让学生在思考中学习范文

让学生在思考中学习范文第1篇

一、尽量创设各种情景组织教学，鼓励学生大胆对话。

创设情境，可以提高英语课堂兴趣，增强学生的求知欲，提高学生的听说能力，是学生练习听与

二、 先复习学过的单词。

小学英语课时较少，小学生容易忘记上一节课的内容，尤其是新学的单词和句子，我就上节课所学内容，采用师生问答、生生问答、小组间问答等多种形式进行复习，可以有效的复习上节课或以前所学的内容，为新授内容打基础。说的良好机会，达到学生先模仿后学习的目的。

三、坚持用英语上课。

开始时用最简单的短语如Hello, Good morning等在学生听得懂听得熟的基础上逐步加深。如果学生听得不太懂，我用动作、表情或适当的汉语解释说明，使学生能在英语气氛之中学习听与说，同时提高了学生听说能力，也培养了学生运用英语进行交流的能力，培养了他们运用英语的良好习惯。

四、结合直观教具辅助教学。

准备与教学内容有关的实物、图片、简笔画等是常用的直观教具。如刚开始学字母时，就可让学生用字母卡片进行同桌、分组、找朋友等多种形式的听说训练。学单词、学对话等都可以用卡片进行灵活的学习，也可以让学生自己动手做图片卡、单词卡、句型卡。有利于师生进行听说训练，而且也能促使学生动脑动手，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率，教学效果非常好。

五、扮演角色，进行会话，发挥学生的表演才能。

英语是一门语言，应体现它的应用功能，我认为学生会用英语才是关键，所以要给学生充足的自由发挥的空间，通过小组合作学习、师生合作学习，让他们充分的发挥主观能动性，展示所学的内容。这样学生学了英语用了英语，同时

也增强了了学生的自信心。

让学生在思考中学习范文第2篇

1 让学生动眼, 提供观察机会

眼睛是思维的窗户, “看”是获取知识必要的前提, 教师在教学中要给学生提供足够的观察机会, 不断提高学生的观察能力。在教学长方形、正方形的认识时, 我先引导学生整体观察相应的教具, 初步认识长方形、正方形;再指导学生分步观察 (一看边, 二看角) , 进一步认识长方形、正方形的特征;最后让学生观察自己周围哪些是长方形、哪些是正方形的物体。学生通过观察辨析, 把所学知识与现实中的事物联系起来。

2 让学生动脑, 提供思考机会

教学中, 创设恰当的教学情境让学生思考, 可开拓学生思维的浓度和广度, 让学生自己揭示事物的本质属性和内在联系, 发展学生的思维能力。在教学长方形、正方形的关系时, 我创设了这样的问题情境:长方形和正方形是什么样的关系?你愿提出一些办法来说明自己的观点吗?在教师引导下, 学生利用折叠、抽拉等方法, 通过演示, 得出正方形是长方形变化过程中的一个特例, 即正方形是长方形的长缩到与宽同样长的一个特例, 或者说正方形是特殊的长方形, 学生加深了理解。

3 让学生动手, 提供操作机会

学生动手操作活动符合儿童好动、好奇的心理特点。俗话说, 耳闻不如目见, 目见不如实践。学生通过动手操作, 能亲身经历事物发展、变化的过程, 明确算法, 发现规律。教学“梯形的面积计算”时, 我首先让学生观察, 然后让他们联系旧知识提出探索方案, 最后进行分组操作、讨论、交流。学生利用学具和“拼、补、割”等方法推导出梯形的面积计算公式后, 个个情绪高涨, 跃跃欲试, 课堂气氛十分活跃。有的把两个完全相同的梯形拼成一个平行四边形, 有的用“割补法”把一个等腰梯形拼成一个长方形整个教学过程充分发挥了学生主体参与的作用, 他们品尝到了成功的喜悦。动手的活动可把一些抽象的知识具体化, 促进学生对知识的理解和掌握。

4 让学生动口, 提供表达机会

语言是思维的工具。只有尽可能让学生表述自己的观点、思路, 才能及时得到反馈的信息。教学时, 应鼓励学生大胆地说出自己的见解、不同的解题思路、多样的解题方法、异议, 以此来培养学生语言表达能力和思维能力, 促进学生知识技能的形成。教学“商不变的规律”时, 我首先让学生自学, 在他们对课本有一定了解后, 教师询问学生是否有疑问。学生纷纷提出问题:1) “商不变的规律”这个概念为什么要加“同时”二字?2) 为什么要“相同的倍数”?3) 被除数扩大、除数缩小相同的倍数, 商是否也不变?教师引导学生观察、比较, 让学生围绕上述问题展开讨论, 学生不仅巩固了口算知识, 更有利于激活和发展思维。

