让你的课堂焕发活力范文

让你的课堂焕发活力范文第1篇

课改是一个旅程，对于刚刚启程的我来说，更是一个艰难和迷茫的旅程。“课堂上怎样让学生动起来?”“课堂上老师该做些什么?” 带着在课堂教学中存在的问题和困惑，5月11日，我们平水中学一行30多人，走进了株洲市课改样板校茶陵县云阳中学。我们深入到云阳中学的课堂，领略了师生们的风采;我们聆听了云阳中学校长颜文祥同志的报告，了解了他们学校课改的一些做法和经验，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。

课堂----学生的“大讲堂”

一间教室，三面挂上了黑板;40多张小课桌，拼成六个“田”字;黑板前几名学生正在认真书写;其他同学或坐、或站、或蹲，簇拥在黑板前;老师则站在学生中间这就是云阳中学课堂教学的一幕。在他们学校，教鞭、粉笔、黑板已不再是老师的专利，讲台也不是老师的专属舞台。现在的课堂已经不是老师的“独角戏”，而是学生们的“大讲堂”。

我听了谭辉芳老师八年级的一堂课地理复习课----《中国的河流和山脉》。课堂程序是这样的。首先，老师叫每一小组的两位同学分别画出我国的山脉和长江、黄河的位置图;然后，老师叫本组另一个同学上台给本组同学纠错，接下来就是三个同学上黑板分别讲山脉名称、地形特点，说长江，道黄河，同时解答学生提出的疑难问题。我在现场看到，学生不再像“钉子”一样钉在自己座位上，可走近黑板看得更清楚，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈。在课堂50分钟里，老师讲解时间只占10多分钟，其余时间让学生参与。在学生讲解的过程中，老师不时地给予点拨或补充。

整堂课给人的感觉就是，学生是学习的主体，课堂是学生在主宰。他们不管是自主学习、合作探究、还是展示质疑，都是那么的积极主动，他们回答问题的语言是那样的精炼、流畅，他们善于质疑，善于表达自己的观点，他们回答问题能由点到面，由此及彼的展开，我在佩服他们的同时，也深感我们的学生在课堂表现上的差距。

课后，我问了一位同学喜不喜欢上这样的课，那位同学一脸兴奋地说：“我很喜欢!”。他对我说：“从前，都是老师一个人不停地讲，我听不进了就打瞌睡。”现在同学们成了主角，大家都积极思考、踊跃发言。“有时都不想下课了，因为有的小组还没展示完呢!”

课外-----老师的“练功场”

把课堂还给学生并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师不作为。在新的课堂模式下，课堂的主动权、出彩权交给学生，课堂上，让学生自己观察，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。云阳中学在这方面的做法给了我们很大的启示。第一，实行集智备课，精心编写导学案。同年级同学科，每位老师编写一个单元或一个章节的导学案，然后由备课组长召集老师讨论、修改、定稿。这样既集中了大家的智慧，让大家共享教学资源，又节约了时间。当然，这也向老师提出了更高的要求，需要老师在课外备课时，花更多的时间钻研大纲和文本;花更多的精力去设计导学案;要花更多的精力考虑问题的生成和预设。第

二、鼓励学生在课堂上多提问，越能难倒老师越好。云阳中学“三六一”的教学模式不仅改变了学生，也改变了老师。以前老师备一个教案用几年，现在学生的思维被打开后，每个班、每个学生问的问题都不一样，有的学生的问题涉及的知识很多、很难，可能是老师知识的盲点，这样

迫使老师在课前要做更多的准备，拓宽了自己的视野。现在的课堂，学生是演员，老师是导演，老师要为学生提供各种道具、素材，解答许多意想不到的问题，这种教学相长的教学模式，不仅激发会老师的创造力，也促使老师成为真正的学习型老师。

“我的孩子终于敢大胆的说话了!”“我的孩子原来粉笔字写得这么好!”“我的孩子俨然像个小老师。”这是颜校长在报告中转述的学生家长的话，是啊，有这样的课堂，有这样的舞台，何愁我们的学生不进步呢?何愁我们的学生不优秀呢?

