培养学生的语文素养范文

培养学生的语文素养范文第1篇

一、根据教学培养学生的核心素养

现如今, 初中语文课教材里面的内容, 有很多鼓励和培养学生的元素, 教师可以根据利用阅读, 让学生对文章内容进行查阅然后同化其思想, 让文章中所发挥的作用体现出来, 根据课堂来培养学生的文化精神, 这样可以使学生在精神上得到享受。教师可以把平时在课堂上课本里面的人物思想全部彰显出来, 然后让学生自己学习如何思考, 这样能够有效开发学生的思维, 并且重要的是学生通过思考能够提升自己的品质。

(一) 根据日常的提问和探讨引导学生学会思考

教师可以利用在课堂上根据教材中的问题对学生进行提问, 让学生根据这个问题结合生活进行思考。教师还可以将学生组成几个小组让其进行讨论, 然后根据教师的引导把话题放在如何对待他人需要宽宏大量, 让学生知道人和人之间应该怎样和睦相处, 也让学生知道该如何相处, 这样可以将学生的整体素质进行提升。

(二) 增加对学生的传统文化教学

教师应该给学生讲解一些传统文化, 我国可以说是拥有五千年历史的国家, 其有非常浓厚的底蕴, 而传统文化能够增加学生的文化素养, 学生在了解我国文化历史时, 也能够让学生增加爱国的情感, 这样能够使学生的心理慢慢变得成熟起来, 同时学生会有准确的人生观和价值观。教师在初中语文课堂上, 教科书中就会有很多我国传统的文化, 教师应该使用不一样的教学方式帮助学生提升其对文章的兴趣, 让学生在学习中可以体会作者的心情, 同时能够让学生在学习的过程中和作者的思想一致[1]。

二、使用丰富的情感塑造学生

初中学生想要提升自己的素养就离不开教材中的内容。教材里面有很多情感会对学生有所影响, 针对于内容, 不同的学生阅读会有不同感想, 这种理解是和教师在课堂中的讲解有一定关联。因此, 教师要科学合理的安排上课时间, 将文章中的内容有效的呈现给学生, 让教材中的知识来丰富学生的情感和塑造学生。不同年龄段的学生, 所学习到的效果也有所不同, 因此, 教师应该根据学生的不同年龄段制定教学计划, 并且每个学生的特点也都不同, 接受的教学方式也不同, 所以教师在制定教学计划时, 应该先对学生进行调查, 然后找到大部分学生能接受的方式进行教学。要有效进行教学, 帮助学生增强阅读训练, 让学生根据阅读能够理解作者的思想, 从而会抒发自己的情感[2]。

三、根据情景教学模式增加学生对课文的理解

教师在对学生进行教学时, 因为教学方式太过于枯燥, 会让学生对学习无法提起兴趣, 所以应该帮助学生使用情景教学, 让学生因为新奇的教学方式, 而对课堂感兴趣, 从而对内容进行掌握。教师可以将学生分成小组, 然后在每个小组中选择出一个小组长, 由小组长帮助其他同学安排角色, 教师给出一篇文章内容, 然后小组长根据文章的内容进行分配, 要尽量让每个学生都能够分配到角色, 这样学生在进入角色后, 会更加对这个内容感兴趣, 从而能够加深学生对文章的印象。下文以《皇帝的新装》为例, 教师在讲解到该内容时, 让小组的组长将里面的角色分配给每个学生, 学生在演完各自的角色之后, 要讲述自己对人物的理解以及人物当时的想法, 这样能够锻炼学生的思维能力, 教师在听完学生的理解后, 要对学生的回答进行鼓励, 然后指导学生错误的想法, 将正确的含义告知学生, 这样学生能够对故事中人物的理解加深印象, 从而能够提升学生综合能力。这种教学模式能够有效培养学生心理素质, 学生也因为这种教育方式对学习语文更加感兴趣[3]。

四、让教学和生活进行联系

教材中的文章都是和生活有一定的关联, 也可以说是生活里面的一部分, 其能够反映人们的精神和想法。基于此, 教师在对学生进行教学时可以把这种精神引入到文章中, 在对学生进行课外教学时, 要把生活引入学生的思想中, 将两者进行相互互补, 让其能够密不可分。其实生活可以说是学生的学习平台, 根据生活中所掌握的词语, 可以让学生对其进行思考, 要让学生养成对问题进行思考的意识, 这样才能在生活里面有更多的生活经验。教师将学生组织起来参加生活中的实践活动, 能够让学生在生活里面找到课文的情感和一些生活经验, 这样能够让学生更加容易学习语文知识。教师也要根据自己的教学经验制定适合学生的教学方案, 从而能够有效提升教学, 也能够让生活和教学有所结合, 让学生参与到教师的教学里, 从而让学生能更加喜欢语文, 并且会理解教师的良苦用心。

