浅析大学生自杀现象范文

浅析大学生自杀现象范文第1篇

摘要：近年来，大学生自杀现象已成为社会的一大热点，各高校的相关数据不断攀升。自杀源于痛苦，痛苦是生命某一方面受到破坏的标志，当生命破坏的量积累到一定限度就会产生死亡。大学生自杀的缘由主要有就业压力、学业压力、个人信仰的偏失以及心理素质脆弱。为此，高等教育必须凸显生命教育的重要地位，以马克思主义人的全面发展理论为指导，加强心理咨询与引导，并适时开设生命教育课程。

关键词：自杀；大学生；生命教育

一、引言

长期以来，充满青春激情、积极向上、奋发进取的大学生被视为“天之骄子”，他们在“象牙塔”内一边忘我地吸纳人类知识精华、探寻社会发展真理，一边尽情展示活力四射的亮丽才华。毋庸置疑，担负着民族复兴重大责任和神圣使命的大学生是祖国的希望和未来，是国家最宝贵、最紧缺的人才资源财富，从某种意义上可以说今天大学生的发展状况昭示着国家明天的发展前景。但是，近年来大学生（包括硕士生、博士生）自杀的事件却频频出现于各种媒体而引起社会各界的广泛关注。2012年4月，暨南大学生命科学技术学院化学系一名研三女生服毒轻生，第二天该校经济学院金融系又一名研一女生跳楼轻生[1]；2009年11月，上海海事大学女研究生杨元元用两条毛巾系在一起自缢于宿舍的卫生间，从而结束了自己30岁的生命；2010年3月，北京邮电大学2009级博士研究生吴某（属硕博连读的高才生）从该校本部主楼跳楼身亡；2012年3月，仅10天内，南京就有两名女大学生先后自杀身亡 [2] 。

大学生自杀已成为吸引社会眼球的一大热点，其数据不断攀升。有关统计资料显示，2001-2005 年，全国共有 281 名大学生自杀，其中存活72人，死亡209 人，自杀死亡率为74.4%；2006 年，大学生自杀事件剧增到130 起之多，被称为自杀“高发年”；2008年，教育部直属高校发生大学生自杀事件63起，其中上海、北京各23起；2009年，北京仅上半年就有14名大学生自杀身亡，而上海这一年则发生了21 起大学生自杀事件，其中 13 人死亡；2010 年，江苏省教育厅在新学期新闻发布会上披露，仅上半年江苏高校学生自杀人数就超出了40人 [3] 。由于就业压力、毕业论文、恋人分合等因素的交织影响，每年5月发生的大学生自杀事件最多。故而，这个石榴怒放、热情似火的5月被称为大学生“黑5月”。 二、自杀现象的哲学省思

自杀，这一极具悲情色彩的沉重话题，不仅是教育家、心理学家十分关注的重要课题，同时也是社会学家、哲学家高度重视的一个日益严重的社会问题。据世界卫生组织的有关统计数据显示，自杀现象几乎成了一种“社会瘟疫”，全世界每年每十万人中就有16人死于自杀，而自杀未遂者却是自杀“成功”者的20倍。就中国而言，自杀现象极其严峻，每年约23-25万人自杀身亡，自杀未遂者高达200万人，每2分钟就发生8起自杀未遂事件，1人自杀死亡。据中国心理卫生协会危机干预专业委员会披露，自杀已成为继呼吸系统疾病、恶性肿瘤、心脑血管病、意外死亡之后的第五大死因。然而，在15-34岁的死亡人群中，死亡的第一位原因并非是医学上束手无策的疑难杂症，而是令人震惊的自杀[4]。 2012年3月，重庆交通大学心理健康教育研究室主任廖桂芳教授主持的大学生生命教育创新模式构建课题的研究成果显示，在接受调查的重庆十余所高校的980名大学生中，针对“脑中是否有过自杀念头”这一问题，41.09%的学生选择“偶尔有”，18.95%的学生选择“经常有”；而在“是否有过自杀行为”一项中，17.39%的大学生选择曾经有过自杀行为[5]。在物质生活条件日益改善的当今社会，人们不再为果腹之食、蔽体之衣而终日忧虑与奔波，不少中产阶级女性为了追求“波澜起伏”的身材体形每天殚精竭虑地搜寻瘦身、整形与美容的最佳方法。在这样的社会生活环境中，逐渐攀升的自杀率不得不让社会学家、哲学家们陷入沉思。

学术界对自杀现象进行深入系统研究主要集中体现在社会学和心理学特别是精神分析学领域。就社会学领域而言，法国社会学家埃米尔·迪尔凯姆是系统研究自杀的第一人，1897年他发表的《自杀论》可谓是研究自杀的第一本经典力作。他在该著中有力地反驳了有关自杀的自然主义、心理主义和种族主义的解释，深刻指出其解释的缺陷性，故而不能自圆其说。他认为自杀与心理状态、自然条件、种族、遗传素质、精神病、个人素质、气候变化等并无直接关联，而是与社会环境（主要涉及政治危机、社会动荡、婚姻变迁、经济危机、工作变更等）有着十分紧密的联系，并将其概括为“自杀的社会性质”[6]。迪尔凯姆把自杀作为一项极其严重的社会学问题进行深入研究，超越了以往或简单经验式归纳或主观臆想式的研究。但是，不无遗憾的是，他只对与自杀有关的各种社会因素（比如降职、失业、离婚等）进行线性描述，而没有对自杀原因从社会学的角度作出“彻底的和有说服力的解释”。

心理学家采取迥异于迪尔凯姆的社会学方法尤其是致力于精神分析学领域的学者们努力从人格特征、无意识、本能以及早年的经验等场域试图揭开自杀的神秘面纱。奥地利杰出的精神分析学家西格蒙德·弗洛伊德认为，自杀是个体极度的自我攻击。他认为当个体处于焦虑、忧伤、抑郁寡欢而不能得到很好的宣泄、释怀时，他就会采取自我惩罚、自我攻击的方式分散、转移心中郁积的愁怨。在此基础上，他把自杀解释为个体与生俱来的“死亡本能”。 弗洛伊德认为，每个人身上皆有生存本能和死亡本能，这二者分别代表人格系统中的建设性倾向和破坏性倾向，当人格这架天平因破坏性倾向超重而失衡时，个体就会出现病态而走向或自杀或杀人的危险之极端。美国的卡尔·门林格尔继承了弗洛伊德的“死亡本能”观并进一步发展了该理论，他认为人性中固有的破坏冲动总是要竭力寻求宣泄途径，当这种宣泄对外受阻时他就会转过身指向自己，当自我宣泄的能量积累到一定的“度”时，就会发生悲惨的自杀行为[7]。在中国心理学界，学者们主要认为自杀是个体人格障碍的结果。当自杀行为发生时，他们置直接原因与间接原因于不顾，总要追溯到自杀者患有某种程度的抑郁症；反之，当某人抑郁寡欢，人们就会担心他有朝一日会走上危险的自杀之路。