让你的课堂焕发活力范文第2篇

王慧青

如何让语文课充满生命活力?实践告诉我们：教师善教是学生乐学的基础。学生只有乐学，才能学得好，才能感受到语文的生命。课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学生探索知识的过程。教师要通过有效手段，积极创设学生参与的机会和情境，让学生参与整个教学过程，并在参与中获得成功，让课堂焕发生命的活力。

一、营造氛围，激发创新

“兴趣是学生发展思维能力的巨大推动力”。从教育学的观点看，有兴趣学习，不仅能使人全神贯注，积极思考，甚至达到废寝忘食、欲罢不能的地步。为使学生创造性地掌握知识，就必须创设教学情境，让学生乐于思考、善于创新。激发学生好奇之心，是创设兴趣氛围的关键。换言之，教师在课堂上要创设一种让学生获取新知识具有的热情，并在这种热情兴趣的驱使下产生一种迫切要求获取新知识的欲望。这样，学生在学习的过程中就会自觉地积极开动脑筋，主动学习，并得到创新思维的发挥。如我以前在教二年级的一篇课文《植物妈妈有办法》时，首先抛出趣味性浓的问题：“植物旅行靠的是啥办法呢?”接着把课文有感情地朗读给孩子们听，创设了良好的情景。学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着，对学生进行点拨引导：“这些植物是怎样外出旅行的呢?我们先来看看蒲公英。”教学办法如下：①学生自由朗读。②自读自说，谈谈蒲公英外出旅行靠的啥办法?③教师指导朗读：为了让孩子顺利地出外旅行，蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。(指图)你觉得这位妈妈对孩子怎样?(关心、喜爱)④大家练习，比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。(要求配合表情，表演动作)

二、明确目标，进行创新

语文教学中的创新，必须遵循语文学科的特点。无论怎么创新，都要有利于读写能力的培养、有利于智力的开发、有利于认识能力的发展。课文是学生学习语言表达的重要材料。在教学中，我十分重视对学生语言表达能力的培养，根据教材内容，积极创设各种情境，提供多种语言环境让学生练习说话。值得一提的是，语言环境的创设要紧扣课文内容和教学目标，引导学生在完成语言表达的过程中带着问题、有目的地进一步深入学习课文，再通过思考、交流，表达自己学习的体会，感悟文章的内涵。如，我在教《丑小鸭》一课时，故事的结尾丑小鸭变成了美丽的白天鹅，高兴极了!他扑扑翅膀，向家的方向飞去一路上，他会遇见谁，他们之间会说些什么呢?(小组讨论准备)教师提醒学生按照课文前面的内容进行想象，学生的表达内容就符合生活实际。如：生1：他回到了家，见到了妈妈、哥哥、姐姐。生2：妈妈，我回来了!生3：你是生2：我是丑小鸭呀!生3：你变成一只天鹅了!妈妈真是太高兴了!你不在的日子，妈妈可想你了!生2：妈妈，我就是回来看您的!小时侯，大家都欺负我，不喜欢我，只有您疼爱我。生3：你遇到那么多困难都没有灰心，勇敢地活下来，妈妈真佩服你!

三、鼓励质疑，勇于创新

质疑问难是学生创新性思维获得发展的前提。教学中教师应解放学生的嘴，给学生发表独立见解的机会，鼓励他们向老师质疑，向课本质疑，向同学质疑。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应该重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。教师应尊重学生的个性差异，珍视每个学生的意见，鼓励学生大胆谈自己的所感所悟，只要是不脱离文本的积极向上的情感体验，教师都应给予肯定，并适时地以幽默的话语创设宽松、愉悦的课堂氛围。在这种平等的、无偏见的、无权威的交流中，学生们自信地想，大胆地说;想己之所想，言己之所言。从课文内容想到课外文物知识，课堂上闪现出即兴创造的火花。学生们在快乐中寻求自我，塑造自我。如：我在讲《蜘蛛》一课时，一个学生突然问：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住?备课时我并没有备到这个问题，怎么办?我没有置之不理，而是坦然承认自己暂时不能解决这个问题，鼓励学生课后去查找资料。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。

四、放飞想象，激活创新

想象是创造思维的翅膀。一切创造都离不开想象，想象是最有价值的创造因素，它能激励人们勇敢地去探索未知世界，做出新的发现或发明。小学生的想象力丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们展开想象的翅膀，就能很好地激活学生的创新思维，学生有情有景地学课文时，教师要启发学生进行再造想象，边读课文边在头脑里浮出图画。这样，能利用图画帮助理解内容，又培养了想象力。如：我在教《狼和小羊》一课时，最后留下了一个空白：小羊到底怎么样了?学到最后一段，学生体会到狼太不讲理了，太凶恶了，到这里嘎然而止，我对学生说：“课文到这里就结束了。”学生便问：“小羊最后是生是死?”我反问：“同学们，你们认为小羊怎样了呢?”学生有的说肯定死了，也有的学生说这只小羊很聪明，反驳了老狼的借口，它动脑筋想了个办法逃了。我引导学生重温狼三次的借口，引导学生注意狼的语气和样子，最后，学生自己观图，根据每次对话前的提示语，得出结论，小羊难逃一死。更深刻的体会遇到像狼这样的坏人，一定要想办法对付它，不能讲理。

