高中文言文教学探究范文

高中文言文教学探究范文第1篇

摘 要:高中文言文教学一直是教学中的薄弱环节,新课程理念要求语文课堂教学应为学生创设良好的自主教学情况,帮助学生树立主体意识,培养学生自主探究、培养学生的创新意识和创新能力。本文从培养主体意识,调动学生的学习兴趣,自主探究,发挥教师主导作用,切实提高文言文课堂教学的有效性方面谈一些看法。

关键词:新课程 有效性 自主 创新

培养学生具有阅读浅易文言文的能力,是新课程标准的要求,也是文言文教学的基本任务。传统的文言文教学,基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲,加上一点古汉语知识的介绍;学生则忙于记词义、记译文。就语文课堂教学现状而言,文言文教学是素质教育比较薄弱的环节。“满堂灌”的教学方法充斥在文言文教学的课堂中:重文言词句解释,轻文章思想情感的感悟;課堂教学结构呈涣散状态,说到哪里算那里;教学的流程方式机械、刻板,缺少创意;不重视文章自身特点,用同一种模式组织教学……这种课堂教学导致教和学的脱节,缺少探索与研究,缺少师生的互动,严重地束缚着学生的思维,遏止了学生的创造力,令中国传统文化的名篇沦为学生难以接受、甚至拒绝接受的。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”以往,我们的课堂往往是老师讲、问,老师繁琐的讲解和文言文阅读资料的详细注释使学生疏于思考,人云亦云。

教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为:“从专业角度说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言,指的是知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观三者(三维目标)的协调发展。通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准?是否有公认的标准”问题,余教授认为:“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。

《新高中语文课程标准》指出:“语文教学应为学生创设良好的自主教学情境,帮助他们树立主体意识”。在文言文教学中力求做到:一方面充分调动学生的学习积极性,多读、多思、多练;另一方面充分发挥教师的主导作用,精心设题,相机诱导,把立足点转移到对学生能力的培养、智能的开发上,从而使主导和主体结合,取得较好的教学效果。“提高课堂教学有效性”,看似是一个新的话题,但其问题的核心“以学生发展为本”,切实促进教与学的发展则是与教育改革的发展与要求一脉相承的。高效率的课堂教学能够使教师与学生双方都受益,应该成为教师教学追求的目标,因此值得所有教育的参与者特别关注。

下面就切实提高高中文言文课堂教学的有效性谈几点看法:

一、给学生自主学习的空间,培养主体意识

文言文的教学要避免“满堂灌”,应该通过教学手段的变化,多种方法的并用,让学生在愉快学习知识的同时,能力也有所提高。文言文教学最容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区,其结果是教师教得辛苦,学生学得吃力,因为课堂缺少探索和研究,学生处于被动接受知识的状态,知识掌握势必不牢。文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论,强调以学生的自主学习为中心,让学生自己去探究课文,发现问题,然后通过师生互动,相互讨论,最后解决问题。教师不必顾虑这样组织教学会影响教学进度,也不要担心自己准备的知识没有全部传授给学生,关键要看学生的思维是否在课堂中得以充分的发挥,学生的能力是否在课堂中得到培养和提高。这里的学生自读不是盲目地自读,而是有针对性的阅读,是教师提出有关知识让学生进行重点阅读,或是让学生在阅读中发现疑难问题。自读、质疑的过程是学生探索、研究的过程,讨论的过程是使探索、研究形成结论的过程,这样的教学,才能最大程度地调动学生学习的积极性,变被动学习为主动学习。自主学习不仅使学生成为学习的主人,积极主动去掌握知识,而且会发现教师发现不了的问题,将课堂教学引向深处。

笔者认为,让学生自读是文言文教学中必不可少的环节,只有坚持让学生自读,让他们亲自投入阅读实践,直接感知课文,才能培养他们主动求知的能力,确保他们在教学中的主体地位,进而培养他们良好的文言文学习习惯,经过一段时间的训练,学生逐步养成了自主学习的习惯,学会了自读的方法。他们把“预习提高”作为入门的向导,借此领悟课文的思想内容和写作手法。他们以注释为无声老师,借此去理解词句,扫清文字障碍,并且养成了运用工具书的习惯。每学一篇文言文,他们必先看提示,再对照注释读课文,边读边思考,偶遇不解的问题,便做上记号,听讲解时也就更加专注,老师稍加点拨,即有“柳暗花明”之感。他们由此获得了学文言文的乐趣,如此成效是满堂灌的陈旧教法无法比拟的。

如果在课上坚持让学生自读,让他们亲自投入阅读实践,直接去感知课文,才能培养他们主动求知的能力,确保他们在教学中的主体地位。从落实的角度看,通过诵读可以加深记忆,丰富词汇,培养语感,提高表达能力。叶圣陶先生曾经精辟地指出:“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”钱梦龙先生也说应重视学生的:“自得、自悟和语感的培养。”当一种语言在学习者的记忆中成为一种习惯,我想,其他的一切都会容易起来的。

