如何让学生喜欢写作范文

如何让学生喜欢写作范文第1篇

语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，写作能力是语文综合素养的体现。”新理念下的作文教学也应该是充满智慧、充满乐趣的。我们期待学生的作文具有鲜活的语言，充满童真童趣，富有创新精神。而在实际教学中我们常常发现学生的作文内容空洞，只有框架缺少血肉。学生在写作中品尝到的是畏难和痛苦。写不具体甚至无话可说不仅是学生作文的一个障碍，也是困扰语文老师的一个难题。我就来谈谈自己在指导学生把作文内容写具体方面的做法，仅供大家一起探讨，不足之处请大家提出宝贵的意见。

一、读写结合，勤于实践

小学生模仿能力强。语文教材中选用的文质兼美的文章，就是学生写作最好的范文。教学阅读这些文章时，我引导学生学习作者的观察和写作方法，并布置他们进行仿写，把阅读与写作有机联系起来，读写结合，能很好地促进学生把作文内容写具体。

如《美丽的小兴安岭》一课，脉络清晰，总分总的布局和抓住季节特点进行描写的方法恰好可以让学生学习仿写。学生们在作文中，能抓住季节特点写景物，内容就充实了许多。 在学习了《富饶的西沙群岛》一课后我指导学生学习作者围绕一个中心写清楚的写作方法，试着写一段话，提供给学生几个中心句，如张明爱学习;小华爱劳动;奶奶生活俭朴;小丽是个懂事的 1

孩子等。有的是学生围绕“小华爱劳动”这一中心句写开去：在家里，他经常帮妈妈 做家务，扫地、浇花、擦鞋，倒垃圾;在学校里他抢着值日，从不偷懒，每次值日都忙得满头大汗;他还常常帮邻居李爷爷搬东西通过小练笔学生学会用具体事例来表达一个观点，一个意思，阅读中的小练笔要视课文内容灵活而定，无论何种形式，只要抓住一个训练点，学生就会有收获。

除此之外还可以利用文章的留白引导学生展开想象，让他们练习补写，这也是训练具体作文的一种形式。如在学习了《燕子专列》课文后，善良的瑞士小姑娘贝蒂救护燕子的事感染了学生，但课文中并没有具体写她怎样救护燕子的，于是我让学生展开想象，写一写她是怎样救护其中一只燕子的。其中就有一个同学这样写：贝蒂走着走着，她看见一棵树上有一只冻僵的小燕子，贝蒂小心地爬上去，把燕子取下来，抱在怀里，给小燕子温暖，小燕子醒来后，唧唧喳喳地叫着，仿佛在向贝蒂致谢。

学生们能够想像出人物的语言、动作把细节写出来是很可贵的，是想像帮了他们的忙，所以创设空间，放飞思维，为学生插上想像的翅膀，让他们在作文的蓝天里自由翱翔，他们就会时常回报你惊喜。在学习了《他是我的朋友》这篇课文之后，我练习让学生想像一下，被救的小姑娘会对给她输血的阮恒说些什么呢，学生纷纷动笔：阮恒，谢谢你，你真是我的救命恩人，我永远也忘不了你!阮恒，你真是个好人，好人一定有好报!以后我会报答你的。阮恒，太感谢你了，要不是你，我早就死了，我交你这个朋友没有白交

读中学写，读后练写，常动笔，勤实践，相信，学生的作文内容一定会日益丰富起来。

二、细节指导，注重真实情感

每学期的八篇作文是最重要的习作任务，需保质保量地完成，结合每个单元的训练要求，抓住一两处细节进行指导，评改，让学生学会给作文添枝加叶也是一种促进手段。

“自我介绍”这一习作中，张鑫宇同学的草稿只有三行字：我是个急性子的人。有一次，我和朱涵宇去洗澡，我先到了，等我洗完了，朱涵宇才来。这是典型的框架式作文。我和全班同学一起修改。学生听完我读的作文后，我试着让他们谈谈在“等朱涵宇洗澡”这件事中自己想怎样表现“急性子”这一性格。学生七嘴八舌，特有兴致：有的说：每次约好一起做什么事我总是提前到达;有的说：我先到了那儿，左等右等他也不来，急得我直跺脚，我干脆跑到他家去找他;有的说：我等啊，等啊，心想：这个朱涵宇，做事够慢的，干脆我自己先进去洗吧你一言我一语，说的细致有趣，我让原作者从同学发言中选取自己认为好的内容补充进去，经过修改他的作文内容丰富多了。

