管理人员意识培养范文

管理人员意识培养范文第1篇

【摘 要】结合广西当地的旅游情况，分析在中职旅游英语课程开展跨文化教学的必要性，提出提高中职旅游英语课程跨文化教学效果的实践路径。

【关键词】中职 旅游英语课程 跨文化教学 实践

近年来，我国出入境的旅游者不断增多，越来越多的国外游客进入中国，加大了社会对国际化旅游人才的需求。中职旅游专业学生毕业后将工作在涉外旅游第一线，提高其跨文化意识，增强其跨文化交际能力是极为重要的。因此，在中职旅游英语课程教学中，如何开展科学有效的跨文化教学是英语老师面临的重要课题。

一、中职旅游英语课程跨文化教学的必要性

进入21世纪以来，我国各领域与国外的交流和联系日益密切，尤其是2008年北京奥运会和2010年上海世博会的圆满落幕，大大提高了我国在国际上的地位，中华五千多年的文化和历史不断吸引着外国游客。据悉，2020年，我国的入境外国游客将会增至6181.25万人。可见，我国成为旅游接待大国是发展必然趋势。广西是我国壮族的集中地区，不仅有美丽的自然景观，如“桂林山水甲天下”，还有丰富的人文景观，如靖江王府、灵渠、友谊关，等等。广西首府南宁市作为中国—东盟博览会的永久性会址，每年都会举行一系列的国际性会议，这无疑对提高广西在国际上的地位，吸引更多的国外游客是有益的。据相关数据统计，截至2012年，广西南宁市共接待游客达5146万人次，预计2015年将突破8000万人次，且旅游总收入将增收到600亿元。在不断增多的旅游人数中，不乏慕名而来的外国游客，他们不仅被广西美丽的风景所吸引，还对壮族独特的人文和历史所折服。在这样一种旅游现状下，对旅游人才的跨文化交际能力提出了更高的挑战。中职学校是为我国输送一线人才的主要阵地，在旅游英语教学中开展科学有效的跨文化教学是具有一定必要性的。

（一）跨文化元素是旅游英语的重要元素。旅游英语是建立在国际化背景下的旅游英语学习，由旅游市场、旅游文化、旅游景点、旅游产业等组成，这对学生学习跨文化和英语语言等提出了更高的挑战。学习旅游英语会与外国的文化相联系，学生能通过学习旅游英语来学到其他国家的文化，帮助涉外工作者更好地了解和掌握当地的文化理念和象征，体验当地的风土民情，促进旅游业的发展。

（二）跨文化教学能提高旅游英语教学的实用性。旅游英语要求学生能通过学习旅游英语的相关课程来掌握酒店管理、大型旅游企业涉外导游等方面的知识，并能将这些知识运用到日常的生活和工作中，提高自身的旅游实践能力。同时，能与国际游客更好地进行沟通，为国外游客提供专业的旅游服务。在旅游英语课程中开展跨文化教学，能帮助学生更好地明确学习目的，提高旅游英语的适应性。

（三）跨文化教学能增强旅游英语知识学习的趣味性。从内容上看，旅游英语是一门了解主客体旅游地方文化的课程，除了历史文化和旅游文化外，还涉及跨国文化，如旅游国家或地区的政治、地理、风土民情等。从任务上看，旅游英语教学要帮助学生比较各个国家文化的异同，了解当地独特的文化背景，这在一定程度上也体现了旅游英语的跨文化韵味。不管是内容还是任务，教师都能利用好这些跨文化因素，来满足学生的好奇心，提高教学的趣味性。

二、中职旅游英语课程跨文化教学的实践路径

新形势下，中职旅游英语教学的不断改革和创新，取得了一定成果，但是跨文化教学仍然不受重视。一些中职学校旅游英语教材中涉及国外文化的“阅读理解”材料也只是进行字句、语法的教学，而忽视了对“文化”的引导。因此，跨文化教学仍需要不断地探索和实践。