二、激趣导入,抓住要点,精讲精析

学生学习的内在动力源于兴趣。因此,抓住学生的动态思维,通过设置“兴趣点”,可以有效地激发学生求知的内驱力,促使学生进入积极、愉悦的学习状态,克服学生学习文言文的畏难情绪,有效促进学生对文言字词句和文言文内容的理解和积累,提高文言文教学的效率,很有实用价值。内在动机是一种不依赖于外在的报偿便能促成某种行动的东西。学习动机便是激发学生进一步去“发现”的内驱力。培养学生对语文学习的兴趣与热爱,激发学生探究问题的求知欲,让学生通过解决问题的过程中体会到“发现”的乐趣,使外部动机向内部动机(从“要我学”到“我要学”)转化,从而使内部动机成为进一步探究知识与问题的动力。叶圣陶先生曾说:“语文老师不是只给学生讲书的。一篇文章,学生也能粗略地看懂,可是深奥的地方,隐藏在字面背后的意义,他们就未必能领会。老师必须在这些场合给学生指点一下,只要三言两语,不要啰哩啰嗦,能使他们开窍就行。”这话不仅适合白话文教学、也适合文言文教学。如何在有限的45分钟内既夯实双基,又培养能力,还能愉悦情感?知识技能、情感态度、价值观是其中的三个要素。在不同学科不同课堂里,这三个方面的整合角度和切入点不同,要根据学科的特点和学生的实际有机整合。这是课堂教学有效性的根本。任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展。知识点和技能要抓核心,有的知识点思维价值和情感价值比较丰富,这就需要挖深挖透。要根据知识的不同特点来整合思路。

叶圣陶先生早就说过:“语文这一门课是学习运用语言的本领的。因为语文学科的本质特征表明:语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上;语文一旦离开了语言文字,‘工具’也就无法成为工具,‘人文’也就无所依附,只能是虚无缥缈的空中楼阁。所以语文课一定要紧紧抓住课文的语言文字,突出语文教学的‘语文味’,引导学生在感知课文‘写什么’的基础上,要深入到课文内部,揣摩‘怎样写、为什么这样写’,理解语言文字的表情达意功能,领会作者运用语言的匠心,只有这样做,语文课才不会迷失方向,才能既符合语文学科的特点,又有利于学生发展语言能力。”

在让学生充分自读的基础上,我吃透学情,讲解就有了针对性:凡学生已懂的一概不讲,尚有模糊含混之处略讲,深奥难懂之处重点讲,努力使学生开窍,并根据课文教学的目的要求,讲求不同的教学方法。比如:

1.补充性讲法。对历史背景略作勾勒,以帮助学生领会课文内容;或简介作者的生平及思想倾向,使学生正确认识文章的有关主张和见解;或对注释略作增补,减少学生的阅读障碍。

2.点拨式讲法。在新旧知识的联系加以指点,启发学生“温故知新”;在学生的认知易出偏差之处,精心点拨,避免陷入思维误区。

3.解惑性讲法。对学生困惑不解的问题,着力启发、讲解,努力使学生茅塞顿开。

三、注重探究,培养学生的创新意识和创新能力

布鲁纳的“发现学习”理论认为让学习者掌握教材最好的方法是“发现学习”。他认为单纯传递教材知识不可取,重要的问题是培养学习者学习和探究问题、解决问题的能力。基础教育中单纯的传递教材知识的情况比比皆是,学生独立探究能力奇缺。因此在实施素质教育过程中,应该强调教学的探究性。

过去,由于搞“滿堂灌”,挤掉了学生自读和思考的时间,几乎所有的思考题都在课外完成,而高中阶段学生数理化学习的任务很繁重,常常无暇顾及语文作业,更难抽出时间去复习文言文,致使文言文的成绩难以提高,废止了滔滔不绝地讲,便能节省时间进行必要的思考,在老师的指引下,让学生自己探究,培养学生的创新能力。

比如教学《鸿门宴》如从设计关联作文《浅谈项羽失败的必然性》入手,从分析双方八个人物的言行入手。以呈现开放性的特点,鼓励学生仁者见仁,智者见智,分析文中语言细究大有味的文字。突现还课堂于学生,使学生不断探究、不断发现、不断提高。随着课堂的深入,学生新的感受新的认识自然不断生成。在对项羽必然性分析涉及的因素自然越来越多,历史的现实、客观的、主观的、社会的、个人的……对细节的品味自然不断深入、字词理解不断加深,使学生深切体会作品的价值。也可使单纯的文言字词掌握融于文言语境中,将文言语句理解置于文学作品鉴赏分析当中。再如《陈情表》如引导“本文所陈之情以什么为主?你认为作者写作本文的意图是表忠还是表孝心?还是忠孝兼长?“讨论时要求学生引用课文语句,发表自己看法。答案不求唯一,允许有不同理解,教师由此引向作品的客观效果,应该从中体会到作者对祖国的拳拳亲情,是亲情的温暖对权势的冷酷的征服。在学生探究的过程中,学生就有学习文言文的兴趣了。因为从中他们找到了自信,找到了乐趣。语文学习本身应该是生活化的,充满创造力的;词汇日新月异,语句无限生成,语文运用在实际中灵活多变。因此,语文教学应结合自身的特点,加强对创造性思维能力的训练,将创造性思维、创新意识的培养作为教学的重点,让学生在这一方面有明显的收获。