作文是情感的表达，作文内容接近生活，贴近事实，表达的情感才真实、自然，所以在细节描写上，我鼓励学生写真事，表真情。

“学做 ”这一习作训练中，我提醒学生把自己做一件事的过程写清楚，特别是学的过程中遇到的困难，出现的有趣的事，甚至犯的错误都可以写出来，学生的作文内容五花八门，有的写学骑自行车撞在了墙上，有的写滑冰时摔了跟头，有的写学书法时怎样练握笔，还有的写学煮面条的快乐等等，有趣的是张慧写的学梳头。她是这样写的：我天生就爱美，特别喜欢看好看的头发。所以我6岁时就开始学习自己梳头发。最先学梳马尾辫。那时候，我手小，

头发又多，总是抓不住，梳好了左边，右边乱了，梳好了右边，左边的头发又掉下来，后来我想了个好办法，梳好左边的头发先按住，再把右边的头发拉过来，两只手一起用，终于用皮套把头发扎上了，可我感到不太满意，又用小卡子把刘海别住，这时再照照镜子一看：很漂亮!作文很短，但朴素又略带稚气的语言，充满了自然的、个性化的趣味，这种真情自然的流露，不是比用美丽的词句堆砌出来的作文要好得多吗?

三、积累语言，渗透技巧

写作离不开阅读。叶圣陶先生曾经说过：“为养成阅读习惯，非多读不可;同时为充实自己的生活，也非多读不可。”因此，引领孩子们在书的海洋里尽情遨游，大量、广泛地阅读，吸收、贮备丰富的语言，也是促进写作的一个途径。所以我特别重视学生的课外阅读，经常结合课文内容布置一些读书任务，以课内带课外，以一篇带多篇，把课堂教学同课外阅读紧密结合起来，拓宽学生的阅读范围，比如，在学习了《翠鸟》一课后，我布置学生回去查找阅读有关鸟类的书籍，把自己喜欢的鸟的情况记下来，做好读书笔记，回到班级里交流。学了寓言故事《亡羊补牢》和《南辕北辙》后，我又推荐给学生几个寓言让他们读，就这样一篇带多篇，学生凭借教材了解了更多的相关知识，学生的视野开阔了，知识丰富了，也为细致地写作储备了材料。

我还注意教给学生读书方法，故事类、漫画类的内容可以略读，细致描写的内容要精读，细读，多读几遍，读书离不开思考，边读边看看人家是怎么写的，按什么顺序写的，有什么值得借鉴的地方。为了培养良好的读书习惯，引导学生与好书交朋友。

新的课程标准只要求学生“不拘形式地写下见闻、感受和想象。”尽管如此，我觉得并不是让学生毫无章法随心所欲地去写，教师作相应的指导引导学生学会写作技巧还是有必要的：写事要写清事情发生的原因、经过、结果及当时的感受。写人要写出人物的外貌、语言、动作和心理活动;写景要抓住景物的特点等等，不是要求样样写全，力求做到具体、真实是最好的。另外，我鼓励学生在作文中灵活运用积累的好词佳句或用比喻、拟人及排比等修辞方法，为文章润色，这样，学生的作文内容就越来越丰富，鲜活了。

如何让学生喜欢写作范文第2篇

1 加强学习, 提升文化积淀

苏霍姆林斯基说:“任何一种教学方法, 当它还只是存在于我们的观念中, 当我们还只是在字面上, 在教科书上, 在教案上分析它的优缺点时, 这还不能算是真正的方法。”要让一种教学方法成为自己的方法, 教师要倾注自己的智慧和鲜活的思想。要这样做, 或者说能这样做的人, 就必须有深厚的文化积淀。在课堂上, 只有我们胸有成竹的时候, 准备充分, 才能做到讲课时出口成章, 旁征博引, 我想做到这一点学生才能喜欢你, 进而喜欢上语文课。如果我们在上课的时候只是照本宣科, 按照教案去讲给学生, 我想学生不会喜欢听你的课, 一到你上课学生会感到枯燥, 乏味没意思, 最后不喜欢语文。最近百家讲坛火了很多人, 也让很多人喜欢上了文学, 喜欢上了论语, 喜欢上了三国。我想主要的原因是于丹, 易中天老师的讲解, 他们能够把非常深奥的东西讲的通俗易懂, 形象生动的表现出来, 为什么能做到这一点呢?这得益于他们深厚的文化底, 得益于他们精彩的演讲, 得益于他们对生活的感悟。《论语》因于丹的讲解让很多人喜欢上了。我想是不是语文也因为我们让很多学生喜欢上呢?“冰冻三尺, 非一日之寒。”一位教师深厚的文化底蕴, 并不是一朝一夕能够形成的。需要踏踏实实的态度, 勤勤恳恳的付出。唯有如此, 才能在岁月中积淀, 在积淀中成长。

