让农村学生快乐阅读范文

让农村学生快乐阅读范文第1篇

爱默生曾说：“当一个人年轻时，谁没有空想过?谁没有幻想过?想入非非是青春的标志。但是，我的青年朋友们，请记住，人总归是要长大的。天地如此广阔，世界如此美好，等待你们的不仅仅是需要一对幻想的翅膀，更需要一双踏踏实实的脚!”理想，并不是没有目的的空想，它需要以奋斗为基石，没有理想的奋斗是不明智的，不去奋斗的理想同样也是无用的。

曾经看过一篇关于荷兰人的文章：典型的荷兰人家庭就是一个小别墅里面住着父母加两个孩子加一条狗再加一辆车。社会福利使得辛勤工作者与靠社会福利的生活水平差异并不特别明显。不少荷兰人选择医生这个职业，虽然收入和社会地位都很高，但扣税之后和普通人没什么区别，有的就是冲着“健康所系，性命相托”的誓言而去的。医学院里很多功成名就的老教授早就过了退休的年龄依然每日去医学院钻研科学，穿梭世界各地探讨学术。对于他们而言，医学事业和人类健康事业真正成了他们奋斗终身的理想和现实。

让农村学生快乐阅读范文第2篇

1 培养快乐阅读的兴趣

兴趣是最好的老师。重视激发学生的阅读兴趣, 使学生乐读、爱读, 使阅读成为学生生活中的一种乐趣。根据小学生爱看电视的特点, 鼓励他们看动画故事、儿童节目, 并利用早读、语文活动课让学生听故事录音, 还经常让学生上台讲故事。那生动的语言、曲折的情节、声情并茂的诵读都对孩子们产生了强烈的感染力。并告诉他们, 这些故事书里都有, 只要自己去看书, 书中的故事无穷无尽。学生便开始自觉地阅读一本本课外读物, 并产生了浓厚的兴趣。

不同的阅读方式也是使学生对阅读感兴趣的关键之一。学生要进行大量的课外阅读, 离不开科学的阅读方法。因此, 我们要利用课堂, 把阅读方法的指导寓于课堂教学之中, 指导学生掌握科学的读书方法, 如:精读法、略读法、浏览法等。这样学生能自觉或不自觉地把课内学到的阅读方法在课外阅读中加以实践应用, 促进知识和能力的迁移, 达到“教是为了不教”的目的。在读课外书籍的同时, 笔者还指导学生去写读书笔记来积累知识。还鼓励学生写读后感、读后评、心得体会等。让他们把零碎的知识集中起来, 划归到自己的知识体系中去。学生有了成功感, 读书的兴趣更加浓厚。

2 注重学生学习主体地位, 使其体会到了读书的乐趣

著名教育家陶行知先生就提出:解放孩子的头脑, 使他们能想;解放眼睛, 使他们能看;解放双手, 使他们能干;解放嘴, 使他们能谈;给以空间, 使他们能接触大社会、大自然;给孩子以时间, 使他们能学自己想学的东西。这就要求老师把学习的主动权交给学生, 让学生自己去读语文课本、自己去提问、自己去感悟、自己去说、自己去评价。而教师则是对学生进行适当的点拨、引导、激励, 起一个引导者的作用。学生在学习中, 通过自己读、分组读、齐读、个别读等多种形式, 能做到认真读文、大胆提问、勤于思考、用心感悟, 敢于发表自己的见解, 从而提高自己的认识水平和理解能力。如在教小语第七册《那只松鼠》一文时, 出现了这样的问答:有一个学生问:作者为什么要放走小动物?几个小学生进行了补充回答: (1) 他喜欢小动物。 (2) 他和小动物是朋友。 (3) 他关心他的朋友。 (4) 他爱护小动物。 (5) 他尊重他的朋友。透过这些提问、回答, 可以看出同学明白了处世之道:对待朋友, 要互相关心、互相爱护、互相尊重, 要从了解朋友的立场去对待朋友, 不能存着捉弄、玩弄的心理对待朋友。学生自主感悟到的这些知识, 是讲读式阅读教学法无法做到的。说明学生对课文的分析、理解能力得到了提高, 真正读懂了课文。自主的学习使学生悟出了学习规律和学习方法, 变得爱读、爱问、爱答、爱动脑了, 由“怕学”变得“爱学”, 在轻松有趣的游戏中潜移默化地积累了知识, 锻炼了语言能力, 拓宽了思维能力,

