让儿歌走进数学课堂范文

让儿歌走进数学课堂范文第1篇

在教学过程中如何创设良好的学习环境, 让生活走进数学课堂?我认为, 可以从以下几个方面来处理。

1 结合生活实际, 提高学生用数学思想看待实际问题的能力

数学教学是要学生获得作为一公民所必须的基本数学知识和技能, 为学生终身可持续发展打好基础。因此, 课堂教学中必须开放小教室, 把生活中的鲜活问题引入学习数学的大课堂, 吸收并引进生活中的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。例如:在教学用“四舍五入”法写多位数近似数时, 正好联华超市国庆期间开展促销活动, 我们班上有许多学生的家长带着孩子去买过东西。所以我是这样设计的, 先提出问题:国庆节这一天, 联华超市生意非常兴隆, 请你猜一猜, 这天超市的营业额会是多少?学生们反应非常强烈, 有的说5万多元, 有的说7多万元, 有的说10多万元接着我又问:那天你花了多少?有的说3元5角, 有的说28元9角, 有的说112元这时我就指出:大家用的钱, 如3元5角、28元9角、112元等都是准确数, 而超市开张那一天的营业额到底是多少, 大家没去调查, 只知道大约是5万多元、7多万元、10多万元, 这5万多、7万多、10多万就不是一个准确数, 而是一个近似数。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目, 使学生积极主动的投入到学习中, 让学生发现数学就在自己身边, 从而提高了学生用数学思想来看待实际问题的能力。

2 注重实践活动, 培养学生发现数学问题的能力

为了让学生在学习数学知识的同时初步接触和逐渐掌握数学思想, 不断增强数学意识, 就必须在数学教学过程中加强实践活动, 使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题, 认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。例如, 在教学“圆的周长”一课时, 我改变了教师演示, 学生看;教师讲, 学生听的传统教法。先以四人一组一起学习课本88页第一部分的内容, 看看你知道了什么, 你能提出什么问题。然后, 让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板, 让每位同学测量自己手中的三个大小不等的圆的周长, 再测量直径, 及时组织学生讨论圆的周长与直径的关系。通过亲自测量, 使同学们都明白, 从前面三个圆的周长与直径的关系中发现, 不论圆的大小, 圆的周长都是与这个圆本身的直径的3倍多一些, 这是一个固定不变的数值, 我们把它叫做圆周率。通过学生动手操作, 使学生很快理解了圆周率的意义, 推出了圆周长的计算公式。

3 创设生活情境, 提高学生解决问题的能力

数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题, 为了使学生更好地了解数学的思考方法, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如, 在教学“利息和利率”这一课时, 可以利用活动课的时间带学生到银行去参观, 并以自己的压岁钱为例, 让学生模拟储蓄、取钱等活动, 观察银行周围环境, 特别要记录的是银行的利率。学生记的时候就开始产生问题了:“利率是什么啊?”“为什么银行的利率会不同啊”对于学生的这些问题可以先不回答, 而是表扬他们观察的很仔细, 然后就让他们带着问题去预习新课。学了“利息和利率”后, 为了巩固所学知识, 可以让学生自己算一算家里存款一年后可得多少利息等等, 这样培养了学生养成留心观察周围事物、有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯, 并自觉把所学知识与现实中的的事物建立联系。通过了解数学知识在实际中的广泛运用, 培养学生运用数学知识, 解决实际问题的能力。

4 学以致用, 培养学生的应用意识和实践能力

新课程强调人人学有价值的数学, 人人学有用的数学。因此, 数学学习必须加强与生活实际的联系, 让学生感受到生活中处处有数学。

数学只有回到生活中, 才会显示其价值和魅力, 学生只有回到生活中运用数学, 才能真实地显现其数学学习水平。

如在教学“两位数的加减混合运算”时, 举例说:你和妈妈拿50元钱到商店里面买一个书包和文具盒 (书包25元、文具盒13元) , 应找回多少钱?让学生经历购物的过程, 在体验的基础上, 使学生学会用数学的眼光观察周围事物。

如在学习“方位与图形”时, 辨认方向对一年级小学生来说比较抽象, 有一定的难度。教学时, 可以从学生比较熟悉的太阳从“东方升起、西边落下”这一事例出发, 认识东、西, “北极星在什么方向”引出对方向“北”的认识, 在放学回家的路上, 观察一下自家房屋周围、村庄周围都有些什么, 到学校后, 和小伙伴交流。

又如在学习了“统计”后, 问学生:我们班要评选一位班长, 每人评选一人, 你准备统计什么?这一环节充分利用学生已有的生活经验, 把所学的知识应用到生活中去, 解决身边的数学问题, 了解数学在现实生活中的作用, 从而使学生体会到学习数学的重要性, 学而有用的喜悦感, 数学与生活的联系得到了最好的体现。

总之, 数学问题解决的方法很多, 他们之间既有联系也有区别, 教学中教师应该结合生活实际, 抓住典型事例, 教给学生思考的方法, 让学生真正体会到数学学习的趣味性和实用性, 让数学课堂教学适应社会生活实际, 从而培养出一批真正适应未来社会需要的人才。

摘要：脱离生活实际的数学教学, 会使学生的思维因缺乏具体生动的信息的支持而阻塞。数学家华罗庚曾经说过:宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 日用之繁, 无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。新课程标准十分强调:“数学教学, 要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有知识出发, 创设有助于学生自主学习、合作交流的情境, 使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动, 获得基本的数学知识和技能, 进一步发展思维能力, 激发学生的学习兴趣, 增强学生学好数学的信心。”

让儿歌走进数学课堂范文第2篇

一、语言训练要贯穿在小学阶段各个年级 (年段) 的数学教学之中

小学数学各年级教学必须加强学生的语言训练, 就显得尤为重要。比如, 在低年级教学要训练学生说规范话, 因为低年级学生的语言正处在起步阶段, 是语言发展的最佳时期。在这个阶段需要学校、家庭各方面从多角度对学生进行语言训练。在数学教学中特别应注重培养学生说规范话的习惯, 使他们能用语准确、表达完整、条理清楚。

1.让学生使用规范的单位名称。学生一旦进入数学课堂就会接触到数量。所以, 我们就要教给学生准确使用单位名称。如在看图叙述时让学生结合数数正确使用单位名称。如8个人、5只鸡、9朵花等。在计算时也应提醒学生正确使用单位名称。如, 10-2=8 (个) 等。