5 让学生互动, 提供交流机会

小学数学教学中, 教师不仅仅是要让学生学会做题, 更重要的是为学生提供更多的机会去发展自己的数学思想, 去倾听别人的想法, 学会进行数学交流。教学过程中, 教师应根据小学生好奇、好胜的心理特点, 积极引导学生自己主动发现问题, 提出问题, 并极力倡导大家互问互答, 鼓励学生协作交流。这样, 不但能消除学生与教师对话可能会产生的思想顾虑, 也能营造良好的问题氛围。除此之外, 课堂上应安排一定的时间, 由学生提出问题, 由小组讨论或作答, 这样学生提问的劲头就会越来越大, 提出的问题也越来越具有创造性。

6 让学生动步, 提供拓展机会

拓展是新课标的一项基本要求, 适宜的拓展才能使课堂真正做到开放, 学生才能明白知识的来龙去脉和与社会的广泛联系, 数学课才能真正上得生龙活虎、民主和谐, 数学的意义也能得到真正的体现。小学数学学习中, 教师应引导学生走进广阔的生活天地去实践、拓展。学习了“圆的面积”后, 我让学生到课外寻找身边的圆, 测量并计算出它们的面积。学生的积极性很高, 计量出了不少的圆的面积。有一学生遇到了难题:走廊上的柱子是不是一个圆?怎样求它的面积呢?我组织学生进行了讨论。有的说:“求圆的面积要先知道它的半径, 能不能把它截开?”“不行不行, 房子会倒的!”马上就有同学反驳。在一番讨论后, 大家达成共识:先量出圆柱子的周长, 算出半径, 再根据圆的面积公式算出圆形横截面的面积。这里, 学生已经完全融入生活中的数学问题, 其效果比让学生做数十个圆面积的计算好得多。

让学生在思考中学习范文第3篇

细审作文教学的“命题指 导批改讲评”这 四个流程,笔者发现要解决学生作文难的问题,要从根源找起。仅一道作文题却要看出一个学生的整体水平,这就要求教师要出好题。“出题,需要教师付出巨大的创造性精神劳动,以诱导学生把真理揭示出来,把思想的火花燎燃起来,启发学生的思维,挥动学生的心弦,让学生顺着题目所指引的方向,思如泉涌。”[2]出题的好坏直接影响到学生能否发挥出正常的写作水平。在此,笔者将对“命题”环节中可能出现的问题进行分析,谈谈个人的看法。

1着眼学生生活实际,忌刻意求新

曹雪芹说:“世事洞明皆学问, 人情达练即文章。”(《红楼梦》第五回)他认为只有对世事和人情有所了解才会写文章,从中看出:生活就是写作的源泉。初中生生活范围相对狭小,笔者所任教的封闭式私立中学,学生与外界的交流很少,学生的文章难免给人火候不够、东拼西凑的感觉。如此一来,便要求教师在出题时应充分结合学生实际,否则会让学生“想写”而又“无从写起”,最终连写作热情、表达欲望也被浇灭了。

教师在出题时,只有贴近学生生活实际,才能让学生找到一个“兴奋点”,激起创作热情。比如2014年漳州市中考命题作文:我懂了。首先,题目中“我”就要求考生结合亲身经历或情感体验进行创作;其次,“懂了”,懂了什么? 生活中父母的一个小举动可以让孩子懂得亲情的宝贵,课堂上老师的一个眼神可以让走神的学生懂得调整状态,路边一朵盛开的野花可以让观赏它的人懂得其美丽背后的艰辛考生拿到这样的作文题目时,便不难调动已有的情感体验进行写作。因此一个好的作文题,必须让学生有话想说,有内容可写。

2鼓励学生自主写作,发扬其创新精神

初中作文教学多是老师主动出题,学生被动作文。然而,学生平日的日记、周记练笔上,常会发现一些亮人眼球的好文章。没有了老师的出题,学生写作时似乎更能“随心所欲”,更“任性”。语文教学中要倡导平日自由练笔、自选素材,可鼓励学生发表对社会生活中某种现象的看法,写生活随笔等。这对拓宽学生写作思维,培养创新精神是极具作用的。