让你的课堂焕发活力范文第3篇

课改是一个旅程，对于刚刚启程的我来说，更是一个艰难和迷茫的旅程。“课堂上怎样让学生动起来?”“课堂上老师该做些什么?” 带着在课堂教学中存在的问题和困惑，5月11日，我们平水中学一行30多人，走进了株洲市课改样板校茶陵县云阳中学。我们深入到云阳中学的课堂，领略了师生们的风采;我们聆听了云阳中学校长颜文祥同志的报告，了解了他们学校课改的一些做法和经验，对于正在语文教学路途上摸索前进的我来说，无疑也是醍醐灌顶，收获颇多。

课堂----学生的“大讲堂”

一间教室，三面挂上了黑板;40多张小课桌，拼成六个“田”字;黑板前几名学生正在认真书写;其他同学或坐、或站、或蹲，簇拥在黑板前;老师则站在学生中间这就是云阳中学课堂教学的一幕。在他们学校，教鞭、粉笔、黑板已不再是老师的专利，讲台也不是老师的专属舞台。现在的课堂已经不是老师的“独角戏”，而是学生们的“大讲堂”。

我听了谭辉芳老师八年级的一堂课地理复习课----《中国的河流和山脉》。课堂程序是这样的。首先，老师叫每一小组的两位同学分别画出我国的山脉和长江、黄河的位置图;然后，老师叫本组另一个同学上台给本组同学纠错，接下来就是三个同学上黑板分别讲山脉名称、地形特点，说长江，道黄河，同时解答学生提出的疑难问题。我在现场看到，学生不再像“钉子”一样钉在自己座位上，可走近黑板看得更清楚，可走近老师问得更多，也可走近同学讨论得更热烈。在课堂50分钟里，老师讲解时间只占10多分钟，其余时间让学生参与。在学生讲解的过程中，老师不时地给予点拨或补充。

整堂课给人的感觉就是，学生是学习的主体，课堂是学生在主宰。他们不管是自主学习、合作探究、还是展示质疑，都是那么的积极主动，他们回答问题的语言是那样的精炼、流畅，他们善于质疑，善于表达自己的观点，他们回答问题能由点到面，由此及彼的展开，我在佩服他们的同时，也深感我们的学生在课堂表现上的差距。

课后，我问了一位同学喜不喜欢上这样的课，那位同学一脸兴奋地说：“我很喜欢!”。他对我说：“从前，都是老师一个人不停地讲，我听不进了就打瞌睡。”现在同学们成了主角，大家都积极思考、踊跃发言。“有时都不想下课了，因为有的小组还没展示完呢!”

课外-----老师的“练功场”

把课堂还给学生并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师不作为。在新的课堂模式下，课堂的主动权、出彩权交给学生，课堂上，让学生自己观察，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，让学生真正成为了课堂学习的主人，从而真正落实新课标“教师为主导、学生为主体”的要求。云阳中学在这方面的做法给了我们很大的启示。第一，实行集智备课，精心编写导学案。同年级同学科，每位老师编写一个单元或一个章节的导学案，然后由备课组长召集老师讨论、修改、定稿。这样既集中了大家的智慧，让大家共享教学资源，又节约了时间。当然，这也向老师提出了更高的要求，需要老师在课外备课时，花更多的时间钻研大纲和文本;花更多的精力去设计导学案;要花更多的精力考虑问题的生成和预设。第

二、鼓励学生在课堂上多提问，越能难倒老师越好。云阳中学“三六一”的教学模式不仅改变了学生，也改变了老师。以前老师备一个教案用几年，现在学生的思维被打开后，每个班、每个学生问的问题都不一样，有的学生的问题涉及的知识很多、很难，可能是老师知识的盲点，这样

迫使老师在课前要做更多的准备，拓宽了自己的视野。现在的课堂，学生是演员，老师是导演，老师要为学生提供各种道具、素材，解答许多意想不到的问题，这种教学相长的教学模式，不仅激发会老师的创造力，也促使老师成为真正的学习型老师。

“我的孩子终于敢大胆的说话了!”“我的孩子原来粉笔字写得这么好!”“我的孩子俨然像个小老师。”这是颜校长在报告中转述的学生家长的话，是啊，有这样的课堂，有这样的舞台，何愁我们的学生不进步呢?何愁我们的学生不优秀呢?