2.训练学生准确地运用数学名词术语。学生在接受新概念时往往认识比较模糊。所以, 教学中应对一些容易混淆的和不易理解的名词术语反复进行比较, 认真区分。并对学生出现的有关错误及时更正。如“乘”和“乘以”、“除”和“除以”、“增加了”和“增加到”、“扩大”与“增加”等。

3.训练学生完整地表述问题的过程。对事物完整的表述过程是对事物进一步的理解过程。因此, 无论在教学的哪一个阶段都要对学生进行说完整话的训练。如, 从最简单的1+1=?开始到比多比少的问题, 再到图画应用题, 文字叙述的应用题等的教学中, 需要让学生叙述的问题, 都要突出训练表达的完整性。如, 教学中我们问学生:“7可以分成5和几?”学生常答:“5和2。”这时, 应及时纠正, 让学生完整地说出:“7可以分成5和2。”

4.训练学生有条理地叙述事情。数学教学中学生对事情的条理化叙述, 不仅能锻炼他们的表达能力, 更重要的是能有效地培养他们的逻辑思维能力。所以, 教学中要重视学生叙述的条理性。如教学9+2=?时, 不仅要让学生会算, 还要让学生有条理地叙述出怎样算的过程。可叙述为:9加1得10, 所以先把2分为1和1, 9先加1得10, 再加1得11。

通过低年级有意识的训练, 学生的语言表述基本达到了规范化的要求。这时就到了语言训练的第二个阶段----中高年级的说理阶段。如教学平行四边形的面积时, 可让学生把一个平行四边形剪拼成一个长方形, 并让他们观察新拼成的长方形与原平行四边形的面积、底和高的关系, 使学生通过操作、观察、思考从长方形的面积公式中有条理地叙述出推导平行四边形面积公式的过程。

二、语言训练要贯穿在每一节数学课的教学之中

语言训练实施的最好契机就是在课堂, 让语言训练走进数学课堂应该注意从以下方面着手。

1.创设情境, 训练语言。良好的开端是成功的一半, 恰当的情景创设能激发学生的兴趣, 能让学生把自己“溶入”课堂活动中, 只有当学生对所学的内容感兴趣, 具有强烈地参与意识, 其思维才会越活跃, 语言才能得到训练。因此, 在教学中, 教师应注意采用多种形式, 创设情景吸引学生注意, 使学生在不知不觉中跟着老师走。如我在教《三角形的内角和》这一内容时, 先让学生在本上画个三角形, 再量出每个角的度数并记下来。然后让学生报出其中两个角的度数, 由老师“猜”出第三个角的度数。结果“猜”的度数与学生量得的度数一样, 学生感到非常奇怪。有的问:“老师, 您没看见我画的三角形是什么样的, 也没量过角的度数, 怎么就猜得这么准呢?”有的问:“老师, 这里边是不是有什么奥秘?您能把这个奥秘告诉我们吗?”课堂气氛相当活跃, 而且, 由于带悬念, 在课堂上自始至终都非常投入, 教学效果十分理想。

2.答疑问难, 训练语言。学生在课堂上主要是在思考和解决老师所提出的问题, 这就要求教师能够精心设计问题, 让学生在答疑问难中训练语言。例如, 在引导学生揭示出分数化成百分数的一般方法后, 让学生阅读教材结语“把分数化成百分数, 通常先把分数化成小数 (遇到除不尽时, 通常保留三位小数) , 再化成百分数”。我是这样设计问题的:师 (1) 这段结语中有一个词挺特别的, 你发现了吗? (2) 你能提出哪些问题?当学生思考后会提出 (1) 这里为什么要用上两个“通常”? (2) 这里两个“通常”的意思相同吗?这里两个“通常”之外又是指什么?这时, 我在适时引导:大家读书很认真, 能抓住“通常”提出这么多有意义的问题。而有关问题的答案就在刚才的例题学习中, 你明白了吗?小组讨论讨论, 再说一说。这样学生的语言就得到了训练。

3.讨论交流, 训练语言。课堂上教师应该适时地把话语权交给学生, 让学生敢说会说。当学生的论述还不够成熟, 甚至还很困难的时候, 教师就可以用同桌交流, 小组讨论的方式让学生尝试表达。在这些讨论的过程中, 让同学对自己的表述进行检验。当学生发现自己无论在思考和语言上有问题时, 学生自然就会反思自己所出问题的原因, 从而对自己提出改进的要求, 使得自己思维和语言得到进一步的提高。

让儿歌走进数学课堂范文第3篇

1音乐节奏与客观世界的规律性

音乐的美来之于音乐的内在规律, 也就是音乐的节奏。节节奏寓于音乐之中,被喻为音乐的骨骼。有了节奏,音乐才有了音音节的长短和强弱的交替变化,才有了赏心悦耳。《礼记乐记》说说文采节奏,声之饰也”。可见音离开节奏,则不成乐。

然而,节奏不仅寓于音乐之中,还存在于大干世界的每个角角落。某种意义上说,节奏就是事物运动规律的外在表现。从大处处来看,有生活的节奏、有工作的节奏,有艺术的节奏,有文学的节节奏,有历史的节奏,有社会的节奏;从小处来看,有语言的节奏、有动物呜叫的节奏,林林总总,不一而终,可以说凡是有长度、宽宽度、高度、深度,以及时间等多维空间内的有规律或无规律的阶阶段性变化都有节奏存在。因此,要立身于社会,适应社会,了解解社会的脉动,需要重视节奏,把握规律的“骨胳”。最生动的例子子可算是《庄子一养生主》中“庖丁为文惠君解牛”的故事,说的是是有一个叫丁的厨师替梁惠王宰牛, 凡是庖丁手触之处, 肩靠之之处,脚踩之处,膝顶之处,都伴有皮骨分离的声音;当庖丁进刀之之时会发出“騞一,騞一”的响声,而这些声音合乎音律,合乎《桑桑林》舞乐的节拍,又合乎《经首》乐曲的节奏。从庖丁解牛的故事事与节奏的理念,可以在我们如何引导小学生学习音乐时,比对如如何处理学习、生活问题,非常有启发。如遇到问题首先要通过分分析总结,把握这个问题的结构分,找清问题的节点有哪些,问题题的解决突破点在什么地方;其次,现有解决问题的能力有多大,解决问题的方法有几种。其三,是否符合“有理、有利、有节”的的原则。因此,能否体会到工作节奏,是判断能否具备工作能力的的基础之阈。只有把握节奏,才能与日常工作真正合拍,才有机会会做到游刃有余。而能否体会到节奏, 关键在于平时的积累。其其实,学习问题也是同样的道理。只有掌握了节奏,才能真正体会会到乐趣。学习生活中掌握规律,善于总结分析规律,尊重规律的的个人品质,正是德育内容的重要组成部分。

