工学一体化教学探究范文

工学一体化教学探究范文第1篇

一、传统教学模式下的维修电工实训教学的弊端

传统的教学模式下, 技师学院维修电工实训教学中教师主要围绕三个指导环节:入门、巡回以及结束, 开展实训教学。这种教学模式能够为学生安排统一的实习题目, 实现一人一岗或者一组一岗, 能够将学生进行有效的集中, 教师为更多的学生进行示范, 方便管理和进行教学。但和现在的市场需求相比, 这样的教学模式培养出来的只能是“教室维修电工”, 不能很好的适合社会。

而且, 技师学院学生虽然通过了相关等级的考试, 但是到达实体企业进行实习的时候, 却无法较好的适应工作岗位, 虽然意识到培养学生实践能力有着重要的性质, 但是因为实际缺乏实训教学的条件, 从而无法有效的将理论知识和实践能力进行充分的融合。这样的后果就会造成学生无法对所学的理论知识进行牢固的掌握, 实践能力较低, 不熟悉操作步骤。例如, 三相异步电动机结构、维修、保养课题。若是依旧选择以往的实训课教学模式, 则是教室在实习室当中通过教学课件、图片为学生讲解电动机的组成构件, 演示如何拆卸之后, 在让学生进行自主练习。教师再进行巡回指导, 学生完成拆卸和装配之后。最后由教师为其进行评价。对于理论知识大多都是教师脱口而出, 能够滔滔不绝的。可是却忽视了学生对其缺乏学习兴趣。因此, 就算学生能够掌握理论知识, 但是却无法进行实践操作, 这样则无法成为一名专业的维修电工。

二、维修电工实训教学中工学一体化教学模式的实施

经过长期的探索, 维修电工实训教学可采用工学一体化教学模式, 效果显著。下面就以常见的“三相异步电动机的拆装”教学内容为为例, 可进行以下内容的教学计划设计:

首先, 确定实践任务。需要学生能够对工作任务清单进行仔细的阅读, 铭记工作时间、工作内容以及小组人员名单。

其次, 制作和订制工作计划。将所需要的器具和相关材料列在清单上, 并且需要学生自主学习如何制作和订制适合自己的工作计划, 对于列举所需要的器具和材料清单上进行了解和熟悉。

再次, 学习和掌握对器具的使用以及电动机的相关内容。学生需要学习和掌握拆卸和装配器具的使用方式, 并且懂得电动机的相关知识, 如电动机名牌、属于什么型号以及相关的参数。

从次, 进行电动机拆卸。学生需要掌握电动机拆卸方式, 并根据实际的拆卸流程进行操作、遵守拆卸工艺的相关要求、熟悉和掌握电动机的拆卸流程、了解电动机的整体结构以及工作原理。

接着, 电动机的维护。学生需要懂得如何对电动机进行保养, 采取巡视的方式对电动机进行检查, 落实电动机的维护流程和方式以及分析和研究电动机常见的故障问题。

另外则是电动机的安装。学生还需要对电动机的安装流程、安装工艺的相关要求以及安装的规则进行相应的学习和掌握, 在安装之后对电动机进行及时的检查和调整。

验收。需要学生懂得如何填写机械设备电气维修验收单。

最后, 工作总结和评价, 学生需要展示自己的工作成果病进行工作总结和评价。

上述八个步骤属于维修工作人员必须要掌握的内容, 缺一不可。

三相异步电动机的拆装在维修电工实训教学当中, 属于基础性的教学, 也就是较为简单的。但是在实际的工作当中, 维修电工却不知道这些不可缺少的工作步骤。因此, 学生只是对电动机的拆卸方法进行了解和认识是无法满足工作的实际需求。除此之外, 教师若是只是在教学过程当中单纯的训练基本的实践技能, 则无法满足当代社会对于维修电工的实际需求, 也不能较好的适应工作岗位的相关需求。