让你的课堂焕发活力范文第4篇

1创设合理时机,提供合作情境,让学生想合作

教学中只有为学生提供丰富多彩的情境,培养学生的数学学情感,才能使学生建立学好数学的信心,只有为学生留有探索索与思考的余地,提供合作交流的话题,活跃课堂真实的交流气气氛,才能启发学生合作学习的兴趣。例如,在教学“长方体体积积的计算”这一内容时,可以首先提供了三条生活信息:一块长方方体橡皮擦、一个电视机包装箱、一间长方体教室。然后质疑:如如何知道一块长方体橡皮擦的大小、一个电视机包装箱的体积、一间长方体教室所占用的空间? 这种问题情景的创设,激活了了思维,引起了注意期待,把学生带入到一种探究的氛围,感到利利用已有的知识来解决问题比较麻烦,会想到有没有一种比较简简便的计算长方体体积的计算方法呢? 这时诱发了学生的参与意意识,产生了合作探究、交流的欲望。然后,老师引导他们寻找长长方体体积的大小与谁有关,可利用学生手中的材料:大小不一一样的长方体框架,大小不一样的长方体纸盒,引导小组合作操操作,通过比、画、切、猜,学生会发现长方体体积大小与它的长、宽、高有关。因为创设了适时的合作契机,这时候的合作学习是是一个积极主动的建构过程,而不是热闹的表演秀。人人有兴致,解决问题的思路被明确化了,学习者能更好地对自己的理解和和思维过程进行监控。

2拓展合作学习的时空,创设合作学习时机的切入点

《数学课程标准》指出 :“人人学有价值的数学 ,人人都能获获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。”这就是说说不同的学生学习不同水平的数学,允许学生以不同的速度学习习数学,把选择权归还给学生,减少教学的统一性和刚性,增强教教学的选择性和弹性。要充分相信学生,允许学生以不同的方式式学习数学,并在不同的阶段与他人交流、合作学习。如在教学学“一个服装厂计划做660套衣服 ,已经做了5天 ,平均每天做775套。剩下的要3天做完,平均每天要做多少套? ”时,可采用分层层教学法。首先是独立探索,其次是提供求助热线。师:“如果你经经过独立探究后,还有困难时,老师提供给你两条求助热线。第一一条热线是请教课本,看书自学,然后在组内求证。第二条热线是是寻找他人帮助,可以请教同学也可以请教老师;可以在组内进进行,也可以组与组间进行。”引导独立思考与合作学习结合,巧巧妙创设合作学习时机的切入点,合作变成是一种需要,是不由由自主产生的,能达到最高效的。真正有效地激发了学生的合作作欲望,交流活动也就自然、实在,促进了学生不同的发展,让学学生真正成为课堂学习的主人。

3找准时机,恰当发挥新型教师的作用

教师是课堂实施过程的决策者,是教学过程的组织者、指导者与参与者。要营造激励探索与理解的气氛,不断地引领学生走进合作学习的最佳有效区,主动经历“做数学”的过程,让学生学会有利于终身发展的数学方法和思想,开发积极的合作态度、情感。例如,已往笔者在教学《质数与合数》这一内容时,按照教材的教法就是:先找几个数的约数,接着进行分类,然后发现特征,揭示概念。教学过程似乎很顺利, 学生也呈现出快速理解的局面, 但很快地就发现学生经常不能正确地判断某个数是质数还是合数,也总把质数、合数与奇数、偶数混淆。究其原因,这只是呈现式的教学,学生的探究还只是停留在形式上,缺乏深入的探索、合作交流,主动建构的成分少了。据此,笔者对教学进行了改进。第一层次:提出问题,引导合作。把中年级做过的一道题抛给学生:“你能用几个边长1厘米的小正方形拼成几种不同的长方形吗?(建议:每个小组成员拿的个数不同)你们有什么新发现?”笔者走近学生发现有一小组四个人都只摆一种, 然后就坐着东张西望,原来他们恰好都是拿质数的个数,笔者告诉他们所摆的很有特色, 留着考考全班;“不过, 是不是每次拿的都只能摆一种? 尝试一下? ”。接下来是第二层次:引发讨论,合作探索。提出:(1)集中思维:拼出的长方形个数与什么有关? (2)“正方形的个数越多就拼得越多吗? ”“(先展示)为什么这个小组拼的都只是一种? ”在这过程,笔者不断地深入小组参与探讨,适当给以再研究的话题。第三层次:引导归纳,揭示概念。

由于进行了有效的组织, 使得每个小组的合作都有最初的成功,并有更高的追求,合作能保持长久热情,从而避免出现“闲谈”和“虚假合作讨论”,让有限的合作学习时间发挥最大的效益,学生能用自己内心的体验主动参与学习数学,主动建构所得到的知识就不再“昙花一现”。