2音乐的规则性与多样性

音乐美来自于音乐的严谨而多变。音色,音阶,音调,印成,节拍等音乐要素依照一定的规则, 构成丰富多样的旋律。脱离离了定的规则, 就成噪音而不是音乐。走调或者乱了拍子都会觉觉得别扭,甚至难听,那就是不与规则相符的缘故。我们在教导小小学生旋律的美时,应强调规则的必不可少。社会、生活也如此,有了刻板的规则,才能构成世界的多样性。

守规则,在学校就是遵守学校纪律,在家就是要敬老爱幼听听从父母,生活里就是要遵守伦理道德乡规民约,在社会就是遵纪纪守法。

来自不同的家庭,有远有近;家里有富的,也有经济能力紧紧张的;有些学生身体强壮点,有些学生学习能力强点,大家各有有差异, 同在一个班级来学习。这样就必须有纪律。我们按时上上学,按时上课下课,课堂上都认真听讲,不开小差。教育小学学生音乐规则在音乐中的重要性, 同时教育他们没有规则就没有我们的社会的多样性。守规则,是一项重要品德。

3乐章与和谐

音乐的美也因为音乐的和谐。音符,动机,乐节,乐句,乐段,乐章,乐段构成乐章,乐章组成交响乐,交响乐由乐团演奏,乐团由各乐器、演奏者、指挥组成。各种音乐要素构成音乐和谐之美,社会以人为基本单元,以血缘关系结成家庭,以经济关系构成企业法人等经济单位。各种单位又归类成各社会部门,例如科技、文化、教育、卫生、工业、农业、服务业等部门。各单元单位、部门各占其,各司其职,保障社会生活正常运转发展。那就是社会的和谐。

再大一点, 人类社会还不是社会的全部, 对应着自然世界山、水、树、动物、湖、川、大陆、海洋,都是与构成地球整体的不可分割部分。各部分的比例、关系都需要遵循一定的规则规律。那就是和谐。

学生体会音乐中的和谐之美,领会这个世界和谐的重要性,有助于树立和谐思想和价值观,学会人与人,与社会,与自然世界的和谐相处。

4歌词道理说教

音乐的美也在于音乐是表达健康向上的思想。美丽的音乐或歌颂光荣先进的人和事,或反映进步向上的思潮,或表达对美好生活的期盼,或诉说美丽动人的故事。

《国旗国旗真美丽》、《同唱一首歌》、《八荣八耻》、《劳动最光荣》等歌曲,唱歌教学过程,通过歌曲,形象艺术对学生进行思想教育,陶冶情操,同时感受歌词表达的道理,爱祖国、爱家乡、团结友爱、和睦相处,使学生在音乐渲染的气氛中,受到熏陶、受到启迪。什么是荣,什么是耻,确定了正确的人生观。德育教育如涓涓的泉水渗透在音乐教学的全过程。不能只追求形式生硬说教,通过美丽的歌词,在愉悦的歌唱中更能让学生接受。

5音乐典故情景感染

美丽的音乐也必然音乐赖以产生的环境或背景。音乐的本质在于对情感的反映,对音乐的学习与其说是一种智力过程,不如说它是一种情感过程审美体验, 直接向学生介绍音乐的典故, 能更容易使他们充分体验蕴涵于音乐音响中的美和丰富的情感。这种美本身是一种价值观。徜徉着异国风情的《蓝色多瑙河》,描述的是浪漫美丽的欧洲大自然景色;《牧歌》让学生们仿佛置身于美丽、辽阔的大草原;《茉莉花》讲述的是缠绵于柔柔的江南古城小桥流水的美景。明白了音乐的背景,通过教师的引导,更理性地对音乐进行美的感受,从而形成自己的审美观、培养高雅的品味和情操。

音乐是人类的第二语言,是人类最亲密的朋友,美的音乐不但能愉悦身心,而且能使孩子的心灵得到净化,使其行为变得高尚。在听、唱、欣赏过程中,学会自律,学会待人处事,培养积极向上的生活态度和高尚情操。同时帮助学生树立健康、正确的审美观,培养学生美好的审美情趣、审美意识,提高学生的审美能力。在音乐中改造学生的情感,通过潜移默化使学生良好的思想,道德品质在艺术教育中自然而然的形成。所以在音乐课堂中应不失时机的渗透德育,从情感上对学生进行陶冶,做到“以情育人,以情动人”。

摘要：音乐教育是美育的重要内容,是德育的重要手段。音乐教育通过塑造心灵美,达到道德的教化的目的,本文从音乐与德育相关的六个方面进行了详细探析,希望对音乐的德育有一定促进作用。

让儿歌走进数学课堂范文第4篇

摘要：根据《数学课程标准》的理念，结合数学课堂教学实际，将学生的生活与数学学习结合起来，让数学生活走近学生视野，进入数学课堂，让数学知识走进学生的生活。让学生体会到数学知识来源于生活，又服务于生活。

关键词：生活、数学课堂、知识、魅力

《数学课程标准》提出“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生自己已有生活经验出发，让学生亲历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。在我们的日常生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到国防工程建设数据处理。因此，教学中要让学生切实感受到数学与现实生活的联系，一方面要求教师在选材必须贴近学生的生活，另一方面要通过创设情境，使数学教学从学生熟悉的生活情境中感兴趣的事件出发，使他们有更多的机会从熟悉事物中学习数学和感受数学，体会数学就在身边，感受到数学的趣味性、应用性和实用性，激发学生学习欲望，发挥学生的学习主体作用。提高课堂教学质量和效率。