作文教学中可尝试让学生自主出题。将班级学生分为若干小组,组内互相出题,,再推出本组成员满意的题目。最后,把全班每个小组报送的题目整理,让全班同学表决。待全班同学选择完毕,老师往往能收获不少惊喜,最终脱颖而出的作文题或许远远要比老师出的题目更适合学生写作。

此外, 语文教师也可在课前花3-4分钟让学生“口头作文”,说出自己想说的话或谈谈对某种现象的看法。书面语言表达能力和口头语言表达能力是紧密相联、相互促进的。学生倘若能用流利、清晰的口头语言将自己的观点表达出来,那要将其转化为书面文字便也不难了。可见,“口头作文”有利于培养学生语言表达能力及思维敏捷度,不失为一种提高作文水平的好方法。

3构建梯度式作文系统,训练学生有计划地作文

初中语文教学中教师多将大量时间花在讲解课文上, 对作文缺乏一定的训练。教师还常“跟着感觉走”,凭个人经验出题,缺乏系统化的作文教学设计。导致学生盲目写作,不利于学生系统掌握写作技巧。

作文训练应配合初中语文教材的设计, 符合学生“感知”、“认识”到“迁移”的学习过程,制定出一套严格的作文训练计划。比如,八年级学生开始接触材料作文的写作。老师要制定出材料作文的教学系统:第一步,了解文体。对什么是议论文,以及议论文的基本常识(论点、论据、论证等)要有明确的认识;第二步,审题立意。引导学生从材料中提炼观点;第三步,谋篇布局。“引议-联-结”四环节的巧妙运用更是决定了文章的成败;第四步,素材积累。积累了与论题相关的论据等素材,创作时方可得心应手。学期初,老师就应制定出以上材料作文教学训练的系统。每次作文训练围绕一个训练点展开,如此循序渐进,进行梯度式作文教学。

教师要明确每次作文训练的目的、重点,遵循由易到难的过程,保证训练的系统性。训练系统的搭建至关重要,这也就要求初中语文教师须在吃透教材的基础上制定出相关计划。在此,笔者建议不要频繁更换中学语文教师, 以免打乱原有的作文教学计划。

“命题是学生作文的发端 ,有了命题才能进入写作 ,命题是学生作文的依据。”[3]初中语文教师只有出好每一个作文题,才能培养学生的写作兴趣,使之由“要我写”转变为“我要写”让学生能够在他们的作文中得以“任性”。

当然必要的阅读积累还是少不了的, 教师应鼓励学生多阅读,在阅读中不断丰富自己,提高自己,有所思考,有所积累。对一些条件允许的中学,也不防安排专门的作文老师,开设专门的作文指导课,让部分教师专心致力于写作指导理论知识的研究,使中学作文教学早日步入系统化的正轨。

摘要：当前中学作文教学存在重写作知识教学、轻生活体验,重单向灌输、轻发扬主体等问题。命题是学生写作的缘起,只有好的题目方可激发学生的写作热情、唤起学生的情感体验。本文就初中作文教学的“命题”环节可能出现的问题,提出教学建议,以期极大地提高学生的写作激情,让学生得以在作文中“任性”一回。

让学生在思考中学习范文第4篇

实验教学是学校开展物理学科教育和教学过程中的一个十分重要的实践教学环节,是培养学生创新精神和动手操作实践能力的重要途径,也是学生学习物理的主要方法之一。

从初中就开始的物理教学中,我们的新教材也是紧紧围绕着实验开始的,每次的中考试题中实验题、应用题也是年年占了很大的比分。但是往往得分率都是比较低的。

1细致逐一分析,选择合理的器材

2011年有一道南京中考题是这样的 :

例1,(21题)小华用如图所示的电路探究电流与电阻的关系.已知电源电压为6V,滑动变阻器R2的最大电阻为20Ω,电阻R1为l0Ω.实验过程中,将滑动变阻器滑片移到某一位置时,读出电阻R1两端电压为4V,并读出了电流表此时的示数.紧接着小华想更换与电压表并联的电阻再做两次实验,可供选择的电阻有l5Ω、30Ω、45Ω和60Ω各一个,为了保证实验成功,小华应选择的电阻是Ω和Ω。