心理学的精神分析学说从“死亡本能”的角度解释自杀现象，虽然在逻辑结构上有其一定的合理性，但在经验层面却难以得到证实。因为生命的本质是维系生命对永恒的追求，即活得越长越好。那么作为具有高级理性思维能力的鲜活的个体何以舍生求死？我们认为自杀源于痛苦，痛苦是生命某一方面受到破坏的标志，当生命破坏的量积累到一定的限度就产生死亡，因此痛苦的本质是死亡。失恋是精神上的痛苦，失业是因物质损失而产生的肉体上的痛苦，降职是肉体与精神的双重痛苦。当生命产生痛苦时，理性思维就会支配他寻找解除痛苦的良方。当没有别的更为有效的方法可以让主体摆脱痛苦时，死成了一种选择，于是就产生了自杀。当然，以献身为目的的自杀不在此讨论之列（比如公元前278年自投汨罗江的屈原，又如1905年12月8日在日本大森海湾蹈海自杀的陈天华等，这样的自杀其实是一种生命的转换，即以牺牲生物生命而换取社会生命）。

三、大学生自杀缘由探析

尽管从哲学的视角审视自杀，发现自杀源于个体对痛苦的解脱，即以死亡的方式解除痛苦的折磨。但是，我们从自杀者的遗书以及与自杀未遂者的深度交流中可以发现，每一个选择自杀的大学生的背后都隐藏着一些鲜为人知、错综复杂的因素，只有解开这些扑朔离迷、催促自杀的“死结”才能唤醒每一个试图自杀的大学生热爱生活、抵制忧伤、拒绝自杀。

（一）就业压力

严峻的就业形势、强大的就业压力是大学生自杀的一个重要原因，尤其是那些出生“草根”阶层、没有任何社会关系而又债台高筑的大学生，在毕业前夕由于不能顺利就业，故而往往会助推走向不归的自杀之旅。中国自1977年恢复高考以来，直到1990年代初期，高等教育在计划经济体制下实行的是“统招统分”制度，在此期间，大学生只要能够顺利毕业，政府会给你安排一个相应的就业岗位。自1990年代中期尤其是1999年高校“扩招”以来，大学生就业压力日甚一日。1998年，中国普通高校本专科招生108.36万人，高等教育毛入学率为9.8%；2010年，中国高等教育毛入学率为26.5%，普通高校本专科招生661.76万人，招生人数是1998年的6.7倍。面对严峻的就业形势，很多并非热衷科学研究的本科生选择考研以缓解就业压力，当硕士毕业时由于就业岗位与理想岗位落差较大故而选择考博。博士研究生一般年龄较大，学业任务繁重，如果再叠加上经济拮据、就业前景不乐观等因素，常常会使其走上不归路。

2010年3月22日，北京邮电大学2009级博士研究生吴某从该校本部主楼13层楼上纵身跳下，结束了他年轻的生命。吴博士缘何自杀，其遗书明白显示，“这个世界是一沟绝望的死水，我在这里再怎么折腾也激不起半点涟漪。所有的奋斗都面临着举步维艰”。他多么希望年迈的母亲“不用再为了我去捡垃圾、拾破烂，不用再去给人家工地上做饭赚钱瞧人家白眼……”可是，毕业后的窘境使他不能回报含辛茹苦的母亲，在强烈的自责意识驱使下，他选择了以死谢罪。北邮吴博士因对前途隐忧而自杀一事令人扼腕叹息，而刘伟的自杀则直指就业受阻。石家庄学院的大三女生刘伟（专科），来自威县农村，2009年1月23日自溺于一个倾倒垃圾的狭小水池。刘伟自杀身亡后留下多达10万字的日记，其日记显示，令刘伟自杀的直接原因是找不到工作——毕业前夕的就业压力，成了压垮她的最后一根稻草[8]。目前，中国高校每年有600多万的高校毕业生，再加上历年的累积，待就业的高校毕业生逾700万。浩浩荡荡的就业大军面对十分严峻的就业形势，心理素质较差、自身能力不强的大学生则会萌生出自杀轻身的念头。

（二）学业压力

在对自杀大学生轻生缘由的深度探讨与挖掘中，我们发现学业压力（尤其是女生）是一个值得引起高度重视的原因。很多跨入大学校门的“天之骄子”在此前接受长达12年的基础教育的过程中成绩优秀，出类拔萃，既得到教师的肯定、家长的夸赞，同时更让同学们羡慕不已，在伴随着鲜花与掌声的成长过程中自我优越感非常突出。然而进入高校后，由于学习环境、学习方式、学习集体皆发生了“哥白尼式”的变化，昔日那些鹤立鸡群的优秀生变得不再优秀，成绩平平，故而心里产生了一种强大的落差遂萌发轻生之念。

另一类大学生进入高校后，由于学校管理宽泛，自己或沉浸于网络游戏而荒芜学业，或广泛交友，成天穿梭于不同的校园，或盲目疯狂考证等，从而导致专业欠缺，“挂科”红灯频频闪亮，当自我良知发现后，悔恨交加，遂以死谢罪。2010年3月，西安某高校一男生因两度拿不到毕业证，遂服药自杀。2010年3月28日，南京林业大学一黄姓女生在宿舍内上吊身亡，其死因与考研压力有关。2010年4月5日，北京科技大学大三女生陈蕾从本校逸夫楼的九层跳下，结束了自己21岁的生命。学校教务档案显示：截止到大三当年，陈蕾还有60多个学分没有修。大三时，陈蕾11门功课全部不及格（缺考两门）[9] 。

（三）个人信仰偏失

大学生作为掌握现代科学知识的青年才俊，理应确立正确的世界观、科学的人生观和价值观，以辩证唯物主义和历史唯物主义看待事物的运行发展。就个人的成长发展而言，必须要以马列主义为指导，以科学知识武装头脑，理性地辨别真仿，自觉地抵制歪理邪说，而不应该受社会上一些邪教组织所蛊惑。几年前，以李洪志为头目的非法邪教组织——“法轮功”利用参与者强身健体的初衷而传播邪教，使部分是非观念不正确、思想意志不坚定的人陷入消极厌世的泥潭而不能自拔，在受蛊惑而成为牺牲品的人群中也不乏令人匪夷所思的大学生。

安徽中医学院一大四女生，在大学期间发现结肠脾区长有肿瘤，在安徽省著名的肿瘤专家直接指导下进行治疗，病情迅速好转。其后有人向该女生兜售“法轮功”，宣传只要练功，不用服药和做手术肿瘤就会自然消失，致使该女生停药而“练功”。当病情恶化痛苦难忍时，该女生从医院五楼病房自杀身亡。 1999 年 7 月 4 日，山西省煤炭管理干部学院学生常浩驰，为求“法轮功”，在村外堆积树枝，浇上汽油自焚身亡。上海铁道大学医学院学生吕涛，1997年开始练习“法轮功”并深陷其中，1998年6月15日凌晨从该校第二教学楼8楼跳楼身亡，时年24岁。 由于个人信仰的偏失，在歪理邪教的蛊惑下，自杀身亡的大学生委实可惜、可悲、可叹。