一、 让学生在数学课堂教学中感悟生活的魅力

心理学研究表明，如果学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识、自主学习的程度就越高。所以数学知识的教学，教师应以学生的日常生活为背景去引导学生学习，以便使学生真正地理解数学源于生活。

1、联系实际生活，实现课前开放，做好新知识学习的准备工作。 在课堂上，学生学习数学的活动时间非常有限，教师应积极把数学的教学活动由课内向课外延伸，让学生在课前做一些有利于新知识学习的生活实践活动。比如，我在教学“小数与元角分”时，我让学生去超市调查一些商品的价格，通过这样的实践活动，让学生感受“元、角、分”与“小数”的密切联系，也体会到数学知识在日常生活的应用;如教学“一分能干什么”之前，让学生在课前体会一分能干些什么事情?测自己一分钟的心跳数量;测量自己一分钟能走多少米;一分钟能阅读多少个字，一分钟能写多少个字等活动，通过这些活动，让学生感受到时间的宝贵，培养学生珍惜时间，也让学生体会生活处处有数学。通过这样的活动，在进行新知识的学习时，学生就会到新知识既熟悉又新颖，从而提高学生学习数学的兴趣。

2、联系实际生活，把生活中的问题逐步抽象为数学研究对象。数学本身是抽象的，但数学来源于生活实践，抽象的数学知识可以借助熟悉的生活问题而展示出来，让学生看到所学的内容与自己现实生活直接相关，这样的数学并不神秘抽象了，消除学生对数学知识的陌生感，唤起学生学习数学的兴趣。教学“年、月、日”时，首先准备给学生提出这样一个生活中的问题“李老师今年(2008年)准备过第10个生日，而儿子明明过第13个生日，妈妈和儿子今年各是多少岁?”提出问题后，我并没有就此进行新课的导入，而是在引导学生的认知的冲突时，逐一出示下列问题，引导学生进行讨论：

(1)一般情况下，几年过一次生日?

(2)现在妈妈的生日反而比儿子的少了，说明了什么问题?

(3)生日跟什么有关系?

(4)妈妈有些年没有生日过，又说明了什么问题呢?

同学们进行了热烈的讨论，顺势提出这节课的学习的内容，学习“年、月、日”的有关知识。

这样导入新课能引起学生的认知冲突，打破学生心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇心和求知欲。这样的新课导入艺术之处，就在于教师出示了一个生活中的问题，使学生的习惯思维出现了“短路”，引起认知冲突并没有立即导入新课，出示课题，而是联系学生的生活问题逐步抽象到数学研究上来。通过这几个问题的层层递进，不断深入、把生活中的“过生日”的话题，逐步引向探讨“年、月、日”的数学知识，成为数学研究对象。教师的精心设计，创设“愤”和“悱”的思维情境继而引导学生探讨，启迪学生的思维，通过对生活现象的分析，真正唤起学生探求新知识的欲望，诱发“心求通而不达的”的激情，从而使学生全心投入到新的知识学习中。

3、联系生活实际，丰富教材内容。

要使教学内容饱满并充满灵气，使数学活动丰富而有趣味，教师就要结合学生已有的认知经验，把学生感兴趣而教材中并未显示出来的，但对教学确有辅助作用的生活实例运用到课堂教学中来，使课堂教学更具体，更亲切，这样学生学习和热情会更高涨，学习就会入境、入心、从而获得良好的教学效果。例如，在教学“相遇问题”设计这样的题目，妈妈从家到学校接小明，而小明从学校放学回家，他们相向而行，妈妈每分钟走100米，而小明每分钟走70米，经过20分钟他们相遇，小明家到学校多少米?当学生完成题目的解答后，我问学生：“在现实生活中，还有哪些行走情况，请同学们说一说。”同学们结合自己的理解，演示出来给大家看：

(1)运动地点：同地、异地;

(2)运动方向：相对、相背、同向;

(3)运动时间：同时、不同时;

(4)运动结果：相遇、相距等。

使数学学习和学生的生活观察、生活实践建立起有效的联系，从而突破教材的局限，使相遇问题与生活实际紧密结合，再现生活情境，既丰富了教学内容，又激发了学生学习热情，同时培养了学生的分析问题和解决问题的能力。

二、 让学生在生活实践中感悟数学魅力

在数学中，教师要善于结合教材内容将课堂教学与生活紧密联系起来，让学生认识到许多生活问题可以借助于数学知识来解决。

1、到生活中去运用，培养学生应用数学的能力。

在课堂教学中，教师用图画、文字的形式描绘出数学知识与现实生活中密切相关的问题情境，让学生在情境中感受到数学的价值，但实践对于数学知识的理解、掌握和熟练运用更能起到“催化剂”和“检验员”的作用，只有亲身经历的知识才能更深刻地理解、更熟练地应用，所以教师鼓励学生到生活中去，学以致用，从而培养学生的数学知识的应用能力。

例如，教学“体育中的数学”后，我们班搞了一个“比手力”比赛，让学生排出比赛场次和每个参赛的运动员要赛几次，让学生体会数学知识实用性;在教学“铺地砖”之后，利用学校新实验楼铺的地砖为教材，模拟算出楼道的地砖的块数，让家里有房子正在装修的同学，结合书本的知识，帮助父母解决新房子铺地砖的问题，让学生感受到数学真有用;学习了“搭配中的学问” ，让同学们为自己的衣服、为妈妈的衣服作一个合理的搭配，也可以为妈妈搭配出一个营养均衡、色香味俱全的菜谱来;学习了《利息和利率》后，引导学生到银行去了解利率，然后帮妈妈算一算存款利息有多少，到期后应得

多少钱，怎样存钱最合算，让学生体会到学习数学的成就感。享受学习数学带来的乐趣。

2、到生活中去研究探索，提高学生的数学实践能力。

教师要引导学生“睁开”好奇的眼睛，用一双数学“慧眼”去寻找、去发现生活中的数学问题。比如在教学“比和比例”时，总觉得这个知识学生学得比较吃力。我把数学课堂教学移到操场上，让学生在生活实践中感悟数学，我提出要量旗杆的高度，这是一个比较麻烦的问题，同学们看着高高的旗杆，怎么爬上去呢?个个面露难色，这时，我拿出1米长的尺子，立在旗杆的旁边，灿烂的阳光照射下，旗杆和尺子的影子清晰可见。我问：“尺子”和“影长”，“旗杆”和“影长”有什么关系呢?同学们马上就领悟到“旗杆和影长”之间的关系，学会了用正比例的知识来解答这个问题，同时找到了测量最佳的方法。数学来源于生活，生活充满了数学，但数学本身是枯燥的，教师要教学生学会用一双“慧眼”去观察的数学，把枯燥的、抽象的数学知识转化为学生感兴趣的、生活中的数学。

