各年级学生心理特点范文

各年级学生心理特点范文第1篇

三四年级的小学生，处于从小学低年级向高年级的过渡期，这一阶段是学生自信心形成的关键期。在对自我的评价上，他们开始不再完全依赖他人的评价，逐渐独立地对自己进行评价，且开始偏重对内心品质的评价。在接受别人的评价中发现自身的价值，产生兴奋感、自豪感，对自己评价偏高，有时甚至“目空一切”，容易导致自负的心理产生。相反，有的小学中年级学生由于成绩不良或某方面的不足，得不到班级同学的重视，往往对自己评价过低，失去信心。

(二)情绪不稳定

小学中年级学生由于生活经验不足，在陌生、严肃、冲突、恐怖、约束、遭受指责等情况之下，容易产生紧张情绪。他们的自我调节能力差，难以释放心理压力，遇到小事情便容易心情变坏。他们喜欢与伙伴共同游戏、学习，但情绪很不稳定，极易激动、冲动，常为一点小事而面红耳赤，情绪变化极大，并表露在外，心情的好坏大多写在脸上。

(三)意志力不强

大约从小学中年级开始，学生进入少年期，此时会出现一种强烈的要求独立和摆脱成人控制的欲望，因此他们的性格特征中表现出明显的独立性。同时，随着年龄的增长，他们对外部控制的依赖性逐渐减少，但其内部的自控能力又尚未发展起来，还不能有效地调节和控制自己的日常行为，所以，小学是在意志特征上表现出一种自制力和坚持性下降的趋势。

(四)学习方面

小学中年级是形象思维向抽象思维发展的关键阶段，也是培养有意想象的好时期。小学低年级学生的想象具有学前儿童想象的特点，仍以无意想象为主。到了小学中高年级，随着他们接触的表象越来越多，儿童再造想象的内容趋于完整，有意想象的成分大大增加，其精确度明显提高。

从小学中年级开始，学生出现了分化性的学习兴趣，对需要独立思考的学习作业题感兴趣。不过，这时候的学习需要拿出真本事。小学中年级课程的难度较低年级有所增加，许多事情都要靠学生自己努力去解决。一二年级，有的孩子比较聪明，不太认真学习也能取得比较好的成绩，然而到了中年级就没有那么简单了，稍有马虎，学习成绩就有可能下降。当然，落后一段时间可以再追赶上去，但那要花费更多的精力。因此，培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯，教给他们运用记忆的方法巧记知识，运用参考书，检索、查阅图书资料也很重要。

(五)交往方面

该阶段学生与同伴的友谊进入了一个双向帮助，但还不能共同患难的阶段。他们对友谊的认识有了提高，但还具有明显的功利性特点。他们的择友标准也发生着变化，往往把学习的好坏当作衡量人 能力的标志。此时，学生的择友范围不仅限于同性，对异性的关注开始增多，这是一个值得注意的改变。还有一个重要的改变是学生之间分化并且形成了若干个团体，同伴接纳态度逐渐表现为欢迎、被拒绝、受忽视和有争议四种。

二年级以前，小学生在外面见到什么事或者自己做了什么事，回家都要和家长讲，家长不听他们还不高兴。但是到了小学中年级，学生发生了变化，一部分学生不愿意把在外面发生的事讲给家长听，有时自己经历的事也不告诉家长，显示出独立的个性。并且此时父母对他们的照料和关注比以前减少许多，因此亲子之间的沟通常常被忽视，矛盾与代沟开始出现。

小学生对老师的态度从完全崇拜到有自己的独立评价这一转折大约出现在小学中年级，这是小学生的道德判断开始出现可逆性的阶段，它必然影响到师生之间的关系。

(六)仪表方面

各年级学生心理特点范文第2篇

摘要：作文教学是中学语文教学的重要组成部分，初中学生的作文水平不仅存在着阶段性的年龄特征，而且同一年龄段也存现出明显的两极分化趋势。教师要切实提高学生整体的写作水平，就必须了解学生的写作心理，掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，因势利导，激发学生的写作兴趣。同时，教师应针对学生在写作中出现的心理问题采取一定的措施，培养学生良好的写作心理，从而提高学生的写作能力。

关键词：初中生;写作心理;写作能力;兴趣;

前言

写作教学是语文学科教学的“半壁江山”。但多年来，对教师而言，最难教的就是作文 ，作文的教学往往是费力不讨好，老师在课堂上讲了一大堆，学生的写作能力却依然原地踏步。因此，我们只有不断研究学生的写作心理，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，才能因势利导地引起学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

一、初中学生写作活动的心理及作文现状

(一)初中学生写作心理特点概述

中学生的写作心理随年龄的增长而不断变化，构思能力随其变化而逐步形成。根据中学生不同阶段的写作心理，初中生的作文大致可分为如下三个不同水平的写作阶段。

1.学生写作的年龄特征和心理需求

(1)模仿改动期。初一的学生作文多属此类。初一学生既活泼开朗，稚气十足，又大胆、热情、纯真，思想十分活跃，写出的文章也乐意给老师看，最大的特点是善于模仿，喜欢想像。但又不善于独立思考、选择材料、概括中心、组织语言，因此往往是根据文题选找与其相适应的文章，用范文的“谱”填上自己的“词”。因此，初一写作练习的方式宜灵活多样，可以练习仿写、改写、扩写等，以发挥这方面的优势。