如果我们能够在语文课堂教学中通过对发散思维、求异思维的培养来强化学生的发现问题的创新意识;通过对求异能力的培养来提高学生解决问题的实践能力的话,那么语文课堂教学效益将会得到充分的提高。

另外,在新课程的背景下,教师首先应该提高个人素养,通过阅读研究,听课学习,实践揣摩等方式,增加自己的教学机智,拓展、深化对学科内容的理解;通过提高个人素养,树立教师的人格魅力与感召,多与学生交流,从言谈、作业中了解学生,从而提高对课堂的引导能力,更好地利用学生的质疑推进教学。教师要认真钻研教材与教学方法,依据教师本人特长和学生的具体情况,设计恰当的教学环节,选择适当的教学方法,使课堂节奏张弛有度,充分提高教育教学的有效性。

语文的学习是母语的学习,它的根本任务就是引导学生去感知祖国语言文字的丰富和美丽。作为语文教师,我们首先应该飞出教科书的狭小区域,为学生设置更广泛的课程资源,引导学生同身边的母语联系起来,让学生置身于广阔的母语世界之中,只有这样,承载着教学内容的母语才会鲜活起来,学生的心灵才会神思飞扬。

总之,在文言文课堂教学中要以学生为主体、教师为主导,学生自主探究,教师体现引导者的作用,以启发点拔和方法指导,力促文言文教学将知识转化为能力,让学生学会去发现,发现知识、发现感受,让学生成为学习的主人,充分运用自己的理解去研读课文,以自身的体验和感受去解读作品,不断进行创造性的思考和探索。

参考文献:

1.《高中语文课程标准》

2.方青稚主编.《教学的革命》.浙江教育出版社,2004.3

3.李召存.教学中主体参与的有效性分析.中国教育学刊.2000(5):26

4.崔允漷.《教学研究新进展:一种范式观》,教育科学出版社,1999年版

5.赵丽敏.论学生参与.中国教育学刊.2002(4):26

6.启泉,崔允漷,吴平主编.《普通高中新课程方案导读》.华东师范大学出版社,2004年版

作者单位:浙江省金华市浦江第三中学

高中文言文教学探究范文第2篇

1创设成功情境,激发学生学习动力

其实,人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。 心理学研究结果表明:正确而充分的激励能使一个人自身的潜力充分,而缺乏激励则只能发挥其潜力的一半。 俗话说得好“好孩子是夸出来的”,因此可以说,学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到激励与肯定。 有鉴于此,在教学中,我们应多给学生一些成功的体验。 特别是对于初中阶段文言文教育教学。 如让他们准确背出一段文章,解释一个字,翻译一个句子,做会一道题等;课堂回答问题时、作业批语、作文评语中多一些鼓励,多一些喝彩,帮助学生认识自我,建立自信,让他们在老师的引导下,筛选正确的信息,理出课文思路,掌握文章结构,领悟作者意图,最终获得知识,受到教育和熏陶感染。 教师再适时做出适当的表扬和鼓励等激励性评价,使学生在积极参与中体验成功带来的喜悦,增强自信心。 其实,自信是成功的第一秘诀。 只有学生建立了自信,才能更进一步调动他们学习的积极性,诱发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,增强学生学习的自信心,使他们自觉地进行语感训练,不断培养和提高语感能力。 为此,通过一系列鼓励夸奖模式的运用,以及成功情境的创设,才能真正的激发学生学习文言文的动力,并且增加了学生们的信心,不再惧怕文言文,这也为学习文言文提供了很大的帮助。

2采用文言文教学的优质方法

不容否认,文言文的学习相当枯燥,而且相当的复杂难懂。 在进行初中语文文言文教学过程中, 需要学生能够温故知新, 在学习过程中善于整理归纳常见字词的词义和用法。 比较区分而言,调动学生学习的主动性和积极性,将零散的知识点化成系统的完整的知识框架,能够有效的培养学生自学、分析和解决问题的能力。 将学生从死记硬背的教学模式下解放出来,注重学生个体创新能力的培养以及文言文学习兴趣的激发,从而提高课堂教学效率。 文言文作为古代的书面语,其本质依然是语言。 凡是语言必须要注意培养学生的语感,注重在阅读和理解时讲究正确断句,教师在课堂上要以范读为主,引导学生从阅读开始,领悟文言文魅力。 同时要以学生为主体,重视教学方法的合理指导。 授之以鱼,不如授之以渔是古训,在教学活动中尤为适用。 著名的教育学家叶圣陶先生曾经说过:“教的目的就是为了不用教。 ”即强调了教学活动中以学生为主体的教学思想。 在进行文言文教学过程中,教师只有帮助学生突破学习文言文的阻碍,教会其正确领悟文言文的方法才是教学目的。 翻译文言文时,可以创设语境,借助工具书与课文注释结合进行教学。 帮助学生进行知识点归纳总结,使其举一反三,触类旁通。 文言文中涉及诸多虚词,而且在不同语义下用法差异很大,这给学生的学习带来很大的困难。 笔者在进行教育教学过程中,更注重学生对文言文知识的总结和归纳,帮助学生感悟不同虚词“之、而、 以、为”的用法,让学生轻松掌握和理解记忆。 其实,对于文言文教学,优质教学方法还有很多很多,为此,作为当前的初中语文工作者,要提高自身认识,担当起责任来,不断地总结,从而提高文言文教学水平。