2 激发兴趣, 增强求知欲

美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好动机, 乃是对所学教材本身的兴趣”;这就是说, 浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力, 使学生自强不息, 奋发向上。教学即是一门科学, 也是一门艺术, 更重要的是一门语言艺术。单位时间内教学效果的优劣, 很大程度上取决于是否运用了艺术语言。在课堂上, 老师用生动准确的语言, 抑扬顿挫的语调, 惟妙惟肖的表情, 把学生凝聚到自己的周围, 和同学们共同营造出一种宽松、和谐、愉快的课堂氛围, 产生“教”与“学”的共鸣。教师在教学过程中, 语言如果生动幽默, 会使课堂气氛活跃, 展现在学生面前的将是一个个栩栩如生的艺术形象。教师在课堂上的一举手、一投足、一个微笑、一个眼神都会给学生留下深刻的印象。教师亲切自然的示范表演, 会激发学生的学习热情;教师幽默活泼的话语会引起学生的共鸣;教师在教学活动中的全身心投入, 会将学生带入自觉忘我的学习境地。还可以通过多媒体教学, 让学生欣赏优美画面。比如我上贾祖璋《南州六月荔枝丹》这一课时, 就用多媒体教学, 给同学们展现各种各样的荔枝, 不仅让学生懂得荔枝的多种形态、颜色、结构, 而且让学生拓宽了知识面。还有上曹冲《神奇的极光》这一课时, 给同学们展现各种极光的优美画面。这些优美画面的直接刺激, 很快就激起学生学习的兴趣。采用有趣的活动形式。有趣的活动能让学生感受语文与生活的联系, 激发学生学习语文的兴趣。如我在高一上学期举办辩论赛《早恋的利与弊》、对联比赛, 本学期举办朗诵比赛、书法比赛、话本剧《荆轲刺秦王》, 平时举办课前三分钟、分角色朗读等等。学生都积极参与, 好奇心极强, 兴趣也很高, 真正体会学好语文的重要性。因此, 兴趣能推动着学生努力地去听课、去学习、去探究。

3 相信学生, 创和谐课堂

学生是天生的学习者, 特别是学生在母语环境中学习语文有许多有利因素, 存在着主动学习、阅读求知、表达交流、探究创造、自我完善的巨大潜能。每个学生都有着他的优点、长处。我相信每一个学生都有积极进取的愿望, 都有进步的可能;接纳每一个学生, 相信每一个学生都能成材。信任会创造奇迹。能充分体现教师的信任是期望。期望理论认为, 一个人最佳动机的条件是:他认为他的努力极可能导致很好的表现;很好的表现极可能导致一定的成果;这个成果对他有积极的吸引力。期望能激发学生创造奇迹。在日常教学中, 我经常利用合理的期望, 引导学生发展。具体做法一是实施“信任课堂”。在上课我总会说:“上节课大家挺努力的, 表现不错, 老师很高兴。这节课我相信大家会更努力, 表现会更出色, 也相信大家一定行的。”当学生学有困难时, 我总会说:“你行的, 你再想想”或是“你再试试”等, 让学生在信任与期待中努力学习。二是实施“期待学期”。在每个学期初, 我都会拿张这学期末的试卷考考学生, 然后对他们说:“你们看, 还没学过的东西你们都能做出一些来, 说明你们都是聪明的孩子, 我相信你们通过努力一定变得更聪明, 一定会学得更好。”这样, 连平时考几分的同学都相信:“我没学都能做出一些, 这学期如努力一定能行。”于是信心倍增。我再根据每个学生的基础和能力和他共同讨论得出一个期望值 (也就是学期奋斗目标) , 然后再把这个期望值分四个阶段按1∶2∶3∶4的进步尺度分解成四个奋斗小目标引导学生努力达标, 每一个阶段检查一次, 对做到的大加赞赏并在班上表扬, 对达不到的坚持对他说:“别灰心, 继续努力, 你一定行的!”并和他分析达不到的原因。实践证明, 所有的学生都能达标, 并且有半数以上学生超出预期。恰当的期望之所以会创造奇迹, 是因为它体现了教师对学生的信任与尊重。