因此, 维修电工实训教学进行改革的时候, 则研究出了“工学一体化教学法”。就是维修电工实训教学的时候, 需要为学生创设贴近实际的工作情景, 为学生讲解专业理论知识, 促使学生能够在实践当中增强操作技能, 熟悉实体企业操作流程等等。这样的教学模式能够促使学生的专业理论知识和实践技能得到有效的磨合, 增强学生的综合能力和专业性。

三、结束语

综上所述, 在维修电工实训教学改革的过程中, 工学一体化教学模式具有着广泛的适应性。因此我们在今后技工教育中, 要不断尝试新的教学改革方法, 以不断提高教学质量, 为社会培养出合格的技师学院的毕业生。

摘要：随着我国职业教育教学改革的深化, 对于技师学院的相关工作也提出了较高的要求, 技师学院要切实履行自已的职责, 努力培养出适应当前社会需求的综合性专业型技工人才。本文主要探讨了基于工学一体化教学模式的维修电工实训教学意义和实施方法。

关键词：工学一体化,教学模式,维修电工,实训教学

参考文献

[1] 王平均, 王伟, 韩宝如.基于工作过程的课程考核评价体系研究以高职维修电工实训课程为例[J].辽宁高职学报, 2013 (5) :49-51.

[2] 解后循, 宋卫东, 赵世婧, 卢慧娟, 艾佳琨.汽车维修电工 (中级) 技能实训教学改革初探[J].职业教育研究, 2011 (10) :124-125.

工学一体化教学探究范文第2篇

工学一体化教学汇报

电气工程系本学学期试点班级的电子技术工学一体化教学任务伴随着最后一组作品的调试完成，圆满的完成教学计划，回顾整个教学过程，有收获的喜悦，也有深刻的教训，现将工学一体化电子技术实训模块本学期的教学工作做一汇报。

一、课题选择

在全院改革的大环境下，电气工程系作为全院工学一体化的试点院系，全系上下齐心合力，在各个方面做了精心的准备，在2月下旬，电气工程系召开工学一体化教学交流会，由系主任主持召开，抽调骨干教师共同研究新学期工学一体化的电子技术教学课题。针对电子教学的实际情况，结合上学期电子技术一体化教学的经验，就电子教学理论性强、内容抽象、原理难以理解等实际情况，结合工学一体化的教学模式，在电子实训中培养学生的学习电子的兴趣。让兴趣成为电子学习的切入点，在工学一体化的教学课题的选择上，紧扣教学大纲，以兴趣为主线、实用电路为主题、兴趣电路相结合的原则，经过多次讨论，最终确定了本学期电子技术实训的课题，分为四个课题八周时间。整个课题的选择以项目模块设计法为主，每个项目下设置相应的工作任务，在教学过程中使得教学目标明确，学习任务清楚，使教学的主体由老师，变成课堂上的学生。通过本学期的教学来看，教学效果较传统实训教学有大的改观，学生的兴趣有了，学习的积极性提高了。

二、学情的分析

该实验班级为12秋电工(2)班，全班49人，文化程度两极分化严重，在学期初，电子技术开始的应知应会部分的理论学习，学生热情不大，自主学习

漯河技师学院电气工程系工学一体化教学

的能力差，针对这种情况，负责教学的两位老师及时向系领导汇报情况，同时及时调整教学策略，通过召开教学座谈会、找个别同学谈心、看相关的励志短片等方式，一点点的将学生情绪稳定下来，同时在教学设计上加入更多的视频、实例、现场参观等方式，把学生的积极性调动起来。全班49人，70%的同学已经对电子技术有了初步的认识，已经入门。同时大多数同学已能够自主的学习，无论是从的接受，任务书的填写，到现场的焊接、调试，都可以在组员的协作下自主的完成。同时在教学中加入了职业能力的培养，使学生在学习到专业技能的同时，也学会人际交往，在工作中培养团队协作意识;让每一个学生都发现自己的亮点。比如，有的同学在装焊方面比较优秀，有的同学在调试方面比较得法，在教学过程中，通过项目中的任务，在接受任务后，让学生自主的去选择自己的任务，在完成一个任务的过程中，培养了团队协作精神，增强了学生学习的信心。