4给合作学习有效的评价

让你的课堂焕发活力范文第5篇

1.1师生关系更加融洽

在开放式的数学课堂教学中, 教师整节课在讲台上的时间很少, 多数是在学生中间参与学生活动, 了解、指导学生的学习研究活动。教师与学生一起玩, 一起学, 互动互学, 知学生所想, 急学生所急, 帮学生所忙, 教师与学生是平等和民主的关系。教师包办的事情尽量的少, 学生主动学习的机会尽量的多, 师生共同融入情境教学中去, 共同营造了一个宽松、愉悦、适宜师生共同发展的教学环境和氛围。这种和谐氛围形成后, 随之而来的是学生的自我指向的学习即积极主动地学习。

因为课堂不仅仅是知识的传承和接受, 更应该是师生心灵交融、情感呼应的园地。它充满了灵性和智慧的挑战, 教师应该提供和给足师生自由发展、创造的空间, 只有在这种良好氛围的前提下, 课堂上才会有教师激情飞扬、师生间真情流露, 也才会有新奇火花四射。因此, 在开放式的数学课堂教学中, 教师真真正正地成为了学生的良朋知己, 师生之间的关系变得更加融洽了。

1.2学生能自主学习

在开放式教学中, 教师把问的权利交给学生, 把读的时间还给学生, 把讲的机会留给学生, 把做的过程放给学生。学生拥有学习的主动权, 充分地调动了他们参与的积极性、主动性和创造性, 激发了他们强烈的求知欲望。心理学研究表明, 不经过学生个人亲自探索和发现的过程, 要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。学生在民主开放的课堂中, 改被动学习为自主学习, 改“要我学习”为“我要学习”, 主动地去发现数学问题, 积极学习数学知识, 探求解决数学问题的方法, 并在亲身实践中体验数学。

自由开放的课堂空间使学生保持愉快而兴奋的心境, 自主明确学习目标, 大胆设想, 积极地相互认证自己的见解, 寻求达到学习目标的方法, 有利于培养学生的创新精神与实践能力, 促进学生的自由发展。

1.3学生学会合作学习

开放性教学的优越性还在于它的合作性。合作学习既体现了学生认知的需要, 又为学生适应未来社会打下了良好的基础。学生在探索知识的过程中, 同桌合作学习或小组合作学习。在合作学习中自由地发表自己的见解, 听取别人的见解, 合理地补充、调整自己的观点, 从而达到完美的认知状态。在课堂上, 学生在小组内交流重点, 质疑解疑, 我问你答, 相互启发、相互补充, 取长补短, 共同提高。小组间的质疑更体现了课堂学习的合作性, 一个小组有难, 其他小组帮助解决, 学生解决不了的问题, 老师点拨、引导, 这样使得生生之间、师生之间达到了相互沟通, 相互交流合作。

1.4学生在学习中获得成功的体验

开放式的数学课堂教学的一个显著的特征就是要把课堂还给学生, 充分尊重和信任学生, 把他们视为知识的主动探究者。因此, 学生在课堂上应该有表达自己不同看法、想法的时间和空间, 教师应该允许学生保留自己的不同观点, 对一个问题, 学生可以有不同的解决方法, 每一个学生的观点都是受尊重的。同时, 开放式的数学课堂教学不再以教师为唯一的评价主体, 学生也成为评价的主体。学生在评价别人成功和被别人评价为成功的过程中, 充满了好奇心, 获得了探究新知识的激励和积极的情感体验。

2教师在开放式教学中扮演什么角色

有的教师认为在开放式教学的时候, 就应该完全放手。任由学生自己进行学习, 其实这种观点是错误的。

2.1教师应该是一个指导者

除了要为学生营造一个愉快的学习环境, 重要的是要随时观察学情, 监控学习的过程, 对学生合作技巧的运用给予及时的指导, 调控学习任务, 督促学生尽快完成学习任务。特别是对弱势学生的指导与帮助显得尤为重要。在中优生开放式教学往往有更多的表现, 他们承担的任务相对较多, 发言、获得成功的机会也多, 弱势学生恰恰相反, 所以他们更应该受到特别关注。

2.2教师应该是评价者

在开放式教学中, 教师要指导学生进行有效的合作学习。针对合作讨论的结果, 应该做到学生自评、小组互评、教师评价相结合。学生自评是对自己的总结与反思, 也是学生主体性发挥的具体体现。小组是学习的主体, 自然也是评价的主体。评价可以是对组内整体的评价, 对组内成员的评价以及对其他组的评价。教师作为“中立者”更能从宏观上把握全局, 评价的作用是巨大的。因此三者的评价构成了多元的评价体系。