（四）心理素质脆弱

当前在校大学生的主体是“90后”，少部分属于“80后”。无论是“90后”还是“80后”，独生子女者占绝大多数。在独生子女家庭中，孩子处于绝对的中心地位，除了爸爸、妈妈无微不至的关爱外，还有爷爷奶妈、外公外婆的呵护、溺爱。孩子在这样的家庭环境中成长极不利于其个性的健全发展，除了学习之外，其他的事情几乎全被家人“承包”，实属不折不扣的“衣来伸手、饭来张口”。在层层关爱的包围下，孩子变得十分任性、唯我独尊，由于没有（很少）经历挫折的磨练故而其心理素质十分脆弱。同时，随着中国社会的转型，单亲家庭的数量不断增加，家庭中的实际人口数进一步减少，家庭结构发生了剧烈的变化，即由传统的联合家庭向核心家庭转变。迪尔凯姆指出，“在一个人口不多的家庭里，共同的感情和怀念不可能十分强烈。在这种家庭中，不可能形成作为联系同一群体成员之间纽带的强大传统”。在这样的家庭环境中成长的大学生，每当遇到挫折时，家庭提供的情感支持十分有限，而这样的大学生由于平常很少与同学交流、沟通，故而也难从同学那里获得真诚的帮助。为此，不得不承认心理素质脆弱是导致大学生自杀的一个重要因素。

四、对大学生实施生命教育的举措

（一）凸显生命教育的重要地位

生命教育是指帮助个体科学认识生命，从而使其树立正确的人生观、价值观、生命观，在不断成长发展的过程中敬畏生命、珍惜生命；不断激发个体生命的潜能，努力提高自我调适能力和生存能力，克服生命中所遇到的困难，最终实现生命价值的教育。生命教育是一个漫长的过程，应该贯穿于个体的一生。个体从出生到入学这一阶段家庭是生命教育的主要承担者，而在长达十多年的学校教育期间学校则是主要承担者，个体成年后的生命教育主要是自我教育。高等教育在个体成长发展中具有举足轻重的重要地位，肩负着实施生命教育的重大责任。然而，自近代以来，高等学校在工具理性主义（Tool Rationalism）的强势冲击下而重理工轻人文，博雅教育在高校中的地位日渐下降，尤其是二战以来更出现了“断崖式”的下滑现象。近年来，频繁的大学生自杀现象折射出高等学校对生命教育价值的低估与漠视。意大利著名教育家玛丽亚·蒙台梭利深刻指出：“教育的目标就是要帮助生命个体的正常发展，教育是助长生命健康发展的一切作为。”[10]而印度诗人、哲学家泰戈尔则说：“教育的目的应当是向人类传送生命的气息。”教育的出发点是个体的生命，归宿点是生命的健康与全面发展。生命教育是引导学生认识生命、敬畏生命和热爱生命的教育活动。从这个意义上说，关爱生命是现代教育不可或缺的核心价值。高等学校在引导学生探寻科学真理、剖析自然奥秘、不断创造新知识新科技的同时更应关爱生命（生命是人类一切活动的基点），把生命教育放在整个教育教学活动的重要位置，从而使个体愉快学习、健康生活、幸福成长。

（二）以马克思主义人的全面发展理论为指导

自20世纪末以来，中国高等教育发生了“哥白尼式”的变化，由传统的稳健发展模式（1998年中国高等教育毛入学率为9.8%）而驶进了跨越发展的快车道（2011年中国高等教育毛入学率为26.9%）。高等教育扩招极大地提高了人口的文化水平与综合素质，对高层次专业人才适时进行了有效的补充，对经济社会全面快速发展起到了巨大的推动作用。但是，随着高校扩招的持续推进，毕业生的就业率则受到了严峻的考验与挑战。为了卓有成效地提升毕业生的就业率，不少高校都以社会需求为专业设置的导向，同时在课程设置中也增大技能性、操作性课程的比例，尤其是许多高职院校更是恣意削减人文社科课程，使个体全面发展的天平发生了严重的倾斜。

马克思主义认为，任何人的任务、追求、价值与使命就是要不遗余力地全面发展自己的一切能力，不断发挖潜在的能力，不断完善自己尚缺的能力。人的全面发展是马克思主义哲学不可或缺的重要组成部分，甚而可以说是马克思主义哲学的理想。马克思曾在《共产党宣言》中提出自由人的联合体这一理想。他认为真正的人的全面发展，是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”[11]。就教育追求而言，亚里士多德把体育、德育和智育分别与植物灵魂、动物灵魂和理性灵魂对等重视，中国古代教育中的“六艺”等，既是人的全面发展的注解也是教育发展的本质追求。就中国高等教育而言，必须以马克思主义人的全面发展理论为指导，在强化技能技巧、操作训练的同时，更要夯实哲学基础，提高学生的人文素养，从生命的本源与心灵深处维护大学生的健康，使其真正实现个体的全面发展。

（三）加强心理咨询与引导

大学生在心理发展上介于成熟与半成熟之间，心理发展的某些方面落后于生理机能的成长速度。故而存在很大的波动性，他们常常易受外在因素的影响而产生情绪、心理变化。此外，中国正处于社会转型时期，生活节奏日益加快，社会竞争日趋激烈，大学生的就业前景越来越严峻，学习成绩不佳、失恋等因素的叠加可能成为心理障碍的推手。在对自杀未遂者的心理访谈、分析中，发现普遍存在或多或少的心理问题。为此，必须要加强对大学生进行心理咨询与引导。心理咨询是指通过人际关系，运用心理学方法和技巧，帮助来访者实现自强自立的过程。通过心理咨询，为大学生创设一个良好的社会心理环境和条件，提高其精神生活质量和心理效能水平，以实现降低和减少心理障碍，防止精神疾病，保障心理健康的目的。通过心理咨询与引导让大学生正视现实，提高对挫折的承受能力和自我心理调节能力，使其在失败、挫折面前能够保持理性、正确的心态，充分发挥主观能动性改造环境，努力实现自己的理想。

（四）开设生命教育课程

作为学生系统学习的学科及其进程与安排的课程既是学校践履正常教育活动的基本依据，同时又是学校实现育人目标的基本保证，在学生的成长发展过程中具有“跑道”的作用。在西方发达国家，不仅高等教育中开设生命教育课程，而且为数不少的国家在基础教育中也开设生命教育课程。中国港、台地区很重视生命教育，中国台湾曾宣布2001年为“生命教育年”，大力推动生命教育走进课堂，走进生活。中国台湾当局投入了大量的人、财、物开设生命教育课程，主要包括《哲学与人生》、《生死关怀》、《道德思考与抉择》、《宗教与人生》等，从而形成了比较系统、完整的内容体系。然而中国大陆由于对生命教育课程意义的认识不够深刻，故而只有为数不多的几所高校开设生命教育课程，并且课程体系很不完善，在现有的1 280所高职（专科）院校中几乎没有开设生命教育课程。中国的第一本“生命教育”读本诞生于武汉大学，该校把生命教育从思想道德教育中独立出来，列为全校通选课之一。哈尔滨医科大学对选修健康教育课程的学生进行测试，其结果显示在导致学生产生心理痛苦的9项危险因素中，已经有8项出现了明显的下降趋势。中南民族大学部分学院开设了生命教育必修课，强化对学生进行生命伦理教育，收到了良好的效果。可见，中国高校必须要提高对生命教育课程意义的认识，加强对生命课程的开发，使其系统化与科学化，把对生命的关爱与呵护从日常生活走进正式的课程与教学进程。

参考文献：

[1]陈海生，钟梓毅.暨南大学两名女研究生轻生：一人服毒一人跳楼[N].新快报，2012-04-18.