五、结论

增加对学生的核心素质培养, 能够有效提升其综合素质。作为教师, 在教学过程中, 应该过多的尊重和理解学生, 根据学生的实际情况, 制定符合学生的学习方案, 使用多媒体等一些先进的教学方式科学的培养学生, 让学生能够在心中有自己的人生观。

摘要：我国经济的不断提升, 社会的不断进步, 让教育界也不断发生改变, 传统教学方式已经无法满足学生的需求, 无法提升学生的核心素养, 为了能够更好的培养学生, 教师要制定合理的教学模式, 让学生能够有效提升核心素养。下文对此进行详细说明, 仅供有此方面研究的学者参考。

关键词：初中语文,培养策略,核心素养

参考文献

[1] 李服.初中语文教学中如何渗透学生核心素养教育[J].教育实践与研究, 2016 (36) :131-133.

[2] 赵桂生.初中语文教学中如何培养学生的核心素养[J].速读旬刊, 2016 (12) .184-189.

培养学生的语文素养范文第2篇

一、归纳出现错字别字的原因

(一) 同音字混淆

例如出错频率最高的有:“在、再”, “的、地、得”“以、已”, “工、公”, “坐、座”, “做、作”, “像、象”, “绒、茸”, “义、意”, “因、应”“念、恋”等的混用。有时, 学生对古诗词不求甚解, 用同音字, 音近字代替就更多了, 如“远上寒山石径 (尽) 斜”等。

(二) 形声字混淆

如“辩、瓣、辫、辨”不清、“祥、详”、“仿、访、纺”、“级、及、极”、“记、纪”、“杆、竿”混用等。

(三) 形近字混淆

如出头不出头现象“己”和“已”;多竖少竖现象“候”和“侯”;笔画长短现象“未”和“末”;多撇少撇现象, “稍”和“梢”混用, “贰武式”, 很多孩子多写一撇;多点少点现象, 如“烧、浇、望、慌”, 很多孩子多写一点;多横少横现象, “酒”和“洒”不分, “竟”和“竞”不分, 又如“县”里面写三横, “具”里面写两横, “隔”里面多添一横等, “复”字多一横, “夏”字少一横。“廷”和“延”分不清, “签”和“鉴”分不清, “滴”的右边写成“商”, “肺”字右边写成“市”, 还有把左右部分颠倒写的如“知、叶”等。

(四) 笔画繁杂形成错字

如“鼎、藏、禀、颤”等。

(五) 其他原因形成错字

如“虐”字, 不少学生把下面的“巾”字写成向右的方向, 从而成为错字。

二、采取多种方法帮助孩子预防和纠正错别字

(一) 针对同音字混淆和音近字混淆, 弄清字义是区别它们的关键

同音字, 大多数是形声字, 我就要求学生结合形声字的特点, 通过形旁表义的方法来理解字义。例如区别“访、仿、纺”三个字。“访”字是“言字旁”, 一定与语言有关, 根据字典中“看望游历”的意思它可以组“访问、访友、拜访”, 根据“调查寻求”的意思可以组“采访、寻访、明察暗访”等词语;“仿”根据字典中“照样子做和好像、类似”的意思可以组“模仿、仿佛、仿效”等词语, “纺”是“绞丝旁”, 一定与棉、毛、麻、丝有关, 就只能组“纺纱、纺线、纺织、纺绸”等词语了。再如“辩、瓣、辫、辨”, “辩”字中间的形旁是“讠”, 表明与说话有关, 可组成词语“辩论”“争辩”等, “辫”字中间的形旁“瓜”字, 表明与果实有关, 可以组成“花瓣”“一瓣”等词语, “辫”字中间形旁表明与丝织类物品有关, 可以组成“辫子”“小辫”等, “辨”字中间形旁表明与心有关, 可组成词语“辨别”“分辨”等。长期这样引导学生根据规律去区别, 自然就会收到好的效果。

不是形声字的同音字, 我也让学生通过每个字的义项来进行区别。如“在”字, 它有“存在活着”的意思, 就可组“在职、在世、健在”等词语, 它还有表示“正在进行”的意思, 就可以用于“在画图、在上班”等短语, 它还表示“动作的实践地点或范围”, 就可以用于“在家里, 在全国范围内”等短语;根据字典中“再”有“又一次或第二次, 更, 重复继续”的意思, “再”字就可以用于“再度、再会、再高点、明天再谈”等词语或短语。其实, 这两个字是不难区别的, 它们的义项不相近, 但用错的频率极高, 电视剧字幕中都常出错, 究其原因, 就是对这两个字的义项不熟悉, 没有认真思考的原因。

对古诗中容易出现别字的现象, 我要求学生理解记忆。教学古诗时, 我预先想到学生会在哪里出错, 就有的放矢地带领学生走进古诗意境, 看诗人所看, 想诗人所想, 了解诗人的意图。长期这样, 学生就习惯先理解后记忆了。如前面提到的“远上寒山石径斜”描绘的是一条石头小路弯弯曲曲伸向山峦, “径”是小路的意思, 而“尽”不是小路, 这样让学生理解后, 学生再也不会将这首诗中的“径”随意写作“尽”了。