分析:首先要弄清探究电流与电阻的关系时,就要保证电阻R1两端电压不变 ,当R1越大 ,R1两端的电压就越大 ,就有可能大于4V。通过计算可知,当选择的电阻60Ω时,电压表示数最小(滑动变阻器R2的电阻为最大20Ω时)为4.5V。

当选择的电阻45Ω时,电压表示数最小(滑动变阻器R2的电阻为最大20Ω时)为4.15V。

当选择的电阻30Ω时,电压表示数最小(滑动变阻器R2的电阻为最大20Ω时)为3.6V。

当选择的电阻15Ω时,电压表示数最小(滑动变阻器R2的电阻为最大20Ω时)为2.57V。

很显然,为了保证实验成功,小华应选择的电阻是15Ω和30Ω, 因为若选择45Ω和60Ω, 电压表示数无论怎么调都达不到4V。

本题是考查欧姆定律的形成过程,这是中考热点知识,同时时也是学生学习的难点, 本题着重考查了对实验成功要满足条条件。

可是学生在该题的得分率却不高,原因有以下几点:

(1)不清楚一开始电阻R1两端电压为4V是不能变的。因为要保证电压不变。

(2) 不会判断当选择的电阻改变时 , 电压表示数最小为多少?

(3)平常教师的实验教学有的是能不做 ,就不做 , 能演示的就不给学生做,就是大量的做题,或者没有目的的给学生一节课时间,然后验证某些规律。本人觉得如果用以上的做法,那么肯定是做不出的。

新课程模糊了物理理论与实验教学的界限,提倡学生在“做中学”,因此教材中有大量的实验内容的设计,教师要合理利用这些设计,引导学生较好的完成实验目的,由学生自主来探究规律的形成过程。

对该考题而言,如果学生没有动手做过该实验的话,做出正确的判断是很不容易的。学生在课堂上学习了一些理论知识,如果不能及时让学生亲自体验科学知识的实用价值, 久而久之学生会减弱知识学习的热情,遗忘的也越多。没有亲身经历应用的过程,对学生来说这种“应用”依然是非常抽象的,因此,我们要尽可能的开展物理实验,让学生亲自动手做一做,体验一下应用的过程。

2层层剥离,找出无法测量的原因

同样,在南京2007年还有一道中考题,也是同样考查了欧姆定律的形成过程, 考查了在实验过程中出现问题如何找到解决的方法。

例2,小明同学用图所示的电路来验证“电流与电 阻的关系”,所用器材有:电压恒为3V的电源 ,阻值为5Ω、10Ω,、20Ω的定值电阻各一只,“15Ωl A”的滑动变阻器一只,学生用电流表、电压表各一只,开关和导线若干。

(1)根据题意 ,请你选择合适的电表量程 , 并帮助小明按电路图用笔画线代替导线完成右边实物图的连接。

(2)实验过程中他控制定值电阻两端的电压恒为1.5V。

A.先将R用5Ω的电阻接入电路中进行实验 , 读取与该电阻对应的电流值;

B. 再将10Ω的电阻替换5Ω的电阻接入电路中进行实验 ,读取与该电阻对应的电流值;

C.最后他用20Ω,的电阻替换10Ω的电阻接入电路中进行实验,发现无法读取与20Ω的电阻对应的电流值。经检查,电路连接无误,且元件完好,请你帮他找出两种可能的原因。

分析:替换电阻越大,电流越小,在原有的电路中分的电压越大,电流再怎么小,只要大于电流表的分度值,就是可以测量的,所以应是无法保证电压不变,即无法使定值电阻两端的电压达到1.5V,当定值电阻为20Ω时,最小的电压为1.71V。因此,可以找出如下4个原因:

原因1:定值电阻20Ω太大

原因2:控制定值电阻只两端的电压恒为1.5V太大

原因3:电压恒为3V的电源太大

原因4:滑动变阻器的最大阻值15Ω太小

要让学生能够分析得出上述的四个原因, 一定得要有几个基础:1明确探究“电流与电阻的关系”时,电阻R1两端电压是不能变的。2无法读取与20Ω的电阻对应的电流值是什么原因?3那么这个电流值是太大还是太小。电流太大超过量程或太小小于最小分度值则是无法测量的。4对应的电压值是太大还是太小。能否保证电压保持不变?