[2]吴纪攀，黄昆. 南京10天内两名女大学生先后自杀身亡[EB/OL].[2012-03-09].http：//www.js.people.com.cn.

[3]黄永奎，张韵君.大学生生命教育应转入快车道[J].高教研究，2011（2）：31-35.

[4]王卫红.抑郁症、自杀与危机干预[M].重庆：重庆出版社，2006：145.

[5]黄军.调查显示重庆17%大学生曾有自杀行为[EB/OL].[2012-03-16].http：//learning.sohu.com/20120316/n337991511.shtml.

[6]迪尔凯姆.自杀论[M].北京：商务印书馆，1996：14.

[7]卡尔·门林格尔.人对抗自己[M].贵阳：贵州人民出版社，2004：28.

[8]杨继斌.女毕业生的死亡日记[N].南方周末 ，2009-03-19 .

[9]杨猛，姚欢.女大学生自杀：活着为何比死亡更痛苦[J].南都周刊，2010（19）：62.

[10]龙春平.新世纪大学生生命教育的反思[J].时代教育，2012（1）：21.

[11]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集 [M].第42卷.北京：人民出版社，1979：123.

浅析大学生自杀现象范文第2篇

1 研究对象与方法

1.1 研究工具

本研究采用自编问卷进行调研。问卷由两部分组成, 第一部分为学生的相关人口统计学变量, 包括性别、年龄、是否独生子女等。第二部分问卷由9道题目构成, 大体包含如下四个主题:1) 对大学生自杀现象的态度;2) 如何看待大学生自杀的原因;3) 学校在大学生自杀现象中所扮演的角色及所承担的责任;4) 预防大学生自杀的方法。另外, 由于问卷的敏感性和可能具有的刺激性, 本研究在问卷的开始设计了两道和大学生自杀无关的题目, 以使学生逐渐适应后面的项目。

1.2 研究对象

北京科技大学大一到大四全日制在校学生以及在读研究生。

1.3 抽样及数据分析

本研究采用整群随机抽样的方法对大学生进行问卷调研, 所获得数据录入excel并进行相关分析。

2 调查结果与分析

本次调研共发放问卷550份, 收回有效问卷527份, 有效回收率为95.82%。其中, 男生为328人, 女生为193人;从大一到研究生五个年级的人数分别为107、116、116、118、67, 其中, 工科学生239人, 占45.61%;理科学生157, 占29.96%, 文科学生128人, 占24.43%;独生子女262人, 非独生子女254人;生源地在农村的有167人, 乡镇的有122人, 城市的有229人;有18人的直系亲属中存在自杀或者自杀未遂者, 占调查总数的3.42%。

本次调查涉及了本校所有年级, 并涵盖了本校九大学院的三大类专业, 样本比较具有代表性。

2.1 大学生对大学生自杀现象的态度

1) 是否与同学讨论关于大学生自杀的话题。结果如下表1所示。

从表中可以看出, 近70%的学生会和其他同学讨论关于大学生自杀的话题, 而且有4.39%的学生经常讨论关于大学生自杀的话题。由此可见, 大学生群体对大学生自杀这一事件给予了较为强烈的关注。

2) 通过何种途径了解到大学生自杀的相关信息。本题为多选题, 结果如下表2所示。

由表中可以看出, 大学生了解到关于大学生自杀的信息主要是通过网络以及同学转告两种途径, 其中以网络为最多。由此可见, 在这个网络信息化的时代, 网络已经成为学生获取信息的主要渠道, 媒体所发布的关于大学生自杀的信息及态度对大学生会起到重要的舆论影响。另外, 学生之间的口口相传也是信息传播的重要渠道。

3) 对大学生自杀行为的态度。结果如下表3所示。

从表中可以看出, 对大学生自杀行为表示理解的学生占一半以上, 另有约一半的学生对此事持反对态度, 另有2.10%的学生支持大学生自杀。

为进一步了解大学生对此现象表示理解的原因, 对其中5名学生进行访谈。结果表明, 他们表示之所以理解大学生自杀行为, 大体上都是认为他们之所以做出这样的选择, 背后肯定有一定的原因, 有一定的苦衷, 这可能和自身的成长环境有关, 也可能是遇到困难没有得到及时的帮助;而之所以不支持这种做法的原因在于这种方式太极端, 是对生命的亵渎。

4) 大学生自杀事件对自身的影响。结果如下表4所示。

从表中可以看出, 将近50%的学生认为此事对自身无影响, 另有超过34%的学生认为会有短暂的困扰, 有10%左右的学生认为此事可能造成自身情绪的持续低落。这说明在发生大学生自杀事件时, 有相当一部分学生会受到一定的困扰。

2.2 大学生对于大学生自杀原因的分析

从表中可以看出, 近36%的学生认为大学生自杀的原因是心理承受力、耐挫力太差, 27.06%的学生认为大学生自杀的原因是承受了重大的压力, 另有20.78%的学生认为患有抑郁症等精神疾病也是导致大学生自杀的重要原因之一。值得注意的是, 有7.12%的学生认为之所以出现大学生自杀现象, 是因为学校相关部门没有做好工作, 进行及时干预。对于这一点, 后面我们将进行更加深入的分析。

为进一步明确对学生而言的重大压力, 对重大压力一项进行进一步分析, 结果如下表6所示。

从表中可以看出, 在重大压力的选择方面, 五种压力的选择比例比较平均, 互相之间的差异不大, 而从数值上看, 学习压力和恋爱情感压力在所有压力中是排在前两位的。

2.3 学校在大学生自杀事件中所扮演的角色

1) 对于大学生自杀死亡后, 学校是否应当对学生的死亡承担一定的责任。本研究共给出了三个选项, 即应当承担, 不应当承担以及学校应当视学生家庭困难情况给予家长一定的补助。结果如下表7所示。

从表中可以看出, 有58.46%的学生认为在大学生自杀死亡后, 学校应当对学生的死亡承担一定的责任, 而认为不应该承担责任的占14.81%, 另有27%的学生认为学校应当视情况给予一定的补助。根据教育部《学生意外伤害事故处理办法》, 大学生自杀属于学校免责事由, 校方在此事件中并无法律上的责任。那么为什么这么多的学生认为学校应当承担一定的责任呢?研究者对其中5名学生进行访谈, 进一步了解原因。结果发现, 学生认为大学生自杀的原因有自身的小环境的原因, 也有外部大环境的原因。一方面, 学生个人因素方面的原因可能在大学之前就形成了, 如果不暴露出来, 学校也很难对其进行工作。而另一方面, 学校作为学生生活的大环境, 学校的文化氛围会影响学生的心理健康, 学生自杀是学校学生工作做得不到位的原因之一。

2) 你认为大学生选择自杀与学校的管理、教育方式有关吗?本研究共给出了三个选项, 即无关, 是学生个人行为;有一定关系, 学生毕竟生活在学校;有关, 如果学校管理到位就不会出现此类事件。结果如下表8所示。