(二) 纠正形近字混淆常写错字的方法是

1. 简单易错的这类字, 提供口诀帮助学生加快记忆。

如辨析“未”和“末”时, 我告诉学生:“未”来的路越走越长, 所以“未”字的两横是上短下长, 而“末”路越走越短, 那么“末”字的两横就是上长下短了。辨析“土”和“士”时, 我画图帮助他们区别。土堆上小下大, 士兵上身宽下身窄。

2. 笔画复杂的字, 弄清字体帮助学生加深记忆。

如“鼎、睿、爵、藏”等字。对能拆分的字, 我把字分解开, 让学生记住。如“赢”分为“亡口月贝凡”来记忆, “冀”分为“北田共”, “翼”分为“羽田共”来记忆。这样, 学生就能很快地记住了这个字的写法。

3. 掌握规律记忆。

如古时大凡和鬼神迷信有关的字都是“礻”旁, 如“社、祖、神、礼、福”等。凡表示用衣料做成的东西的字都是“衤”旁, 如“被、袖、衬、衫、补”等。这样从文字学的角度去作些浅显的解释, 效果也不错。

(三) 从造字方法上讲解汉字的来由, 从而达到不写错字的目的

比如“虐”字, 有不少学生容易把这个字下面的“倒巾”开口向里写, 从而成为错字。我告诉学生, 这个字是会意字, 以前这个字上面画的是老虎, 中间画的是老虎的爪子, 最下面是一个人, 意思是让人犯罪后, 让老虎慢慢吃掉, 这就是“虐”字的本义, 后来老虎的爪子慢慢简化成“巾”了, 下面的人也去掉了, 然后我问学生, 老虎吃人时, 是把爪子朝向外面呢, 还是朝向里面, 我边讲边做动作, 在学生会心的一笑中, 他们再也不会将“虐”字的“巾”朝向里写了。

三、开展多种多样的活动, 提高学生改正错别字的学习兴趣

(一) 开展找错别字攒“积分”得“新书”活动

我让学生在学习和生活中寻找错别字的活动。在同学中、电视上、报刊上、广告牌、张贴栏、横幅中, 每找到一个错别字得一分, 积到一百分就可以得到老师的一本新书。当然, 被同学找到错别字的同学会减掉一分, 通过这样的活动提高学生纠正错别字的兴趣, 学生的错别字大为减少。

(二) 开展编讲错别字笑话活动

让孩子在开怀大笑的同时得到教育, 认识错别字的危害。我抛砖引玉地给学生讲了我小学语文老师曾经讲过的一个故事:有人写了一封信, 告诉亲人家里的情况, 信中这样写道:“妈妈昨天上吊了, 爸爸今天跳崖去了”, 弄得亲人读信后伤心欲绝, 只好匆忙往家赶。回家后, 才发觉不是那么回事。原来, 写信人想说的是:妈妈昨天上调了, 爸爸今天挑炭去了。大家捧腹大笑后也明白了这都是错别字惹的祸。孩子们收集创作错别字笑话热情高涨, 通过这样的活动, 丰富了学生学习生活, 提高了孩子们的语言表达能力, 从而也将孩子们的错别字扼杀掉了。

总之, 通过我对学生错别字的纠正, 学生的学习成绩得到了提高, 学生的学习积极性也大为增强, 学习态度也明显好转, 学习习惯也越来越好, 学生的核心语文素养在不知不觉中得到了培养。

摘要：字词是文章的基础, 作为小学语文教学, 识字教学是其中重要的一项教学内容, 能否写正确的字对一个人的“语感、语文学习方法、语文学习习惯”的语文核心素养的培养是至关重要的。不写错别字是一个人基本的语文素养, 只有具有了语文的基本素养, 才能在以后的语文学习中形成核心素养。

关键词：错别字,培养,小学语文,核心素养

参考文献

[1] 《小学语文新课程标准》, 2011年最新修订版。

[2] 《关于全面深化课程改革, 落实立德树人根本任务的意见》, 教育部, 2015年4月1日。

培养学生的语文素养范文第3篇

一个学生的素养影响着目前学生的学习能力，学习动力，影响着学生的日后的生活与工作态度及能力。因此良好素养的培养能激发学生的学习动力、学习兴趣与学习欲望，能很大程度上提高学生的学习能力。如何在课堂上更好地培养学生的素养，这我们作为教师的值得深思与探讨，个人认为： 知识素养的培养