总之, 笔者认为在语文教学中, 作为一名教师要坚持把“学生为主体, 教师为主导”作为自己的教学理念, 在课堂上要留给学生学习的空间, 给学生自由支配、自由发挥的空间, 并尊重学生、相信学生, 充分发挥学生的学习潜力, 让学生主动地获取知识, 参与学习的全过程。教师还要采用灵活多样的教学手段去激发学生的学习兴趣, 积极调动学生学习的积极性, 共创和谐的语文课堂, 以便学生不仅学好语文而且能快乐学习。

摘要：针对一些学生厌学语文, 上课不专心听语文、忽视语文学科的重要性, 忽视语文教师的指导作用, 认为语文只要临时抱佛脚, 考个及格就OK。一些语文老师感觉讲课吃力、感觉授课没什么激情, 他们抱怨学生都不想听他们的课。这种现象是怎么发生呢?笔者认为关键是教师要掌握好“让学生喜欢语文课”的策略 (丰厚的文化积淀;激发兴趣, 增强学生求知欲望;相信学生, 创和谐课堂) 。

关键词：文化积淀,激发兴趣,相信

参考文献

[1] 朱绍禹.语文教育学[Z].

[2] 张念宏.教师必读[Z].

如何让学生喜欢写作范文第3篇

第一、要想让学生喜欢你的课，首先必须让他们先喜欢你。

如何让学生喜欢你呢?

1、学会公正。尽量多注意一下自己的行为，要传递给学生这样一个信息：我是大家的老师，我不愿落下任何一个学生。

2、学会宽容。只要是人都会犯错，更何况是学生。宽容学生的错误和过失;宽容学生一时没有取得进步;宽容学生的任性和调皮。只要你是位学生喜欢的老师，他们信任你，教育效果就会更好。

3、学会坦然。有的学生行为习惯和学习习惯都比较糟糕，加上父母工作较忙，无暇顾及自己的孩子，所以面对这么多半懂事又不懂事的孩子，如果你是在唠叨来唠叨去的话，往往没有什么效果，一边耳朵进一边耳朵出，要么令学生听得厌烦，从而讨厌你。不如站在他们的立场去想，甚至说得现实一点，当他们意识到，也许他们自己就会努力。

4、学会幽默。我喜欢时不时开开学生的玩笑，所以在我的课堂上总是有笑声。我为们创造了一个有张有弛的学习环境，在与学生相处的过程中，他们说：又怕我，又喜欢我。

5、学会交流。老师要放下架子，把学生放在心上。“蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课”;关心学生，努力做学生喜欢的良师益友。但是要让学生始终牢记你是老师。

6、学会鼓励。没有人不喜欢听恭维的话的，学生也是如此。

总之，善待每一个学生，做学生喜欢的老师，师生双方才会有愉快的情感体验，一个教师，只有当他受到学生喜爱时，他的课才会被学生接受，才能真正实现自己最大的价值。 第

二、要想让学生喜欢你的课，必须要学会控制课堂。

那么如何控制好课堂?我们的课堂为什么会失去控制，为什么会“乱”呢?我们先来找找原因：

一是授课内容枯燥，教学方法单一，没有将本学科内在的魅力展示给学生，久而久之使学生失去了学习这一门课程的兴趣。失去了兴趣，自然注意涣散，我行我素，干起了别的事课堂自然也就“乱”了。

二是教师不懂得学生的心理。由于受“应试教育”的影响，有些老师只拼命抓学生的学习，只重视学生的成绩，而忽视了对学生的关心和爱护。这样，久而久之，必然造成师生间的感情上的隔阂，甚至对立。有些学生就会故意制造一些“小麻烦”，故意气老“乱”就不可避免了。

三是学生本身的特点。思考积极、发言踊跃、敢于怀疑，是青少年的心理优势。然而这种心理优势有时候也会以相反的形式表现出来，比如思路漫无边际、脱离正题，说一些无关的话，或做一些无关的事等等“乱”自然就产生了。不过这种“乱”也是正常的和必然的。青少年注意力的特点之一，就是不能长时间的集中。学生在每天七节课的每一个40分钟内，都保持高度的集中，也是不科学和不现实的“乱”有时候其实是学生一种无意识的“自我放松”与“自我休息”。

那么，我们如何控制并扭转“乱”的局面，达到由“乱”而“治”呢?还是那句话：对症下药!