三、取得成绩

经过一个学期的实训教学，在院领导的指导下，在系领导的带领下，在师生的共同努力下取一些成绩。在本系部内完成电子技术教学内容的课题的进一步完善。

四、存在不足、改进的方面

在学期的教学过程中固然取得一些成果，但是我们也发现还有许多不足之处。一是实验班人数较多(全班49人)，学生的学习程度参差不齐，在教学过程中难免出现教学效果的极端化，全班对知识的掌握成两极分化状态。二是在整个教学设计的过程中，对教学重难点的把握不够、教学内容的拓展方面不完善，教学过程中教学深度把握不好。

我们在以后的教学过程中，针对教学过程中出现的问题，通过向有经验的

漯河技师学院电气工程系工学一体化教学

兄弟院校学习，通过学校之间的交流，借鉴成功改革的经验，通过不断地提高自己的专业技术水平，苦练教学本领，结合学院的实际情况，结合学生的情况，不断地完善工学一体化的教学设计和教学过程，力争完成教学设计的完整度。不断提高教师的课堂驾驭力，完成工学一体化教学课堂的大变脸，使得教师称为完美的编导，主持人，使学生称为课堂真正的主人。

工学一体化教学探究范文第3篇

按照省厅部署，我县财政平台一体化系统于今年4月1日正式上线运行，全县所有财政性资金、所有预算单位全部纳入平台管理。现将具体情况汇报如下。

(一)财政平台一体化系统实施概况

为推进平台一体化系统建设，我局重点做了以下四方面的工作。一是加强组织领导。我局成立了局长任组长，分管局长任副组长的平台一体化建设领导小组，下设业务组和技术组，制定了切实可行的实施方案和工作计划，切实搞好统筹安排和综合协调。二是加强学习讨论，统一思想认识，协调部门配合，和谐推进系统实施。三是排查更新硬件，规范完善网络，确保信息系统硬件、软件正常运行。四是规范财务扎账，及时完成新老系统数据切换。从而保障平台一体化系统在4月份全面上线运行。

我县平台一体化系统上线单位XXX个，涵盖目前所有预算拨款单位(包括乡镇学校和乡镇卫生院)，资金包括预算内、预算外、政府性基金、义务教育专项、卫生院事业收费、单位往来资金等，实现了财政资金全覆盖和财政拨款单位全覆盖。随后又探索把“乡财县管”资金纳入平台进行实拨方式管理，在5月份财政总预算账务核算软件正式启用。截止到七月底，通过一体化平台下达指标1735笔，资金10.38亿;直接支付4291笔，资金9.21亿;乡财县管业务81笔，资金0.13亿。

(二)非税系统接入并实现对乡镇的延伸管理

为加强非税收入征收管理，提高信息化、规范化管理水平，我县于7月份实施非税收入系统接入一体化平台和向乡镇延伸的工程。局党组高度

1 重视，认真组织局直机关和乡镇财政所深入学习相关文件精神，统一思想认识，明确要求在全县范围实现非税收入“单位开票、银行代收、财政统管”的管理模式，严格规定各乡镇非税收入从8月1日起，一律就地缴入当地邮储银行或信用合作社，全部实现乡镇非税收入通过非税信息系统自动汇缴县级非税收入专户，实现非税收入全过程监督。

为了顺利推进改革，7月20日财政局召开乡镇财政所长和财政结算员、征收单位会计培训会，相关业务股室和软件工程师对参会业务人员进行了业务讲解和上机培训，确保每个业务人员都能听得懂、会操作。截至8月12日，乡镇财政通过平台汇缴非税收入23笔，资金81.6万元。至此，彻底改变了以前乡镇财政非税收入由征收单位缴入乡财“结算专户”，再由财政所划转到县国库或财政专户的方式，减少了缴库中间环节和资金在途时间，我县平台一体化实现了财政性资金全过程信息化管理，有机地整合了各类信息资源，为财政业务提供科学的统计报表和数据分析，进一步提高了财政科学化、精细化管理水平，我县财政信息化建设再上新台阶。