（一）创设情境，营造良好的跨文化教学环境。传统的中职旅游英语跨文化课堂教学过于生硬，教师上课就直入主题，毫无铺垫和过度，学生无法快速集中精神，影响了教学效果。在旅游英语跨文化教学中，教师必须明确中文和英文在语法、表述等方面上的差异性。例如，中国人一般在初次见面时会说“Have you had your meal？”（你吃了吗？），这种问候方式对西方人而言是无法理解的，他们会把这种口语化的问候语理解成在邀请自己吃饭。这种表述上的错误经常会出现在中职学生中。为了有效解决这种问题，在教学中，教师必须加大跨文化教学的力度，帮助学生掌握和运用更为规范的旅游英语口语。为了获得更好的教学效果，教师可以创设良好的课堂情境，营造良好的跨文化教学环境。如教师利用多媒体技术和网络资源将一些规范的英语基本口语展示给学生，或者设置一段基本语对话，让学生从这些对话中找到规范的口语，如“Nice to meet you”、“Welcome to…”等。或者教师可以从网上搜索一些负面案例事件，将一些涉外旅游工作者在与国外游客交流中出现的错误展示给学生，以实际案例进行教学，从而加深学生的记忆。通过开展这样一种教学，学生在教师创设好的跨文化教学情境下，能很好地将自身的注意力投入到学习中，提高学习效果。

（二）丰富方法，提高学生的跨文化交际能力。教学方法的选择和使用，直接关系着中职旅游英语跨文化教学效果的好坏。跨文化教学是在原有的旅游英语教学基础上，渗透跨文化元素和知识，提高学生对跨文化旅游的理解，增强学生应用跨文化的能力。在实际教学中，旅游英语教师要在充分尊重学生的主体地位基础上，不仅在课堂理论教学中选择和使用多样化的教学方法提高学生的跨文化交际能力，还应该在课外实践活动中不断锻炼学生的跨文化交际能力和英语运用能力。如可以鼓励和组织学生多参与到跨文化交流会、英语辩论赛、旅游英语口语演讲比赛、旅游英语竞猜、国际文化交流等活动中，让学生在实践活动中理解中西方文化的差异，学习和应用旅游英语跨文化知识。在教学中，教师可以增加Pair Acting环节，使用小组合作的教学方法，通过设置不同的旅游场景开展教学。如在教授机场商务交流的相关知识时，教师可以分别设置三个不同场景，让学生分别扮演其中的角色，如学生1扮演机场乘务员、学生2扮演乘客、学生3扮演协警人员，然后根据模拟的场景开始教学演练，让学生放佛身处实际工作状态中。通过采取这样的教学手段，不仅能发散学生的思维和想象力，还能有效提高学生的跨文化交际能力和旅游英语应用能力。

（三）强化合作，拓展跨文化教学的实践渠道。“工学结合、校企合作”是职业教育的一项长效运行机制，中职旅游英语跨文化教学亦不例外。提高中职生的跨文化交际能力不能仅停留在课堂教学上，而应在不断的实践和实训中完善和提高。中职学校必须加强与当地旅游企业或旅行社的长期稳定合作，积极拓展旅游跨文化交流的渠道，尽量在不影响学生正常学习的前提下给学生提供更多的实习机会。同时，要尽量建设能提高学生旅游英语实践能力和跨文化交际能力的实训基地，教师也可以鼓励学生自行到一些旅行社和酒店进行顶岗实习。如果情况允许，还可以组织学生到国外进行交流和学习，让学生能在国外良好的英语环境下通过不断地实践来提高自身的英语应用和跨文化交际能力。或者可以加强与海外学校的合作，促进学生之间的跨文化交流和合作。通过加强与各方面力量的合作，中职生在校期间能结识更多的优秀旅游文化工作者，为其毕业后能顺利进入职业角色打下坚实的基础。