在此基础上,才能找出测量中出现问题的原因。

上述两道中考题中都是根据实验过程提出的问题, 考查运用研究物理问题的方法进行实验设计,选取适当器材,规范地进行物理实验操作。

我们说学习是手段,应用是目的。同样的,做实验也是如此。假如做实验时,只是为了实验而做实验,那么实际应用中出现一点偏差就会使学生束手无策。

笔者觉得南京市的两道中考题有着异曲同工之妙, 都是考查根据所学的物理知识在进行实际的实验操作中, 要选择合适的器材,会排除简单的故障。

应该说学生的实验操作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活中小到照明电路的安装,各种物体质量的测量,大到交通运输和生产劳动都需要这方面的能力。所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。

考学生的同时也在考老师。我们说:教给学生一碗水,自己要有一桶水,教师的实验动手能力也应加强。

3不断探索,提高教师自身能力和素质

今年本市初中教师基本功竞赛中的一道实验操作题, 也是相当的好,当时没有几个教师能及时做出来(限时20分钟)。

例3,描绘小灯泡的伏安特性曲线

【实验器材】小灯泡 (2.5V 0.3A)、三个干电池、滑动变阻器(020Ω)、电压表 (03V)、电流表 (00.6A)、开关和导线若干。利用上述器材测出表格中电压值所对应的电流值填入下表,并在坐标纸上以U为纵轴,以I为横轴画出UI曲线。

很多青年教师都是用伏安法测电阻的电路图 (左图) 来做的,这样的话,只能测到电压从1.3V到2.8V时的电流,前面的电流就测不到了。

该题是考查上课教师对串、并联特点的应用,正确的测量方法应为右图所示的连接方法。当滑片C移至A点时电压表示数为0, 当滑片C移至接近B点时电压表示数可为最大值3V,这样就达到测量要求了。

现在中考中的实验题不是仅仅考查开关、滑动变阻器、电表的使用方法,还要考查设计表格、记录数据,分析实验数据,得出结论。更深入的还要考查根据实际需求设计出合理的实验方案,来进行测量,完成实验目的。

物理学家帕格尔斯曾说过:没有实验的物理理论是空洞的,没有理论的实验是盲目的[2]。正是实验家使理论家保持老老实实的态度。

在中学的物理教学过程中, 物理实验并不只是动手会做就行了,还需多问几个为什么? 深入理解各种条件改变后,实验结果会有什么变化? 真正做到在实验中学习,在学习中成长。

摘要：在实验教学中,面对复杂的中考实验题、应用题,应细致逐一分析,选择合理的器材;层层剥离,找出无法测量的原因。不断探索,提高教师自身能力和素质。

让学生在思考中学习范文第5篇

高华元

在文言文的学习中，词类活用历来是老师教学的重点，也是学生学习的难点，难就难在理解费力、识记吃力。笔者在多年的文言教学中总结出巧借成语学习和积累词类活用，可以说化繁为简、事半功倍。下面列举一二以飨读者: 古代汉语中最值得注意的词类活用有使动用法、意动用法、名词做动词、动词做名词、名词做状语等。

一、使动用法

所谓使动用法，是指动词具有使宾语怎么样‟的意思。使动用法中的谓语动词本来就是动词，有的是由形容词、名词变来的。由于原来的词类不同，活用作使动的时候，它们所表示的语法意义也不完全相同。 ㈠动词的使动用法

所谓动词的使动用法，顾名思义，就是“主语所代表的人物并不实行这个动词所表示的动作，而是宾语所代表的事物实行这个动作。”在古代汉语中，不及物动词常有使动用法。不及物动词本来不带宾语，用于使动时，后面就带有宾语。 【示例】

打草惊蛇：惊，使受惊。

劳师动众：劳，使劳苦;动，使惊动。

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惊心动魄：惊，使惊;动，使动。 降妖除魔：降，使投降。

赏心悦目：赏，使舒畅;悦，使愉悦。 伤风败俗：伤、败：使败坏。 ㈡名词的使动用法

所谓名词的使动用法，就是“使宾语所代表的人或事物成为这个名词所代表的人或事物。 【示例】

汗马功劳：汗，使出汗。

祸国殃民：祸，使遭到祸害;殃，使遭殃。 汗牛充栋：汗，使出汗。 ㈢形容词的使动用法

所谓形容词的使动用法，就是“使宾语所代表的人或事物具有这个形容词的性质或状态”。 【示例】

安邦定国：安(定)，使安定(巩固)。 良药苦口：苦，使感到苦。 治国安民：安，使安定。 虚怀若谷：虚，使谦虚。 涸泽而渔：涸：使干涸。

此外，安居乐业、穷兵黩武等也属于此类用法。

二、意动用法

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所谓意动用法，是指谓语动词具有“认为宾语怎样”的意思。这种意动用法只限于形容词和名词的活用，动词本身没有意动用法 ㈠名词的意动用法