(2)直接写话期。随着年龄的增长、口语表达和思维能力的增强，初二学生已经能够根据文题选择相应的材料，能够较清楚地叙述事情，但往往是就事物的表面现象平铺直叙。例如：描写人物就只会直接描写，不善于通过环境的烘托、人物的对比、事件的铺垫等方面去表现人物，突出主题。语言形式上则表现为词语贫乏或生造词、滥形容、语句简略或重复罗嗦。教师给予的评语多半是中心明确而不突出，叙事清楚而不生动。因此，写作练习应明确要求运用多种表达方式，

注重文章的表现手法。

(3)突破创新期。初二下学期到初三学年是学生作文的突破飞跃期。由于生理、心理上的日趋成熟，他们希望摆脱大人的束缚，常喜欢独自写日记、书信，写一些有关理想、志向、生活、友谊的随笔、杂感，对议论文的写作开始产生兴趣，也能见事议理，谈出个人的见解。这个时期，他们乐意写一些立意深刻的东西。而且构思能力加强，更加有意地注意段落的过渡，层次的安排，首尾的照应及各种表现方法的运用。语汇较初二时更丰富，文章常常在平淡中露出精彩的一笔。因此，写作练习应有表达的深度，多写一些富有哲理的文章，以满足他们的心理需求。.

总之，初中各年级学生的作文在中心思想、组织结构以及文字表达上都存在着很大差异。因此，确切掌握不同年龄、不同学年、不同写作水平的学生的心理特征，才能因势利导地引起兴趣，提高学生的写作能力。

2.学生的写作动机

学生的写作动机是写作心理的一个重要因素。中学生的写作动机与其对写作的兴趣和对生活的认识有直接关系。就学生的写作心理来看，形成写作动机的因素较为复杂。一般来说，中学生的写作动机有以下两种情况。一种是主动写作，他们能认识到作文是生活的反映，生活则是作文的源泉;他们喜欢写生活中的见闻，表达自己的思想，抒发内心的情感。这部分学生对写作有浓厚的兴趣。另一种是被动写作，他们认为作文无用，写不写关系不大，他们写作文完全是为了应付考试，应付老师的检查。因此一碰到老师布置作文的作业就胡乱编造，东拼西凑，完成了事。

3.学生对写作的情感态度

出于不同的写作动机，中学生对写作的情感态度有以下四类。第一类是喜欢写作，兴趣浓厚，写作态度严肃认真，坚持练笔。第二类是对写作有一定的兴趣，但只是完成教师布置的作文作业，有时会应教师的表扬而兴致大涨，有时会因作文分数不高而情绪低落，对写作忽冷忽热，缺少持久而稳定的热情。第三类是不喜欢写作，态度敷衍，平时不注意积累素材，写作时苦于“无米下锅”，只好东拼西凑，以能应付过关而心安理得。第四类是厌恶写作，对写作头痛，想方设法逃避，实在没办法了便胡编乱造，凑足字数。

(二)优生写作心理特点

优生在写作过程中表现出以下明显的心理特点。

1.兴趣浓厚，充满信心

优生喜欢写作，能够在日记中表达自己的思想，记下成长的轨迹。喜欢上作文课。作文课上精力集中，思维活跃，常流露出跃跃欲试的表情。一名优生在同教师交谈时说：“我喜欢写作，尤其是随笔，一日不写就觉得好像少了什么;我喜欢上作文课，当老师在课堂上朗读我的文章时，我品尝到了成功的喜悦”

2.善于领会，及时反馈

在写作中，优生不满足，总是用心寻找最优化方案。在平时的练习中，他们总是精心构思，写完后经常自评自改，力求做得更好。他们对于教师的指导或评讲能及时反馈，善于领会教师的指导意图并付诸写作实践。教师或同学指出作文的不足，能尽快找出原因，及时修改。

3.呈开放状态

优生作文从不遮遮掩掩，文章刚写成，就乐于借人阅读;经过教师品评，往往会在班里推荐，有时还会传入别班，甚至全校。这种开放状态，不仅使习作者得到多方面的反馈信息，得到启发与教益，而且会使他们对写作信心倍增。

(三)学困生写作心理特点

学困生的作文心理有如下特点。

1、兴趣淡薄，畏惧写作

有些作文功底差的学生对同伴讲话头头是道，有条有理，面对作文题目，却长吁短叹，写不下去，甚至产生一种“谈文色变”的压抑心理。他们对作文兴趣淡薄，平时从未考虑积累材料，作文本上的低分数和评价不高的评语，更让他们在心理上产生自卑感和压抑感，最终导致对作文的厌恶和对抗。畏难情绪抑制了这些学生在作文中感知的积极性，阻断回忆和联想，降低思维的活跃性和创造性，最终导致学生对自己失去信心，对作文持一种消极态度。

2、无话可写，缺乏自信

有些学生总觉得没什么可写，无话可说。他们认为自己的生活太普通，太单调，没什么值得写的。有时对自己多次接触的事物产生了一定的写作欲望，但力不从心，随即慨叹自己文字功底差，甚至认为自己没有写作天赋，不是写文章的料。