数学知识包罗万象，博大精深，在目前的大打生源战的今天，为了让学生考分上更好、在录取名校人数以让社会及家长获得更多的认可，尤其在农村初中生源不足的情况下，我们不得不以考纲为基础，更多的训练只在中考中考的一部分内容而削弱了数学的其它知识的学习。事实上知识层面的狭窄往往制约了学生学习的兴趣，制约了学生学习的动力，枯燥的题海战术往往让学生感到生畏，以至于让很多同学学无动力而厌学。故此，在教学的过程中，我们要注重到知识的全面性及学生的参与性。在讲解勾股定理时，我没有按照以往的教学方式通过知识点的给定让学生练习获取做题的正确性，而是一让学生自己去查找勾股定理的起源、发展及应用，事实证明通过这种改变学生不仅很好地完成了学习任务，还知道勾股定理的十几种证明方法，知识的层面与梯度上明显高于了目前初中所需掌握的知识同时在很大程度了提高了他们学习的自信心，增强了他们的学习主动性。

能力素养的培养

“授人以鱼，不如授人以渔”，作为教师的我们，如果只是才教会学生一些知识，如何去应付考试，或如何做题，那只能说是一个不合格的教师，我们只有让学生学会学习学会如何去学，以学生为学习的主体，增强学生的学习能力。在课堂上采用组织引导，设置各种问题情境，让学生在情境中去体悟。通过小

组互动学习、参与讨论，形成以学生为主的学习环境与氛围，让他们在交流中掌握知识，在讨论中提高他们的学习能力，尽可能地在教学过程中留有一些问题，学生在学习过程中发现这些问题，让他们自身解决这些问题，在这过程中给予一定的帮助与点拔，从而激迸他们学习的信心。在教尝过程中，我们不妨预留一点时间让学生去思考，让他们有足够的时间进行讨论，让学生积极思考、热烈讨论、亲自动手操作而不将问题全由老师完成。当然在这一过程中也不是放羊式的教学，我们要观察学生的情绪的变化，要掌控整个课堂的秩序，观察学生所遇到的困难与困惑，在适当的时候给予一定的帮助，否则学生很可能进入一个孤助无助的状态，体验不到成功的喜悦，造成学生学习焦虑，反而促使学生不愿学习或恐惧学习。在讲授新课时，常在一种题型或一个知识点完成之后引导学生举一反三，让学生提出类似问题并由他们给出解决的方法与方案，并加发归类、归纳、总结，以完成知识与学习能力的积累。从而在一定的程度培养了学生学习的主人翁感，从被到学习到主动学习的转变，让他们在学习过程中没有任何的思想负担，让他们感受到这是他们要学的、想学的、能学的，从而体验学习的快感与学习的自豪。

心智成长的培养

数学的学习其实不仅仅表现在对数学这一门功课知识层面与技能层面上的学生，更多的我们要学会如何学好为社会的发展和建设做更好的、更有用的运用。在目前的学习状态下，许多家长、老师以学生的成绩为唯一目标，认为只要学生学习成绩好了就是好的，却忘却了作为学生成长的第一关键是如何做人、如何做一个对社会对家庭有责任感的人，如何做一个对社会有用的人，在学习的过程中有部分学生只知道去学习、去考试、去获取较高的分数得到社会与家庭的任可。以至于出现了大学上学不知怎么去报名、不知如何洗衣服、要

家人陪读的高分低能儿，也有许多学生不记得爸爸、妈妈生日送去一声祝福却只、知道没钱用了就打个电话问爸爸妈妈要，不知道好好读书只知道在游戏间遨游人生。也有不少学生自私、孤傲、自我为中心，在家是小皇帝，不顾他人感受，另有部分学生不能正视自己的缺点，不能受到任何的挫折与打击，以至于自暴自弃、伤害自己、伤害他人生命来宣泄对生活、对世界的不满，甚至有的用自己所到的知识出卖国家利益。而这些都是在学习过程中心智没有健康成长的表现，初中阶段是人生观世界观形成的重要阶段，尤其随着经济的发展社会的进步，独生子女越来越娇宠、留守儿童家庭教育的欠缺、单亲家庭教育的不健全造就孩子的心智成熟越来越晚、越来越不成熟。作为教师我们只有在课堂上多对孩子进行责任教育、感恩教育、从孩子的点滴关心起，从孩子日常的冷暖温饱问题、到学生的亲情问题、孩子在青春期所遇到的一些生理问题、与同学的相处问题。用一个老师的细心耐心恒心去观察他们、帮助他们。平时我与学生处成一片、与他们象朋友一们交流，把自己置身于他们之中，聆听他们的烦恼、担忧、帮助他们分析、与他们共同面对想方设法解除他们一切的后顾之忧。曾遇到过一个学生整天无所事是，上课不是睡觉就是讲话，甚至逃课。曾是教师眼中的不良典型，通过多次了侧面了解，原来孩子爸爸妈妈因感情不合而离异属于双不管，他认为连爸爸妈妈都不要他了而产生了各种负面影响，在了解这一情况后，着手从他的生活方面着手，经常给他送一些吃的、穿的、带他到家中洗澡，他感受到家的温暖，并多次找他谈心，同时经常打电话给他爸爸妈妈让他们从生活上、精神上给予关心，一年多的时间过去了在大家的共同努力下一个活泼开朗、积极向上、乐于助人的好学生也出现在大家的面前。

