方式，使静态的问题动态化，帮助学生加深对抽象形式化问题的理解，提高学生解决实际问题的能力。如，教学《狼和小羊》，师：“狼想吃小羊，想到怎样的程度呢?”生：“非常。”(师出示幻片，引导学生观察，把狼的神态描绘出来)生：“两眼直瞪瞪地盯着小羊，不禁口水直流”;生：“咧着嘴，龇着牙，翻卷着血红的舌头”;生：“牙帮咬得

咯咯直响，喘着粗气”之后，引导学生有表情地朗读有关句子。这样，通过观察、想象、说话、朗读使抽象的“非常”具体化，而且理解得透彻。最后，通过放录音对动作表演加深理解，强化感受，训练语感。

3. 问题情境现实化。在教学中，教师要善于根据学生的生活经验把教学内容生活化，加强学生生活与课堂内容的联系，以使学生在具体形象、可感中发现问题、认识问题、解决问题，培养学生实际应用能力。

如，苏教版第一册有一首优美的儿歌《家》，在学生理解了课文以后，让学生联系生活，用“什么是谁的家”的句式来说一句话，学生们都说得很好：夜空是星星的家;夜空是月亮的家;宇宙是飞船的家;树林是小鸟的家;蓝天是太阳的家;大海是浪花的家

五、创造性：鼓励探究发现，培养创新思维

“双主体”教学的最终归宿是使学生的学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

1. 教师应该鼓励学生敢说、敢问、敢辩，努力营造适宜学生创造性思维表现和发展的精神环境。允许插话。在课堂教学中，教师对学生的疑难进行解答，或对某一知识点进行讲解或对某一学生表述进行评述时，就允许学生插话，或对某一观点持有不同意见而进行质问或反驳。教师要满腔热情地欢迎和支持学生，决不能训斥、挖苦、打击学生。

允许失败。课堂上，学生不活跃，不敢大胆发言，原因之一就是怕说错、怕失败、怕丢面子、怕给老师添“麻烦”。因此，扭转这种局面的唯一办法就是课堂上要鼓励学生大胆发言，积极探究，深入思考，善于发现问题，并敢于提出新见解。

允许标新立异。对于小学生来说，创新意识的萌芽除了有赖上述两方面创新氛围的营造外，还应提倡学生敢于在课堂上“标新立异”想人所未想，发人所未发，而不人云亦云。

2. 重视“开放性”训练，培养学生的创造思维。开放性的题型可分为：条件性开放题、策略性开放题、结论性开放题、综合性开放题。

条件性开放题。其特点是根据所给的结论，要求从不同角度去寻找获得这个结论的条件，对不足的条件应给予补充，对的条件应给予取舍。经常性的训练有利于培养学生思维的选择性。

策略性开放题。其特点是一般都给出了条件和结论，解题者应由条件去推断结论，或根据条件判断结论是否成立的策略是多样的。此题型有利于培养学生思维的灵活性。

结论性开放题。其特点是只给出一定的情境，利用条件、解题策略和艺界的知识去分析思考，多方构思。此题型有利于培养学生思维的深刻性。

让语文课堂焕发活力范文第6篇

1 让幽默、激情的语言充满课堂

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说:有激情的课堂教学, 能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考, 对面前展示的内容感到惊奇甚至震惊, 学生在学习中感受到自己的智慧和力量, 体验到创造的欢快, 为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。教师幽默的语言充满激情的表达可以调动学生的热情, 激活课堂, 提高教育和学习的效率, 使学生对你所教的学科产生浓厚的兴趣。比如笔者在教读《走一步, 再走一步》这篇课文时, 文章内容很简单, 就是叙述了一次“脱险”的经历以及通过这次“脱险”作者的感悟, 但是对于刚刚升入初中的孩子来讲文章较长, 并不容易理解, 因此在教读这课时, 笔者首先让学生回顾自己感触最深刻的童年往事:你遇到过什么困难, 是怎样克服的, 有怎样的感受?同学们对这个话题很感兴趣, 畅说欲言。把学生的激情调动起来后我话题自然转到这节课要学的内容:今天我们要学习的这篇文章的作者小时候也遇到一个困难, 你想知道他遇到什么困难?又是怎样克服的吗?这样的经历你也曾经历过吗?引导同学们认认真真地读课文, 用心体会自己的童年往事中有没有与作者小时候相似的经历。在笔者的诱导下, 学生个个放声朗读, 态度极其认真。在分析“遇险”部分时, 笔者引导学生找出描写“我”胆小害怕的行为动词, “我终于爬上去了, 蹲在石架上, 心惊肉跳, 尽量往里靠。”这一“蹲”一“靠”准确地写出了“我”的胆小害怕, 一学生在赏析“靠”的时候往他同桌身上“靠”并做出害怕的样子, 引得学生哈哈大笑, 笔者也不失时机地引导学生通过赏析人物的动作、神态、语言等来分析人物形象特征, 让学生在快乐体验中学习知识。在教读诗歌散文类作品时, 笔者经常采用的教法是:先用饱含激情的语言为同学们范读课文, 有时也用恰当的音乐来渲染情境。比如在讲读《春》这篇课文时, 笔者主要就是通过诵读来引领学生去感受春的美景、春的气息。用《春天在哪里》这首曲子做背景音乐, 同学们张开自己想象的翅膀去感受春的美好。总之, 老师循循善诱的语言, 饱满的激情是课堂充满生动活力的前提。