3 进行个性阅读, 让学生活跃起来, 使其体验快乐

俗话说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 因而《语文课程标准》强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”。语文课程丰富的人文内涵决定了学生对学习材料的反应是多元的, 但我们说文本是“多义的”, 学生的反应是“多元的”, 语文教学要倡导多元理解, 鼓励创意表达, 但也要因文而宜, 因时而宜。对个性化解读, 我们应该把握好时机和尺度, 要在学生理解文本内容的基础上, 有序适度地穿插对文本内容的补充拓展, 鼓励学生发表独特的见解, 加深对课文的理解, 获得思想启迪, 培养创新思维。但切不可为了追求表面上的“百花齐放, 百家争鸣”, 而在每时每刻要求学生对文本进行“支离破碎”的分解, 展开“无休无止”的拓展, 发表“独到高深”的见解。要知道教学时间是个恒数, 课堂上能供我们好好学习语文的时间是有限的, 我们还是应该牢牢抓住语文教学的基础, 切不可顾此而失彼。如学完《草船借箭》后, 笔者对学生说:“同学们, 其实在历史上, 曹操是个非常了不起的人物”此话一出, 很多学生争着举手, 因为他们对曹操了解得也不少。笔者说:“如果现在, 我们穿越时空隧道, 你会和曹操进行一次怎样的对话?”课堂气氛顿时活跃起来, 很多同学都让“曹操”谈谈对赤壁之战的反思, 而“曹操”们都清醒地认识到了失利的原因, 并表示要吸取前车之鉴, 养精蓄锐, 卷土重来。这样的对话, 不仅加深了学生对课文内容的理解, 更重要的是一个立体的曹操形象在学生头脑中清晰明朗起来。此时的“我与曹操面对面”就水到渠成。正如陶渊明所说:“好读书, 不求甚解;每有会意, 便欣然忘食。”当然, 在我们的语文教学中, 一语不发是不现实的, 那么, 如何鼓励学生表达自己的阅读体验呢?如学习郑爱平的《长江之歌》一诗, 笔者让学生根据自己的喜好和特长, 自由分组:一组有感情的吟诵, 一组为诗配画, 一组将诗歌改写成生动的小故事或意境优美的散文, 一组排演课本剧, 一组外出考察、查阅资料等等。每组选出一名组长负责各组的学习活动, 然后分组交流学习成果。由于每个小组都以学生的合作、探究、交流更为充分, 使课堂真正成了学生积极参与、主动表现的舞台。充分展示个性, 他们就会在整个活动过程中亲身体会和感受到语文阅读的真真乐趣。

4 课外阅读延伸阅读的乐趣

课外阅读是课堂学习的补充和提高, 课外在教师的引导启发下延伸阅读, 学生自觉地在课外选择与课堂所学的语文知识相应、由课堂教学的诸多层面而生发延伸开去的相关读物, 并根据个体实际情况、发挥个人主观能动、采取适应的形式, 从中获取有益信息、形成自身知识积累阅读。选取适当的阅读材料形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料, 能激发学生的学习积级性, 从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏, 得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。在课外延伸阅读过程中, 作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作, 根据现代学生的心理特点, 尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特, 既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。材料的来源应该是多途径的, 除了读各种各样的书籍, 还可以“读”现代高科技产品, 例如光盘、电脑网络中的相关信息, 让学生在课外阅读的天地里自由驰骋心理学家布鲁纳提出:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”, 高效率的阅读教学, 得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