学生素养的培养不是一朝一夕的，但我们只有从点点滴滴做起，从小事做起，改变原有的应试教育的作法，把时间还给学生、把主动权还给学生，给学

培养学生的语文素养范文第4篇

信息素养, 是一种涵盖面较广的以获取、评估、利用信息为特征的传统与现代文化素养相结合的科学文化素养, 是思想意识、文化积淀和心智能力、信息技术有机结合的一种综合能力。

学生的信息素养不仅包括利用信息工具和信息资源的能力, 还包括获取识别信息, 加工信息、传递信息的能力, 并且要有独立自主的学习态度和方法, 批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识, 并将它们用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力。

信息素养是当今社会不可缺少的能力。1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在《信息能力:创建学习的伙伴》一书中, 从信息素养、独立学习和社会责任三方面提出了学生学习的九条信息素养标准。

1.1 信息素养

具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息;具有信息素养的学生能够熟练地、批判性地评价信息;具有信息素养的学生能够精确地、创造性地使用信息。

1.2 独立学习

作为一个独立学习者的学生具有信息素养, 能探求与个人兴趣有关的信息;能欣赏作品和其它对信息进行创造性表达的内容;能力争在信息查询和知识创新中做得最好。

1.3 社会责任

对学习社区和社会有积极贡献的学生具有信息素养, 能认识信息对民主化社会的重要性;能实行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为;并能积极参与小组的活动来探求和创建信息。

2 学生信息素养的培养

然而受传统教学思想的限制, 绝大多数学校仍然是“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”这种单一、被动的教学模式占统治地位。教师的作用只是牢牢地控制住学生, 传授现成的书本知识, 教师垄断了“沟通”, 学生成为被动接受知识的“容器”。为了改变这一现状, 培养学生的信息素养, 我们要从如下几点做起。

2.1 开设信息技术课

为了提高学生的信息素养, 各学校都开设了信息技术课。然而目前信息技术课教学中普遍存在的问题是:大多采用讲解式的教学方法, 上课时一再强调所讲授内容的重点、难点在哪里, 一再叮嘱学生哪些知识要记住等等, 却忽视学生信息意识、创新精神、团队精神的培养。导致许多学生学完课程后收获甚少, 信息技术课没有起到应有的作用。因此, 在信息技术课的教学中, 不仅要讲授信息科学的基础理论、方法和技能, 更重要的是培养学生的信息意识和解决问题的能力。

2.2 提高教师的信息素养

随着建构主义理论的发展, 课堂教学要采用“以学生为主体, 以教师为主导”的教学模式, 教师从知识的传授者变成教学过程的组织者、指导者;学生知识建构的帮助者、促进者。所以, 只有提高教师的信息素养, 才能更好的培养学生的信息素养。正所谓“要给学生一杯水, 自己得有一桶水”。教师要注重培养学生的信息素养意识, 让他们有意识的去使用信息技术, 收集信息, 使学生成为学生的主人, 而不是“外部刺激的被动接受者”。

2.3 信息技术与课程整合

根据“课程整合”的概念, 将信息技术与其它学科, 或者与社会实践进行整合, 可从多个角度展示教学内容, 能将抽象的东西可视化, 从而激发学生的学习兴趣拓展学生解决问题的思路, 培养学生的信息素养意识, 培养学生的创造精神和实践能力。信息化的教学寓教于乐, 提高了学习效率。

2.4 创建良好的环境氛围

信息素养的培养不仅要通过自己实践劳动获得, 还要尽可能的利用外界知识, 从而更好的拓宽思路, 更高效率的获取前人的知识和能力。这就要求我们为学习者提供一切可以利用的信心资源, 而最直接最方便获取的来源, 如我们的图书馆、科技馆、博物馆等信息资源。我们政府应该充分的开放这些资源, 让学习充分利用这些资源, 运用检索方法来快速查找。

2.5 培养学生信息获取、处理的能力

可采用任务式教学, 将学生分成几个小组, 给他们布置任务, 然而让他们分组收集信息, 使学生能够根据自己的任务, 主动地有目的地去发现信息, 并能通过各种媒体, 如互联网、书籍、报纸、电视等, 或者自己亲手调查、参观等, 收集到所需要的信息, 最后各组进行交流, 从做中学。

2.6 利用丰富的网络资源

网络资源是当今信息资源最丰富的资源, 可以充分利用网络资源来提高学生的信息素养。

2.6.1 组建电子阅览室

电子阅览室使学生能够利用计算机进行基于计算资源的学习, 并借助光盘、软盘等存储设备来进行信息的查询等工作。使用时向学生传授有关查找、检索信息的知识和技能, 了解和熟悉各种信息源的使用方法, 让他们在拓展视野的同时, 也提高了信息检索的能力。