（四）加强培训，构建一支高素质的教师队伍。教师是开展中职旅游英语跨文化教学的中坚力量，其素质的高低直接关系着教学质量的高低。因此，为了增强中职旅游英语跨文化教学的教学质量，提高学生的跨文化交际能力，必须加强对教师的专业知识和技能培训，构建一支高素质的教师队伍。首先，中职学校要给旅游英语教师提供一个良好的接受再教育平台，鼓励教师在教学之余完善自我价值，如果有条件，可以选送教师到国内外专业的旅游英语领域学习。其次，院校可以外聘一些专业的旅游专业、导游、国际旅游人才来给学生授课。通过这些旅游工作者的切身工作体验来给学生分享其跨文化旅游的趣事，通过渗透自己的工作经验，让学生掌握跨文化旅游英语的学习和应用技巧，增加学生的学习兴趣。可以将自己接待过的国外游客经历讲述给学生，如在面对国际游客时，一些学生会客套的问候“You must have been tired now”，从中文的角度来理解是一句关心的话语，但是以西方的文化理念会认为你瞧不起，认为自己弱不禁风，这种不同语言的差异性往往会产生不必要的误会。因此，在教学中，教师要帮助学生明确这种语言文化的差异，帮助学生掌握和应用正确的问候方式。最后，旅游英语教师要加强自身知识和技能的完善和提高，了解各国旅游文化。同时，要在不断的教学实践中反思教学中存在的问题，在旅游英语教学中多层次、多角度地渗透跨文化元素，提高教学质量。

总之，新形势下的中职旅游英语教学改革满足了现代旅游业对涉外旅游人才的需求，基于跨文化理念开展的中职旅游英语跨文化教学必须从课堂教学和实践教学等多方面入手。在实际教学中，教师可以通过创设良好的教学情境来激发学生学习英语的积极性，通过采用小组合作法、案例分析法等多样化的教学方法来提高学生的跨文化交际能力，通过加强与旅游企业、国外学校的合作来拓展跨文化教学的实践渠道。同时，要不断加强对旅游英语专业教师的技能培训，构建一支高素质的教师队伍，以更好地服务于教学。将跨文化文元素引入中职旅游英语教学中，能不断地完善学生的知识结构，提高其跨文化交际能力和英语应用能力，为其毕业后能顺利就业打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]聂红.高职旅游英语专业学生跨文化交际能力的培养[J].四川工程职业技术学院学报，2012（5）

[2]石彬.关于中职旅游英语教学与跨文化交际能力培养的解析[J].职业技术，2013（13）

[3]林瑞杨.论中职旅游英语教学与跨文化交际能力培养[J].外语教学与研究，2012（59）

[4]王咸晖.浅淡中职旅游英语教学中国科教[J].创新导刊，2013（17）

[5]陈洁琳.广西中职旅游英语教学现状及改革之初探[J].大众科技，2013（17）

[6]罗晓黎.跨文化交际教学在《旅游英语》课程中的体现[J].武汉职业技术学院学报，2011（2）

（责编 刘 影）

管理人员意识培养范文第2篇

一、要做到班里人人有事做, 事事有人做

要想使小学生自主管理班级, 除了班干部队伍的建设, 还必须充分调动学生参与班级管理的积极性, 让每一位学生体验管理和被管, 从而使他们学会自我控制、自我管理, 做到“班里人人有事做, 事事有人做”。教师要根据不同学生的特点为班里的每一位学生安排了专属岗位。如:班主任小助手、预习检查员、红领巾检查员、眼保健操检查员、饮水机管理员、黑板管理员、粉笔管理员、书架管理员、电源管理员等, 并为所有的岗位制作了精致漂亮的岗位牌, 学生在试行专属岗位一段时间后在班里进行反馈, 干得好的学生可以得到岗位牌, 以后每周进一次反馈, 并将反馈结果记录下来。

学生基本都能将自己职责范围内的事做好, 但时间一长, 鉴于小学生意志比较薄弱, 自觉性、主动性和持久性比较差的特点, 部分学生会松懈下来。此时, 班主任可以采取一系列活动加深学生对自己职责的使命感。比如, 开展“一周之星”评比, 进行“自查行动”活动, 展开“你追我赶比贡献”活动等, 使学生树立“班中事务无大小, 坚持做好乃成功”的观念。时间久了, 学生也就习惯成自然了。

二、让每个学生自主参与班集体管理

每一位学生都是班集体不可缺少的成员, 学生和班集体之间的关系是密不可分的。所以, 班主任应遵循学生身心发展规律, 尊重学生的个性, 开展丰富多彩的班集体活动, 建设一个充满活力的班集体。如“小新星儿童团在向你招手”这一活动的开展, 利用音乐课教孩子们学唱小新星儿童团歌, 在晨会上讲解小新星儿童团的知识, 这激发了学生强烈加入的愿望。有了这种愿望, 学生必然投入到自主参与的过程中, 个个决心爱新星、爱学习、爱师长、爱同学、爱劳动、争取早一点佩戴上鲜艳的绿领巾, 成为一名光荣的小新星儿童团员。对班干部的选举, 也改变往常民主评选方法, 而是人人申请:你想当选什么;以你的条件符合当什么;当选后又准备怎么当好呢。班集体中设立不同类型的职位:班长、小小读书站站长、护花队队长、管理图书的管长、课间活动监督长、能教广播操的小教练、早读课上的领读员、有责任心的语数组长, 给他们提供自主选择的空间, 让每个学生的特长得以展露, 培养了学生的竞争性, 丰富了学生的校园生活, 从而形成一个有特色的班集体。