(三)积极推进工资统发

工学一体化教学探究范文第4篇

高职《Auto CAD》兼具了机械制图、机械制造与计算机类课程的特点, 在近几年的高职《Auto CAD》课程教学过程中, 认识到该课程是一门具有很强创造性和实践性的学科。并在具体教学过程中, 以学生为主体, 强调教师引导、监控和评价学生学习进程的作用, 以培养学生创新能力及自学能力为出发点, 探索教学做一体化的教学模式。

1 内涵

这里的内涵具体指“做”什么?怎样“做”?以及“教”、“学”、“做”的关系。

“做”和“学”特指科学探究活动和科学学习。通常是通过学生提问或通过教师提出一个源于学生生活的问题, 让学生运用全部感官“摸、尝、看、闻、听”, 引领着学生主动地探究问题的答案, 在探究中逐步构架起自己的知识结构。

教学做一体化教学的核心就是让学生充分体验科学探究的过程, 非常重视教师的作用, 教师的首要任务是为学生创设一种情境使学生能在这种情境中发现和思考问题;当问题提出来以后, 教师是要引导学生去探索, 帮助学生构建新知识;教师在整个教学中是学生探究过程的合作者、联络者、组织者、帮助者和引领者, 而不是控制者、策划者和主导者。科学探究应该是教师指导下的学生主动的建构过程, 既强调过程也强调内容, 既强调在探究的过程中要“动手”, 更强调要“动脑”, 在探究中完成概念的形成或转化。就像韦钰提出的“要围绕科学概念来组织科学教育”。

2 实施方式

教学做一体化教学是一种在国际科学教育改革背景下的国家教育规划, 具有明确的教育理念、目标和准则, 追求实效性和可操作性, 有一套合理的现代化运作模式。重视师资培养和案例开发与改进的互动, 通过分析典型案例引导教师对学生学习特点和教学做一体化科学教育原则的理解, 通过教师参与进行案例设计和实践改进, 并借助于科学工作者和教育研究人员, 逐步开发出一批优秀的教学做一体化教学案例。

3 实施过程

3.1 设计教学案例

(1) 对教学内容进行重组。

首先, 明确高职《Auto CAD》课程的教学目的, 高职《Auto CAD》课程的教学目的是通过本课程的学习, 学生能够实用Auto CAD软件绘制本专业所涉及的工程设计图。并据此将高职《Auto CAD》课程的教学内容确定在“Auto CAD绘图功能应用”这一范围。

其次, 根据高职《Auto CAD》课程教学目的分解教学任务。

再次, 以高职《Auto CAD》课程的教学任务为教学目标, 将学生需要掌握的知识点罗列出来。

(2) 设计教学案例。

将学生需要掌握的知识点罗列出来后, 再依据这些知识点编制每次课程的教学任务, 即精心选择针对与这些任务的教学案例。案例图的选择上, 一要贴近学生的生活, 使学生产生视觉冲击和情感的触动, 二是每个案例图就是一个教学单元, 案例图的绘制应包含该教学单元的所有知识点。三是案例图的难度要由浅入深, 循序渐进。

3.2 创设情境

案例提出后教师要引导学生发现和思考问题, 师生一起分析解决方案, 哪些步骤在现有知识的基础上能够完成, 怎么完成, 是否麻烦, 哪些步骤还不能完成, 为了实现这些暂时还不能完成的命令, 我们应该具备什么新知识。通过对该案例的分析可提高学生分析问题的能力, 通过分析知道, 需先学习一些什么新的知识才能完成这个任务或使这个任务完成的更为简单。此时, 学生已经具有了很强的求知欲, 这时详细讲解新知识, 演示绘图过程就能取得较好的教学效果。

3.3 巡回指导完成任务

具备完成案例的所有知识后, 学生单独去完成任务, 教师可以采取巡回指导的方式检查学生完成任务的进程, 一方面发现学生完成任务过程中存在的问题, 普遍性问题集中指出, 个别性问题个别辅导。