2.6.2 利用网络通信方式

当今网络的发展, 为信息素养的培养提供了更多的途径。我们可以利用网络实现学生

与教师问的交互。例如可以利用实时聊天系统进行网上的分组讨论与交流, 利用电子邮件或新闻组实现网上的辅导答疑等, 充分培养学生的互相合作以及沟通能力.也锻炼了学生分析问题和解决问题的能力。

2.6.3 创建Blog

网络日记 (Blog) 的出现丰富了信息素养的培养, 可以将在学习过程中遇到的问题以及可能会出现的问题以日记的形式写下来, 阅读者也可以对这些问题进行解答, 并指出解决的方法, 如此交互, 可以极大的提高学生的兴趣, 有利于信息素养的培养。

3 培养信息素养的意义

信息素养是信息时代最为缺乏的能力之一, 对于整个社会来说, 信息素养是社会综合素质的保障, 是社会经济快速发展的推动力量。对于个人来说, 信息素养是终身学习的保证, 给创新意识注入活力。

3.1 高素质人才

信息素养的提高, 可以提高个人的整体素质, 则相应的社会的综合素质也得到了提高。在信息化飞速发展的今天, 信息素养的培养更加成为了培养高素质人才的需要。

3.2 终身学习

充分利用学校的教学优势, 通过各种形式的教育, 培养学生的信息素养意识, 提高学生获取、分析、加工、利用信息的能力, 并将其内化为学生自身的思维习惯和行为方式, 从而影响人的一生, 也为终身学习奠定了良好的基础。

3.3 创新意识

通过学校的信息素养教育, 可以培养学生处理问题、提出问题能力, 并且利用有效的搜索, 可以获收相关信息, 极大的开阔了视野, 为创新打下良好的基础。创新意识的提高, 将会极大地推动我国经济的发展。

总之, 培养信息素养意义重大, 但最重要的还是学以致用, 学生们提高信息素养能力来解决工作学习上的问题, 进行创新, 来建设我们的社会。

摘要：信息素养是当今社会不可缺少的能力。本文从信息素养的概念及标准出发, 对如何培养学生的素养作了一些浅显的探讨, 最后阐述了培养信息素养的意义。

关键词：信息素养,能力,培养

参考文献

[1] 易志亮, 瞿堃.基于资源的学习者的信息素养.

培养学生的语文素养范文第5篇

1 彰显“数学美感”, 激发学生兴趣

数学作为一门工具性基础学科, 具有有别于其他学科的特点。学生刚进初中学习时, 对数学课还兴致很浓, 可没过多久, 兴趣就渐渐消失了这几乎成了初中数学教学中的普遍性问题。因对数学课不“感冒”, 学生平时也就只好“被动学习”。而“兴趣是最好的老师”, 它是人对外界环境一定的现象与事物, 在认识或实践中产生的一种积极的心理情绪和倾向, 对学生的学习倾向性、持久性及其学习效果都有着十分巨大的影响。因此, 如何激发学生学习数学的兴趣, 就成了对我们数学老师的一个严峻考验。笔者觉得, 教师必须有意识地让学生有更多的机会接触现实生活和实践中的数学问题, 使数学不再“干巴”而变得“生动”。例如, 在首讲平面几何时, 我特地在网上找到了埃及金字塔以及著名华裔建筑设计师贝聿铭设计的“香港金融大厦”等图片, 并在课堂上用幻灯片播放彩色画面, 共同感受几何造型在建筑中的“数学之美”, 学生们看得津津有味;然后, 我再与学生一起欣赏学校建筑的结构, 讨论教室中的几何图形等等。这样, 以结合生活实际的事例入手, 学生就会兴趣盎然, 觉得数学与生活原是这样密不可分, 感到几何具有如此重要的意义, 学习兴趣也就渐渐被唤醒了。

2 革新教学手段, 让学生“快乐学习”

数学因其本身的特殊性, 不少学生觉得它与别的课比枯燥抽象。因此, 教师应想方设法, 在具体教学中大胆改革陈旧的“填鸭式”方法, 依据教材特点和学生实际, 采用多种手段, 选择适合的课程内容精心构思, 做出必要的创新处理。比如, 可根据教学内容, 组织学生参加社会实践活动, 为学生创造运用数学的环境, 引导学生亲手操作, 如测量、市场调查分析、企业成本和利润的核算以及股票、利率、人口、就业率等等问题。把“学数学”和“用数学”结合起来, 使学生在实践中学会用数学解决身边的实际问题, 体验用数学的快乐, 达到培养学生数学素养的目的。针对某些学习内容机械枯燥和学生不愿练习的实际情况, 还可设置情景教学。现代心理学认为:教师教学时应设法为学生创设逼真的问题情境, 以唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中, 体验数学学习与实际生活的联系, 才能品尝到用所学知识解释生活现象以及感受到借助数学的思想方法解决实际问题的乐趣。教师可结合学生熟悉的生活、生产、科技和当前商品经济中的一些实际问题, 引导学生进行观察、分析、抽象、概括;也可举行班级搭建模型比赛, 培养学生的动手实践能力;这样, 把学习的主动权还给学生, 教师也平等参与其中, 在情景活动过程中给予必要的启发和指点, 可使整个教学过程生动活泼、人人参与, 数学课也就不再“干巴枯燥”, 而成了“快乐学堂”。