名词用作意动，是把它后面的宾语所代表的人或事物看作这个名词所代表的人或事物。 【示例】

不耻下问：耻，以为耻。 草菅人命：草菅，把当成野草。 鱼肉百姓：鱼肉，把当成鱼肉。

幕天席地：幕，以为幕;席，以为席。 ㈡形容词的意动用法

形容词用作意动，是主观上认为后面宾语具有这个形容词的性质或状态。

使动用法是使宾语怎么样的意思。意动用法则是认为宾语怎么样，是主观的看法，客观不一定必然如此。 【示例】

厚古薄今：厚，把看得很重;薄，把看得很轻。 甘之如饴：甘，认为甜。 兵贵神速：贵，以为贵。 乐此不疲：乐，把当成快乐。

三、动词用作名词 【示例】

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见多识广：见，见到的;识，知道的。

送旧迎新：旧，旧的(东西、事物);新，新的(东西、事物)。 救死扶伤：死，快要死的人;伤，受伤的人。

四、名词用作动词

名词的使动用法和意动用法实际上也都属于名词做动词，除这两种用法外，名词在其他情况下还可以作谓语动词。 【示例】

衣冠禽兽：衣冠本是名词，在成语中则活用为了动词，即穿着衣戴着帽。衣冠禽兽常比喻品德败坏、行为如同禽兽的人。

莫名其妙：名本是名词，在成语中则活用为了动词，意思为“说出”。 此外，“不毛之地”中的“毛”意为“长庄稼”;“不人不鬼”中的“人”“鬼”意为“像人”“像鬼”

五、名词用作状语

现代汉语中一般只有时间名词做状语，普通名词做状语的很少。但古代汉语中不但时间名词作状语，普通名词也可做状语。普通名词做状语可以分为四种情况： ㈠表示方位或处所 ㈡表示工具或依据 ㈢表示比喻 ㈣表示对人的态度

普通名词作状语和一般主谓结构形式完全一致，但意思完全不同。判断一个名词是做状语还是主语，一般来说要看这个名词前是否还

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另有主语，若另有主语那么这个名词就做状语，否则就是主语。 【示例】

口诛笔伐：用言论、文字进行揭发或批判。 义不容辞：道义上不允许推辞。 山盟海誓：像山和海一样永恒不变。

烟消云散：像烟和云似的消散，常用来比喻事物完全消失。 风餐露宿：在风里吃饭，在露天睡觉，常形容旅途或野外生活的艰苦。

道听途说：从道路上听到，在道路上传说，一般指传闻的或没有根据的话。

星罗棋布：像星星似的罗列着，像棋子似的分布着，常形容多而密集。

土崩瓦解：像土崩塌、像瓦分解一样，常比喻彻底垮台或崩溃。 类似的成语很多，如日积月累、龙盘虎踞、玉洁冰清、字斟句酌、内忧外患、雷厉风行、神出鬼没、斗折蛇行

六、形容词做名词 【示例】

扶危救困：危，危难的人;困，困难的人。 取长补短：长，长处;短，短处。 推陈出新：陈，旧的;新，新的。

苦尽甘来：苦，苦难的日子;甘，美好的日子。

此外，喜新厌旧、拈轻怕重、弃暗投明、无恶不作等也属于此类用

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法。

最后应该指出，所谓的词类活用，是说某类词本属于某以词类，只是入句后临时具有另一词类的性质，不是说这个词分属于两个词类。我们应该把它与兼语的情况区分开来。

让学生在思考中学习范文第6篇

1 创设奇趣意境, 培养学生科学兴趣

科学兴趣是学生求知欲望的集中体现, 它是学生在探索自然获取知识过程中一种特殊的认识倾向。每个学生都是天生的科学家, 他们生来就对周围的世界、尤其对自然界中那些有生命的东西充满好奇心。培养学生的科学精神就应该从培养学生的好奇心、培养学生对科学的兴趣、培养学生不断探索的精神做起。教师在课堂中创设一个让学生“期待”、“好奇”、“激动”的求知意境, 对激发学生的求知欲望十分重要。