让农村学生快乐阅读范文第3篇

1 讨论式教学法的内涵

讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲, 以讨论为主的一种教法。教师有目的、有指导地将学习转化为一种合作的过程, 引导学生围绕一个或几个相关的议题展开交流和协作, 使伙伴之间相互启发, 互相帮助, 从而各自获得比原先认知更丰富、更深刻的感知与经验。讨论教学法增加了学生思维的灵活性, 有助于学生思考多方面的意见, 对不同意见形成新的理解, 养成合作学习的习惯。它使学生学会专注地有礼貌地倾听, 使学生想法和体验得到尊重。使学生变得心胸博大, 并更容易理解他人。

2 讨论式教学法的理论依据

讨论式教学法的理论依据是认知心理学中人的认知加工能力与群体心理学中的相互作用对认识结构的影响。

第一, 认知心理学认为, 人的信息加工过程是一个输入加工输出的过程。人的信息加工能力是有限的, 在解决复杂问题的时候, 往往在信息加工的有限容量内采取某些启发式来适应任务的要求。以往的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式, 以求达到同一目标。这种方法, 在教育心理学上叫做“求同”式, 或者叫“集中式”。如果标准是同一的, 那只能按学生的平均程度进行“同步”的讲授, 根本做不到因材施教, 更谈不到创造性的能力的培养。于此相反的方法, 那就是引导学生“求异”。“求异”式或者叫做“开放”式, 它给学生以更大的自由度, 为学生创造一个适于他们各自发挥其独特才能的机会与场所, 使学生能够成为学习的主人。然而采用讨论式的教学方法恰能达其目的。

第二, 从群体心理学的角度来看, 在解决问题的过程中, 群体成员互相沟通、互相作用、知识与策略的共享和共容会影响群体问题解决的过程。群体成员的相互讨论可以使得对数学知识信息加工更深入, 不断修改接受其他成员的信息, 修改自己的意见, 起到相互补充, 使个人的理解接受更加深入。通过相互的螺旋式作用, 在教学中常能达到一题多解的收获。

由此可见, 课堂上教师根据教材的知识达成度要求, 设计一个或若干个问题, 通过群体讨论的方式促使学生彼此之间的信息沟通、交互作用, 激发他们的创造力, 提高学生的解决实际问题的能力, 进一步加深学生对知识的记忆印象, 可起到教师单独讲授和独立作业所达不到的效果。

3 在阅读课中实施有效的讨论

(1) 阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题, 通过讨论唤起学生已知的背景知识和阅读兴趣, 使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备, 然后带着目的去阅读, 以此作为本篇文章的导读。以NSEFC Book 2 unit 3 computers为例, 笔者联系实际, 要求学生在读前就以下话题展开讨论:Is it good for us to use computers?这个话题贴近学生实际生活, 他们的兴致顿时高涨起来, 班上迅速分为两派, 正方主要观点是:

(1) People can communicate with each other by email.

(2) It is convenient and direct for us to look up some information.

(3) People can work at home, and spend more time with their families.

(4) People with disabilities, who can’t write, can use software that allows them to speak.

反方却认为:

(1) People sometimes spend all their time on the computer.

(2) It is easy for you to copy others’homework online.

(3) Illegal downloading can ruin businesses.

(4) Details such as bank records, can be hacked into, and thus your personal information is no longer as safe as it used to be.

大家你争我议, 好不热闹。由于双方意见不一致, 他们就想进一步了解计算机, 这样学生们便会产生强烈的阅读兴趣。学生学得轻松愉快, 全身心地投入, 完全是“主动地”学习, 而教师起的则是主导作用。