3.意志薄弱，浅尝辄止

有些学生表面上准备了摘记本，课外练笔本，一副不学好作文不罢休的样子。但是他们总是有始无终，不善于坚持。一曝十寒、忽冷忽热是他们的通病，即使一篇文章，也是草率从事或虎头蛇尾。

4.呈封闭状态

作文长期处于较低水平，造成了差生的自卑心理。他们写作时总是遮遮掩掩，写好之后也从不拿给同学看，教师成了他们作文的惟一读者。更有甚者，在写作过程中一见旁边有人，就一个字也不敢写。

二、培养良好的写作心理

从目前学校语文教育的实际情况看，初中学生的写作心理良莠不齐，很大的一部分学生存在着写作心理障碍。作文水平也呈现出相当明显的两极分化趋势。因此，培养良好的写作心理，变消极因素为积极因素，成为写作教学的当务之急。教师可以从以下几方面做了努力：

(一)采取多种手段，培养写作兴趣

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作者都要依赖于兴趣。”要让学生每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能调动学生写作的积极性，作文教学就能顺利进行了。

1、变换教学方式

教师要想提高学生的写作兴趣，必须紧紧围绕教学目标和学生的年龄特征不断变换和创新教学方式。比如在作文课上老师对学生的写作题目、内容、形式、长短等最好给学生以充分的发挥空间，让学生在作文教学中充分发挥主观能动性，有效地发挥自己的特长，运用他们在课内所学的作文技巧，施展他们感受生活的能力，从而激起学生对作文的兴趣。例：有一位语文老师在一次作文公开课上故意迟到10分钟，在这10分钟内班上哗然，同学们产生了种种猜测。10分钟后，老师来到了课堂，.便布置了《当老师迟到十分钟》的作文题目。那次作文，同学们写得非常生动，几乎每一个学生都能准确的反映那10分钟心理活动。然后上课老师就通过这个范例讲解生活中类似的写作题材，并让学生自选题目和内容写一次生活中自己亲身经历的真实事件,比如写《紧张的时刻》《一场球赛》《生日晚会》引起了学生极大的兴趣，结果这次作文内容是百花齐放，表现形式各异，情感真实，收到了事半功倍的效果，得到听课老师的普遍好评。

2、创设成功机会

学生学习中最大的喜悦莫过于获得成功。让学生品尝自己的写作成果，能促进其兴趣的保持和增长。所以教师可以让学生翻看过去 的作文，感受写作能力今非昔比的变化。同时应给学生创造展示天地：在黑板报、自编班报、校报等刊出优秀作文;教师将学生优秀作文或有进步的学生作文通过认真修改润色后，添加评语印发给每位学生阅读或贴到学习园地予以表扬;组建作文兴趣小组，开作文评讲会;推荐优秀作文到报刊杂志上发表.

(二)指导学生观察感悟生活

《语文课程标准》中指出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”① 但是，如今很多学生的作文中充斥着大话、假话，编造悲情故事，不是父母下岗，便是兄妹失学，致使文章干瘪矫情，失于真实。有些学生甚至理直气壮地回答：“我们每天吃饭，睡觉 ，上学，放学，生活单调乏味，有什么可写的?当然要写别人的故事喽!”

其实，家中的饮食起居，校内的学习活动，读书的酸甜苦辣，成长的困惑思索;社会上劳动者的辛劳，务工人员的艰难，人与人之间的互助，环境保护;国际局势的变化，传媒炒作的热点，公众关心的事件，文化发展的动向这一切

的一切，都可以成为我们写作的素材。为什么我们好多学生对这一切熟视无睹呢?

由此看来，以语文的方式让学生面对生活，审视生活，感悟生活，引导学生从细小琐碎的事物中寻找哲理，寻找真善美，该是我们作文教学的当务之急了。“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出它们的情趣和意义;不是生活不够丰富，而是不会在看似平淡的生活中去感悟体验它们的动人之美;也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。”②那么，如何带领学生“感悟生活的真谛，体验生活的真情”呢?

1、向课文学习，端正态度。叶圣陶先生曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文技巧”。我国现行中学教材都是经过专家精心挑选的，每篇课文都是一篇好的范文。.朱自清在《背影》中用特写镜头的手法把父亲爬月台买橘子的一连串动作，描绘出了一幅催人泪下的父 爱子的永恒图画。杨绛的《老王》则写了一个普通的人力车夫的几个生活片断，让我们感受到了一种“以善良体察善良“的真情。从他们的作品，我们可以看到只要有自己对生活独特的感悟，平凡的生活也能深深地打动人心

2、走进现实，寻觅写作源泉。

叶圣陶、夏丏尊合著的《阅读与写作》中提到：“写作材料的来源普遍于整个生活里，整个生活时时在那里向上发展，写作的材料自会滔滔汩汩地无穷无尽地流注出来，而且常是澄清的。”③所以我们要启发学生调动各个感觉器官去观察周围的事物，去看、去听、去闻、去摸，用敏感柔软的心去体悟。学生观察多了，积累多了，感受多了，就会觉得非说出来、写出来不可。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，是体验生活表现生活的能手。