首先，作为课堂的主导，教师要苦练“内功”。精心备好课、上好课，将一堂堂精彩的课呈现给学生，但有时也要站在学生的立场来备课。什么意思?不知各位老师在授课的过程中有没有发现学生情绪的变化，一段时间课堂气氛很热烈，可一段时间却又死气沉沉，这时如果还是按部就班上课，根本就没什么效果。遇到这种情况我会利用一定的时间让学生休息或放松一下。心情好了，做事、学习自然就有精神了。

其次，教师要“爱”学生。严以为表、爱以为里、严慈互济、宽严有度的老师是最受学生欢迎的老师。教师应该具有自己独特的人格魅力，很多时候疾言呵斥只会适得其反，更容易造成对自身威信的挑战。

当然，批评是必不可少的，要学会正确及时地运用表扬与批评，对不良学习行为的否定，是一种提醒。我经常走下讲台，因为这样一方面便于与学生的交流，另一方面如果学生注意力不集中，也可以在较近的距离上用敲敲课桌、碰碰肩膀、低声叫出名字等办法进行提醒。如果总是“蛛守”讲台，不但会失去许多与学生交流的机会，而且还有可能丧失对远离讲台的一部分学生的控制。这对维持课堂的纪律是很不利的。 第

三、要想让学生喜欢你的课，必须要上好第一节课。

“第一节课”是指任课教师对所任班级中所授的第一节课，它的任务与一般课的任务有很大的不同。我认为上好第一堂课是培养学生对本课程学习兴趣的重要一环。 第

四、要想让学生喜欢你的课，必须要认真备好每节课。

说到备课应该是每个老师的拿手好戏，怎么备，怎么上，每个学科都有其自身的特点，我就不在这罗嗦了，只要你把课备得精彩，还怕学生不喜欢吗?

如何让学生喜欢写作范文第4篇

一、从师自身特点出发，最大限度地发挥师爱的作用，培养小学生具有初步的学习英语的兴趣。

师爱是维持教师与学生关系的情感纽带，是教与学的情感基础。所以赞可夫说：“当老师必不可少的，甚至几乎的最主要的品质，就的要热爱儿童，”试想，一个老师如果经常辱骂、体罚他(她)的学生，那么久而久之，学生在心理上也会渐渐地疏远他(她)，慢慢地对他(她)所教的学科产生厌恶之情，至于要培养其学习兴趣就更无从谈起了。因此，作为教师必须具有足够的耐心与信心。师爱不仅是对孩子天真、活泼的下喜爱，而是将师爱视为社会、职业、自己的需要。只有这样，对教学过程中遇到的种种困难，才能拥有动力，才能获得解决问题的好办法。从而静下心来，因势利导，沟通情感，发挥师爱的巨大情感作用，让“亲其师，信其道”这句格言永存于教师与学生之间。在平常的工作中，我努力遵循这一宗旨，多鼓励，多表扬，让学生喜欢英语，不放弃英语，较好地巩固了学生学习英语的兴趣。

二、从小学生自身特点出发，培养小学生持久的学习英语的兴趣。小学生在刚接触英语时，有新颖感，出于好奇，兴趣盎然。但随着学习时间的增加，年级的升高，内容难度的加大，学习的兴趣就回逐渐降低，有的甚至会产生畏惧感。此时，作为老师，就应从学生自身特点的不足之处着手，发扬优点，克服缺点，出奇制胜，使学生在无情感焦虑，身心愉悦的状态下学习。这样不仅能提高学习效率，还能增强学生的自信心。提高学习兴趣，性之有效的学习方法就是依据小学生心理发展的特点，制定活泼、生动、多样化、科学的游戏教学模式。那么，如何在一堂课中合理有效地穿插游戏教学呢?首先在上课初，调动学生的学习积极性。刚开始上课时，学生虽然进了课堂，但是注意力可能还在课题之外。此时若设计英语教学活动就可以将学生注意力转移到课堂中来，快速进入语言环境和学习状态。例如：可做“开火车”的游戏。让学生按小组one by one 逐一说出单词，比一比，谁的声音响亮，谁的发音准确。这样不但能及时检查学生的发音情况，同时有效地吸引了学生的注意力，为更好的接受新课作好铺垫。其次在上课中，穿插游戏于其中，促进新知识的吸收。游戏教学有助于把教学过程和学生在游戏中体验到的情感有机地结合起来。小学生的好奇心特别强，因此在教学中可安排一些有趣的猜说游戏，让学生在猜的过程中不知不觉地练说。如在教学关于学习用具的一般疑问句Is it a---?这一句型时，教师可采用“谁来猜”的游戏，教师神秘地瞄一眼某个学习用具的图片，并问：“What’s this? Can you guess?”学生猜：“Is it a pencil ?Is it an eraser?”然后教师用Yes/No作判断，猜对的同学给予表扬。这样，在师生共同参与的猜游戏中，学生既体验到了游戏的快乐，又在不断地语言实践中掌握了一般疑问句的问答方式。最后在进行课末游戏，锦上添花。临下课前的5分钟左右，学生较易疲劳，注意力分散。为了使学生始终保持饱满的情绪，使一节课划上一个完美的句号。此时，可设计一些竞赛类的游戏，使教学达到另一个高潮。让学生一愉快的心情结束本课。同时，设计英语游戏教学时，应注意以下三点：要制定与小学生年龄特点相符合的游戏。