从表中可以看出, 超过90%的学生认为大学生选择自杀, 和学校的管理、教育方式是有关的, 只有7.07%的学生认为和学校的管理、教育方式无关。对其中5名学生进行访谈, 进一步了解背后的原因。结果发现, 学生认为之所以大学生自杀和学校的管理、教育方式有关, 是因为导师、班主任、院长等都有教育责任, 大学每个阶段都会遇到困难和问题, 例如, 大一新生刚来时就有很多问题, 学校应及时发现并给予指导, 学校有责任进行指导, 学生出现自杀行为某种程度上是学校指导不到位的原因。

2.4 大学生自杀的预防

对于如何对大学生自杀进行预防, 大学生认为有效的措施如下表9所示。

从表中可以看出, 31.77%的学生认为提供自杀干预热线或者个体咨询, 让同学在需要的时候能获得帮助是一个重要的措施;另外有30.25%的学生认为学校开设大学生自杀以及生命教育相关的课程比较重要, 另有21.45%的学生认为学校制定危机预防干预计划并贯彻实施也是对大学生自杀进行预防的有效措施。

3 讨论与建议

3.1 媒体应谨慎报道大学生自杀, 学校应科学引导学生看待这一现象

大学生自杀信息的媒体宣传应得到重视。随着网络的普及和信息的高速传播, 大学生很容易从网络上获取有关大学生自杀相关的信息, 获得他们的关注, 因此媒体对于相关信息的报导要谨慎。有研究表明, 媒体报道自杀事件后, 公众可能会发生模仿自杀现象, 即所谓的“维特效应”。世界卫生组织曾提出媒体自杀报道的指南, 有研究者根据这一指南, 提出自杀新闻报道的五大伦理原则:真相原则、平衡原则、全面原则、最小伤害原则和责任原则。

在大学生自杀话题上, 学校对学生的适时引导很重要。其实对学生而言, 大学生自杀话题并不是讳莫如深的, 同时也有相当一部分学生从这件事情里受到或多或少的影响, 短期内受到困扰的学生并不是少数。大学生处于人生观和价值观形成的时期, 他们会对生命意义进行思考, 这时候有效的指导和引导就显得非常重要。

3.2 学业压力和恋爱情感是当今大学生的重要压力源, 应重视对这两种压力的舒缓和调整

从前面的调研结果可以看出, 大多数学生认为大学生承受了较大的压力, 这些压力可能来自各个方面, 比较突出的两个是学业压力和恋爱情感带来的压力, 而他们对这种压力的承受能力没有那么强, 从而造成可能的极端结果。

大学生自杀的原因是非常复杂的, 其中外部压力是重要的原因之一。有研究对全国93所高校的195例自杀的大学生进行分析表明, 恋爱和情感是造成大学生自杀死亡的主要原因, 其次是精神疾病, 再次是学习压力。有些压力看起来可能微不足道, 但正是每个独立的个体对事件的独特解释, 才是最终决定一个压力源是否会成为致命诱因的决定因素, 从学生自身感受而言, 恋爱情感以及学业压力是让他们感觉比较沉重的压力。

3.3 大学生自杀责任归属问题带有明显文化色彩, 教育工作者要正视这一现实

尽管法律上有明确的规定, 但是大学生自杀的责任归属却显得非常模糊。学生对这件事情的认知比较一致, 他们普遍认为学校应当承担责任, 因为大学生自杀和学校的管理教育方式有关。从学生访谈的结果可以看出, 学生中可能存在一定的“托付”心理, 即交了学费, 到了学校, 学校理应要照顾、指导学生, 如若发生状况, 学校也理应承担相应的责任。这一现象和国外学生以及家长认为自杀是个人的事情, 个人应对其行为负责任有所不同, 反应了在我国文化影响下, 学生看待大学生自杀这一现象的特殊性。教育工作者应正视这一现实, 并以此为基础开展相关工作。

3.4 热线和个体咨询是学生愿意接受的预防自杀的重要方式, 学校应加大心理中心所提供服务的宣传力度

对于如何预防大学生自杀, 研究者以及实践者都给出了很多种措施。对学生本身的需要而言, 他们认为提供热线和个体咨询、开设相关的课程以及制定危机预防的计划非常重要。现在很多高校都提供了个体咨询服务, 全国也有免费的危机干预热线, 加大宣传, 让更多的学生知晓可以获得帮助的渠道是非常重要的。对于课程, 我们则急需在目前已有的心理健康教育课程体系中, 灵活有效融入生命教育的内容。

摘要：大学生自杀问题得到诸多研究, 大学生群体自身如何看待这一问题——对大学生自杀现象的态度、大学生自杀的原因、大学生自杀的责任归属以及大学生自杀的预防是本研究所关注的内容, 期望从大学生自身的视角对这一问题进行新的并对实践具有指导意义的探索。

关键词：大学生自杀,调查,实证研究

参考文献

[1] 樊富珉, 张天舒.自杀及其预防与干预研究[M].清华大学出版社, 2009.

[2] 陈迪明.高校学生自杀与危机干预研究[D].华中师范大学, 2006.

浅析大学生自杀现象范文第3篇

1医学词语误读误用的危害

1.1影响教师在学生中的声望

教师威信的建立,很大程度上取决于其渊博的专业知识和高超的教学艺术。 言传身教都潜移默化起到感染教育的作用。 教师在教学活动中误读误用医学术语, 会让学生产生不良印象,降低个人声望,失去其在学生心目中的权威性和可信性,对教师是一种遗憾,对学生是一种损关。

1.2影响教学效果,不利于信息交流

如果读音错误,用字、用词混乱,必然影响信息的交流与传递,影响教学效果。 教师在教学活动中误读误用医学术语,按固有的认识,不从具体条件出发,盲目使用某种特定经验来答题, 而产生了消极迁移,产生心理定势是心理贮存强化、机械化的结果。 如此积重难返,难以纠正。

1.3影响学校的整体形象

作为医学教育人员,无论是教学或参加学术会议,如果经常读错字或使用不规范字,不仅有损个人的声望,而且对学校的声誉和整体形象也不利。

2医用语误读误用的现状

2.1医用语中常见误读词语

常见的有“贲门、肱骨、骨骺、踝关节、面颊、肋骨、下颏、内 (侧 )髁 、髋骨 、 卵巢 、 粘膜 、 粘连 、 ? 骨 、 膀胱 、 髂骨桡骨 、 臀部 、 浸润、流涎、龇牙、频数、呆板、呆滞、蹒跚、白痴、痤疮、瘭疽、唇裂、皴裂、皲裂、龟裂、膝关节、纤维、囟门、内外臶、砧骨、髑髅、 骨殖、双眸、便秘、麻痹、房颤、寒颤、嵌顿、伛偻、潴留、灼热、濒死、搐搦、呆拙、妊娠、便溺、浊音、龛影、胼胝、憩室、屏气、佝偻、 畸形、坏疽、荨麻疹、鳞屑、龋齿、癫痫、霰粒肿”等。