总之，数学源于生活，寓于生活，用于生活，高于生活。只要教师能要根据学生认知规律，从他们的实际生活出发，让数学知识与生活实践结伴同行，学生就一定会亲近数学，热爱数学，运用数学的实践能力就会不断地提高，才能让数学因生活而精彩。

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工作单位：广东省茂名市第十五小学

让儿歌走进数学课堂范文第5篇

关键词：群文;阅读;内涵; 策略

《义务教育语文课程标准》规定九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字，并提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，整本的书。”在新课程实施的这几年，教师们在阅读教学上做了大量有益的研究和实践。然而我们也十分清楚地看到，在具体实施的过程中还存在很多亟待解决的问题：

一、当前阅读教学中存在的问题

(一)课外阅读量不够

在现今的教学评价上，为了让孩子们在短时间内取得一个好成绩，教师们往往无奈或有意地以孩子们的学习成绩来衡量教学效果。一学期下来就让孩子们学了二三十篇课文，考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透，名副其实的成为了教材的“奴隶”。这样一来，孩子们的阅读量肯定十分有限，最终导致学生阅读量不够，质不高。

(二)阅读活动重宣教，轻落实

在引导学生开展阅读时，老师们更多的只是在布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样说教式的宣传、鼓动，而没有将系统、科学的阅读方法交给孩子们，更缺乏孩子们阅读成果的有效反馈，可想而知，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

(三)课堂内外阅读零散，缺乏整合

课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所习得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用，而且课内所阅读的课文也严重脱节。

研究发现，儿童的阅读能力与未来的学习成绩密切关联。学生的阅读经验越丰富、阅读能力越高，越有利于各方面的学习。而群文阅读教学恰恰克服了传统

阅读教学的短板，它不能像上传统语文课那样进行"精雕细琢"式的深入挖掘，而是选取同类型的文章对语文课本进行补充、拓展、丰富。相对于课内知识的深度，群文阅读更注重孩子们阅读的广度和兴趣，充分尊重学术的主体地位，让孩子真正成为阅读的主人。

二、群文阅读的内涵

群，在《现代汉语词典》中的意思之一是“聚在一起的人或物”。群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。基于教材单元整组、综合性学习等群文阅读教学，教材中本身就有主题。基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。

所谓群文阅读教学，顾名思义，就是在教学现场，较短的单位时间内，要呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。具体来说，就是教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。群文阅读教学既是对教学内容的突破，更是对传统教学思想的突破。

三、群文阅读教学的策略

从“一篇”到“一群”的更大价值是努力改变以往阅读教学中的许多痼疾。它意味着“教”的改变。让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。

(一)转变教师观念

教学改革最难的莫过于观念的革新。大多数教师在教学过程中都具有极强的“守旧意识”，往往表现在“舍不得改、不知怎么改”。他们认为多读书固然是好，然而教师讲解课内知识的时间就少了，教师讲的不够，孩子们的成绩也必然不理想。与之对应的群文阅读教学却跳出了这个“思维怪圈”。 20世纪80年代初期的时候，山东省高密四中，因为高一新扩了两个班，没有语文老师，学校没有办法，只好让其他班的语文老师来代课，而其他老师都教两个班的语文课。如果再给别的班代课根本无力完成。所以没有办法，只好老师和学生一块儿制订自学计划，让学生去自修;同学们实在感到太枯燥的时候，老师就把学生放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里让学生读书。一个学期下来，从学校到语文学科的老师都捏了一把汗，担心这两个班的语文成绩。考试成绩出来后，却让语文老师们很尴尬：这两个班的语文基础知识并不比别的班低，阅读和写作的成 2

绩比别的班的成绩还略好一点。这正如于永正老师所言：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的。课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践。读课外书应该是最重要的家庭作业。” 这也印证了陶渊明所说的“好读书不求甚解”，书读多了，感受慢慢就深刻了，积累就丰富了，认识也就加深了。所以只有通过大量的阅读，学生的语文素养才能从量的积累到质的突破。

(二)选好主题文章

群文阅读教学，首先是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。否则，群文阅读就会群龙无首，杂乱无章。选择篇目时要根据教学需要围绕着一个或多个议题选择的一组文本。从文章内容角度定主题。以时间为主题，如“春天的儿童诗”“描写晚霞的美文”群文阅读;以人物为主题，如“老舍笔下的小动物”“我的老师”群文阅读;以事物为主题，如“千姿百态的荷花”“故事中的狐狸”群文阅读;以事件为主题，如“送别诗”群文阅读等。从人文内涵角度定主题。以生命教育为主题，如“尊重生命”“生命的价值”群文阅读;以成长教育为主题，如“名人成长小故事”“难忘的童年生活”群文阅读;以爱的教育为主题，如“人与动物”“师生之情”群文阅读;以学会思考为主题，如“从不同角度看同一事物”群文阅读等。从表达方式角度定主题。以写作体裁为主题，如“创世神话”“演讲稿”“儿童诗”“西湖民间故事”群文阅读;以写作方法为主题，如“反复结构的童话故事”“结尾出人意料的小小说”“有特色的人物外貌描写”群文阅读等。

一组选文的最大特征就在于它们之间有着共同的议题，围绕着议题可以展开阅读教学。同时，这也对教师的视野、眼光、智慧提出了较高的要求。

(三)尊重学生的主体地位

《新课标》规定：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，鼓励自主阅读、自由表达，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”而群文阅读把大块时间用于学生的自读自悟。学生自悟自读时间的增加，意味着教师对课堂结构的艺术性上不能有太多的苛求，在“一节课里读一群文章”的课堂上，从客观上就决定了“群文阅读”和单篇文章的教学有许多不同之处。立足群文阅读的迁移性问题设计。在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可 3