(2) 阅读中的讨论目的在于让学生熟悉课文的主要内容、细节、结构、段落大意和作者的写作意图, 从而了解文章的主要内容与结构。讨论式教学在阅读课中的应用可以使学生之间在平等交流的基础上引起共鸣, 同时又能提供更多的英语口语练习机会, 从而提高学生英语口语的交际能力, 以NSEFC Book 2 unit 4 wildlife protection为例, 考虑到学生的个体差异, 按照学习能力、性别等要素, 笔者把全班分成10组 (5人一组) , 要求在课前学生们以小组为单位上网查找或收集有关中国或世界濒危动物的资料。这样有利于学生在下列程序的学习中有效发挥团队作用。例如:给学生提供一个调查表The record of the

在教学过程中, 让每个同学依次描述自己收集到的某个动物的特征、习性和所面临的问题等, 其他同学来猜一猜是什么动物。然后, 让学生根据所提的问题:

Why are they in danger of disappearing?

Why do we protect wildlife?

What do you think we should do to protect wildlife?

进行小组讨论。课堂上, 学生以小组形式用英语发表看法, 运用语言来完成各种各样的交际活动。

学生在相互合作、相互交流、相互辩论和相互质疑的过程中, 不仅加深了对课文内容的理解, 同时也锻炼了听说能力和思维能力。另外, 小组合作也强化了学生的协作精神和团队观念, 提高了学生的综合素质。

(3) 阅读后的讨论可以检查学生对文章的理解情况, 使其总结出文章的中心思想, 悟出某些句、段的内涵, 评价文章的特色和对比某方面的异同。这个阶段对学生想象能力和创造思维的培养很有帮助。以NSEFC Book 2 unit 2 The Olympic Games为例, 笔者要求4人一组, 并根据课文所学内容讨论古代奥运会和现代奥运会在形式、项目、运动员、奖励、举行地点和时间方面的相同和不同之处。

通过讨论, 学生进一步熟悉了奥运会世界上最重要的体育盛会, 能用英语就奥运会的基本知识进行交流, 并能简述奥运会的基本知识。

4 运用讨论式教学时应注意的问题

(1) 讨论式教学要考虑学生的实际能力。在讨论式教学法的实施中, 学生的很多能力还正处于起步阶段, 如倾听能力, 概括能力, 质疑能力等还需我们进一步的训练。因此, 在高一学生中开展讨论式教学活动, 应该对他们的听、说、读、写进行调查摸底, 以便使所设计的讨论活动的难度能为大多数学生所适应。

(2) 讨论式教学要以平等的师生关系和同学关系为基础。教师要有一种开放的心态, 引导学生敞开思想, 不可以仲裁者的身份出现在学生面前。学生要学会尊重别人, 注意倾听他人的发言, 善于概括他人发言的要点, 有必要还要参与进去, 这样, 讨论就会深入下去。

(3) 讨论题要具有覆盖性和普遍性。不同目的、不同程度的问题, 要让不同水平的学生回答, 这样才能调动学生思维的积极性。

(4) 讨论的方式要多样化, 如:Newsprint dialogue;rotating small group station;snowballing;cocktail party;jigsaw运用这些策略, 教师可以控制讨论的节奏, 活跃课堂气氛, 保持学生对讨论主题的兴趣, 并帮助其从不同的角度, 用不同的方法来观察讨论的主题, 培养学生敢于开口说英语的习惯。

5 结语

讨论式教学法在英语阅读课中的有效实施为学生提供了学习的时间和空间, 让他们勇敢地参与到教学过程中, 使学生在讨论中提高了用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 使得他们的听、说、读、写等语言技能得到全面的训练。

摘要：新课程标准倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式, 强调学生要能用所学的英语展开讨论式学习, 在这一过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。本文结合教学实践, 欲探讨如何在新课标指导下的阅读课中进行有效的讨论。

关键词：讨论式教学,新课程,阅读

参考文献

[1] 宋健.新课程标准注重讨论式学习[J].中学外语教与学, 2006 (11) .

[2] Stephen D.Brookfield, Stephen Preskill.民主课堂的方法和技巧[M].中国轻工业出版社, 2002, 1 (1) .

[3] 燕国材.素质教育论[M].江苏教育出版社, 1999.