(三)合理评价，激发学生写作动力

教师师在评改作文时，应该遵循学生的心理、认知、年龄的特点，引发学生对作文产生持久兴趣。在评改教学中，可以采取自评、互评、师评相结合的方法。

1、 自评

叶圣陶先生曾说过：“修改作文的权利首先应属于本人。”所以，教师应指导学生自已修改评价。教师首先应明确作文在审题立意、材料取舍、谋篇布局、遣词造句的要求，然后要求学生逐项对照评价。同时鼓励学生写出自己的独特的见解。长此以往，学生作文的兴趣将越来越浓厚。

2、 互评

学生有了自评自改的基础，就可以引导他们互评互改。在互改中，要求学生在评改时写下修改意见，在虚心汲取被评改作文的优点的同时，又认真负责地指出不足之处。这样一来，不但提高学生的写作积极性，更能养成学生一种对作文负责的习惯。

3、 师评

教师的评语要恰如其分，富有个性，特别要为学生作文的优点喝彩!学生哪怕只有一个词用得生动，一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。甚至可以让一些学困生把作文修改好后在课堂上讲读，让学生朗读某些满意的句段，并阐述满意的理由，让全班同学欣赏。让学生每写一篇作文，都会感受到创造的喜悦，激发起更大的创作热忱。

我们坚信，良好的、积极的写作心理必将促进学生写作能力的发展，而学生写作能力的提高也有助于学生形成正确、健康的写作心理。

注释：

①北京师范大学.语文课程标准[M]. 北京师范大学，2002.

②黄本荣.作文，魂系何方[J].语文教学通讯，2006.10(59)

各年级学生心理特点范文第3篇

首先是学生的学习目的不明确，学习缺乏一定的方法。

因其生理、心理发育不成熟，导致他们意识上常受来自于自身的、外界的各种干扰。学生对自己的约束力不够，自制力不强，自我调节能力差，注意力不能集中等自身难以克服的问题。所以教育要做好耐心的引导教学，然而强有力的教学约束也是必不可少的。针对不同的学生帮助他们找到属于自己的学习方法，并能是他们能在学习中体会的学习的乐趣，使他们能有自觉自主的学习态度才是解决问题的根源。

其次是学校教育存在的问题，社会现状导致现在的学校师资力量参差不齐，教师自身不能吸引学生对学习的兴趣，也是影响学生学习的主要因素。所以教师有必要在教务教学上多沟通交流，并有相应的专业培训来提高自我、完善自我，通过自身来吸引学生学习，也是促进学生教育的间接方法。

最后就是学生的教育往往不能做到综合教育。这里所说的综合教育包括两个方面： 一是家庭教育、社会教育和学校教育之间的脱节。往往由于学生家庭对其溺爱，尤其是独生子女家庭对其过分的呵护，致使一些学生惧怕艰苦，久而久之就会导致学生在学习上内心脆弱，不能承受来自于学习上的点滴压力与冲击。

各年级学生心理特点范文第4篇

一些传统观点认为学困生是指那些智力低下、学习成绩落后的学生。这样的界定只是概括出学困生的部分表现，并没有揭示出学困生的实质问题。随着对学困生问题研究的深入，人们逐渐认识到学困生问题的内涵。依据国内比较公认的标准，将学困生界定为：无明显感官障碍，但实际成就与其智力的期望值存在显著差异的学生。学习困难(1earningdisabilities)一词最早是由美国教育家Kirk(1983)提出来的。20世纪70年代末期以来，受认知心理学的影响，有关学习困难儿童的研究主要集中在其认知过程方面。20世纪80年代后，人们开始把研究视线伸向学习困难儿童的非认知领域。对学习困难儿童的非认知因素的研究目前主要集中在个性品质、行为特征和社会技能方面。

二、对学困生心理特点的分析

学困生的形成原因是多方面的，主要包括学困生自身特点和社会性因素两大方面。其中学困生自身的特点包括认知方面的因素和行为因素，而社会性因素则来自于社会、学校和家庭几方面的影响。

1.学困生自身特点分析不可否认，人的智力在客观上是存在差异的，不同智力水平的学生对同样的学习内容的接受效果是存在差异的。很多研究都证明了学困生在认知能力包括记忆力、思维能力等方面都存在一定缺陷。也有研究表明学困生在元认知整体水平及各个维度上均落后于一般学生而且其发展速度较慢。他们在方法性、计划性与总结性三方面表现最差，包罗了在元记忆方面的主要缺陷。同时学困生的解题策略应用与一般学生相比存在本质差别，他们不能掌握准确灵活的迁移策略，因此学困生在同样学内容的接受和巩固方面存在差异。由于这种差异导致了学生的自信心严重丧失，自卑感重，对周围事物过分敏感，烦躁不安，经常陷入高度的焦虑状态中。由于学困生的自信心不足，部分学生甘居下游，得过且过，产生厌学情绪，上课如坐针毡，注意力涣散，容易分心，做事缺乏责任心、上进心，无法按时完成作业。他们的学习兴趣淡漠，缺乏学习的目的性和自觉性，意志力薄弱，并且产生了一定程度的行为障碍。由于他们存在如此严重的心理和行为障碍，在学校和家庭生活中他们对来自各个方面的积极反馈比较麻木，习惯了父母和教师的消极评价，很少有成功和快乐的体验。