3教师在开放式教学中该采取什么策略

3.1创设问题情境, 明确探究目标

学生学习的积极性、主动性, 往往来自于一个充满疑问的情境。把学生引入一种与问题有关的情境, 通过问题情境的创设, 使学生明确探究目标, 给思维以方向;同时产生强烈的探究欲望, 给思维以动力。对于问题情境中所隐含的“问题”, 教师最好不要简单地直接出示, 应该让学生在活动中自己发现并提出来。

如:教学“小数的初步认识”, 教师通过多媒体创设了小明到超市购物的教学情境, 让学生观察这张购物图中有哪些数学问题, 有什么数我们没有学过, 从而引出课题, 让学生初步认识小数。而后趁热打铁问学生:看着这个课题, 你想知道什么?学生纷纷提出想法:想知道小数是怎样产生的, 什么叫小数, 小数的计数单位是什么, 小数与整数有什么区别等。学生由此自然地明确学习的目标, 进入跃跃欲试的探究状态。

3.2引导独立探究, 开发个体潜能

独立探索是开放式教学中引导学生学习的重要方式。让每个学生根据自己的体验, 用自己的思维方式自由地、开放地去探究、发现有关的数学知识, 是学生发展不可缺少的过程。因此, 教师要给学生独立探索的机会, 学生只有通过自己观察、操作、实验、猜想、验证、推理等“做数学”的活动, 才能“再创造”出新的数学知识来。如在教学“两位数减一位数 (退位) ”时, 33减8怎样算, 教师大胆地让学生动手操作、独立探究。学生通过操作找到四种不同的摆法。

(1) 3捆小棒全部打开为30根, 与散开的3根合起来是33根, 从33根中直接拿走8根, 剩下25根。

(2) 从3捆中拿出1捆打开为10根, 从10根中拿走8根剩2根, 最后与2捆3根合起来是25根。

(3) 从3捆中拿出1捆打开为10根, 再与3根合起来为13根, 从13根中拿走8根剩5根, 最后与2捆合起来是25根。

(4) 将散开的3根先拿走, 再从3捆中拿出1捆打开为10根, 从10根中直接拿走5根, 剩下的2捆5根合起来是25根。

随后, 教师让学生分别将自己操作小棒的过程在展示台上展示出来, 并将结论有序、完整地口述出来。最后让学生评价哪种方法比较好。教学时, 课堂气氛热烈, 学生们交流了多种观点, 收到了多向的反馈信息。值得注意的是, 教学重点应该是让学生通过操作理解算理。因此, 教师在教学中要让学生讲思维过程, 将知识内化, 不能把大部分时间放在操作上。

3.3展开合作交流, 发挥资源优势

合作交流是指让学生在个体独立思考的基础上, 在小组范围内共同解决问题, 充分展示自己的思维方法及过程, 相互讨论分析, 明确解决问题的方法和途径。因此, 在教学中, 教师应给学生提供讨论、分析的机会, 使学生发挥资源互补的优势, 从而达到共同提高、解决问题的目的。

例如, 在教学“圆的周长”时, 为了探索圆的周长到底与什么有关, 有怎样的关系, 可以设计如下的教学过程 (课前让四人小组准备好直径是1厘米、2厘米、4厘米、6厘米的圆片) :

(1) 小组合作测量圆的周长;

(2) 同桌合作测量每个圆的直径 (以上数据分别填写在事先设计的表格里) ;

(3) 观察思考, 你发现每个圆的周长与什么有关, 有怎样的关系?

(4) 同桌合作, 用计算器计算圆的周长与直径的比;

(5) 计算直径是5厘米的圆, 周长是多少。

这样有计划地组织小组互相合作学习, 弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足, 通过学生之间的互动, 促进知识技能的互补, 提高了学习的效率。教师通过逐步引导学生合作讨论, 使学生从被动到主动, 在探索知识的过程中加深对知识的理解, 思维得到相互启发和训练, 提高分析问题和解决问题的能力。

开放式教学不是一种新兴的学校教学模式, 而是一种面向全体学生的教学理解和教学态度。它体现着“教为学服务”的观点, 能充分挖掘学生的学习潜能。它将是新世纪我国教育改革和发展的方向。作为小学主要学科之一的数学, 在课堂教学中如何成功地开展开放式教学, 这将是需要我们认真探究的课题。