[4] 白炎.创新教育的一种新模式讨论式教学浅析[J].山东教育科研, 2000 (10) .

让农村学生快乐阅读范文第4篇

最近孩子们在课堂上的表现让我充满激情，虽说自己身体有些不

便，但只要一但投入到活跃的课堂学习气氛中，我似乎也变成了小孩子似的和他们又唱又闹。一节课下来已经是疲惫不堪，但一想到孩子们如此积极快乐地学习着，我的内心感到无比的兴奋和快乐。下课了他们总是能积极地完成学习任务，而且已经形成一种良好的习惯，我为自己当初给他们制定的这个计划而感到喜悦。当看到他们用那双专注而又清澈的眼睛盯着我，认真倾听我给他们讲有关圣诞节、万圣节、复活节等文化知识时，我看到了他们强烈的好奇心和求知欲。

我常常在想：做一名小学教师，最大的快乐是什么?莫非是看到

自己所教的学生健康快乐地成长，有一个良好的品行，拥有一颗感恩的心面对目前我国教育的现状，很多老师迷失了方向，有的变得麻木不仁，有的不在状态，对学生没有耐心，放任自流不断地打击让很多学生走不出失败的大门，在班上抬不起头，对自己没有信心，觉得学习没啥意思每当看到这样的情况，敢问凡是有责任心的老师们能这样做吗?

教师的责任，不光是培养一个成绩优异的学生，更重要的是应该

培养一个合格的、身心健全的人。要让一个内心反复受到打击的学生从失败自卑中站起来是多么不容易啊!只有老师的鼓励和信任是他们最重要的精神支柱，至少让他们看到自己还有一线希望。哪怕希望非

常渺茫，但他们拉住了一条能将自己从深井里拉出来的绳子。本学期我新接任了一个班级，其中有个男生以前在别的老师眼里就是个“调皮蛋”无药可救的。刚开学时我就特别注意他的一言一行，经过几天的观察，我发现他是有些调皮，学习上也不太认真，但是他有一个很好的优点是为班级做事积极，说一不二，也有点号召力。我及时抓住他这个闪光点在班级中表扬他，单独找他谈话，帮助他树立做好学生的信心和决心。后来同学们还推选他当体育委员，他的信心就更足了，作为班干部的他随时都要严格要求自己，以身作则，以自己的实际行动来证明自己的进步。从一个问题学生转变成好学生这需要一个过程，一个多月下来，他虽然偶尔还是要犯一些小错，但是我都是以宽容的态度对待了，并且随时都在为他敲警钟。因为在我眼中他确实进步了许多，改变了许多。我也经常对自己说：“只要学生每天都有一点小进步，这就是教育的一大好事。”回想过去，我面对“差生”，最多的就是抱怨、批评，很少静下心来找他们谈谈，关心他们，设身处地地进行换位思考，他们并不是不想学好，而是缺少前进的动力老师的鼓励和帮助，同学们的信任和理解。他们的苦恼和痛楚我们谁曾多想!他们也需要理解!

最近看了王金战老师的《英才是怎样造就的》一书，感触颇多。他对“差生”的处理方法让我感悟到“情”的重要，“爱”的关键，“鼓励”的作用，所有的优秀都是鼓励出来的。他说：“当一个学生反复遭遇失败的打击，他就变成了差生;所以，让差生变好其实很简单，就是反其道而行之，即要学生反复感受到成功的喜悦，差生就变

成了优生。”王老师的教育理念和方法值得很多老师学习和借鉴，他培养出那么多高分高能的优秀学生，我们一方面不得不承认学生本身的素质，但我们也不得不佩服王老师的人格魅力和他独到的育人方法。