2.2医用写作常见错别字

比如将“瓣膜”写成“办膜”、“暴发传染病”写成“爆发传染病”、“辨证施治”写成“辩证施治”、“瘢痕”写成“斑痕”、“绷带” 写成“绷袋”、“参与”写成“参予”、“沉淀”写成“沈淀”、“蛋白质” 写成“旦白质”、“大肠杆菌”写成“大肠干菌 ”、“额窦 ”写成 “额癊”、“药物反应”写成“药物反映”、“烦躁”写成“烦燥”、“肺原性” 写成“肺源性”、“副作用”写成“付作用”、“覆盖”写成“复盖”、“附睾”写成“副睾”、“分解”写成“分介”、“跟腱”写成“跟健”、“黄疸” 写成“黄胆”、“化脓”写成“化浓即使”、“即使”写成“既使”、“糜烂”写成“靡烂”、“调剂”写成“调济”、“褪色”写成“退色”、“咯血” 写成“喀血”、“抗原”写成“抗元”等。

2.3议论分析

产生误读误用的原因一是不求甚解、以讹传讹。 对一些似是而非的字、词读音,不求甚解,按主观臆想或偏旁组合,认为字读半边不为错,或把学生时代接受的错误读音以讹传讹;二是不思明辨、将错就错。 对有些似是而非的术语的读音,不做深究,按个人意念,或因某些字、词的错误读音广为人知,习以为常,正确的读音反而鲜为人知。 由于这些错误广为流行,使原本正确的读音少为人知,甚至反被认为是误读,导致正确读音者屈从潮流,迁就多数。 荨(qian)麻的正确读法,到了由荨麻引起的荨麻疹这个词上,“荨”就被医生和患者错读成了(xun)。 国家语委考虑到这种错读的群众基础很深,于是将错就错,把“荨”字变成了多音字, 荨(qian)麻与荨(xun)麻疹。

不规范用字的原因,一是第二次简化字的沿用。 第二套简化汉字国家早已废止, 但仍有人继续使用; 二是受社会环境的影响。 社会上使用不规范字的现象较为普遍, 从而影响到教学活动。 三是为简便,图省事,随意使用不规范字。

2.4误读误用的预防措施

(1)坚持普通话的法定地位 ,继续大力推广普通话 。 坚持汉字简化的方向,努力推迸全社会用字规范化。

(2)加强中文信息工作宏观管理力度 , 逐步实现优化统一 。 同时建立语言文字法规体系,实现语言文字工作的依法管理。

(3)搞好宣传教育活动 ,加强科研工作 、 信息工作和对外交流。

误读误用的现象首先应引起广大师生的思想重视, 切实地把规范使用语言文字作为一项基本功来训练。 最根本的是提高教师的素质,特别是人文素质,包括语言文字水平。 对新教师做岗前培训时, 应该把提高语言文字水平作为一项重要内容。 另外,在编写教材时,希望编者能把易误读的医学词语,附注上正确的读音,这样的话,医学词语误读误用现象一定会减少,乃至逐渐消失。

摘要：医药类高专很多教师以医学教育为主,缺乏专业的语言训练,导致一些医用语的误读误用现象较普遍。本文中笔者对一些常用的医用语误读误用和不规范用字情况作出分析,希望引起大家的重视并采取预防措施。

浅析大学生自杀现象范文第4篇

我是谁?我无数的次的问自己!为什么我总是要活在别人的期望中啊!我是谁?我是谁?我是谁?我是谁?

都说孩子是父母的宝贝，玩网游的我为什么就不是?我的生活有太多无奈，我无法改变，自从成绩出来后，我就被你们关在屋子里面，不准出家门。其实，没考上重点高中不是我的错，更不能把这罪名算在玩网游上，学习成绩我一贯就这样差，你们不是不知道，既然知道为什么要逼我一定要考上?我的心声，从来没有人聆听...... 现在玩网游已经是我最后一点乐趣了，我亲爱的爸爸妈妈，你们竟然把我整天关在屋子里，网线也给我断了，你们做得太绝了。我已经无力去改变，我也不想去改变，我觉得我只是个多余的碍事的家伙，不配作你们的儿子

我要离开这个世界了，我相信会有来生、会有天堂、地狱，来世如果我还是人，我一定要投胎到一个宽容、自由的家庭!我只想做个有独立的人格的孩子，我崇拜于丹、韩寒、凤姐，他们都活的很自信自由;我恨陶教授、杨教授之类不懂装懂的叫兽，我更恨那些把人逼跳楼的戒网瘾学校，我在天堂一定会替那些饱受你们折磨的孩子问候你们八辈子祖宗...... 师父，徒弟我走了，以后没有人跟在你屁股后面屁颠屁颠的捡装备了。我走后，你再收一个徒弟。

小兰、宋，你们都要好好学习，好好把握自己的命运，我会在天堂里给你们祈祷的。

爷爷，您也别难过，孙子不孝，让您白发人送黑发人了。奶奶走后，您一个人孤苦伶仃，时常坐在我旁边看我玩游戏......我走后，您帮我把所有的钱都充到我的游戏帐号，然后帮我把级练起来。爷爷，您不是一直想知道我的帐号密码吗，我告诉您，这是我唯一的遗产了，我要留个我亲爱的爷爷。以后您把我游戏里的角色当孙子养，看见他就像看见我似的...... 我的帐号是：冰封特洛伊

这是一个深深被网络所伤害的网瘾少年，因为迷恋网络而牺牲了自己宝贵的生命。生命不仅仅属于个人，它连着亲朋和社会。父母养大自己不容易，还没有体验美好的丰富多彩的人生，没有报答父母养育之恩、没有报效国家、服务社会，怎么能选择轻易离去呢?选择轻生是懦夫的举动，是愚蠢的行为。

近年来青少年自杀现象一直呈上升趋势，已成为我国青少年死亡的第一位，而且低龄化严重。

都说青少年是祖国的花朵，他们是国家的未来，而近几年来，青少年的自杀确实年年在上升。

为什么现在孩子会如此经不起挫折，越来越多的报道表明青少年有自杀的倾向或行动，使年轻的生命过早的凋谢使一个家庭陷入到悲痛之中，导致青少年自杀的原因主要有学业压力繁重、家庭沟通不畅、情感问题处理不当，家长应引起重视。

当前的孩子都是独生子女，长期一切以自我为中心，很多孩子没有责任感，不懂得关心别人、理解父母，没有一点抗挫折能力，稍不如意，就容易走极端。

现在不少家长过分溺爱孩子，导致孩子抗压能力不强，在面对感情困扰时，需要更多的关怀及帮助。由于缺乏与家长及时的沟通，最终因为想不开而走上绝路。

很多家庭对于孩子的教育与管理，主要精力都放在学习与生活上，而对孩子的心理健康不够重视。孩子在家里只要做好作业、学习好就行了。

针对青少年忽视生命的做法、家长要对症下药

在家庭教育中把珍爱生命的教育摆在重中之重的位置，让孩子了解生命的价值，从小就明白生命比一切都重要，去体验和感悟生命的意义。

一旦孩子出现自杀征兆，家长应当学会使用缓兵之计，不宜立即盲目地对孩子进行批评教育。家长首先应当学会尊重并倾听孩子的想法，让他们充分表达意愿，不要妄自评论或者试图立即改变他们的想法。可以发动家人、同学、邻居关心孩子，与孩子密切沟通，尽量避免独处。

对于每一位家长来说，都有责任把生命至高无尚的道理告诉孩子，有责任时时关注孩子的心理，培养他们珍惜生命和健康的意识，有责任呵护着每一个孩子快快乐乐地长大。重视孩子的挫折教育，告诉孩子生命只有一次，一定要学会珍惜自己的生命，尊重他人的生命!