3有效开展合作教学

古人云:三人行必有我师焉。 三个臭皮匠赛过诸葛亮。 直观的告诉我们合作学习的重要性。 特别是对于初中阶段的文言文教学,更应该注重团队合作。 当然,有效的合作学习,必须建立在学生独立学习的基础之上,学生只有在充分独立学习思考之后, 才会产生交流、表达的欲望。 为此,作为新时期的教师应该组织学生小组讨论、合作,在组内交流各自的看法,并在交流中反思, 使自己的见解更丰富、更全面,最后让学生形成正确的认识。 然而,合作小组学习的前提是科学的进行小组分配。 建组时要根据组内异质,组间同质的原则,合作小组之间要力求均衡,无明显差异,这样既保证小组合作成员之间的多样性和互补性,又能保证在课堂教学过程中,组内各成员间的互助合作与主动参与;而且各小组的总体水平基本一致, 保证各小组之间竞赛能公平的开展。 不仅如此,在开展小组合作学习前,还要对每一位小组成员进行明确的分工,人员分工采取定时互换,使每个成员都从不同的位置上得到体验、锻炼,让每个学生都有锻炼与施展才华的机会。 与此同时,我们还要重视教学评价。 合作学习评价可采用多种形式。 这些评价形式既可以单独使用,也可以交互使用。 同时,在小组合作学习之后,应该指导学生对自己的学习活动过程作一个小结,引导学生自己给自己打分评价,小组内同学互相评一评。 只有这样,面对困难文言文知识的时候才不会害怕,才会更加主动,通过小组合作,大大的提升了学生文言文学习能力, 从而真正的培养学生的综合能力。

综上所述,新时期,对于初中阶段语文文言文教育教学,作为教师的我们要引起足够的重视。 在教学过程中,通过创设成功情境,给予学生学习信心;文言文优质教学方法合理指导;以及小组合作教学模式的合理开展, 从而真正提高初中阶段学生文言文的学习能力。

摘要：众所周知,初中阶段的语文已经增加了许多文言文的份量,文言文机会占据选文的一半,其目的是让学生认识我国光辉灿烂的文化传统,激发学生的爱国主义思想感情,认识古代生活之多姿、欣赏古代文学之精美;积累沉淀古文化知识,强化人文主义教育,提高文化品位。然而,很多学生对于文言文学习还是存在很多疑惑,这严重影响到学生的发展,为此,作为新时期的初中语文教师,我们责无旁贷。

高中文言文教学探究范文第3篇

1、熟读，背诵

从任何角度讲，语文能力都是一种文化素质的集中体现。通常人们将语文能力概括为听、说、读、写四个方面，而居核心地位的，应该是“读”的能力。教授文言文，就应该在“读”上下功夫。

古人就非常重视文言文的朗读教学。虽然他们要求学生死记硬背，教学方法比较呆板，但重视朗读教学无疑是值得我们效法的。在以往的教学中如果只注重讲授很少留时间让学生去读.结果在课堂上教师讲到什么地方学生们还不知道，教师的讲解、分析、简直就是对牛弹琴。这个教训是深刻的。古语有云:：“书读百遍，其义自见”。学习古典文学的传统方法即背诵和熟读。背诵古典文学，不但能使学生获得清晰的印象，有助于透彻地理解课文的内容，而且对于开拓思路，丰富词汇，熟悉文言文语法，掌握篇章结构，学习古人的写作技巧，都有积极的作用。文言文的传统的诵读方法是科学的有效的。它利于知识的积累，利于明白事理，利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。

熟读、记忆的目的是为了帮助理解，而理解有助于记忆。若能在透 1

彻理解的基础上熟记和背诵若干首诗和文言佳作，真正从中吸取养料。那么，在读文言文时，就会触类旁通，得心应手。正如古代诗人杜甫所说：“读破万卷书，下笔如有神。”而高考文言文阅读中考的正是这种知识迁移的能力。

2、注重发挥学生主体作用。文言文比较常用的方法是串讲法、翻译法。教师往往占据主体，一讲到底;学生则只需一支笔、一双眼睛、两只耳朵;这样做的结果往往是教师洋洋洒洒，辛辛苦苦，学生则或忙于做笔记，或梦游周公，或雾里看花;学生的主体地位、自主能力被忽视了，学生成为了被动的接受者。因此，我认为，要提高课堂效率，就必须转换教师角色。教师应起主导作用，具体来说：

(1) “抄”。“抄”是要求学生在课前动手将课文的注释摘要抄录到原文中相应的字、词句头上去。这样做，既疏通了文意，又加深了印象，且便于以后复习。

(2)查。要求学生对注释未涉及而自己理解有困难的字词句，查阅相关工具书，记录在册;对相关的文化常识，文言常识等，查相关的资料，进行疏理。这样的做法，有利于培养学生的自主学习能力的能力，又有利于知识的积累。