3.4 总结任务及课后作业

教师要对学生完成案例的过程和结果进行归纳、总结和评价, 对知识点进行总结和查漏补缺, 对部分难点要进行示范, 注重学习方法和学习过程的评价, 实行鼓励性评价, 同时注意鼓励学生的创新思维, 激励学生的成就感。结合评价给出学生案例完成成绩, 作为该课程总评成绩的一部分。同时, 每次课结束再给学生提出一些类似案例, 让学生课后去分析训练, 以巩固知识并灵活运用。

4 结语

在教学过程中, 我们也遇到了一些问题, 在某种意义上讲, Auto CAD虽然极大地提高了绘图效率和质量, 但它只是一种取代手工制图方法的工具, 它还必须依据制图理论和制图标准、规范进行图样绘制, 但是, 学生在制图理论的学习过程中兴趣不高, 而Auto CAD作图却能画出自己喜爱的一些图画, 收获一种成就感, 因此有很大一部分学生很快把主要精力投入到了Auto CAD的学习上, 却忽略了对制图理论的学习, 致使学生的读图能力培养得不到有效保证, 造成教学重心发生了偏离。

另外在案例图的设计上, 每个案例图就是一个教学单元, 案例图的绘制应包含该教学单元的所有知识点, 并且难度要由浅入深, 循序渐进, 这点上要求比较高。作为一线教学人员, 笔者深感增强自身专业素养、提高实际操作技能的重要性和必要性。

摘要：高职《AutoCAD》课程教学做一体化教学模式的内涵, “做”和“学”特指科学探究活动和科学学习, 教学做一体化教学非常重视教师的作用, 教师的首要任务是为学生创设一种情境使学生能在这种情境中发现和思考问题;当问题提出来以后, 教师是要引导学生去探索, 帮助学生构建新知识。

关键词：高职《AutoCAD》课程,教学做一体化,内涵,实施方式,实施过程

参考文献

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[3] 韦钰.中国部长“博客”第一人[EB/OL].http://blog.handsbrain.com/weiyu/entry/390391.

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[5] 陈小军.《计算机辅助设计CAD》课程的教学再造[J].湖北生态工程职业技术学院学报, 2006 (2) .

工学一体化教学探究范文第5篇

一、计算机应用技术图像处理课程一体化教学的优势

(一) 促进学生思维能力的开拓

计算机应用技术图像处理课程一体化教学的实施, 需要从实际的岗位需求角度出发, 而不是仅仅将教学重心放在对软件的学习上, 这种一体化的教学模式更加注重实际, 它是以学生的实际需求为出发点, 重点培养学生图像处理实际操作能力, 按照相关的职业技能要求来对学生进行培养。在整个教学过程中采取了研究型教学、任务驱动以及典型案例教学等多种教学方法相结合, 通过多种教学方法来帮助学生掌握不同类型平面设计特性、具体的构思以及创意等内容, 不但可以激发学生参与学习的积极性, 同时还可以提高学生的学习兴趣, 促进学生思维能力的开拓, 而且对于学生实践能力以及创新精神的培养也起到了一定的促进作用。

(二) 创新人才培养模式

高校在实施计算机应用技术图像处理课程一体化教学过程中, 通过实行订单式的人才培养方式来加强高校与企业之间的合作, 为学生的就业提供了保障, 进一步拓展了高校的人才培养途径。通过这种方式不但有利于实现理论教学与实践教学的共同推进, 而且还可以最大限度的满足企业对人才的需求, 同时促进了高校更好的发展。

(三) 满足就业市场的要求

近几年来, 计算机应用技术的快速发展以及数码相机、电子商务网站的广泛推广, 使得图像处理教学变得越来越重要, 实施计算机应用技术图像处理课程一体化教学可以满足该行业实践性以及开放性的要求。在这种教学模式下, 可以采用Photoshop为教学过程中主要软件, 既能够顺应时代的发展, 又可以满足就业市场的需求。