如何让学生喜欢写作范文第5篇

一、启动情感功能

在作文教学中要充分利用情感功能的作用，尽量创设各种情境让学生“动情”，从而激发学生的写作兴趣。

(1)师生情。教师要热爱学生，关心学生的成长，尊重他们的主体地位，和他们亲近，和他们闲谈作文趣事，创建和谐、欢快的教学氛围，融洽师生关系，让学生在自然、自由、快乐的心态之中写作。

(2)生生情。给学生树立榜样，激起写作欲望。学生最接近，最关心的人是同龄人，同龄人的佳作对他们来说不亚于课本范文。因此，在班上诵读或张贴优秀作文，给他人讲述同龄人中成为“小作家”的例子(最好是本班或本校的)，他们能从这些例子中得到很大的鼓舞，甚至当起“小作家”的梦。这是一种极大的驱动力，他们会跃跃欲试地模仿，把这些同龄人“小作家”当成自己的“偶像”。自然，他们就会变被动为主动，成为写作的主人。

(3)文本情。教师要挖掘教材中的情感因素，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感。如第五册的《积累。运用一》的习作是写人作文，要求写出自己最喜欢、最熟悉的人。我便请学生说说自己最喜欢的人是谁?为什么喜欢?有的学生说：“我最喜欢妈妈，因为妈妈爱我”，接着便讲出妈妈如何冒着滂沱大雨来学校接她的感人故事;有的学生说：“我最喜欢老师，因为老师关心我们，教给我们知识”，“既然那么喜欢就动笔夸一夸吧!”我说。只见一张张因激动而涨得通红的小脸上兴奋无比，整个教室立即安静下来，听见的是沙沙的书写声。

二、品尝成功喜悦

小学生喜欢表现自我，容易从成功中品尝到劳动的乐趣。根据这一特点，教师要多动脑筋，积极创造条件，想方设法满足学生的表现欲，让他们体会到成功的快乐，从而对作文产生兴趣。

(1)制定难度适中的目标。根据学生认知水平的不同，在拟定作文题目时，要因人而异，分层制定难度适中的目标，让每一个学生都“有米可炊”，有话可说。鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作能力，能够“摘到果子”。树立写作的信心，发挥自己的特长，人人都能成功。

(2)鼓励学生积极投稿。当学生看到自己的作文发表时，那种尝到成功后的喜悦心情是无法言喻的。因而教师要鼓励学生积极投稿，当然这“投稿”形式是灵活的，可以参与征文活动、参加作文竞赛、网上发表;也可参加班级自编的作文报、班级作文选、校园作文展让每篇作文都能发表，每位同学都尝到成功的喜悦。这学期来，我所执教的班级共出版作文集15本，课前课后总看见他们捧着这些作文集津津有味地看着，当看到自己的作文时，那开心、自豪、幸福

都绽放在脸上。

(3)分层而评，增强习作的自信心

翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：①面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等第的标准不同。②对一个学生的要求则循序渐进的，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：“要分段”这样逐步提高，一步步将之引入成功的彼岸。

三、优化评改方式

1、互相交流、学习

评改作文的目的是为了提高学生的作文水平，掌握作文技能技巧，认识自己作文的不足之处并改正。以往总是学生的作文一写完，教师就收起来一篇篇地改的。那么教师如此“辛苦”，效果是否就会好了呢?其实不然，作文应该更多的放手让学生去互相交流、探究、学习，培养自改能力。因而在学生初稿完成后，组织学生欣赏其中的优秀作文，让学生评议作文的优缺点，可以从词语、句子及篇章结构等方面说说作文好在哪里?有什么好的意见?学习别人的作文后，把学生分成小组，让学生相互评改，在小组内互相交流，评评你认为好的地方，谈谈不足之处后，针对自己作文中的问题，在自己的稿纸上修改。还可以把修改好的作文在小组或班上朗读，相互借鉴，阅读修改，这样写出来的作文就流畅多了。这样的活动既轻松又愉快，即让学生感兴趣又提高作文能力，真是一举两得。