2.影响学困生的社会性因素分析人是社会系统中不可缺少的因素之一，个人的发展离不开社会各种因素的影响与制约。影响学困生的社会性因素主要包括社会、家庭和学校三个方面。其中社会因素主要是指目前社会公认的对学习的认识和态度。由于竞争的激烈性，目前社会上存在着“唯学历”的观点，在这种想法的影响下，人们不自觉地给学生施加了无形的压力，造成他们沉重的学习负担。在这种重压之下一些学生选择了逃避，并且产生了厌学心理。家庭是整个社会的一个子单位，它是孩子进行社会化活动的基地。父母是儿童的第一任老师，父母的教养方式、教养态度和行为以及对孩子的期望水平、整个家健的教育氛围和环境都会对儿童造成深远的影响。许多研究表明，父母对孩子的期望，对孩子的管教、帮助以及指导的程度都直接影响着家庭成员之间的心理关系以及儿童的学习环境。在关系紧张的家庭中生活的孩子缺乏安全感，长期处于无助、孤独和迷茫的状态中，必然会影响他们的学业成绩，进而导致学业上的失败。父母对子女过高的期望也会造成儿童巨大的心理压力，他们对孩子的情感投入少，倾向于拒绝或否认孩子的一切进步，用简单的批评、指责的方法来教育孩子，使孩子的自信心丧失，由害怕、无助转变为逃避、厌恶学习。除了家庭因素之外，另一个影响儿童心理发展的重要因素就是学校。学校是学生学习的主要场所，教师的教学、学校的人际关系直接影响着每个学生学习活动的质量。其中师生关系和同伴关系对学生学习成绩的影响最为直接。师生关系是学校中教师与学生之间以情感、认知和行为交往等为主要表现形式的心理关系。师生关系是学困生在社会交往过程中形成的一种重要关系。研究发现，一般教师对学困生的评价较低，学困生对教师存在抵触情绪，师生关系淡漠、疏远。他们很少获得教师的关注，教师对学困生的期望值也低，不能激发学生的成就动机，这样使得学生很少获得成功体验，加速了不良行为的出现.形成了一个恶性循环。同伴关系也是学校人际关系的重要方面，它对学生的学习成绩也有着直接的影响。学习成绩的好坏与同伴接纳的程度存在一定的关系。有研究表明：学困生的同伴接纳水平较低，往往被同伴排斥。他们常常因为处理不好同学关系而陷入孤立的境地。㈤长期的孤立与排斥使得学困生的心理受到很大伤害，他们变得自卑、敏感、逆反进而对学校、老师和同学产生厌恶心理.敌对倾向严重。总之，家庭和学校是学生进行社会化活动的重要场所，学生与家庭和学校的关系直接影响了他们的学习成绩。

三、对学困生的教育策略

随着学困生心理特征研究的逐渐完善.人们开始把重点放在对学困生的干预上。关于学困生的干预问题，已经有很多学者提出了自己的理论体系并且进行了简单的实践研究。针对他们的研究成果并结合学困生的心理特点，提出一些有效的教育对策。 1.关注学困生的内心世界学困生由于长期受到家长、教师的冷落与消极评价，他们的内心世界充满了极度的焦虑、不安与无助。学困生通过与家长和老师做对的方式来表现对他们的不满以此来吸引别人的关注。其实在他们的内心世界里是充满矛盾与挣扎的。因此身为教师和家长应该透过学生的不良表现看到他们存在问题的实质。家长和教师应经常自问是否走进了孩子的内心世界，是否了解他们的真实想法，是否体会到他们的失望与无助。其实，每个孩子都有自己的闪光点，家长和教师要有一双善于发现的眼睛，放弃旧有的、先入为主的思想，根据每个学生的不同特点适时鼓励，这样可以增强学生的自信心，提高对学困生的期望值可以促进他们学习成绩的提高，从而又进一步巩固教师和家长对孩子的期望，形成一个良性循环。

2.创设良好的教育环境学生生活与学习的主要场所是家庭和学校。良好的家庭和学校环境有利于培养学生积极向上的情感、平和的心境和开朗的性格。家庭是学生社会化活动的基地，良好的家庭环境不但给孩子提供了心理支持，而且也给孩子的学习创造了良好的物质环境，这就给学生在学业上的成功创造了必要条件。父母正确的教养方式有利于塑造儿童良好的行为习惯，使儿童的认知能力和个性得到正常发展。学校中的师生关系、同伴关系是影响学困生学习活动和质量的重要因素之一。教师不应仅以学业表现作为衡量学生好坏的唯一标准，而应该以积极客观的态度对待学困生，争取和学困生建立良好的情感关系。春风化雨，以情感人，以爱动人，这样才能形成一个和谐稳定的师生关系，创设有利于学困生进步的心理情境。

3.增强学困生心理素质的锻炼良好的心理素质是个人成功的重要基石。针对学困生责任心差、意志力薄弱、耐挫能力差以及自卑感严重的特点，教育者应该从多方面塑造学困生良好的心理素质。一是从具体的教育事件中培养学困生的责任心，让学生学会自理自立，给他们一片属于自己的天地，让他们认识到每个人都要对自己的事情负责，懂得学习也是自己的事.其他人无法替代，让他们拥有责任意识，能够对自己负责。二是通过教学活动增强学困生的意志力和自信心。创造一些让学困生参与的学习活动和机会，以满足他们的自尊心和被人接纳、关注的心理需求。利用课余时间开展多种活动来磨练学困生的意志力，以增强他们战胜困难、挑战自我的信心。三是从个人经历出发教会学生面对挫折。学生遇到的挫折是来自于多方面的，包括学习、人际关系、兴趣愿望等面对挫折每个人的反应方式是不同的，通过对挫折进行心理疏导来教会他们拥有客观积极的态度去面对挫折，寻求适当的方法进行自我调适，缓解内心的焦虑与不安。在挫折中成长，迎接时代的挑战。