(3)引导分析。如《孔雀东南飞》，教师可先分析兰芝的形象以示范，其他几个人物形象则让学生自主分析。总之，在课文教学中，教师不必面面俱到，可选取关键句段进行讲解，授学生以渔，重视生生互动，导之即可。

3. 让人文情感走进文言课堂。联系史实和相关的背景，以扩充学

2生见闻，增强学生的求知欲望

高中文言文教学探究范文第4篇

那么，文言文教学要实现的基本目标是什么呢?教学中又有哪些具体要求?依据多年的文言文教学的实践经验，结合教材《说明》和《大纲》要求，我认为：

第一，必须解决对文言字、词、句式及常用语法的理解问题。前面已经说过，文言文是相对于现代白话文而言的，它的语言形式，即所基于的词汇、语法系统与现代汉语有着很大的差别。这个差别就在客观上拉大了现代人尤其是现代中小学生与它之间的距离。无论是人对语言的体验程度，还是语言本身的适用环境，现代人总会对文言形式的语言感到遥远而且陌生。这就加大了现代人尤其是现代中小学生对文言字、词、句式和常用语法理解的难度。但我们要学习文言文，就必须首先越过这个障碍。这个“越过”绝不是“跨过”，而是“穿过”。也就是说，我们必须通过认知和理解的方式来实现。 第二，培养语感，增强学生对文言语言的感受能力。学习语文，归根到底，其主要目的就是学习语言;通常所说的语文能力，说穿了，也主要是指人们对祖国语言的感受能力和运用能力。学习文言文也是如此。理解字面意义是前提，但不是终极目标。我们必须通过学习，去深入感受文言语言的潜在魅力，去深切体悟文言语言中的情感因素和美的特质，能动地缩短现代人与古代书面语言之间的距离。比如读诸葛亮的《前出师表》，我们就要去感受语言文字中那种直切肺腑的深沉和凝重;读范仲淹的《岳阳楼记》，我们就要用心体悟古仁人志士忧国忧民却又怀才不遇的凄凉心境;读曹操的《观沧海》、《龟虽寿》，我们就要借助语言文字感受古代英雄的慷慨豪迈;读杜甫的“三吏”“三别”，我们就要从字里行间咀嚼出战争带给人民的深重灾难和诗人“致君尧舜上，再使风俗淳”的良苦用心只有增强了语感，学生才会入情入境地品读文章语言，从而对学习文言文产生浓厚的兴趣。

第三，学习古人良好的个性品质、高尚的道德情操和永不过时的聪明睿智。在文言文的教与学的活动中，很多老师和学生常常把注意力集中在第一个点上，即着力解决对文言字、词、句式及常用语法的理解问题，能够将其提高到感受语言、培养语感的方面来的便只是少数，至于这里所谈到的第三个方面的问题则常常被忽略掉了。而笔者却认为，学好文言文，第一点固然重要，但它毕竟只是基础，是前提，第二点、第三点才是基础之上的更高的要求和能力体现。从教书育人的角度剖析，完成了第一点也仅仅是完成了“教书”，完成了第二点、第三点才算完成了“育人”;从学生自身的发展方向上看，第一点仅局限于知识的吸收，第二点、第三点则更体现了德育的渗透。因此，学习文言文，这应该是必不可少的一个环节，一项重要内容。

大量的古诗文为我们提供了学习前人思想品质和道德智慧的范例。《陋室铭》所体现出来的精神境界，《爱莲说》所暗喻的精神追求，《茅屋为秋风所破歌》所展示的道德情操，《过零丁洋》所凝聚的民族气节;《烛之武退秦师》、《触龙说赵太后》对古人的聪明睿知的展示，《勾践灭吴》对人的精神力量的肯定，《寡人之于国也》、《过秦论》对治国得失的规劝和考证，《劝学篇》、《秋水》对人的个性品质的培养

高中文言文教学探究范文第5篇

高一语文免费教案

2006年2月23日12:9

一、 教学目标：

1、 通过学习让学生了解封建礼教对人性的摧残

2、 学习鉴赏小说的方法

二、 教学重点、难点：

1、 造成祥林嫂悲剧的根源。

2、 如何读小说

三、基本功训练：

(1)培养学生观察比较分析归纳能力，启发学生大胆想象、创新思维 (2)进一步锻炼学生读说写能力

四、教学方法 引导、探究、讨论

五、教学过程：

(一)、了解小说的整体面貌：

提问：

1、什么是小说?我们应该如何读小说?

明确：小说是文学的一大类别，叙事性的文学体裁之一。以人物形象的塑造为中心，通过完整的故事情节和具体环境的描写，广泛地多方面地反映社会生活。但小说不同于其他叙事性的作品，它可以用各种描写、叙述方式和各种表现手法(如叙述事件的前因后果，描绘自然景物、社会环境、生活场景以及人物外貌、心理、言谈、举动和各种纠葛、关系等等)

我们读小说就是要读典型环境中的典型人物，就是要读情节，情节是在人身上发生的故事。读小说不仅是为了消遣、娱乐、猎奇。在课堂上读小说不应该是这样的。我们应该学会文学鉴赏去研究典型环境、典型人物。典型人物的形成取决于典型环境，而小说则是通过典型人物来反映社会生活、揭示主题的。因此我们学习《祝福》就是要关注典型环境和典型人物。

明确：这篇小说的典型环境是鲁镇;典型人物是祥林嫂

(二)明确典型环境： 提问：故事发生在哪里?