初中生物的第一课我首先提出无数个“为什么”, 如“为什么地球上有多种多样的生物?为什么一粒小小的种子可以萌发长成参天大树?为什么种瓜得瓜, 种豆得豆?地球上的生命是从哪里来的?人类是怎样来的?”这些“为什么”把学生带进了充满奥秘的生命世界, 从而产生探索奥秘的欲望。课后再带学生调查校园的生物种类和生活环境, 让学生走进大自然, 接触真实的生命世界。在生物教学中, 实验对激发学生学习兴趣, 培养学生观察能力等方面, 起着重要的作用。例如, 通过显微镜, 学生看到了肉眼看不见的细胞;在做“检测蛋白质”的实验时, 向稀释的蛋清中加入双缩脲试剂后, 蛋清发生紫色反应。学生对此产生好奇, 并激发兴趣, 增加了求知欲望。

2 坚持实践标准, 培养学生科学态度

科学态度是学生学习科学知识、探索科学真理、从事科学研究的工作品质和工作作风。严肃认真、团结奉献、实事求是、精益求精的科学态度, 在学生的科学素质中具有十分重要的地位。我认为可从以下两方面进行培养。

2.1 实事求是, 去伪存真

生物学是一门以实验为基础的学科, 实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。教师可通过实验和观察来培养学生的实事求是的科学态度。例如, 在“探究影响鼠妇分布的环境因素”的活动中, 我把全班同学分成6个小组, 在组织学生完成鼠妇对光照反应的实验后对实验数据进行分析, 然后让各组汇报数据, 其中5个小组的数据表明80%以上的鼠妇在阴暗中活动, 但有1个小组的同学在争吵。原来他们小组的实验结果表明70%的鼠妇在有光的环境中活动, 小组中有的同学想修改实验数据来达到与其他小组的统一, 但有的同学不同意, 因此争吵起来。我抓住这一机会让全班同学想办法:“这一组的同学应该怎样做?”同学们纷纷提出自己的意见, 如“他们不能修改实验数据”“分析实验过程是否有误差, 找找产生误差的原因”“重新设计实验方案, 重做一遍”, 通过这节课的学习, 使学生懂得观察结果一是一, 二是二, 不能说谎骗人, 不能伪造实验报告。他们在学习到知识和技能的同时, 培养了实事求是的科学态度。

2.2 团结合作, 共学共赢

现代科学技术的进步是人们合作探索的结果, 乐于合作、善于合作也是社会人文精神所提倡的。实验教学倡导合作性学习方式, 例如在实验活动中, 把每个班的学生分成若干个小组, 每个小组推选1个小组长, 在实验课前利用课外时间进行系统的培训, 让他们事先熟练地掌握实验内容和方法, 以便在实验课里能起“小教师”作用。小组中其他成员各有分工, 齐心协力, 共同完成实验。这样, 通过小组成员的积极合作, 培养了学生的合作意识和团队精神, 使学生学会了尊重他人, 陈述己见, 达成共识, 分享成果。

3 鼓励多疑多思, 培养学生质疑精神

爱因斯坦曾说:“我并没有什么特殊的才能, 我只不过是喜欢寻根问底追求问题罢了。”在传统的教学中, 学生习惯了接受式教学, 主动发现问题的能力十分薄弱, 大多数学生只会读出课本中的问题, 自己提不出问题。而“质疑”体现出学生对教学过程的一种积极参与, 通过调动已有知识对教学内容进行深入思考, 在求知中蕴蓄突破, 标志着学生由被动学变为主动学, 从学会走向会学。科学发明创造往往是从质疑开始。我国科学家袁隆平, 他偶然在田边发现几棵变异水稻之后, 对当时水稻是自花传粉的论点产生了怀疑, 从此开始了长达9年艰苦的研究工作, 最后终于培育出了高产抗病的杂交水稻。因此, 在教学过程中, 我经常鼓励学生不唯上, 不唯书, 多问“为什么”, 积极培养学生善于发现问题和敢于提出问题的能力。我还要求学生在阅读时把问题记录下来, 然后在课堂上留下一定的时间让学生互相讨论。经过长期的努力, 学生从不敢提问到勇于提问, 进而到善于提问。例如, 学习血管的知识时, 当了解到毛细血管的直径很微小, 只允许红细胞单行通过时, 有学生提出:“白细胞的体积比红细胞要大, 那么它们是怎样通过毛细血管的呢?”又如, 学习维生素和无机盐的知识时, 有学生问:“维生素和无机盐缺乏时, 会使人患病。如果吸收过多的维生素和无机盐, 对人体健康会有什么样的影响呢?”这些问题的提出, 就好像“一石激起千层浪”, 学生们兴奋的讨论着, 纷纷发表自己的观点, 像科学家似的作起研究来。“学起于思, 思起于疑”, 让学生带着问题来到教室, 带着更多的问题走出教室继续探究, 培养学生的探究学习能力。