纵观几年来我国关于学困生的研究情况，我们对学困生的心理特征已经基本了解，并且根据学困生的心理特征提出了相尹小学寂与管知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位。例如：在教学平均数问题前，先让学生了解所要学的知识，再动员他们去调查自己家里近几个月的用电和用水情况，为教学提供第一手材料。通过对生活素材的处理，让学生掌握求平均数的方法。为了让学生了解平均数的作用，教师引导学生分析调查来的数据，引导学生发现问题。学生通过比较发现，有几个月的用电和用水量比较大..这样，教师因势利导地指出，通过我们的调查，我们应该向水电部门提出哪些建议等学生通过解决实际问题，可以进一步理解数学学科的特点应用性这种渗透方法，有力地把课堂教学延伸到课前，拓展了渠道，为学生今后的发展奠定了良好的基础

2.实行课中开放，促进自主发展在课堂教学中，应该给学生创造表现的机会，让学生不仅学会知识，而且掌握学习的方法，获得可持续发展在开放教学的过程中，首先改变课堂提问的单向性，即教师问，学生答。开创“教师一学生”、“学生一教师”的双向提问式教学法。让学生提出问题，引导学生探究问题，最终通过师生共同努力达到解决问题的目的。

3.实行课后开放.提供自主空间。在教学实践中，课堂教学时间的有限性决定了教师在有限的课堂教学中，不可能把某一内容及存在的问题一一解决。相信学生的问题是永远存在的，我们提倡把问题带到课外，给学生留有思考的余地和空间：鼓励学生自己制定课后计划、学习内容等;鼓励学生把所学的知识运用到生活实践中去，学着通过生活实际来解决学习中的问题。

各年级学生心理特点范文第5篇

1.基础太薄弱：

这个问题是多年来逐渐形成的，在上个世纪90年代，高考难度大，读上重点高中最终也很难考上大学，因此在初中毕业的时候，就会有部分基础好的学生会选择考取中专，而现在随着高考扩招的逐步推进，考上大学不再是难事，而家长又多数有能力负担孩子的大学读书费用，所以，成绩稍微好一点的孩子，宁愿进高中，也不会来到中职学校读书，这样就使得现在的中职学校招收的学生文化基础很差，尤其是数学。数学这么学科是锻炼逻辑思维能力的，在今后的学习中，不管是什么科都经常要运用这方面的能力，这样直接影响了学生将来的学习。

因此由于传统观念的影响，现在中职学生的就业虽然出现了回暖，但是，中职学校能够招收到的学生文化素质还是依然很薄弱。

2.缺乏学习兴趣。

正由于基础差，从小到大多数都是从初中或者高小开始，中职学校学生在学习上的挫败感非常强烈，在这一次又一次的失败中，由于没有正确的引导，甚至还受到一些不良思想的影响，学生渐渐地丧失了学习的兴趣，很多学生之所以坐在教室里，都不是因为自己想要来到学校，或是喜爱这个专业，多数都是家长要求孩子来学校，甚至有一些极端的例子，孩子来学校读书家长是付工资的，这个钱是除了学杂费，生活费等等之外的额外的一笔收入。也就是说，包括家长在内，有极少数学生抱着混**子的心态，进入到了中职学校的生活环境中。没有学习的兴趣，后面的学习就成为了难题。教师在教学中调动学生的积极性也变得很难。

3.目标不明确，没有进取心。

进入校门，不是为了学习，或者进入校门不知道自己怎么该学习，这个心态在中职学生中普遍存在，有些学生读中职，是不想太早就业，有些呢，则是觉得在家里自己一个人也不好玩，因此，要是你想学生来学校是很容易的，但是想他真的学到一点知识却是有难度的，因为，他们中间有部分人有没有任何学习目标，就更别说什么进取心了。

4.没有良好的学习习惯和学习方法。

学习知识不光是需要聪明的头脑，在教学中，我发现，有很多孩子应该都是相当的聪明，即便是十几年都没有怎么读过书，脑子还是很灵活，但是为什么聪明却成绩不好了，根据一些观察发现，智商超常儿如果没有正确的引导，同样也会学习很一般，而他们又需要专门的人来引导，这样就说明智商在学习中所起的作用不到30%，更多的需要后天的努力，而这个后天的努力，重要的两个环节就有学习习惯和学习方法，良好的学习习惯和学习方法能够让学习事半功倍，比如说，课前预习，找到自己不懂的地方，到了上课的时候在重点听老师讲的这部分内容，课后可以再请教老师，然后自己再复习。这些最基本的学习方法，我们的学生没有几个懂。从来都是直接听课，从头听到尾，最后听得头昏脑胀，非重点的，好笑的就记住了，重点的枯燥的就和没有听过一样。而学习习惯角度上来说，拿学习英语来讲，这个我们学生也比较头痛的问题，其实，只要每天拿出半个小时来朗读，一年以后，就会有很明显的进步，但我们的学生一听到要这么久，立马就打了退堂鼓。