明确：发生在鲁镇。鲁镇的风貌构成了这篇小说的典型环境。

提问：就读第

一、二两段，从环境的角度，用简洁的语言概括一下鲁镇的特点。

明确：①鲁镇这个地方是“儒、释、道三教合一”。旧中国到处是鲁镇，可以说鲁镇是辛亥革命前后中国社会的一个缩影。

儒：旧历年底忙着“祝福”。“祝福”是这里的年终大典，致敬尽礼，迎接福神，拜求一年的好运气。

释、道：。。。壁上挂着的朱拓的大的“寿”字;还有对联“事理通达心气和平” 一旦民俗成为人民呢的生活习惯，它就会对人的思想意识、道德水准产生直接的影响。我们中国是没有属于自己的真正的宗教的，统治者没有真正的宗教信仰，他们只是利用宗教来愚昧老百姓。

② 封闭保守、不开化、不理解革命;如四叔大骂新党

③ 有严格的游戏规则封建礼教制度森严：恭请福神们来享用福礼的只限于男人

( 三)、明确小说中的人物：

提问： 在这样的环境下，有哪些人物出现?

(注意：四叔、四婶、卫婆婆、柳妈、“我”，要将那些不属于鲁镇的人排除掉。)

(四)、通过人物关系分析祥林嫂的死因：

提问：这些人和祥林嫂的关系是怎样的?谁是和祥林嫂最早接触的人

明确：是有着特殊身份的“我”。(读“我”与祥林嫂的相见与对话)(第五页、第六页) 提问：

1、祥林嫂在听完“我”的答话后，心理上起了怎样的变化?

明确：恐慌和焦虑。祥林嫂的内心是矛盾的。她既希望又不希望人死了之后有灵魂：希望有是因为可以和自己的家人见面;但又害怕自己会被锯成两段，由两个男人来争。“我”的答话非但没有消除她的疑虑，反而加深了的恐慌。

2、小说中谁与祥林嫂的接触最多? 明确：是柳妈。

3、柳妈给祥林嫂带来了什么?(读二人的对话 14页 87100段) 明确：是恐惧和不安，是精神上和心灵上的双重重创。

在二人对话的时候，祥林嫂“笑“了，这是小说中她唯一的一次笑，但给我们留下的是对主人公悲剧命运的无尽的思索。这笑是回忆到过去的会心的笑;是无情的显示中的含泪的笑。屠格涅夫说过：”世间有些微笑比眼泪更悲惨。”

4、柳妈的“善”却无意间伤害了祥林嫂。怎样评价柳妈的“善”?

明确：柳妈对祥林嫂的再嫁不以为然，还将与她的对话传出去供大家谈笑。

柳妈的“善”实为对祥林嫂的“恶”。它不是对祥林嫂进行人身的压迫，而是对他进行心灵的伤害与摧残。她不杀生，却没有像对待其他生命那样有同情心。

5、四叔和四婶是怎样对待祥林嫂的?鲁镇的其他人呢? 明确：冷漠、嘲讽、取笑。

6、讨论：祥林嫂是如何死的?

明确：祥林嫂是一个勤劳善良的人用鲁迅自己的话说：“那是一个拼命硬干的人。”就是这样一个人却过早的离开的人世，为什么?

① 祥林嫂的本性使然。在她的骨子里封建礼教比较根深蒂固。可以说她是封建病毒的携带者。如：捐门槛

② 更多的人不自觉的将她往死路上赶。千百年来传统积淀，已无形中根治在人的思想意识中，甚至是进入了人的遗传因子。现在我们的思想意识中是不是还有这样的残余呢?有的。这更揭示了封建文化的残害性和隐蔽性。

总结：祥林嫂的死是自杀+他杀。她先是心死，然后是身死;先是灵魂死亡，然后是躯体死亡。封建礼教是一张无形的网，一条沉重的锁链，一个无底的黑洞，一点点地把祥林嫂吞噬了。

五、思维拓展：

读鲁迅《祝福》补充资料 一个贞烈的女孩子

一个14岁的望门寡，被她父亲关在屋里强迫自杀，惨状触目惊心。

父亲让女儿饿死。饿到第四天，女孩哭着喊饿，她的父亲循循善诱地说：“阿毛，你怎么这样的糊涂?我自从得了吴家那孩子的死信，就拿定主意叫你殉节。又叫你娘苦口劝你走这条路，成你一生名节，做个百世流芳的贞烈女子。又帮你打算叫你绝粒。我为什么这样办呢?因为上吊服毒跳井那些办法，都非自己动手不可，你是个14岁的孩子，如何能够办到的?我因为这件事情，很费了踌躇，后来还是你大舅来，替我想出了这个法子，叫你坐在屋子里从从容容地绝粒而死。这样殉节，就算天底下第一种有体面的事，祖宗的面子，都添许多的光彩，你老子娘沾你的光，更不用说了。你要明白，这样的做法，不是逼迫你，实在是成全你，你不懂得我成全你的意思，反要怨我，真真是不懂事极了!”