每一位学生是班集体的主人, 班主任只是班集体活动的组织者、指导者, 组织学生比赛、竞争、参观、游览。因此, 班主任应充分抓住每次活动的机会, 让学生在比赛中展示自己, 在竞争中施展自己, 在参观、游览中相互配合、大胆探索, 使每个学生都有平等参与机会。

三、做好家校配合, 支持班级管理

学校教育、家庭教育都是为了培养人、教育人。家校教育互相配合, 互相支持, 互相补充, 方能形成教育的合力, 产生1+1>2的教育效果。

让学生自主管理班级, 还需要家长的配合和支持。为此, 笔者十分重视与家长的联系与沟通, 利用家长会、班级微信群平台向家长阐述自己的管理理念, 了解学生在家的表现及家长对孩子的期望, 并及时向家长反馈孩子在校的表现, 对家长提出建议等。现在的家长的教学理念也都是与时俱进的, 比较重视孩子能力的培养, 不少家长坦言:如果老师不跟他们交流, 他们就不清楚自己的孩子在校的情况, 有了交流, 就可以及时地教育孩子, 也可以有针对性地与孩子交流如何做好班级管理工作。俗话说:“众人拾柴火焰高”。家长的智慧是无穷的。有了家长的鼓励、引导和配合, 学生自主管理班级就更加稳固了。

四、全员参与班级责任奖励机制

管理心理学研究表明:团体成员以不同的形式参与集体各方面的管理工作, 对于提高成员的士气、改善心理氛围、密切人与人之间的关系、提高学习与工作效率, 有着十分重要的激励作用。根据管理心理学的这一原理, 我在班级管理中实施“班干部轮值制”, 让每一位学生都参与班级的管理, 有力于培养学生的主人翁责任感。

“班干部轮值制”把全班同学置于同一起跑线上参与班级管理, 竞争具有公平性, 避免了由班主任指定干部造成的主观、片面以及由此使学生产生的不公平感和逆反心理;人人都是管理者, 人人都是被管理者, 被管理者会对管理者多一份理解和支持。进而产生上下左右较为融洽的心理氛围和群策群力、团结合作的人际关系, 实现自我价值的迫切感和为班级、小组争荣誉的责任感与义务感, 极大地调动学生们的工作主动性与创造性。在这种自我管理中, 每一位学生的参与能力、组织能力、管理能力都得到大幅度的提高, 使班级管理与素质教育有机地融为一体, 为学生将来步入社会打下良好的基础。

摘要：探讨小学班级管理中的主要问题, 针对影响班级管理的因素, 通过多种途径、方法进行研究, 寻找班级管理的有效策略以提高班级管理的科学性和实效性, 促进学生健康成长。班主任应发挥自己的主导作用, 通过让学生参与班级管理学会自我管理, 培养他们的自主性、能动性、创造性, 真正使他们成为班级的主人。

关键词：小学生,班级管理

参考文献

[1] 周倩妍.例谈如何培养小学生自主管理班级的能力[J].新课程学习下旬, 2013 (8) 。

管理人员意识培养范文第3篇

(1) 现代安全生产应急的需要。

现代安全生产应急要求事故救援具备更加快速的应急救援能力。化工行业的事故具有突发性, 而且较难预测。一旦发生事故, 势必在较短时间内发生较大的人员死亡或伤害。现代医学将受伤后的几分钟、十几分钟这一抢救危重病人最重要的时刻称之为救命的“黄金时刻”。在此时间内, 如果抢救及时, 处理得当, 生命就可能被挽救;反之, 则生命丧失或者病情加重, 有可能导致终生残疾。根据国家安监总局对事故应急救援的要求, 要求确保建筑、矿山和危险化学品等危险行业事故救援生还率要得到大幅提高, 这就对现场急救体系提出了更高的要求, 建立一支以安全管理人员为主的具备安全急救技能的救援队伍是实现这一目标的有效措施。