面对现状，我们一方面还得抓成绩，另一方面不能让学生“伤心”，不让他们背上沉重的思想负担，不能让他们的心理变得自卑哪怕他们的考试不及格，只要尽力了、努力了、坚强了，我们都应该为他们鼓掌加油，真诚的为他们祝贺，我们没有理由再训斥和责问他们。面对问题学生，我们很多老师都感到头痛，不管怎样他们都是我们的学生。我们既要像慈母一样充满爱心，积极鼓励他们每一次的进步与成功哪怕是微乎其微，也应如严父一般严格要求。我们有责任和义务教育他们，我们需要有更多的耐心、爱心、信心和决心，才能让这些问题学生知情、晓理，学会感恩。

让农村学生快乐阅读范文第5篇

最近孩子们在课堂上的表现让我充满激情，虽说自己身体有些不

便，但只要一但投入到活跃的课堂学习气氛中，我似乎也变成了小孩子似的和他们又唱又闹。一节课下来已经是疲惫不堪，但一想到孩子们如此积极快乐地学习着，我的内心感到无比的兴奋和快乐。下课了他们总是能积极地完成学习任务，而且已经形成一种良好的习惯，我为自己当初给他们制定的这个计划而感到喜悦。当看到他们用那双专注而又清澈的眼睛盯着我，认真倾听我给他们讲有关圣诞节、万圣节、复活节等文化知识时，我看到了他们强烈的好奇心和求知欲。

我常常在想：做一名小学教师，最大的快乐是什么?莫非是看到

自己所教的学生健康快乐地成长，有一个良好的品行，拥有一颗感恩的心面对目前我国教育的现状，很多老师迷失了方向，有的变得麻木不仁，有的不在状态，对学生没有耐心，放任自流不断地打击让很多学生走不出失败的大门，在班上抬不起头，对自己没有信心，觉得学习没啥意思每当看到这样的情况，敢问凡是有责任心的老师们能这样做吗?

教师的责任，不光是培养一个成绩优异的学生，更重要的是应该

培养一个合格的、身心健全的人。要让一个内心反复受到打击的学生从失败自卑中站起来是多么不容易啊!只有老师的鼓励和信任是他们最重要的精神支柱，至少让他们看到自己还有一线希望。哪怕希望非

常渺茫，但他们拉住了一条能将自己从深井里拉出来的绳子。本学期我新接任了一个班级，其中有个男生以前在别的老师眼里就是个“调皮蛋”无药可救的。刚开学时我就特别注意他的一言一行，经过几天的观察，我发现他是有些调皮，学习上也不太认真，但是他有一个很好的优点是为班级做事积极，说一不二，也有点号召力。我及时抓住他这个闪光点在班级中表扬他，单独找他谈话，帮助他树立做好学生的信心和决心。后来同学们还推选他当体育委员，他的信心就更足了，作为班干部的他随时都要严格要求自己，以身作则，以自己的实际行动来证明自己的进步。从一个问题学生转变成好学生这需要一个过程，一个多月下来，他虽然偶尔还是要犯一些小错，但是我都是以宽容的态度对待了，并且随时都在为他敲警钟。因为在我眼中他确实进步了许多，改变了许多。我也经常对自己说：“只要学生每天都有一点小进步，这就是教育的一大好事。”回想过去，我面对“差生”，最多的就是抱怨、批评，很少静下心来找他们谈谈，关心他们，设身处地地进行换位思考，他们并不是不想学好，而是缺少前进的动力老师的鼓励和帮助，同学们的信任和理解。他们的苦恼和痛楚我们谁曾多想!他们也需要理解!

最近看了王金战老师的《英才是怎样造就的》一书，感触颇多。他对“差生”的处理方法让我感悟到“情”的重要，“爱”的关键，“鼓励”的作用，所有的优秀都是鼓励出来的。他说：“当一个学生反复遭遇失败的打击，他就变成了差生;所以，让差生变好其实很简单，就是反其道而行之，即要学生反复感受到成功的喜悦，差生就变

成了优生。”王老师的教育理念和方法值得很多老师学习和借鉴，他培养出那么多高分高能的优秀学生，我们一方面不得不承认学生本身的素质，但我们也不得不佩服王老师的人格魅力和他独到的育人方法。