摘要：开放式教学是一种通过对教学过程的优化, 并强调以人为本, 以学生个性发展为核心的、动态的、开放的教学形式。它以“使学生主动发展, 培养学生的自主探索能力”为指导思想, 以学生的质疑、解疑为核心。在教与学的过程中, 培养学生的主体性、创造性、参与性和合作性, 使学生的自主创造精神和实践能力得到发展。开放式教学体现着“教为学服务”的观点, 能充分挖掘学生的学习潜能。它将是新世纪我国教育改革和发展的方向。

让你的课堂焕发活力范文第6篇

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导学生主动参与、交流合作、自主探究、勇于实践、乐于探索，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法，从而构建起开放的、充满活力的、能促进学生自主发展的语文课堂教学新模式。只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独立性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生在知识、能力和思想方面取得进步，完成教学任务。结合学生的实际情况，从不同角度着手，设计不同的教法，把学生引上自己去理解课文的轨道，使学生自主学习，这是优化阅读教学的关键。那么，在阅读教学中，怎样有效地引导学生进行自主学习呢?

一、营造和乐融融的学习氛围，激发学生的学习兴趣

和乐融融的学习氛围是发挥学生主体作用，张扬学生个性的重要保证。学生只有在一种和乐融融的学习氛围中才会才思敏捷，也才敢思、敢说、敢于表达自己与众不同的带有个性色彩的见解。和乐融融的学习氛围营造要做到二点：

1.尊重关爱。美国著名心理学家林格伦在《课堂教育心理学》一书指出：“教育，正像其他的社会过程一样，它的成效依靠交往。”心理学认为十一二岁的孩子，已经逐步产生自我肯定的要求。不希望人们把他们当小孩子看待，而要求尊重他们。因此教师要放下师道尊严的架子，尊重学生，信任学生，爱护学生，多与学生交谈，学会倾听学生的心声，试着走进学生的心灵。在我们的课堂上，充满了亲切礼貌的语言，“能把你喜欢的段落或语句读一读吗?”“能把你的劳动成果同大家分享吗?”“能把你的想法说给大家听听吗?”“谁愿意帮助他?”这样的语言，无形中产生了一种感染学生的力量，使学生之间有一种亲和力。课堂上学生言论自由，“百家争鸣”。因为教师尊重爱护学生，张扬学生的个性，和乐融融的学习氛围得以形成。

2.投入情感。苏霍姆林斯基曾经说过，应该让我们的学生在每一节课上，“享受到热烈的、沸腾的多彩多姿的精神生活”。为此，一堂成功的语文课，应该是一堂倾注着教师真挚感情的课。这里的“倾注感情”是教师对教材的理解，对学生的理解，并非指教师慷慨激昂的演讲。我们的老师在上课中常碰到一种情况：学生在小组合作学习中，发言较踊跃。而独自站立发言的勇气常没有。为什么这样?学生主要是怕说错，被批评被笑话。有些老师碰到这情况，常发脾气。应抓住契机，来点幽默，这样可以融化学生心中的怯意，让学生爱说，乐说。学生的感情、人格受到感染，情操得到陶冶，学生的个性也得到体现。

二、围绕学习目标自主探究，解放学生的头脑和嘴巴。

苏霍姆林斯基说：正像空气对于健康一样，自由时间对于学生是必不可少的自由时间是丰富学生智力生活的首要条件。要学生从被动接受知识转化为主动探究知识，教师就要为学生提供更多的自主探究的时间。凡是学生能独立思考的，就要让学生自已去获得;凡是能通过小组合作解决的问题，就应通过小组交流取得共识，教师适时指导、点拨，这样才能使学习真正成为学生自主的活动。

1 1.创设问题情境，引导自主探究。

现代阅读学认为：阅读是一种吸收和转换信息的心理过程，必须采取主动的阅读心态才能完成。而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之一就是“问题驱动”，使之产生悬念般的阅读期待。例如学习《在大海中永生》一课，学生提出“为什么邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界?”这个有价值的问题，单凭借课文内容是难以解决这个问题的。于是我以此为契机，引导学生联系自己搜集的资料进一步丰富教材内容，解决疑难。一石激起千层浪，学生满怀探求之心埋头读文，纷纷开始了主动而积极的阅读实践活动，并且在小组内踊跃交流自己搜集的资料。在找找、说说、读读悟悟后，大家各抒己见。有的说，邓爷爷是中国改革开放的“总设计师”，他提出的改革开放政策，使中国走上了富裕的道路，人民过上了小康的生活;有的说，邓爷爷提出了“一国两制”的伟大构想，使香港、澳门成功地回归到祖国的怀抱，为其他国家解决类似问题提供了成功的范例，它的影响超越了国界;还有的说，邓爷爷在70年代就提出了“实事求是”的治党方针，《邓小平理论》无论是现在，还是将来，都是党和国家进行社会主义建设的理论指南，所以说邓爷爷的影响是超越时代的。这样主动地获得了远比教师讲授要来得深刻的知识，而这一知识正是来自于课堂上浓彩重墨的自主学习活动。