(2) 安全职业发展的需要。

安全职业是随着社会进步与社会分工而产生的, 现在已经形成一种新型的职业。随着国际化进程的加快, 安全职业也将快速的与国际接轨。安全健康与急救知识将成为安全管理人员的必备知识之一。因此, 在当前的情况下加强安全管理人才急救技能培训是迎合安全职业发展的重要举措。

(3) 急救新概念发展的需要。

自进入21世纪以来, 急救新概念正在被越来越多的人所接受并正在积极推广。在现代社会发展和人类生活新的模式结构下利用科技进步成果, 针对生产、学习、生活环境下发生的危重急症、意外伤害, 向公众普及急救知识, 使他们掌握先进的基本救护理论和技能, 成为能够在现场及时、有效地开展急救的“第一目击者”, 从而达到“挽救生命减轻伤残”的目的, 为安全生产、健康学习和生活提供必要的保障。作为从事安全生产工作的一线工作者, 安全管理人员理所应当成为“第一目击者”群体的先导者, 推动社会卫生救护运动的不断发展。

2 化工行业安全管理人员急救技能培养存在的问题

(1) 过于依赖厂区内急救力量, 现场急救力量建设薄弱。

长期以来, 由于旧有的观念和急救资源的限制, 化工行业的卫生急救基本都只能等待专业人员到来后才能进行, 浪费了现场急救的“黄金时间”。大部分的危险行业及企业的安全管理人员均不具备安全急救的技能。在煤矿、化工、建筑和交通运输等行业只有大型国有煤矿才建有专兼职的矿山急救队, 且其侧重干应急救援, 只具备有限的安全现场卫生急救的能力。

(2) 化工行业安全管理人才培养缺乏对急救技能的重视。

化工行业由于其行业特性, 对安全管理人才培养给予了很大的重视。但是对干安全管理人员在现场应急急救中的重要性认识不足。在本能上认为急救是专业医护机构和人员的职责, 忽视了对现场管理人员急救技能的培养。

(3) 缺乏有效的急救培训途径与力量。

化工行业企业确定了培训需求和内容之后, 就要考虑通过哪些途径对安全管理人员进行培训, 当然也会认真考虑成本与效益的问题。之前的大部分企业的培训基本都依靠本部所在医院和部分红十字会的培训。由于没有一个相对固定和有效的平台, 缺乏系统连续的体制, 使得培训无法形成长效机制。同时, 由于师资力量主要依靠厂区内专业人员, 使得培训师资受到限制, 无法依企业需求开展急救培训。

3 化工行业安全管理人员急救技能培养的建议

(1) 建立合理的安全管理人员急救培训技能体系的构想。

将安全管理人员急救技能的培训体系分为三个主体, 即:高等院校、企业和各级红十字会。通过高校与各级红十字会的紧密合作, 建立高校安全卫生急救培训基地和企业安全卫生急救培训基地, 并对社会开放。高等院校承担着安全管理人才培养的责任, 我们可在人才培养的源头上依托所建立的培训基地进行安全管理人员急救技能培训, 高校可在专业培养方案中设置安全急救课程, 并采用国际标准化的救护员培训的课程和教学模式, 在通过红十字会考核的情况下, 获得“救护员”证, 从而在源头上保证了安全管理人才对急救技能的掌握。同时, 大型企业或几家企业的联合体, 亦可与各级红十字会协商建立开放性的安全卫生急救培训基地。通过对新进安全管理人员和现有安全管理人员的培训, 将安全急救技能培养贯彻到整个安全管理人员队伍。神宁煤化工甲醇厂2008年已在此方面做出了尝试, 与银川市红十字会合作, 培训了一批具有专业急救知识的安全管理人员, 并对考试合格的人员颁发了中国红十字会会员证, 取得了很好的效果。同时, 为确保急救技能的娴熟和新技能的掌握, 高校或企业还应根据救护员师资资格证和救护员证的要求进行继续教育和复训。