2、多鼓励，少批评

阅读批改“好作文”老师固然开心，然而不少学生的作文是不尽人意的，有的简直是“不堪入目”，那么对于这些作文你怎么办呢?是找到学生大声呵斥一顿，埋怨几句，或是叫学生来循循善诱呢?其实如果你仔细品尝学生的习作，不然发现其中有很多优秀的地方，或是一个优秀句子，或是一个好词教师应该做学生习作的引路人，要充分挖掘学生习作中的闪光点，多鼓励，少批评，让学生既尝到成功的喜悦，又认识到自己的不足，提高作文能力。批语则要以鼓励性为主，现在的学生自尊心很强，也很敏感，一句不恰当的批评可能会浇灭他们的写作热情;一次否定可能就使他们永远不想写作文了。所以，既使给学生指出缺点，也是先肯定学生的优点，尔后以委婉、热情期待的方式指出，尽量发现他们的优点，决不吝惜对学生的赞美。

四、丰富题材形式

就题材方面讲单纯划一的命题化的作文最易引起学生的反感，因为它缺少人文关怀，局限了学生的想象力，缺乏新鲜感，不能激起学生兴趣。《语文课程标准》中指出要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。因而我们要结合课文内容，适时地续写作文、扩写作文、想象作文、童话作文等多种形式，只要给学生一个自由想象，任意发挥的空间，就可以丰富学生的想象。要关注学生情感体验，活化生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望。在“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一

动，便举行一次庆“六一”这样的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师还可以通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。反而会与习作教学目标背道而驰久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，

因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的

同时在生活中鼓励学生为班级编写班歌歌词，为老师谱写美丽的赞歌等等，针对班级或校园里的好人好事，鼓励学生写一写表扬稿;针对校园里乱扔垃圾影响环境卫生，可写一则倡议书;此外还可以根据学生实际把生活中存在，但远离身边的人、事、景、物通过录像得以直观再现，让学生“身临其境”，仔细观察，认真思考，进行习作。如此多样的作文便会时刻让学生充满新鲜感。

启动情感、品尝成功、优化评改、丰富题材，让孩子们情不自禁地爱上写作吧!

结论

“日光把金色的诗琴，赠给恬静的繁星，让他们弹奏永恒的光明”(泰戈尔)。教师把生花的妙笔，还于可爱的学生，让他们谱写多彩的人生。帮助我们的学生克服畏惧写作的心理，让他们放松自己，为兴趣真情而写作，抒发自己的真情实感，以期待不断提高小学作文教学的实效性，这也是我们所期待的。

参考文献

【1】漆权，《创新与创新教育》，上海教育出版社，2003年1月第一版

【2】龚自彬 彭兴顺，《中小学班主任培训教程》中国人事出版社，2007年4月第一版

【3】中华人民共和国教育部制定，《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月第一版

【4】余应源，《语文教育学》，江西教育出版社，2001年5月第一版

如何让学生喜欢写作范文第6篇

写作是表达,是人的一种内心要求,一种心理需要,用写日记的形式,留住平凡生活中的点点滴滴,积累丰富的人生阅历这是一种写作。 写作还是一种积极的情态活动的过程。 情有所感,才会有所作,一个人的内心有所触动,情感波澜起伏,把涓涓细流汇到笔尖,佳作便在指间流淌。

1学生害怕作文的原因

而现实中有很多学生不想写作文,更怕写作文,往往碰上能写的题目,应付了事,碰上不会写的题目就乱写一通,甚至是拒不完成。 分析根本原因有二:(1)对生活缺乏观察,感受和体验。 (2)阅读量少,知识和思想贫乏。

2提高学生作文水平的措施

2.1 与学生分享自己写作时的构思过程,真实的感受

笔者写了一篇名为《孩子,拿什么来拯救你》的文章,就和学生分享了一下写作心路历程。 首先,分析写这篇文章的原因是在教学十多年中,遇到过很多有天赋的学生,但有些孩子因为或社会或家庭或自身的原因偏离了正确的人生轨道,眼看着美丽的花朵过早的凋谢,总想为他们做一些事,多些正确的引导,但总觉得自己力量单薄,心中留下些许无奈和遗憾。