以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用到其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点黑衣上出现白点黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法;再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法?让学生在迁移中巩固知识、形成能力。立足群文阅读的冲突性问题设计。在群文阅读教学中，由于给学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在着一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计激发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如蒋军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方?教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读?从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同的角度看问题。

“群文阅读”的课堂里不再拘泥于单一字词的理解，不必做到句段的“刨根问底”，也没有时间做到精读感悟，群文阅读教学也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而这钟看似少了什么的“让学”，才是提高孩子们语文素养的“真学”。这种有所“舍弃”的语文实践无疑是当前推进素质教育的有益尝试。

(四)尝试多种阅读方式。

课堂上除了对文本内容的理解，还有更重要的事情等着师生共同完成：我们必须依据不同的文本性质，进行更为实战也更为实用的“生活化”阅读，尝试略读、浏览、跳读等多种阅读方式。《新课标》“教学建议”中指出，应加强对阅读方法的指导，当前我们的语文教学，不仅需要细嚼品味式的“慢阅读”，更需要整体把握式的“快阅读”。群文阅读教学，学生在一节课中读五篇左右的文章，不仅加大了学生的阅读量，更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，关注略读、默读方法的指导。这种基于课外阅读教学的群文阅读，不仅让课外阅读的指导更有成效，还为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定了良好的基础。

习得方法比获得知识更重要，授人以鱼不如授人以渔。群文阅读教学，给教 4

让儿歌走进数学课堂范文第6篇

【关键词】探究性学习;策略;小学语文课堂

《语文课程标准》在“基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体”、“语文教学应积极倡导自主、 合作、 探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”语文“课程总目标”里，专门设立了一个目标，学生“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。

探究性学习是义务教育课程改革的一大亮点，是《新课程标准》对常规课堂教学模式改革提出的基本思路之一。我们要准确把握探究性学习的内涵及特征，走出认识误区，在小学语文教学中，有效实施探究策略，让探究性学习真正走进小学语文课堂。

一、正确把握“探究性学习”的基本理念

我们今天提出探究性学习，所主张的是把学习内容与学生的整个社会生活联系起来，通过改变学习方式， 促进每个学生的全面发展。因此义务教育课程标准强调“探究性学习，既可以是一种综合实践活动，也可以是一种学科教学模式，是一种教学方式和学习方式的变革”。作为一种综合实践活动，它是学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去进行学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新能力。其基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习，鲜明地体现出“创新”和“创新学习”的本质。作为一种教学方式，表现为在各学科中采用探究性学习方法来组织课堂教学，它兼顾了两种不尽相同的学习方式。

小学生的探究性学习是在教师指导下进行的，是在学校教育集体教学的环境中进行的，它有别于个人在自学过程中自发的、个体的探究活动。在探究过程中，学生需要的是“指导”和“帮助”，不仅仅是“传授”或“教导”， 教师将是学习活动的组织者、参与者和指导者，其主要职责是创设学习情境和学习途径， 以培养学生的探究意识、探究精神和探究能力为基本价值取向。

探究性学习是对传统学习观的补充和发展。它的首要特征是探究性。主要指学习方式不是被动记忆， 而是主动发现，提出和解决问题，自主探究结论的学习过程。探究性学习的第二大特征是生成性和发展性。探究性学习，一方面是对知识的生成和发展，表现在语文课堂学习中便是质疑， 通过发现问题和解决问题， 产生新思想、 新观念， 得出新结论;另一方面是方法和能力的生成与发展，发展能力是学习永恒的目标， 而方法的发展能促成语文能力的发展，语文能力的发展也能形成有效的学习方法，其表现在语文活动中就是自主探究、 动手实践，从而发现新的方法， 在探究过程中形成新的能力。探究性学习的另一特征是开放性和实践性。探究性学习的目的之一是培养创新能力，创新能力的形成与多元化的思维方式以及丰富的知识积累息息相关。因此，语文探究性学习必然要开放性地吸收知识，以大语文视野及开放性的思维进行知识的多角度学习，在实践活动中达成探究能力培养这一目的。探究性学习还具有基础性和整合性的特征。没有一定的知识积累，探究将显得苍白，没有一定的能力积累，探究将无法进行。因此，探究性学习的前提条件是以一定的知识和能力为基础的。同时，探究来自于基础知识与基本技能的整合与拓展，没有基本知识与基本技能的整合与拓展，创新能力就无法表现出来。

总之，小学生探究性学习主要是一种学习方式而不是研究方式，是儿童对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用，其目标指向是培养儿童的创新精神和实践能力。因此，在教 1

学中，我们要真正做到“六个重视”，即重视学生的学习态度和情感，重视学习的过程和体验，重视发展和提出问题，重视方法和技能培养，重视交流和合作，重视动手实践和解决问题。

二、努力走出“探究性学习”的认识误区

误区之一：儿童无知论。由于探究性学习要求学生主动参与，并以一定的能力为基础，而小学生各方面的能力还比较稚嫩，因此，有人认为他们对研究策略一无所知，不宜在小学开展探究性学习。我们认为， 研究不只是科学家、教育家的专利，任何人都具有研究的潜能。一种积极的学习过程与科学家研究过程的本质是一致的，一切主动探究、发现知识的过程都是一种 “探究性学习”。我们强调“探究”，并不是强调让学生参与高深的研究，旨在提倡以科学的态度去观察、思考、分析、检测问题，让学生由此获取知识的精髓而不是皮毛，由此形成一种问题意识和科学精神，养成善于发现问题、解决问题的认知习惯。

误区之二：学科不宜论。语文学科具有很强的人文性，因而有人认为，小学语文学科不宜提倡探究性学习。这种观点有失偏颇。我们知道，我国的语文学科是学习其他学科的基础，新一轮基础教育课程改革提倡课程的整合功能，语文学习中往往蕴含着天文、地理、历史、自然、数学等方面的知识。对一些人文性较强的教材，探究其意境，品味其内涵，对于陶冶儿童情操，树立正确的价值观大有裨益;有些科普类说明文，引导学生去探究相关的原理，假想和推测它的前因后果，对于培养儿童的科学精神和探究意识，也是大有帮助的。