2 让学生朗朗的书声响彻课堂

朗读是最有效益的记忆、领悟和审美途径。长期的教改实践反复证明, 朗读教学有着事半功倍、令人惊喜的功效。它能够使课堂气氛一下子活泼起来、热烈起来;它能够使学生的情绪一下子激动起来、兴奋起来;它能够把学生学学语文的积极性、主动性一下子激发出来。

在笔者的语文课堂上, 笔者经常是让学生在读中去感知课文、理解课文、感悟主旨。在具体教学中, 笔者提倡多样化的朗读方法, 初读课文时一般采用自由朗读法、齐读法。这一环节朗读的目的是了解熟悉课文内容、字词正音、句子正通。再读课文时一般采用赛读、分组读、男女分读等, 主要是通过读来理解课文描述了什么、表达了作者怎样的情感。比如在赏读《春》这篇课文时, 可启发学生:朱自清笔下的春以诗的笔调, 描绘了花卉争荣、生机勃勃的春天的图画, 赞美、歌唱春的创造力和带给人们的无限希望, 从而激励人们在大好春光里要辛勤劳作、奋勇向前。因此朗读的总体基调是欢快的、积极向上的。比如文章第一段“盼望着、盼望着, 东风来了, 春天的脚步近了”一定要读出期盼的愉悦的语调。文章最后的三个比喻句“春天像什么”一定要读出欢快的、赞美的、积极向上的语调, 体会出作者对春天的赞美与歌颂。让学生在理解的基础上朗读, 又在朗读的过程中加深对课文的理解训练。品读课文时笔者一般采用片段赏析读书法。朗读是艺术, 艺术需要想象, 在赏析重点语段时, 笔者经常给学生说, 赏析课文重在“身临其境”, 做到这一点并不难, 主要就是让学生在朗读中学会联想和想象。因此, 笔者经常引导学生张开想象的翅膀, 想象作者笔下的美景, 与作者一起生活共同喜乐。

总之课堂上的朗朗书声, 能让学生做到情入课文, 心入课文, 读出趣味, 读出韵味, 让我们的语文课堂充满着语文味。

3 让学生成为学习的主人

课堂教学的改革, 关键是要让学生真正成为学习的主人, 让课堂充满创造, 充满生命的活力。于漪老师说:“班级教学要面向全体学生, 让每一位学生沉浸在浓厚的学习气氛中, 学习、思考、讨论, 发挥聪明才智”。如何让学生真正成为学习的主人, 让语文课堂充满活力, 笔者认为认真地指导学生去预习新课是前提, 其次课堂问题要有吸引力, 让学生愿意想, 愿意说, 愿意学。比如在教读《皇帝的新装》这篇课文时, 因为这篇文章比较长, 涉及到的人物也很多, 做好课前预习是非常必要的。首先疏通字词, 抓好双基训练, 扫清文字障碍, 其次要理清文章内容, 写了哪些人, 发生了什么事。笔者采用了分角色表演、小组讨论等形式。笔者让全班36个学生分成四组, 自己去寻找合作伙伴, 自愿结合, 分别担任皇帝、骗子、老大臣、诚实的官员和老百姓等。大家一边读课文一边讨论表演, 然后分别聚在一起试演, 接着在讲台前表演, 全班同学进行评议, 使每个学生都能够参与进来, 让学生乐于学习, 课堂真正成为学生展示的舞台, 学生真正成为学习的主人。

新课改正在如火如荼地开展着, 我们教师要转变角色, 想方设法引导学生, 以学生为主体, 把学习的主动权还给学生, “让课堂充满生命的活力”!

参考文献