饿到第六天，它的母亲不忍心了，劝他父亲干脆送点毒药进去，早早“成全”算了。她父亲却说：“你要晓得我们县里的乡风。凡是绝粒殉节的，都是要先报官。因为绝粒是一件顶难能而又顶可贵的事，到了临死的时候，县官还要亲自去上香敬酒，行三揖的礼节，表示他敬重烈女的意思，好教一般妇女都拿来做榜样。有这个成例在先，我们也不能不从俗。阿毛绝粒的第二天，我已托大舅爷禀报县官了。现在又叫她服毒，那服过毒的人，临死的时候，脸上要变青黑色，有的还要七窍流血。县官将来一定是要来上香的，他是常常验尸的人，如何能瞒过他的眼?这岂不是有心欺骗父母官么?我如何担得起?” 阿毛在第七天饿死了。县官送来一块匾，上题四个大字“贞烈可风”。

选自20年代初《新青年》

评：这是具有中国特色的决无仅有的一个贞烈女子的故事。封建礼教扭曲人性、摧残精神、吞噬灵魂。翻开中国的历史 ，这历史没有年代，只是写着这样的两个血淋淋的大字吃人!祥林嫂就是这样被吃掉的。什么是理想的人生?中华民族最缺少的是什么?病根又是什么?难道不值得我们去深思吗?如果《狂人日记》是主题曲的话，《祝福》就是它的参照本。

六、总结反馈：

高中文言文教学探究范文第6篇

内容提要：作文不仅是一门功课，而且是与个体生存相连的人生体验。文章提出高中语文教学应让学生在掌握语文常识和写作技巧基础上，再抛弃一切技巧和套路，进行心理历程和生命体验写作。为此文中推出了三个具体的教学模式，一是把每一节语文课当成作文课，让学生在课堂上增加语言学习和写作知识的传授，把每一篇课文当成写作范文，让学生对课文有兴趣有感觉;二是在高中进行系统的写作教学，让学生掌握写作的基本技巧与方法，进行基本的文学原理和文学鉴赏讲座，让学生从内心喜欢文学;三是开展主题活动，增强学生感知能力，做到有话可写，开展社会实践，用心贴近社会，让学生增强社会责任感和使命感。这些措施，既治标、又治本，既经典、又时尚，既推陈、又出新，值得借鉴。 关键词：高中语文、作文教学、教学方式

作文教学一直是困扰语文老师的一道难题。教不出成绩，写不出新意;教师迷惑，学生泄气。这种现象既反映了学生书面交流存在障碍，也说明语文对学生的人文关怀不够，没能让学生从心灵深处来体验生命价值。

作文不仅是一门功课，而且是与个体生存相连的人生体验。从这个角度说，写作既是交流的工具，又是“文如其人”的生命活动过程。因此，作文教学应该包括两个方面，一是将作文视为交流工具，让学生掌握语文常识和写作技巧，二是将作文视为生命价值载体，让学生抛弃一切技巧和套路，通过心理历程和生命体验来写作。

作文教学无论是对学生的中考、高考，还是对学生今后的求职、工作，还是对学生一生的价值取向都非常重要。特别是高中作文教学事关学生能否完成从初级阶段向高级阶段、从技巧写作到心灵体验的飞跃。笔者从事初、高中语文教学近20年，在本文中，我把自己近年的一些教学心得加以总结，以期抛砖引玉，予同仁以参考。

一、把每一节语文课当成作文课，让学生在课堂上增加语言学习和写作知识的传授;把每一篇课文当作范文，让学生对课文有兴趣有感觉。

高中语文课本中，生字和词已经很少，但学生准确用词仍是语文课应强调的内容。

句子方面，要让学生注意句子的结构和表达方式，还应让学生学会常用的修辞手法。学生应能懂得不同表达方式在文中的不同效果，并在自己作文中加以运用，做到得心应手。强调叙述应清楚、明白;描写应逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境;抒情应表达自己真感情，先感动自己，然后再感动别人;议论要观点鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度;说明应简明扼要，又解说清楚。修辞手法有很多，而学生在作文中很少会用。究其原因，一是对修辞手法作用认识不够，二是平时训练不够，三是与所处的语言环境有关。所以，我在课堂上对课文中好的修辞手法，不仅讲清作用，而且有针对性地让学生模仿。根据不同的课文和语言环境，我分阶段在课堂上用不同修辞手法，有时用排比，有时用反问等，如“元芳你怎么看?”就在前段时间用得多。

段落和篇章方面是让学生懂得文章的层次结构、材料组织和主题表达。课堂上不要求学生划分层次，但应能概括文章内容和每段写了什么，然后让学生感知文章主题。反过来，为表达该主题，文章中各段又起什么作用，让学生琢磨透。最后让学生思考，如果自己来写应该如何表达主题。

在讲解课文时，应尽量与日常生活相连、与平常写作相连，让学生讨论，发表自己的看法;让学生摹仿，说出自己的心声。学生讨论，最好让学生先有准备，搜集资料，这样的讨论才有深度，有效果。让学生参与是非常有作用的一个环节，可以写，也可以说，特别是教师应先带头说，使学生觉得不难。