2.给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键。

心理学家罗杰斯指出：“如果在教学中自主地选择和确定学习的方向和目标，自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验到学习的结果，这将收到最好的学习效果。”

学习方法让学生自选： 研究表明，不同的人适合不同的学习方法，学习方法在一定程度上只是一种个性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的知识。例如教学《鼎湖山听泉》第四段，引导学生自由选择学习方法来理解四种泉声的特点。学生们兴趣盎然，有的采用“感情朗读”，读出四种泉声不同的美;有的采用“做导游”的方式，利用课余自己搜集的山水风光画片，绘声绘色地向“游客”介绍鼎湖山;有的轻轻吟唱起《泉水叮咚》来抒发内心的感受;有的还为鼎湖山风景区写一句广告语。

合作方式让学生自由组合：托兰斯的研究表明，富于合作精神、心理健康的儿童与一般儿童处于同等智力水平时，创造性地解决问题的能力更高。在语文课上，我允许每一名学生根据能力和需要，自主选择合作伙伴，自愿结合成小组，并且进出自由，通过“协作”去寻求帮助或共同探讨问题。例如教学《给予是快乐的》一课，让学生选择伙伴表演课本剧，同伴可以在教室中任选一块自己的天地，尽情表现自我。让学生自主合作学习，克服了“整体划一”的缺点，便于有效地因材施教，适应学生的个别差异，使学生的个性得到充分发展。

作业内容让学生设计：学生之间存在差异性，我让学生自己做主，自由安排作业内容，自我设计作业形式，使作业成为点缀学生学习生活的一道绚丽的风景，展示“红杏出墙”的个性。例如教学《莫高窟》一课，学生在课前和课后分别设计了极富创造性的作业形式。(1)积累类。摘抄文中生动优美的语句。(2)绘画类。用七彩的画笔描绘莫高窟宏伟瑰丽的壁画。(3)剪报类。通过查阅、搜集资料，以剪报的形式介绍莫高窟历史文化。又如教学古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，课后学生选择了各自喜好的作业方式重现诗歌。(1)画：为诗配一幅插图;(2)唱：加上一段熟悉的旋律，把全诗唱出来;(3)演：小组合作，根据诗意表演一幕小话剧。学生用自主型作

2 业进一步验证了马克思主义的观念，共性寓于个性之中，忽视个性其实也就消灭了个性，抓住了个性也就抓住了共性。

三、引导学生走向社会，注重实践体验生活

根据“拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”的要求，语文教学不仅要使课堂成为学生语文实践的乐土，还要拓展语文实践的天地。语文教学要从教室的小课堂走向社会、生活的大课堂，让学生感受语文在客观现实中的广泛应用，在实践体验中学习祖国的语言文字，发展思维。

1.敢于尝试，行动体验

传统教学下的学生学多"悟"少，这和课堂教学没有给学生"尝试"的机会有关。学过的知识往往容易忘记，而经历了自己的尝试，在尝试中真正学到的知识，则会终身难忘。如教学《信用卡》后，我鼓励有条件的学生，与家长一同使用信用卡取款和消费，让学生体验信用卡给我们生活带来的方便。

2.贴近生活，情感体验

体验性是现代学习中的重要一部分。情感体验使学习进入了人的情感领域。学生不仅要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的手去操作，更重要的还要用自己的心灵去亲身感悟。这不仅是理解知识的需要，更是促进学生生命成长的需要，我们在实践教学中要注重书本与生活的结合。如教学《给予是快乐的》后，让学生在生活中去以实际行动去关心帮助别人，亲身体验给予是快乐的。

3.走进社会，实践体验

著名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。”社会处处皆语文，我们要引导学生关注广阔的社会生活，让学生走进社会，走向自然：可以去公园、田野，去森林、大海，体验大自然的风雪雷电、日出日落;可以去市场、工厂，去城市、乡村，了解世界的五彩缤纷;还可以深入社区，调查社会、采访人物让学生从单一的课堂中解放出来，接触社会，在广阔天地中学语文、用语文。如教学《访问环保专家方博士》后，让学生到社会中观察身边环境污染的情况，了解环境污染给人们生活造成的危害，写一封号召人们保护环境的倡议书。