误区之三：彻底摒弃论。探究性学习是针对传统的学习弊端提出来的。传统的语文学习观认为，学习仅仅是“学而习得”，是继承性学习、识记性学习，它忽略了人的主动发展。它主张以教师为中心、以教材为中心， 学习方式是被动接受，学习目的是应试。其优点是学习者能在较短时间内获得较扎实的基础知识。不少人认为，探究性学习观是与传统的学习观根本对立的，应彻底摒弃传统的接受性学习。其实这是一种误解。我们知道，学习的真正含义是不仅要“学而习得”，还要“得而发展”。探究性学习不仅要求在学习中对“知识的继承”，更强调对已有知识的整合、重组和发展，从而得到新的结果。我们需要培养创造性人才，创造性人才的培养需要创造性学习，而创造性学习以必备的基础知识为载体，知识的获得是传统学习的主要目标之一。探究性学习以人的发展为核心理念，而传统学习是以知识的获得为终极目标。探究性学习重意识、 精神和能力的“习得”，不单纯局限于知识的传承。因此，笔者认为探究性学习是对传统学习的突破与发展，我们决不能彻底摒弃传统的接收性学习。

误区之四：“高度自主”论。探究性学习的主体是学生，教师的组织者、指导者、合作者的角色体现在教学过程中。学习离不开教学，探究性学习需要探究性教学方式。一些人认为，传统的教学方式是注入式的， 而探究性学习的教学方式则是给学生“完全”的自由，学生喜欢干什么就干什么，即使探究内容与主题毫无关系也无妨，不给学生丝毫的“灌输”，不用组织学习。这实质上是对探究性学习的曲解，是一种“放任自流”的教学。现代教学理论告诉我们，应该将传统的单向被动的教学，发展为多向主动的创新教学模式。受心理、生理、认知水平的影响，小学生单纯的自主学习是不大可能的。因此，教师在教学中的指导、组织、帮助、合作是必要的。在语文学习中，一方面我们不能熄灭学生的创新火花，要善于发现学生的创新行为，鼓励学生的创新精神，培养学生的探究意识和能力;另一方面，我们对学生能力的引导， 决不能不闻不问、 放任自流。在探究性学习中，我们的学生以小主人的身份提出问题、研究问题， 但如果缺乏教师的引导和调控，就可能成为盲目的无益劳动。尤其是在探究的初步阶段，决定研究方向， 组织合作探究，查找资料，处理信息，交流汇报等诸多环节，均需要老师悉心指导。在小组合作的过程中，教师应主动加入学生的研讨、实践活动，及时掌握信息和反馈意见，适时调整探究的内容和频率。

误区之五： “解放思想”论。探究性学习是学生学习方式的大变革，它讲究一定的学习形式。但在一些教学中， 有的人追求时尚，搞花架子，什么马蹄形、丁字形的座次排列，根本不考虑它的实用价值， 使探究性学习“目的不明确，训练无突破，学生无所得”。有的观摩课评价竟把有无小组合作学习的环节当作一节课成败的标准，美其名曰“解放思想”。我们知道，教学形式是为教学内容、目标服务的，探究性学习中的“小组合作”是为了确保合作

的有效性。教师首先要明确训练的意义，选取合适的课题，改进合作方式，精选研究材料;然后指导学生确立研究目标，制定研究方案，分配研究任务;还要确保合作小组工作的效度和参与度，使“小组合作学习”真正成为学生走向成功探究的桥梁。

误区之六：重“程”轻“果”论。探究性学习的评价道德要解决价值标准问题。由于其理论在我国并无系统介绍，人们从零散的资料中很容易获得这样的印象：探究性学习就是要学生像科学家搞研究那样来学习，过程重于一切， 结果无关紧要。再加上杜威“除了探究，知识没有别的意义”及布鲁纳的“知识是过程， 不是结果”等类似言论的影响，致使有的研究者认为探究性学习是“过程教育”，“不太在乎知识”。 在这种“只重过程不重结果”的观点之下，探究性学习变成了重点学习探究过程的技能，至于探究的结果则变得无关紧要了。笔者认为探究性学习主要是看过程，但并不是说结果不重要。重过程只是比较而言，不是不要结果;不强调结果的意思是不要把结果定位太高，以免将探究性学习引向歧途。

从现代教育观来看，探究性学习并非培养天才儿童的超常教育，不同于偏重少数特长生的课外活动， 它面向的是全体学生。它应该重视获取知识的过程，同时，也不能忽略认知的结果。事实上，即使真正的科学研究也不可能只重过程不重结果，这二者是紧密结合的。如上面所述，作为结果的知识是传统学习的必备条件之一，没有知识作基础或不获得知识的学习是不成立的。即使是小学一年级学生，也要从日常生活中积累许多感性知识，才能使新的学习和研究成为可能。探究性学习是问题解决的高级学习，

是运用概念和规则解决问题的学习。由此可见，探究性学习需要有一定的知识作为基础，而学生也只有在研究结论的基础上， 才能加深对科学本质的理解，可见探究性学习也不可能轻视结果。

三、 有效实施“探究性学习”的教学策略

小学语文教学要讲究一定的策略，要使探究性学习走进小学语文课堂，我们必须有效采 用相关策略。

1、营造氛围策略

小学语文探究性学习需要一定的环境氛围，特别是人际氛围的支撑。因此，我们要让每个学生都能自主探究， 要求给每个孩子多鼓励，让他们从中体验探究学习的乐趣和成功。首先，课堂教学要建立民主的师生关系，教师要当好“生之师”、“生之友”、“生之生”，要尊重学生人格，在同一平台上与学生平等对话;其次，教师要赏识每一个学生，用信任的目光去关注， 用激励的话语去赞美，引导学生去探究，组织学生去研讨，成为学生的引导者、合作者、促进者和激励者;再次，要注重学生合作精神的体现，引导学生懂得如何尊重他人、与他人融洽地协作学习，懂得如何对待探究中的困难、为他人提供急需的材料，懂得成全他人的计划等等。

2、唤醒需要策略

苏霍姆林斯基说过：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、 研究者和探索者。”这种需要能唤起学生探究的欲望。我们知道，学生的学习不单纯是一个认知的过程，而是认知与情感协同活动的过程，二者缺一不可。因此，在语文课堂教学中，我们要创设诱人深入的问题情境，激发学生产生探究的欲望，给思维以强大的内驱力。例如，《太阳》课始，教师出示多媒体画面：太阳金色的光辉洒向地球，地球上水清树绿，花艳蝶舞，人欢马叫紧接着，太阳消失了，地球上暗淡无光， 随之屏幕上出现下列字样： “如果没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。”学生齐读这句后，在脑中形成了若干问号，为什么没有太阳，我们这个美丽的世界将消失呢 太阳与地球有什么关系 地球上的万物与太阳又有什么关系 此时学生兴趣盎然，急需解决这些问题，于是，教师顺着这种需要， 围绕以上探究问题， 引导学生一步一步展开。