5.学习的自制力差。

虽然在布置作业的时候，经常会布置让学生预习下节课要学习的内容，但很少有学生真正去完成，课余的时间学生宁愿选择发呆，都不会去看一下书本，偶尔拿起课本看书的也是一边玩一边看，这样看书的效果可想而知，而且在自己学习的过程中，很少做到专心致志，学习效率低下，自然导致学习成绩不佳，而这个时候，学生会很快地得出自己不是学习材料这个结论，马上放弃学习。

有些需要长期坚持学习的科目，非要老师不断督促和做思想工作，才能坚持。

6.学习无压力不努力。

现在的中职学生多数没有学习的压力，中国社会的迅速发展，人民生活水平也越来越高，而东莞大部分家庭都达到了小康水平，现在的学生已经没有生活压力，学费对于家庭而言也不是负担很重，学生上学也没有承担过重的压力，再加上现在社会崇尚以收入高低和职位高低来判断一个人的成就，而这些又没有和学历挂上钩，学习对他们来讲可以说是可有可无，更别说会有什么学习压力了。将来就业获得收入在这些学生看来和自己现在读书似乎没有什么联系，更加就没有什么动力了，因此，不努力的中职学生占了很大一部分。从整个学校来讲，学风并不会很强。虽然他们也是学生，但似乎主要目的反而不是学习。

中等职业学校的学生是一个相对复杂的群体，更是一个需要特别关注的特殊群体。他们大多数智力正常，身体发育也很正常，但他们常常表现出以下的行为和心理特点：

在学习方面，经常表现出一种紧张、恐惧的心理、十分抵触，言行过激、拉帮结派，挑拨是非，打架斗殴、恋爱成风，争风吃醋，寻死觅活、力图以成人自居、过分地使用防御机制，不能面对现实、自私自利，自我控制能力差、人际关系差，孤傲、冷漠、迟到、早退、随意逃课，不求上进，迷恋网络、口流污言秽语，不堪入耳等等。

各年级学生心理特点范文第6篇

然而, 随着经济社会的转型发展, 中职学生的顶岗实习也出现了一些不可回避、不容忽视的新情况和新问题。中职生受他们的心理、生理等因素的制约, 在顶岗实习期间存在一个磨合期, 这期间与人交流沟通的困难, 由学生到社会人角色的转换过程遇到的种种困难相互交织。造成了中职实习生心理的压力超出他们所能承受的范围, 在无力排解的情况下, 只有选择离开, 半途而废。如何应对这些变化并做出相应的心理疏导, 无疑是摆在我们教育工作者面前一项亟待研究和破解的课题。

1 问题探析

1.1 自卑心理

自卑是个人对自己的不当的认识, 是一种自己瞧不起自己的消极心理。中职生认为自己没有考上重点高中, 是无能的、是失败的, 上中职学校是迫不得已的选择, 在学历上比不上大学生, 在动手能力上比不上高职生。因此, 他们往往自责、贬低或惩罚自己, 潜意识中就有自卑和压抑心理。在顶岗实习期, 工作、学习和生活的现实压力降临在学生身上, 对于即将走向社会的毕业生, 困难和挫折可能会接踵而来。由于对自身能力怀疑产生的痛苦远远高于因外在不满意而产生的痛苦, 加剧了他们的自卑情绪, 造成他们对前途担忧, 对未来丧失信心, 缺乏自尊心, 不敢主动向用人单位推销自己, 不敢主动参与就业竞争, 陷入不战自败的困境之中。

1.2 焦虑心理

角色与身份转换带来的心理冲突。参与顶岗实习的学生都有双重的角色与任务:既是学生, 又是员工;不仅有学习任务, 还有明确的工作责任和要求;不仅要接受学校的管理, 还要接受实习企业的监督管理。部分学生不能适应由学生向员工的角色转化, 加上繁忙的工作、复杂的人际关系使得他们一时难以适应“学生”和“员工”的双重身份, 从而产生强大的心理冲突。在这一过程中, 他们的许多问题都是急需自己去面对, 如与老员工沟通、与实习单位权益冲突的解决, 等等。诸如此类问题的解决, 使得他们焦虑心理急剧加重, 茫然不知所措, 学生的这种心态是一种普遍的现象, 并表明了他们的心理仍处于一个不稳定的状态, 这种不稳定状态是导致部分学生对前途感到悲观失望, 因此情绪消极, 有的学生便因不适应工作岗位, 觉得实习没有价值而逃避实习。

1.3 期望过高

高期望值的心理与现实报酬不对等的冲突, 这也是顶岗实习学生中途离岗或转岗的因素之一。知识改变命运, 技能成就未来。这个道理已成人们的共识。可当下, 中职校在社会上的地位仍然处于较为低下的境况, 是一个不争的事实。一些职校为招到学生, 可以说是好话说尽, 招数层出不穷, 表现为重承诺、轻过程、弱结果, 使得许多学生职校的认识处于“不识庐山真面目”的境况, 许多学生进校后在心理上对自己期望值比较高, 而现实却满足不了他们的需求, 在理想与现实之间学生常常感到失落。从而造成了他们到顶岗实习单位后, 眼高手低, 待遇廉价, 在矛盾中只有选择离开。