二、计算机应用技术图像处理教学课程中存在的问题

(一) 忽略教学实践环节

图像处理课程作为计算机应用技术专业学生必修的一门基础课程, 由于其具有较强的实践性, 对于学生专业能力的培养起到了重要的作用。但是, 目前大部分高校在进行计算机应用技术图像处理教学过程中往往只重视理论教学而忽略了实践教学环节, 在整个教学过程中, 教师过于注重基础性理论知识的传授, 缺乏实践性教学内容。这种教学方式不利于学生对图像处理技能的掌握, 使得理论知识无法与实践进行有效的衔接。实践是检验真理的唯一标准, 学生通过实践可以验证书本上的理论知识, 加深知识印象, 还可以激发创造性思维, 激发创新和创意。

(二) 图像处理相关教材单一枯燥

目前的图像处理教材就如同是说明书一般, 仅仅是对操作步骤以及菜单指令进行了简单的说明, 并未结合实际案例进行详细的分析, 这种教材难免会显得过于单调, 缺乏有效性, 使得学生在练习的过程中很难掌握项目操作的重点, 缺乏系统性的教学, 而且不利于学生动手能力的培养, 一定程度上限制了学生的专业发展, 使得图像处理课程的教学效果不明显。

(三) 教学方式不合理

目前, 大部分高校在进行计算机应用技术图像处理教学时仍然采用的是传统的教学方式, 基本上都是由教师进行指导以及示范, 学生根据教师的示范进行练习。这种教学方式不利于培养学生的学习兴趣, 而且还会降低学生的积极性, 而且还会对学生的就业造成一定的影响。教师应该积极改善自己的教学方法, 来适应新时代的学生, 他们思维更加开放和活跃, 教师必须尊重他们的想法和创意, 鼓励他们提出自己的独创想法, 以利于他们未来的长远发展。

三、新时期实现计算机应用技术图像处理课程一体化教学的对策

(一) 实现理论教学与实践教学之间的有效结合

由于计算机应用技术图像处理课程属于一门实用型专业, 不但要求学生具备良好的理论基础, 同时还要求学生掌握相关的技能。结合实际情况来看, 不同的学校所实施的一体化教学模式也存在一定的差异, 作为专业课教师不但要负责传授学生图像处理相关的理论知识, 同时还要负责学生的实践技能训练, 因此, 教师有必要对理论知识与实践内容进行有效的分解以及整合, 合理引导学生进行实际操作。另外, 在实施图像处理一体化教学过程中, 必须要注意因材施教, 还可以根据学生的实际情况采取分层次教学。尤其是在进行实践教学时, 教师应该结合学生不同的水平以及层次有针对性的开展教学。与此同时, 一体化教学模式的开展必须要加强对实践教学的重视, 合理的安排教学内容。通常情况下, 实践教学课时应该占据总课时的三分之二左右, 剩余课时是用来进行理论知识的讲解, 必须要确保实践教学的有效性, 重点培养学生的动手操作能力。

(二) 进一步改革教学形式

首先, 应该进一步提升计算机教师的专业水平。教师作为教学过程中的主要引导者, 其自身必须要具备较强的知识结构以及专业技能才能更好的帮助学生。在实施图像处理课程一体化教学过程中应该重视对教师的培训, 尤其是岗位技能培训。通过加强对教师的培训不断提升教师的实践能力以及丰富教师的专业知识结构, 做到与时俱进。

其次, 改善教学方法。采取多样化的教学方法有利于提高学生的积极性, 激发学生的学习兴趣, 在实施一体化教学时应尽可能多的采用启发式或者是案例教学法, 将学生变被为主, 将理论知识进行简化。除此之外, 还要不断完善当前的教学手段, 在新时期下, 教师可以通过设计ppt课件或者是多媒体课件来代替传统的板书教学, 将抽象的理论知识转化为具体的图片或者是视频, 将教学重点以及难点更加直观的呈现出来, 促进学生更好的理解。因此, 改善当前的教学方法以及教学手段不但可以提高图像处理课程的教学效率, 而且可以更好的适应当前就业单位的需求。