青少年还没有完全成熟，还不能遇事冷静处理的能力，面对青少年在青春蜕变的时期，这就需要家长多和她们沟通，及时了解他们的心理变化，引导青少年学会用正确方式承受压力、宣泄情绪，形成积极健康的生活态度。

要预防孩子的心理危机，既要加强对学生的能力教育和综合素质教育，提高他们的责任感、承受挫折的能力，父母和教育者也要多从孩子的角度看问题，给他们更多的理解。

告诉孩子我们只能直面现实，家长要帮助引导青少年学生珍惜生命、热爱生活、以健康的心理、健全的人格迎接各种挑战。

浅析大学生自杀现象范文第5篇

摘要：自杀是指自愿地、有意识地结束自已的生命的行为，自杀已经成为高校学生非正常死亡的重要原因，并且作为一种特殊的社会现象已引起越来越多人的关注。为了保障大学生的心理健康，在平时的学习生活中，应持续应用“中药式”心理干预，做好自杀预防的根本工作，防止大学生自杀意念的形成和发展；在突发事件中，迅速采取“手术式”心理干预，针对有严重自杀危险性和自杀未遂的部分学生及时干预，解除当前的自杀危机状态。两者虽都有弊端，但两者相互取长补短，从而提供了心理干预的有效保障。

关键词：大学生；自杀链；心理干预

近年来，在15至34岁人群中，自杀是第一位死因，占相应人群死亡总数的19％。大学生作为尚不成熟的“准成年人”自杀率约为万分之二，并且近年呈上升趋势。每一个鲜活生命的陨灭都令我们痛心疾首，然而痛定思痛，我们必须找出能有效遏制大学生自杀事件的对策。作为高校从事思想政治教育的辅导员是大学生最合适的心理辅导人员，应该把握好如何恰当地、有效地应用心理干预，以服务大学生的成长发展。本文宗旨在于探讨应该对大学生进行怎样的心理干预，才能有效抗衡自杀事件的发生。

1、大学生中自杀链条的形成

大学生人生发展任务的艰巨性与个体心理成熟的相对滞后性的矛盾错位，是大学生自杀的根本原因。在一般人的眼中，“精神病人”自杀不足为奇，但令人触目惊心的是，大多数自杀的大学生并不是精神病患者而是面临强大心理刺激、形成内部心理冲突的正常人，几乎都是众人眼光中的“好孩子”，他们的自杀往往令人意外、震惊并且难以理解。越是这样出乎意料，他们的自杀逃脱对亲朋好友与周围人的打击程度和恶性影响就越大。正如施奈德曼(1969)所说：“自杀者把他们的心理骸骨放在活着的人们的情绪衣柜内了。”因为，谁都不知道下一个自杀殒命的大学生会是“正常人”中的哪一个，我们看到的似乎是，任何一个看起来面带笑容的“阳光学生”都有可能在下一秒自杀，这也正是大学生自杀事件所带来的严重性和恐怖性所在。

但是，以笔者的调查发现，自杀的大学生并不是“意外”，他们各自都有一条逐渐形成的自杀心理的线索，在采取结束自己生命活动以前一定有结束自身生命的意向。从根本上说，自杀是整个病理性情绪的一个单独症状，它总是与抑郁症、酗酒、精神病或绝望、敌意和情绪不良等其他混乱状况相关。0在这条自杀链中，他们的自杀心理毒素在逐级积累，最终突破各自的承受上限，从而导致悲剧的发生。在自杀链中，自杀心理毒素是以微小单位累加的。正因如此，才使无论是自杀者自己还是其他人都忽略了这个堆积，放任而不顾。殊不知，这样一点一滴貌似正常的毒素在无法排出的情况下，就是毁灭“千里之堤”的一只只的“蚂蚁”。从某种程度上来说，每个人都有这条自杀链，就像每个人都有原癌基因一样。但大部分人的自杀心理毒素还没有积累到足以激活自杀行为的“原癌基因”。所以，有自杀链并不可怕，杜绝从人类社会中吸收自杀心理毒素也是不现实的。唯有将这条自杀链保持在一个安全的动态平衡状态，达到积累、化解的动态循环，才能有效遏制呈上升趋势的大学生自杀事件。

2、以“手术式”与“中药式”心理干预的双结合破解自杀链条

危机干预近40年来在国外有了很大发展，成为自杀企图者以及遭受严重心理创伤者的一种有效的心理社会干预方法，即强调干预的时间紧迫性和干预的效果，尽可能地在短时间内采用有效应付策略，帮助人们恢复己经失去平衡的心理状态。大学生自杀具有一定预兆，这就决定了大学生自杀预警机制和自杀干预机制建立的可能性。学界普遍认为对有自杀倾向的“高危”大学生进行心理干预是一种好办法，可以迅速建立一种反自杀的文化氛围。

2.1　“手术式”心理干预单独使用时的局限性

“手术式”心理干预作为处理危机的一种应对方式，在单独使用时必然缺少力度和成效。首先，很多应该得到心理干预的大学生会因为照顾不到而被漏掉。由于对高危人群没有明确的划分标准，不可避免地会遗漏一部分，而且，我们大部分进行的心理干预都是被动的，即等着学生自己来找心理辅导老师。对心理辅导怀有抵触的学生是不会主动来寻求心理帮助的，这样就又失去了一部分群体。

其次，我们进行的大部分是“手术式”的心理干预，即在大学生濒临自杀时才对其进行心理干预。这种方式就仿佛对一个自杀心理毒瘤进行一刀切除的手术。问题在于，切除毒瘤时病毒是否扩散了?答案是肯定的。“手术式”心理干预存在着先天缺陷——滞后性，当我们对其进行心理干预时，并没有跟上自杀链的进展速度，就像市场存在的滞后性一样，没有办法保持同步。充其量，我们的“手术式”心理干预只是除掉了一部分心理干预的量，对其的质和积累速度并无大用。

然后，再看看我们的心理干预的强度如何。据大部分案例来看，它的力量不足以改变整条自杀链的积累，只是在某一点抑制住，持续作用时间极短。很多时候我们在这一点控制住了自杀的爆发，在我们刚松一口气的那一点，它又暴动了。

由以上论述来看，“手术式”心理干预不能单独地、完全地成为应对大学生自杀事件的对策。

2.2　“中药式’心理干预的有效融入与结合

扁鹊曾讲过，把病消灭在萌芽之中的医术是最高明的。我们不妨把目光从有病治病的思路中转移到小病即灭、没病防病的理念里。在学界的探讨中，也已经充分意识到了预防自杀的重要性。譬如，在大学设立大学生心理健康档案库、建立危机干预的预警机制等等。这种防患于未然的思想无疑是准确的，但仅仅这些是远远不够的，实际上既无法实行即时监控，也无法达到及时疏导的目的，我们的心理干預必须在自杀链积累的同时进行。在给每个大学生建立心理健康档案库的同时，我们也应该定期给学生进行心理检查、及时疏导。这个“定期”既要求是“相隔的短期”又得是“持续的长期”，就像“中药”一样，融保健与治疗为一体，广泛而不只针对个别学生。这不仅使接受心理辅导的大学生免去惶惶不安的畏缩和害怕自己有病的抵触，从而减少客体对心理干预的阻碍，又可以使绝大部分大学生不被遗漏掉。