3、生成问题策略

探究性学习的特征之一就是它的生成性。所谓生成问题，指的是课堂教学中不能机械地按原先确定的一种思维教学， 而应该根据学生学习的情况，教师灵活地调整教路，生成新的

教学问题，使学生探究的兴趣持续下去。早在20世纪30年代，陶行知先生就言简意赅地说，创造始于问题。有了问题才会有思考，有了思考才有解决问题的方法和找到独立思路的可能。生成问题的前提是让学生多思善问，而提出新的问题需要想象力和创造力，教师创设问题情境所隐含的“问题”， 应该让学生在学习实践中自己去

发现、去提出，学生自己发现的问题贴近其思维实际， 更能引发其探究。

怎样在课堂教学中引导学生生成问题呢?一是针对所学知识和材料中的“疑点、惑点”， 多问几个“为什么”，并试着回答;二是不要过多地顾及问题的质量档次，鼓励学生随时记下自己不能回答的问题，建立问题库;三是教会学生由一个主题出发，多角度、全方位地提出各种问题，实行纵横对比，假想出各种答案;四是让学生大胆地毫无拘束地互问互答，通过辩论、演讲来提升问题档次。

4、拓展时空策略

在语文课堂教学中，学生不能成为接受知识的容器， 教师不能简单地将知识传授给他们，而要努力拓展“研究”时空， 让学生在广阔的、开放性的时空中， 将知识转化为自己思考的果实。如《只有一个地球》一课， 拓展学生探究学习的时空主要表现在两个方面， 一是让学生自主学习课文，运用已有的知识，通过小组合作， 弄清一些生疏的概念(如“再生资源”、“常量”等)， 增加其对课文的感性认识; 二是进行社会调查，了解人类“无节制地对地球进行开采”，导致资源缺乏的种种情况，让他们走向生活、 走向社会，调查研究，写出报告。这样，不仅丰富了学生的语言学习，也培养了学生的语文能力和探究精神，更增强了学生的社会责任感和环保意识。

四、 精心构建“探究式学习”的基本模式

根据不同的学习内容和探究形式，在小学语文教学中，我们可以尝试将语文探究性学习分为“二类” “三模式”。“二类”即“完全探究类”和“部分探究类”。所谓“完全探究”， 指的是综合主题探究，即完全意义上的“探究性学习”，它具备探究性、实践性、开放性和综合性。所谓“部分探究”， 指的是“学科课堂探究”， 作为小学语文学科， 就是指在教学中，采用探究性学习的方法组织课堂教学活动。“三模式”即问题探究模式、单元探究模式、学科综合探究模式。

1、问题探究模式(部分探究)

“问题探究”指的是根据教材中的疑点和惑点，结合学生的认知基础和已有的经验，确定问题， 展开研究， 最后得出某一结论或探究出某一规律。其模式的基本流程为：情境导入，生成问题 明确方向， 自主探究 搜集信息，小组合作交流反思，拓展延伸。操作特征为，一是围绕教材的关键问题，及时确定研究主题;二是强调独立操作和合作学习的创造性和动手的实践性。如在教学杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》两首诗时，老师先让学生结合课文注解，初步弄清诗意，再让学生进行比较，感悟这两首诗一喜一悲的感情基调。由此而生成问题，为什么会有这样不同的情感 通过查资料，小组合作学习，学生对诗的大致背景有了理解，进而体会出作者“喜、悲”的情感是与祖国命运紧密联系在一起的，并与作者产生共鸣，这样，学生自己通过研究感悟，其体验比教师枯燥的说教真切得多。

2、单元探究模式(部分探究)

此模式是根据单元训练重点或相关知识的特点，引导学生独立思考，小组交流，研究其共性，辨别其异处，并加以验证和归纳的综合性学习活动。模式的基本过程为：提出问题 确立主题收集材料比较迁移 总结深化。其操作特征为，注重教材内容和事物之间的关联，突出重点训练项目， 强调其概括性和综合性。如学习了《卖火柴的小女孩》、《穷人》、《琥珀》这一单元，可围绕“展开合理的想象”这一主题，引导学生研究这些课文的相同点，进而与前面的《月光曲》等课文联系起来， 进行发散思维训练、想象作文训练。在此基础上，教师进行知识迁移，让学生收集“长城”的有关资料，或查图书，或上网，或请教历史老师，假想当时劳动人民是怎样把巨大的条石和城砖搬上陡峭的山岭的，最后写成“科普论文”。

3、学科综合探究模式(完全探究)

新一轮课程改革需要我们的课程软化学科边缘，实行课内外结合，学科间渗透，发挥课程的整合功能。因此，我们的语文探究性学习也应反映这一点。在探究活动中，我们要寻找语文与其他学科课程的结合点， 开展信息的整理、分析、概括的探究活动，从而提高学生的语文实践能力和语文素养。

学科综合探究模式是语文学科与其他条件的协同研究而开展的综合实践活动。其目的是提高学生的探究能力和人格水平。模式的基本程序为： 寻找关联，确定主题制定方案，分配任务 综合实践，积累信息 分析归纳，形成报告。操作特征表现为语文学科的发散性、综合性和主体性。如学习了《只有一个地球》后，我们结合人文环境教育，与自然课中的有关电池的知识联系起来，让学生收集资料，走访专家，上网查询，认识到废旧电池对人类的危害，引导学生收集废旧电池、处理废旧电池，最后写出调查研究报告。这一探究活动， 历时五周，将调查、数据处理、 制表能力、现场观察、论文写作等方式融为一体，引导学生运用数学中的“统计”知识， 进行体验性探究活动，真正提高了学生的语文实践能力。

探究性学习的模式和途径很多，任何一种模式的本身只提供了一般的操作程序，教师应注意自我素质的提高，结合实际，组合安排，切不可生搬硬套、机械效仿。

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