3 教师要用“心”教学, 做学生的良师益友

关爱每个学生, 这是中学新《数学课程标准》的一个重要指导思想。教育家苏霍姆林斯基也说过:“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情, 没有学习兴趣, 学习就会成为学生的沉重负担。”不言而喻, 教师对学生的影响首先是情感上的影响。没有哪个学生是在对自己的老师讨厌、憎恶的情况下还能好好学习的。学生对于老师的崇拜、尊敬的心理, 是促使他从师而学的内在动力。因此, 教师平时应多接触和关心学生, 与他们以“情”交流, 用“心”沟通, 了解学生的性格、爱好, 培养师生感情;教学中, 教师要充分调动和运用自己的言、行、情、态, 给学生以鼓励和信心, 更要充分尊重学生的人格, 关注学生的进步。一个优秀的教师不仅要用教学艺术去引导学生热爱数学学习, 更要用教师的人格魅力去激发他们的内在潜力。

4 注意学生不同个性和能力差异

学生在能力上存在着明显的个别差异。在同一活动中, 常因爱好和能力上的差异而造成不同的结果, 致使学生对事物产生的兴趣不一。有些学生因为小学阶段数学基础打得扎实些, 中学时成绩就好些;有些因为小学时数学基础薄弱或在偏科, 读初中时相对成绩就差些, 这些都很正常。学生对符合本人能力水平的活动期望大, 就容易产生兴趣, 获得成功的可能性也就大得多;反之, 则容易灰心丧气乃至自暴自弃。教师要了解学生的智力水平和学习态度, 力争使每位学生的学习主动性和积极性充分发挥, 只要比原来“有进步”, 就应该肯定和鼓励;针对数学课程特点, 找出教材的重点和难点, 以便于学生突破;与此同时, 还应注意安排好教学容量和节奏, 给学生以充分的时间思考和练习, 便于学生理解和掌握。对于不同个性、不同基础的学生, 要采用适宜的方式去引导和培养, 不宜“一刀切”。条件允许时, 可采用多层次的学习目标教学, 以充分发挥目标的导向与激励作用, 有利于各个层次的学生满怀信心地去努力实现自己的目标, 培养学生善于学习, 乐于学习, 使学生在学习上人人都有“成就感”, 从而树立和强化其对学习的自信心。

总之, 中学生数学素养的培养和提高是一个较为复杂的系统工程, 不能一蹴而就, 更不能靠一两节课的教学所能达到, 而需要学校、老师、学生、家长乃至社会的默契配合、共同努力, 只有多管齐下, 把素质教育落到实处, 才能真正达到使学生的数学素养不断完善和提高的目的。

摘要：素质教育的不断深化, 使数学教学的主要目标由传统的对学生的能力培养, 逐步提升到培养学生的数学素养。因此, 在具体的教学实践中, 教师必须转变传统教育思想、教育观念;转变人才观念、质量观念;以着眼学生的知识素养培养为前提, 实施素质教育, 努力促使学生全面健康地发展。

关键词：初中教学,数学教学,数学素养

参考文献

[1] 温家宝.政府工作报告[N].人民日报, 2009-03-06.

[2] 欧梅.加强素质教育, 提高初中数学教学质量[J].科海故事博览, 2008 (12) .

[3] 中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) [M].北京:人民教育出社, 2001, 7.

培养学生的语文素养范文第6篇

兴趣是最好的老师。要培养学生的核心素养和创造性思维, 教师必须激发学生的创造兴趣, 而激发创造兴趣最基本的前提就是要创设民主、和谐的富有创造性的气氛。研究表明, 学生在心情愉快、思想放松的状态下, 思维最活跃, 最能产生创造性的想法。所以, 在课堂上, 特别是在科技活动课中, 教师要注意听取每一位同学的发言, 珍视他们的每一个想法, 发现并鼓励他们思维闪光的地方, 使学生在课堂上敢说、爱说, 敢于提出自己的不同想法。比如, 我在六 (一) 班上第一节活动课的时候, 姚俊豪同学就很率性地提出这样一个问题:“老师, 科技活动课学了以后有什么用啊?”这是一个很真实的表明孩子心思的问题, 也是一个很多学生心里面都存在的疑问。我听完, 笑着表扬了那位同学, 表扬他敢于把自己不明白, 还有困惑的问题提出来。也正是这堂课让我更加看重这个高高的小男孩。就这个问题, 班上的同学都发表了自己的意见。有的说科技活动课是为了丰富我们的校园生活;有的说是为了让我们学到语文数学以外的知识;也有的说是为了锻炼我们的心灵手巧“同学们说得都正确”, 就这样一个小小的问题让很多平时不爱发言, 不爱说话的同学都说出了自己的心里话。可见, 在这种民主、和谐的氛围中学习, 学生的主动性、创造性得到了发挥, 同时也获得了精神上的愉悦。