中学课文都是千挑万选的名篇，可学生不买账，原因或者是他们不会赏析，或者是与他们的年龄和经历有差距，他们找不到共鸣点。兴趣是最好的老师。如何让学生喜欢课文、找到感觉，这就要考验每个语文教师的智慧与能力、学识与耐心。我的做法是：一是让学生多读课文，有道是“书读百遍，其义自见”，学生多读、用心读，就能把

握文章灵魂，走进作者心灵，滋润自己内心;二是教师在课堂上反复诵读精彩句子或段落，并告知学生主流赏析观点;三是让学生上网查询有关赏析和评论文章，特别是那些不同的观点，从而扩大视野，并学会欣赏;四是推荐类似文章给学生阅读。通过以上方法，学生就会喜欢课文，喜欢文学，甚至产生写的冲动，写出来的东西当然会有一个质的飞跃。

二、进行系统的写作教学，让学生掌握写作的基本技巧与方法;进行基本的文学原理和文学鉴赏讲座，让学生从内心喜欢文学。

初中阶段的写作教学常常是零散和不成形的，因而效果也特别不好。到了高中阶段，本人在职高对口班就每期为学生讲授10节左右写作课。一是讲授文章的主题、材料、结构、语言等方面知识;二是进行文章的体裁教学，包括记叙文、说明文、议论文、应用文、公文、论文、新闻等写作。这种系统的写作教学，会让学生掌握写作的基本知识和方法，养成良好的写作习惯，也会让学生觉得写作很重要，认识到写作不再是语文的搭料。

职高的作文教学有一个很重要的特点，那就是应用文的教学分量比较重，我校已开设独立的应用文写作课程。叶圣陶先生说过：我们不一定能写小说、诗歌，但一定要能写工作、生活中的实用文章。所以撰写内容充实、语言通顺、格式规范的应用文是中职学生必备的岗位职能之一。我遵循学以致用、注重实效的原则，突出以下几个方面：一是表述的精要性，力求简明扼要、切合实际;二是例文的典范性，佐以简略的旁注和精当的评析，以突出实用性和示范性;三是特色的鲜明性，力求反映职业生活，体现鲜明时代性;四是训练的操作性，减少理论方面的讲授，侧重对学生进行写作实践训练，对共性错误分析纠正，以便他们能尽快掌握常见应用文的特点和写法。

写作仅有技巧是远远不够的。文章是有生命的，好的作品能穿越时空，穿透心灵，靠的不是技巧，而是作品的思想与灵魂。如何让学生懂得这个道理?我根据教学实际，不定期进行文学原理和文学鉴赏教学，讲授一些基本的文学原理，介绍古今中外一些名家浅显易懂、

切近学生生活和理解能力的名篇，告诉他们如果阅读，如何赏析，由浅到深，由简单到复杂，循序渐进，持之以恒。我们不要求每个学生都成为作家，但应让他们学会鉴赏作品，学会区分好坏、美丑。在文学原理和文学鉴赏教学中，不求深刻，但应理论联系实际，让学生受到美的熏陶;不求系统，但应把主要内容讲清楚，讲透彻，让学生在平时听课中听到相关内容，在日常阅读中能区分文章的优劣。

古典诗词，是中华民族文化瑰宝和精神财富，能激发学生想象力和鉴赏力。古人云，“腹有诗书气自华”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。在古典诗词教学中，我着重让学生去体会，感悟，要求学生背诵，并让其从网上了解有哪些赏析观点，还有哪些主题相同的诗词。这样，就激发了学生的学习兴趣，体会到文学的美妙之处，很多学生就是从诗词开始喜欢文学的。

三、开展主题活动，增强学生感知能力，做到有话可写;开展社会实践，用心贴近社会，让学生增强社会责任感和使命感。

主题活动作文就是以学生的体验为基础，以生活中的现象或学生感性的生活内容、事件等为题材，让学生在主题活动中感知生活，发现适合自己的写作资源并进行有效整合，从而积累写作素材，学会写作，爱上写作。教师作为活动的发起者、参与者、引导者、推动者，应适时点拨，循循善诱，而不能一教了之，越俎代庖。学生以自己的感知、自己的体验为基础，结合讨论、合作的相关资料，在情境中引入写作话题，自然有话可写。主题活动作文已是职高新教材中的重要内容，但很多教师重视不够，引导不够，或流于形式，或干脆不上。而实际上，主题活动有助于提高学生写作兴趣，将呆板教学变成受学生喜好的形式，将学生被动受教变为主动参与，对提高写作水平是很有裨益的。

为了更好地贴近生活，从而增强学生的感知能力，提高语言表达水平，我校在职高中开设的口语与交际课程又是一个很好的尝试。在要求听说能力协调发展的同时强调交际，注重人与人之间的交流与沟通，注重情感态度方面的要求，注重交际中的文明素养。这部分主要

采用活动课形式，紧密结合学生职业发展实际，积极创设各种职业和日常交际情境，如情境对话、演讲和求职应聘等，让学生学会在不同情境下该怎么说话，该怎样与人交流。活动结束后，要求学生将所说的记下来，做到有话可写;将感想或做法写出来，让其知道为什么要写。这样一来，写作对于学生而言，就不是一件很难的事了。