(三) 形成课程终结性评价

新时期实施计算机应用技术图像处理课程一体化教学的主要目标就是为了培养学生图像处理的实际操作能力以及运用能力, 因此, 为了更加全面了解学生的掌握对知识的掌握情况, 有必要加强对学生的评价以及考核。通过终结性评价来对学生的整体情况进行测试, 切实了解到学生的能力水平。在进行测试时可以结合教学内容来安排考核项目, 可以采取多样化的考核形式, 如主题设计、竞赛等, 通过组织这些测试来了解学生对图像处理知识以及技能的掌握情况, 并根据学生的实际情况进行有针对性的指导, 而且学生的测试情况还可以反馈出教师的不足, 教师可以根据最终的评价结果来进行自我反思, 进而不断完善自己, 找出自身的不足之处并加以改进。

摘要：近几年来, 随着大学生人数的不断增多, 就业竞争压力也越来越来, 在这种形势下高校的主要任务就是培养更多的技术应用型人才。计算机图像处理课程作为一门实践性以及操作性较强的课程, 对于学生实践能力的培养起到了重大的作用。新时期为了进一步提升计算机应用技术图像处理课程的教学效果, 提高学生的就业率, 提出了计算机应用技术图像处理课程一体化教学模式。本文首先介绍了计算机应用技术图像处理课程一体化教学的优势, 其次分析了当前计算机应用技术图像处理课程存在的问题, 并探讨了如何进一步实现新时期计算机应用技术图像处理课程一体化教学的对策。

关键词：新时期,图像处理,一体化教学

参考文献

[1] 李蔚.计算机应用技术图像处理课程一体化教学的研究[J].吉林省教育学院学报 (上旬) , 2014, 30 (11) :90-91.

[2] 马洁.计算机应用技术图像处理课程一体化教学的研究[J].数字化用户, 2013 (6) :280.

[3] 黄俊英.计算机应用技术图像处理课程一体化教学的研究[J].计算机光盘软件与应用, 2012 (18) :280.

[4] 张晓旦.树立延展开放创新理念优化理实一体教学模式图形图像制作专业理实一体化教学模式的研究与实践[J].大家, 2012 (7) :239.

[5] 李泽文, 翟鸿雁.CDIO理念下的高职《图形图像处理》课程教学模式探索[J].广州城市职业学院学报, 2013, 7 (4) :80-84.

[6] 陶文龙, 王艳玲.高职院校利用网络进行一体化教学的几点思考[J].黑龙江生态工程职业学院学报, 2007 (6) :116-117.

[7] 褚龙现, 邢立国.JavaWeb一体化教学改革中资源管理模式研究[J].电脑知识与技术, 2015, 11 (17) :102-104.

工学一体化教学探究范文第6篇

1“工学结合、校企合作”人才培养模式的必要性

当前社会上存在“两难”怪现象, 即企业招工难和高职毕业生找工作难, 其主要根源是高职毕业生不能满足企业所需。因此, 高等职业教育界已达成共识:深化高职教育教学改革是主旋律, 校企合作是必由之路[1]。

“工学结合、校企合作”人才培养模式采取学生在校学习和到企业顶岗实习交替进行, 或者采取“引企入校”的模式, 由学校出让场地、企业建厂房并购置设备的原则进行合作, 形成校企共建生产实习基地。通过校企合作, 学生可提早体验到企业的工作、生活氛围, 为学生进入企业工作做好铺垫[2]。企业可借助学校将企业文化渗透到学生的培育过程之中, 学校的办学则会更贴近工作岗位实际, 并较好地解决学校实训、实践条件不足的局面。

因此, 高职院校要培养出高技能型人才, “工学结合、校企合作”人才培养模式是必要的。

2“工学结合、校企合作”人才培养模式中存在的问题

这种人才培养模式是一项有利于学生、学校、企业乃至整个社会的新型职业教育制度。国家有关部门先后出台了相关政策, 在高职教育大力推行工学结合、改革人才培养模式, 取得了一定成效。但由于运行机制尚未完善, 在实施这种人才培养模式的过程中还存在不少的问题。