顶岗实习是一门重要的综合实践课程, 它由学校、企业、学生三方共同参与, 具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点。种种不良心理状态的存在, 已经严重影响了中职学生的就业前景, 顶岗实习学生离职换岗现象严重, 管理难度加大, 稳定性降低。因此及时采取相应的解决措施, 已是迫在眉睫。

2 健康维护

2.1 重视岗前培训工作, 提高学生职业素养

岗前培训是每个新进员工必不可少的一课, 对到企业进行实习的学生来说, 更显得尤为重要。岗前培训分为两个方面, 一方面是学校对准备到企业实习的学生进行培训, 告诉他们实习的目的和意义。顶岗实习就是要适应社会, 了解社会上对中职学生的要求, 特别是要具备哪些职业素养, 以便将来之需。同时, 培养一种岗位责任意识, 从基层做起, 干一行、爱一行、专一行、精一行, 这是一种职业品德。另一方面是企业重视对准备上岗实习的学生进行岗前培训, 岗前培训对实习生起着非常重要的思想教育作用。及时、规范、全面的岗前培训是提高实习生自信心的一个重要环节, 它可以缓解实习生的焦虑和困惑情绪, 培养实习生工作应具备的素质、知识和基本工作技能, 使之能尽快适应新的工作环境, 融入企业文化。通过培训, 可以大大增强学生对实习的认识和各种情况的了解, 为以后的管理打下良好的基础。

2.2 学校加强实习心理指导

由职校就读到顶岗实习可以说是人生的一大转折。实际上顶岗实习也好, 岗位就业也罢, 关键是要有一个良好的心态和勤奋肯干的韧劲。这点恰恰是我们的学生所欠缺的。加强实习指导, 重要的一点就是强化职业指导的针对性, 帮助学生做好心理定位, 引导学生分析自身的优点和长处。要勉励学生从身边的小事, 从不起眼的工作做开去, 天道酬勤, 总会有所收获。

学校教育是心理健康教育的主战场。中职学校首先应从职教的特点出发, 从中职生特点出发, 加强心理健康教育模式研究, 构建“以课堂教学为主, 课外教育指导为辅”的心理健康教育运行机制, 形成教育与指导、咨询与自助紧密结合的心理健康教育网络体系。其次, 中职学校应积极开展中职生健康择业心理教育和心理咨询活动, 帮助中职生客观认识自己, 做到正视现实、敢于竞争、放眼未来。做好择业心理准备, 特别是受挫折的心理准备, 以及求职自荐、面试、考试、洽谈等择业环节中的心理准备。促进中职学生的身心健康发展。另外, 学校可根据心理学的理论对中职学生进行与择业活动有关的心理测量、社会适应性测量, 帮助中职生更客观的认识自己、分析自己的优势及不足, 指导学生如何提高自身素质和提高适应社会的能力, 树立终身接受教育的观念, 以便更合理地进行人职匹配及科学地进行择业决策, 并对有心理障碍的学生进行指导和咨询, 以调适其心理状态。

2.3 从四个层面做好顶岗实习期学生的心理健康教育

首先, 学校需构建完整的心理健康教育工作体系。要高度重视顶岗实习期学生的心理健康教育工作, 在加强顶岗实习期学生心理健康教育的同时, 还应与各方 (包括企业、家庭及学生个人) 建立相应的联系, 建立健全学校、实习单位及学生家长间的实习信息通报制度, 及时掌握实习生的实习情况及心理状况, 做到对实习生心理问题早发现、早预防、早干预, 并应建立学生心理问题处理的联动机制, 以便及时解决学生的心理问题, 防止极端事件的发生。

其次, 家长要给予子女关心关怀, 定期联系子女, 了解子女的状况, 给子女自由及必要的鼓励, 在子女需要时给予及时、合理的帮助或建议, 尽量做到不给子女施加过多的压力, 对子女出现的问题不要过多地加以责难, 要尊重子女的职业选择及个人发展的决定。

再次, 学生本人需要做好职业生涯规划, 结合自身的兴趣爱好、优势、劣势以及相关的工作经验和工作体会, 根据自身对工作性质、工作待遇、工作环境等方面的要求, 做出合理的自我定位。同时, 在学习与工作中遇到难题, 应及时寻求解决对策, 如果问题超出自己的能力范围, 可向同事、家人、朋友和教师请教或求助。

最后, 企业单位需建立人性化的实习制度, 给实习生提供宽松的环境, 实行柔性管理, 关心、爱护实习生, 对实习生多一些包容、多一些指导、多一些关怀、多一些鼓励、多一些建议, 为实习生营造良好的人际关系环境, 提高实习生的心理归属感。帮助实习生顺利走上工作岗位。

2.4 鼓励顶岗实习生树立自信心

自信是对自己的一种认同感, 顶岗实习生要相信自己具备某项职业所要求的条件, 鼓足勇气, 参与竞争。引导学生正确认识自我, 认真客观地分析自己的兴趣特长、性格气质、能力水平等。正确认识就业形势, 即考虑自己的专业和理想职业在社会上的需求量如何。培养积极主动的就业意向, 经常了解专业的发展趋势、信息、前景、培养目标及使用方向, 不断汲取新的专业知识, 不断修正就业意向, 不断寻找就业信息以及求职材料准备。