面对现状，我们一方面还得抓成绩，另一方面不能让学生“伤心”，不让他们背上沉重的思想负担，不能让他们的心理变得自卑哪怕他们的考试不及格，只要尽力了、努力了、坚强了，我们都应该为他们鼓掌加油，真诚的为他们祝贺，我们没有理由再训斥和责问他们。面对问题学生，我们很多老师都感到头痛，不管怎样他们都是我们的学生。我们既要像慈母一样充满爱心，积极鼓励他们每一次的进步与成功哪怕是微乎其微，也应如严父一般严格要求。我们有责任和义务教育他们，我们需要有更多的耐心、爱心、信心和决心，才能让这些问题学生知情、晓理，学会感恩。

让农村学生快乐阅读范文第6篇

四川省武胜县泰山小学兰永红

《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“让学生在生活实践中学会写作。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际?就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不息。”叶老的这段话形象地说明了写作与生活的关系。如何引导学生走进新课程，使之易于动笔，乐于表达，在生活实践中学会写作,并体会写作的快乐呢?我认为:

一、激发兴趣，调动情感，让学生快乐写作。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。

(一)让学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

作文命题应开放，出宽题，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发学生的习作兴趣，使学生感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。如根据学生的思想情况，命题为《，我想对你说》。又如根据小学生最喜欢做游戏的特点。我们可以精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理和获得的愉快感受。这样学生玩得兴高采烈，自然会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

(二)以成功的喜悦，激发写作欲望。

要使学生坚持不懈地自觉作文，最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习，在实践中我具体做好以下工作：首先用肯定给学生自信心。学生的作文被拿到班上作范文宣读，小作者的眼睛会一亮，神情高兴。哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价，甚至把一些差生的作文修改好后在课堂上讲读，以此激发学生特别是差生的作文兴趣。其次在作 1

文评语中给予鼓励，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。第三是办好班级的习作园地，把优秀的篇、段，甚至精彩的语句张贴在上面，供全班学生学习、品赏。还可以鼓励并指导学生向学校报刊和其他报刊投稿等。

(三)开展形式多样的作文活动，激发写作兴趣。

小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。如开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。为了表现自己，在课外时间他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作。又如开展作文竞赛活动，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。开展竞赛活动，给他们更多的参与和表现机会。这样不但可以调节以往习作所形成的氛围，激发学生“我要写”的兴趣，在写作中体会快乐，久而久之，学生的写作质量就提高了。

二、加强体验，重视积累，让学生自愿写作。

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文难的关键所在。这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么是值得写的，什么是不值得写的，到头来，学生反而缩手缩脚，无从下笔。

其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材，生活的方方面面几乎没有不可写进作文的。讲述假期浏览的经历，讲述自己的社会见闻，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，畅谈自己的理想，倾吐自己的快乐和烦恼目之所及，耳之所往，写下来就是作文!

每一次的习作教学活动，根据习作的要求，教师可以让学生联系生活，从生活中取材，如写有关于秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野、小路、菜园写进作文;也可以写校园、草地、山坡还可以在写作之前带领学生去草地上，山坡上，树林里观赏那里的风景。再让学生把自己看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像松树这样的好句子，写得很形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感

受最深的事，或者所见所闻自觉地写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，多姿多彩，学生如能自愿把这五彩的生活写进日记。那么，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

三、放手写作，突出自主，让学生自由写作。

《语文新课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

(一)作文时空多些弹性

从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。因此，应允许学有余力的学生在课内完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。

从空间上说，可根据习作的实际需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互评点，相互学习，取长补短，二度重写。

从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。

(二)习作内容自行选择

学生生活经历、文化背景、兴趣爱好、家庭教育各不相同，其选择的习作内容自然也不一样。教师要努力创设各种情境，提供各种机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。可写记实作文，也可写想象作文。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。

(三)习作语言多些个性

小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。相反应强调儿童化、生活化、童趣化，让习作充满个性，富有生活气息。