“中药式”心理干预对于“手术式”心理干预更弥补了其持续作用时间不确定性的弊端，一定程度上抵消了滞后性所带来的影响。它的持久作用特点能帮助每一名接受心理干预的大学生的自杀链远离失控状态。我们要把“中药式”心理干预的“剂量”把握好，一方面不要使学生反感，另一方面一定要做到尽可能缩短两次心理干预的间隔期，要保证自杀链的积累随时在我们的监控之下，及时监控、及时预警、及时疏导，才能和死神赛跑，从死神的手里抢过蒙受自杀威胁的大学生。

同时，我们在推进“中药式”心理干预的过程中，要注意工作的方法，尽可能地体会大学生的生活方式与生活状态，然后以他们习惯的方式推进我们的心理干预。比如，我们对于那些不愿意面谈的大学生，可以提供通过QQ聊天的方式等等。

我们的“中药式”心理干预做得越不露痕迹就做得越好，尽量不要让大学生对我们的工作产生陌生感和距离感。而且在研究中我们发现大学生自杀有时又呈现一定的时间规律性，多发生在春秋季节，并在春末夏初达到高峰。这可能是由于人们在新季节到来时常有新的打算和愿望，心理承受力差的学生一旦此时遇挫，就可能导致灰心丧气而自寻短见，所以在自杀多发季节心理工作者也要加大心理干预的力度。在学习生活中，要以平等的姿态对待每一个大学生，这样，大学生才会配合我们的心理干预，从而达到事半功倍的效果。

但“中药式”心理干预也有美中不足之处，就是在突发性事件中对于接受心理干预的学生力量不足。也就是说，应用“中药式”心理干预只能保证维持日常的心理养护，在严重的意外危机面前，它的干预力量的作用显现的是迟缓的且不足的，这就说明在突发的危机事件影响下，需要个别地、特殊地对待。“手术式”心理干预在此刻方显示出它的作用，虽然持续时间不确定且短暂，但作用时间之快，短期作用之强还是表明其是处理突发危机下的最佳选择。

3、结　语

纵观全局，则不难得出结论。自杀危机干预既要针对眼前的危机又要解决长远的问题，可以说，自杀危机干预是一项应急救援和长久巩固相结合、需要多方力量互相配合的工作。如果要把大学生心理健康工作做好，如果要有效地遏制大学生自杀事件的不断攀升，我们必须将“手术式”心理干预与“中药式”心理干预结合起来。在平时的学习生活中，持续应用“中药式”心理干预，做好自杀预防的根本工作，防止大学生自杀意念的形成和发展；在突发事件中，迅速采取“手术式”心理干预，针对有严重自杀危险性和自杀未遂的部分学生及时干预，解除当前的自杀危机状态。两者虽都有弊端，但两者相互取长补短，缺一不可。“中药式”心理干预是“手术式”心理干预的合理前提，而“手术式”心理干预是“中药式”心理干预的深入发展，两者互为补充，只有通过“中药式”心理干预和“手术式”心理干预的相互配合，才能有效地降低大学生的自杀率，从而提供了心理干预的有效保障。

结合了两种心理干预后，我们最好不要忘记——心理治疗(psychotherapy)指促进个性、行为或适应力向积极方向转化的心理学技术。这是一份长期而艰巨的任务，也不得不去完成的任务。正所谓“任重而道远”，处在第一线的心理干预工作者，且要以学生的心理健康为重，要体现我们的爱心与耐心，让大学生们充分相信我们的心理干预是帮助他们的有效办法，让他們看到远离自杀阴影威胁的光芒。

浅析大学生自杀现象范文第6篇

一、亲情缺失下补偿心理导致留守儿童零花钱较为充裕

留守儿童, 顾名思义就是父母在外打工挣钱, 儿童留守家中。在外打工的父母由于他们较长时间不在家中, 心里感到愧对孩子的管理和关心, 缺失了亲情。当见到孩子时, 家长总是喜欢用超出常规的物质来补偿孩子:买名贵衣服、书包等, 多给孩子零花钱。长年累月下来, 留守儿童就会形成这样一个认识:父母在外挣钱容易, 他们用钱补偿亲情缺失也是应该的, 自己多用一些钱也是可以的, 家中也有这样的实力。家长要对留守儿童的零花钱做精细化管理, 也要抛弃补偿心理, 乱给零花钱。

二、各方面管理不到位现象比较突出

这里所指的各方面包括家庭、学校和社会。从家庭来看, 留守儿童的父母或者一方长期不在家, 管理基本上较少。即使用电话、微信等交流工具, 力度和效果有限。婆婆爷爷等就充当了家庭教育的主力, 这就是典型的隔代教育, 方法和手段很有限, 况且隔代长辈多以溺爱为主, 也就容易缺失金钱观教育。当然, 学校有对留守儿童金钱观教育, 但是具体到每一个孩子怎么花钱就较为粗放, 一个班上孩子这么多, 不可能面面俱到。社会上对孩子金钱观教育总体偏少。社会上关心留守儿童的机构很多, 但大多数都是发东西慰问而已, 基本上不涉及金钱观方面的教育。所以, 家长要尽量多和孩子在一起, 管理到位。学校要加强对孩子的金钱观教育, 关心留守儿童的单位要在关心的同时, 适当进行金钱观教育。

三、学校教育未跟上

在学校, 对留守儿童的教育最多的人就是班主任。班主任既要教学, 还要管理, 精力非常有限。班主任一般都是利用班会课统一讲解, 大多数工作是面上、总体上进行。然而往往出现问题的个别留守儿童也许被忽略了。客观上来说, 出现不健康金钱观的留守儿童相较而言都较为严重了, 要让他们矫正过来, 难度不小。学校德育处以及科任老师在课堂也会涉及到金钱观认识的问题, 只是到底效果还不是特别理想。所以, 学校要留更多的时间给班主任, 让他们有时间, 有耐心, 有干劲去做留守儿童的教育工作。要求任课教师在传授知识的同时, 穿插对留守儿童的金钱观教育。

四、社会攀比之风助长了不健康金钱观的发展

当今社会, 电视、网络等媒体大多宣传名牌、精品, 享受的氛围突出, 虽近年有所转变, 但还需要加强。社会就是一个大环境, 而留守儿童是最容易被染的群体, 一个社会是一个崇尚吃苦耐劳、勤俭节约的社会, 留守儿童也自然较为容易树立正确的金钱观。全社会要不断弘扬吃苦耐劳, 艰苦奋斗的氛围, 为留守儿童的价值观形成创造好的环境。

留守儿童的教育问题一直是立德树人任务的重要载体, 树立他们正确的金钱观, 培养有正确金钱观的留守儿童将会减少家庭悲剧, 使广大留守儿童家庭获得幸福, 社会得到稳定。我认为有正确金钱观的留守儿童也将是健康的, 如果真正能让他们懂得父母挣钱不容易, 懂得珍惜财富, 孝敬父母, 那将是一件很有意义的事情。

摘要：留守儿童是一个需要社会关注的群体。留守儿童的人生观、价值观需要全社会关注。一些不健康的金钱观现象在留守儿童身上较为突出。本文重在分析原因, 找到一些解决之道。