笔者的脑海中立刻就闪现出这篇文章的主人公, 俞礼婷,一个十六岁的女孩,皮肤黝黑,笑容灿烂,由于太顽皮,门牙破了半个。 还有一个尚在读小学的弟弟。 父亲为了维持一家人的生计在山西那边修铁路卖苦力,是干抬枕木的苦活,只能寄点钱回来,缺失对孩子平时的关爱和管教。 更糟糕的是,她的母亲精神失常,生活不能自理。 偶尔清醒时能找点食物充饥,经常是三四天不吃不喝。 她能把俞礼婷带到这个世界,算是个奇迹。 但也增添了小孩内心的自卑和痛苦。 每次说到她的母亲,俞礼婷就痛哭不停。 看着别的小孩在母亲的怀中撒娇,有母亲关爱,内心里是痛苦的。 笔者成为俞礼婷的班主任后,对于这个从小缺失家庭温暖的孩子,总习惯的多去关心她,希望她能走上正确的人生之路,鼓励她必须在苦难中奋起,要清醒的认识到目前家庭的现状,唯一的出路是必须勤奋学习,为将来能自食其力的生活奠定坚实的基础, 还要多照顾一下自己的母亲和弟弟,笔者曾不止一次和她说:“今天你爸爸是这个家庭的顶梁柱,以后你是这个家庭的顶梁柱”。

有一次,俞礼婷的手在家骨折,只到医院作了一些简单的处理便回到学校,课间手不小心撞到课桌,疼痛难忍,头伏在桌子上痛哭起来,见状,笔者急忙把她带到学校旁边的骨科医院治疗。 主治医师说之前俞礼婷的大伯带她来包扎,已经交代了伤情的严重,不好好处理,孩子的胳膊以后可能就残废了。 但是他仍舍不得花这二百多元钱,更以小孩子的再生能力强,过几天就好为借口搪塞,只花了几十元钱叫医生随便包扎一下就离开了。 笔者听后心里一凉,大伯是她最亲的人,可亲情在金钱面前是如此的不堪一击。 笔者毫不犹豫地垫付了医药费,交代医生一定要俞礼婷的手看好。 不是同情,而且作为一个教师的责任和习惯。

笔者用自己真实的写作经历来引导学生认真地去观察,感受和体验生活,把获得的启示一点一滴的记录下来,便形成了写作素材,学生发现写作不难,看到什么就写什么,想到什么就写什么,领悟到什么就写什么。 春雨润物细无声,学生能在老师亲自引导下逐渐爱上写作。

2.2 文学需要创作,来自生活,又高于生活

去年,笔者写了一篇题为《那初秋的一片枫叶》的家访手记,那是一次难忘的家访。 文章的主人公叫邓星星,他的家在一处偏远的小山村里,要步行翻过几个山头。 稀疏的几户人家,房屋破旧,虽有曲径通幽的世外逃源之美,但生活的艰难也历历在目。邓星星的家中只有一个年迈的奶奶。 父亲在上海的工地里干体力劳动,母亲是贵州人,生下邓星星不久后便离家出走。 从小没有母爱,又缺少关爱和管教的他很叛逆,经常逃学,打架、上网、抽烟。 但是他的作文写得不错,特别是写母亲的文章,那发自心底的哀怨和怨恨是如此淋漓尽致的表现出来, 可能是源自真实的生活写照。

那题目为什么是《那初秋的一片枫叶》呢? 有一次放学骑摩托车返回广丰,当时正值初秋时节,一片片落叶随风而落。 正好有一片红色的树叶落在笔者头盔的挡风玻璃上, 在风的作用下久久没有离去,笔者当时迸发出一个念头:这一片初秋的枫叶和邓星星的命运是如此的相似,凄凉悲哀而无奈! 并且邓星星小时候有一次发高烧, 由于没及时医治留下脸部底色为红色的似枫叶疤痕,和枫叶的颜色很相似,形似到神似,所以主人公取名为邓枫星,合情合理。

2.3 推荐经典文学作品,动人动情

笔者给学生介绍了一篇题为《父亲的大学》的文章,讲述了这样一个故事:作者的父亲是一个孤儿,由于贫穷,从未上过学,上大学是他的梦想,所以他只能把自己的梦想寄托在儿女身上。在作者上武汉大学四年期间, 每次父亲都风雨无阻地送他出门迎他回家,最后孩子真的到远方实现梦想,他真正释怀了。 文中有一段话特别打动笔者:如果说这个世界上有那么一个人,他舍得给你一切,连同他的梦想,那么至少他是信任你的。 如果他能一路陪伴你到达他梦想的那个地方, 而他自己只是躲在光环后面默默地注视你。那么他是异常爱你的。他知道你身上流着他的血,你的快乐幸福就是他的一切,我们是不是应该还这样厚重的一份爱,给那个一直深爱我们的父亲?

读了这篇文章后,周丽思同学眼睛红红的,说父亲也为自己付出了很多,但以前总嫌父亲太唠叨,好烦。 现在才了解这就是真正的父爱。 父爱如山,父爱也可以如和风细雨,如此真实的滋润着女儿的心田。