二、创设良好的师生关系是培养创新精神的关键

“没有不含创造的情感, 也没有不含情感的创造”, 任何创造性的活动都是包含着强烈感情色彩在其中的, 科技活动也不例外。首先, 教师要实现课堂角色的转变。从单纯传授知识向学生怎样获取知识转变, 从讲解为主向启发诱导为主转变, 从教师权威向师生民主平等转变。其次, 教师要充分尊重学生的人格, 要公平对待每一个学生, 营造积极、民主、和谐的课堂气氛, 要发挥学生的学习主体作用。第三, 教师要重视学生的个性发展。尊重和培养学生的良好个性, 是培养学生创新精神的关键。教师只有重视每个学生的个性发展, 才能使每个学生的潜能发挥出来。

自从在那堂课上我表扬了那个高高的小男孩六 (一) 班姚俊豪, 他在科技活动课上发言就特别的积极, 并且能够按时的完成我布置的任务。但是, 在和姚俊豪的班主任康肇惠老师的交谈中得知, 他在班上是一个很顽皮的学生, 上课坐不住, 从不举手发言, 经常不完成作业等等。我并没有因此而在心里否定他, 而是主动问他想不想参加科技兴趣小组。他高兴的答应了我的邀请, 并且说出了他很早就想参加的, 但是一直不好意思说出来。就这样, 他把我当成了他的朋友, 他把认真上课、按时参加活动作为朋友间真诚回报的一种方式。随着时间的推移, 姚俊豪同学对科技活动的兴趣越来越浓厚, 动手实践能力越来越强。课堂教学是师生间双向交流的活动过程。交流成功与否, 效率高低, 直接影响到学生创新精神的培养, 而交流的通畅程度取决于师生关系。

三、注重教学方法的更新是培养创新精神的催化剂

(一) 变序设疑, 引导逆向思维

这种设疑, 打破事物发展顺序, 先果后因, 把事情某个紧要部分提到前面, 形成悬念、激发兴趣, 产生探究欲望, 引导学生进行逆向思维, 从而训练思维的灵活性。这种方法在科技活动的很多时候都被我广泛采用。比如, 在辅导学生参加风筝比赛的时候, 我先让学生登陆山东潍坊国际风筝节网站, 让那些栩栩如生、各式各样的风筝占据了学生的心灵, 体验风筝的艺术性, 在心中留下强烈的印象;再把我制作的精美风筝给学生欣赏, 然后才让学生开始制作。这样, 学生在活动的过程中, 始终保持着旺盛的兴趣和积极美好的情感, 最后的效果也就水到渠成了。

在引导学生开展小发明活动的时候, 我为了激发学生的思维活动, 也采用了这样的方式。我先向别人提出已经发现的一个问题, 比如, “下雨天, 上下公共汽车的时候, 乘客总会淋到雨”, 然后问学生“你会用什么方法来解决这个问题”, 学生就会进行发散思维, 提出多种设想。然后我再说出别人的小发明方案, 并由此鼓励学生, “看, 你们也能进行小发明了!”这样学生就在潜移默化中体会到了发现问题, 并用发散思维解决问题的乐趣。

(二) 运用比较, 诱导求异思维

科学史上的许多发明创造, 常常是从求异开始的。教学中, 注意培养学生的求异思维能力, 有利于培养学生思维的多向性, 激发学生的创造能力。因此, 我们可通过引导比较, 寻求多种解决问题的方法, 找出最佳方案。比如, 我在指导学生发明《防风伞》的时候, 为了引导学生广开思路, 提出问题, “伞为什么会被风吹翻过去呢?”让学生充分发表意见, 学生提出了用细绳、铁丝、尼龙绳等来加强伞的抗风能力的设想, 再让学生进行比较。最后他们发现尼龙绳结合铁钩既能达到抗风的效果, 又能很方便的收折, 而最终确定了发明方案。这样, 既鼓励求异, 又重视求佳, 可大大提高学生在科技活动中创造性思维的能力。

(三) 提供空间, 启发创造思想

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”想象力对学生智力的发展, 对学生创造性思维的培养具有重要作用。在教学中, 教师应多为学生提供思维的空间, 启发创造想象。如果教育的结果是让学生失去想象力的话, 那就成了教育最大的失败。而“分数教育”的结果正在让学生失去最为宝贵的东西。所以, 在科技活动中老师就要发挥并提高学生这种与生俱来的想象力。