4 倡导自主学习, 培养学生创新精神

“创新是一个民族进步的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”开发创造力, 培养创造型人才是适应现代社会发展的需要。传统的填鸭式教学重知识传授轻学生自主性学习的发挥, 重教材知识的理解轻学生动手能力的培养, 重教学结果轻过程, 这些都不利于学生的创新精神的培养。因此要转变学习方式, 让学生在读中学、玩中学、做中学、在思考中学习, 在游戏中学习, 在合作中学习。在教学中营造一种民主的、生动活泼的学习环境, 有利于发展学生的创新精神。例如, 在学习“食物中营养成分的作用”时, 我采用下列的自主学习方式。

(1) 课前布置学生查找有关贫血、佝偻病、“大头娃娃”等资料。

(2) 创设问题的情景:婴儿吃了劣质奶粉会变成大头娃娃, 并且智力低下, 这是怎么回事?

(3) 实例分析。

(1) 2008年2月9日, 挑战绝食纪录的奇人李振家走出了天津水上公园的玻璃屋, 创造了连续57天只饮水不吃饭的停食纪录。之前有美国魔术师大卫布莱恩绝食44天和四川老中医陈建民绝食49天的纪录。他们的绝食成功说明了什么?

(2) 1913年, 俄罗斯的“圣虎克号”载着“格向奥奇塞多夫”北极探险队的队员在北冰洋的冰块间越冬。没过多久, 队员们就得了一种可怕的病。他们的牙床一块块裂开, 充血肿胀, 牙齿都松了, 脸也浮肿, 皮下青一块紫一块。分析:第一, 这些海员, 有可能得了什么病?第二, 后来, 医生将这些病人分成几个小组, 分别给他们每天吃果子酒、醋、淡水、柠檬和豆腐。结果, 过了一段时间, 发现每天吃两个柠檬的人很快恢复健康。通过这一现象, 你能得出什么结论?第三, 海员们为什么最容易得这种病?第四, 生活中, 什么样的食物中含有能预防这种疾病的物质?

(3) 隋唐时期我国医学家孙思邈在一个地区发现, 当地有许多人患脚气病, 这种人一般食欲不振, 消化不良, 孙思邈称之为“富病”;而当地的穷人有很多人皮肤粗糙, 患有雀目, 孙思邈称之为“穷病”。后来, 孙思邈通过食物疗法治好了这种病。请你判断:“穷病”主要缺乏什么营养成分?雀目是什么病?“富病”主要缺乏什么营养成分?你认为怎样用食物治疗“富病”、“穷病”?

(4) 为什么不宜多吃“麦当劳”“肯德基”等洋快餐?

(5) 小红患了贫血, 体内可能缺乏什么?

(6) 一婴儿患佝偻病, 其父母查阅有关资料, 提出四种治疗方案。请你预测这四种治疗方案的效果。

(4) 学生分组讨论, 探究出问题的答案。教师指导各组学生的堂上交流, 引导启发学生思考、质疑, 发表自己的见解。

科学探究活动是生物学科学习的中心环节, 对培养学生的科学创新精神起至关重要的作用。学生获得探索新知的经历和体验, 大大激发了他们的学习动机, 主动完成了对新知的建构过程, 通过将过程与结果有机地统一起来, 激发学生的智力潜能, 从而发展学生的创新思维, 培养学生创新能力, 让孩子走进我们的科学课堂。

摘要：在新课改的背景下, 初中生物教学应该加强科学方法教育的教学策略和教学评价。本文试在如何培养学生的科学精神方面作一些探讨, 浅谈本人在教学实践中提高学生的科学素养的体会。

关键词：新课标,初中生物,科学精神,探讨活动

参考文献

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[2] 范玉英.浅议初中生物教学中科学精神的培养措施[J].试题与研究:教学论坛, 2009 (12) .

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