2.1 企业参与积极性不高

参与“工学结合、校企合作”的企业还很少, 远远不能满足高职院校的需要。企业认为, 在校生没有工作经验, 大多只能干一些体力活, 而企业需要技术熟手, 在校生不能胜任。

2.2 学生和家长的不理解

“工学结合、校企合作”人才培养模式是以工学交替的方式进行, 学生在学校接受理论学习时间减少, 在企业进行生产实践时间增加。部分学生就想待在学校里接受传统的教育, 部分家长以为被安排到企业进行生产实践是学校变相地向企业输入廉价劳动力, 以致出现抱怨、抵触情绪。

2.3 缺乏有效的运行机制

不少高职院校在“工学结合、校企合作”中只是停留在节假日让学生到企业打打临工, 或者顶岗实习时把学生放到企业实习一年半载, 学校在企业挂一个牌。至于学生在企业中学到了什么, 企业的工作经历对学生的影响就不管了, 使这种人才培养模式流于形式。

2.4 学生管理困难

高职学生的自律较差, 在企业进行生产实践时大部分学生又被安排到生产一线, 具有一定的危险性。“学生谁来管, 怎么管?”这也是校企合作中的突出问题。

3 解决“工学结合、校企合作”人才培养模式存在问题的思考

3.1 完善职业教育法律体系, 用法律推动和保障企业的参与

政府部门已经在“校企合作、工学结合”人才培养模式上做了大量的引导工作鼓励企事业单位接纳实习生, 对相关企业给予授牌、表彰等奖励措施。但仅仅做到这些是不够的, 就拿德国来说, 它的职业教育发展水平如此之高不仅得益于已经形成了一整套完整周密的职业教育法规体系, 还在于两个方面:一是德国职业教育法重在促进教育与企业的结合;二是德国十分重视职业教育政策法制化。德国的职业教育政策都是通过立法来实现的[3]。因此, 要发展我国职业教育, 必须借鉴世界职业教育大国的经验, 立法先行, 通过完善职业教育法律法规来提高企业参与的热情。

3.2 加强与学生及家长的沟通

鉴于部分学生和家长的不理解, 在下企业前, 学校必须做好动员工作。使学生和家长清楚, 工学结合以工学交替的方式进行, 同时进行理论学习、技能训练, 学生免费使用所需设备与材料, 使学习活动与生产实践、社会服务紧密结合, 提高学生综合素质和就业竞争力。

3.3 加大校企的合作力度

“工学结合、校企合作”人才培养模式要贯穿于3年的高职教育中, 从学生入学到毕业, 同时须做到以下两点:一是学校与企业的深度融合, 使企业理念与教学相融通;二是学校要与企业进行定期的、经常性的交流, 邀请企业的能工巧匠来学校授课, 派遣老师到企业接受培训, 教师和企业人员相互兼职。

3.4 加强职业素质教育, 管理学生双管齐下

下企业前须对学生进行厂规厂纪的宣讲和教育, 树立良好的职业道德。为对学生进行有效管理, 需专业教师和校外实训指导教师双管齐下:一是量化每学年专业教师到企业管理学生的天数和每位专业老师分管的学生数;二是聘请责任心强、技术水平高的企业人员担任校外实训指导教师, 根据其工作量给予相应的报酬。

4 结语

“校企合作、工学结合”人才培养模式, 是新形势下高职教育改革的重要方向和发展的根本出路。因此, 高职院校积极开展“工学结合、校企合作”人才培养模式的研究和探索, 并切实解决当中存在的问题具有十分重要的意义。

摘要：本文主要探讨了高职院校在“工学结合、校企合作”人才培养模式中存在的问题, 并针对这些问题提出了一些见解。

关键词：工学结合,校企合作,人才培养模式

参考文献

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