(2) 急救技能培训的几个重要方面。

(1) 培训的平台与途径;合理利用社会资源, 构建开放性的培训平台。在化工行业安全管理人员急救技能培养的过程中, 培训的平台至关重要。应充分发挥各级红十字会的作用, 与各级红十字会建立合作关系, 构建共同培训的平台, 发挥各自的资源优势。同时, 该培训平台还可向社会开放, 适当承担一定的社会培训功能。为传播“人道、博爱、奉献”的红十字急救精神和基本急救知识, 推动群众性卫生急救组织蓬勃开展, 普及自救及互救技能提供良好的平台。 (2) 培训内容;在掌握基本技能基础上, 充分考虑行业特性, 建立各工种的专业化培训场所与模拟环境, 在充分掌握救护员证要求的基本技能的基础上, 选择紧密联系工作行业、岗位实际的培训内容, 以便职工在培训中真正掌握知识与技能, 并针对各地区的特点应增加一些相关专业方面知识的培训。 (3) 培训的长效机制;要想建立健全长效的培训机制, 关键要让大家真正从自身的思想上认识到安全卫生急救长效培训、学习的重要性和必要性, 才能让大家积极主动地、乐观地、充分地学习, 而非迫于上级或者任务来进行学习。也只有这样, 长效的培训机制才能发挥其强大的作用。同时, 在已有培训基地或平台的基础上, 联合进行师资培养并实行“资源共享”, 建议在高校、红十字会、企业范围内设立专兼职教师数据库, 进一步扩大教师队伍, 以弥补本单位兼职培训教师的不足, 使师资力量等资源合理使用最大化。

4 结语

(1) 根据化工行业安全生产的要求, 安全管理人员急救技能培训需求紧迫。 (2) 建立以高等院校、企业和红十字会共同培养的安全管理人员急救培训技能体系, 可以有效地解决当前急救技能培训存在的问题。 (3) 化工行业的安全急救技能培养应着重注意培训的平台与途径、培训内容和长效机制的形成等方面。

摘要：在阐述加强化工行业安全管理人员急救技能培训必要性的基础上, 对化工行业安全管理人员急救技能培养存在的问题进行剖析, 并从体系建立、培训的主要注意事项等方面给出了对策, 为化工行业安全管理人员急救技能培养提供有益参考。

关键词：化工,安全,急救,措施

参考文献

[1] 马先宏.综合应急救援队伍建设探析[J].消防科学与技术, 2010, 6.

管理人员意识培养范文第4篇

社会公德是社会公共生活中应当遵守的行为准则，作为当今社会的群体一员，将会成为推动社会发展的主要力量。所以公民有必要增强自身公德意识，以及提高自身素质。逐步将传播并改善不良社会风气，营造一种道德高尚的社会环境，努力做社会公德规范的传播者和实践者。在社会现代化建设中，每一个社会成员，都应遵守受以“文明礼貌，尊重他人，助人为乐，爱护公物，保护环境，遵纪守法”为主要内容的社会公德。

经调查和查阅相关资料得知，近年来我国公民的社会公德意识虽有提高，但仍然不尽人意。例如对听讲座或开会时的调查显示，22.4%的人会收发手机短信微信;如果“看到公共场所的水龙头忘关了”，24.5%的公民会则“不予理会”; 对于大学生穿拖鞋进教室上课，56%的学生认为这是个人私事，不应要求太严。这都是漠视社会公德的不诚信行为，是责任感意识、道德意识淡化的体现。

从以上看出，增强我国公民的社会公德意识迫在眉睫，势在必行。那么，应如何增强公民的公德意识呢?

一、公民应积极参与各种社会活动，在实践中培养社会公德意识和责任意识。

参加志愿者服务等公益事业和社会实践活动，对了解社会、拓展实际工作能力，尤其是增强社会责任感有极大的帮助。

二、努力学习马列主义、毛泽东思想及邓小平理论，确立正确的世界观、人生观、价值观，力争做有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民

三、做为当代中国公民，应继承和弘扬中华民族几千年的传统美德，发扬老一辈无产阶级革命家的优良传统，因为道德建设离不开这些优良传统。

四、增强自己的法律知识。

法律、道德有着不可分割的联系。

五、增强集体主义意识，因为集体主义是公民道德建设的原则，也是社会主义经济、政治和文化建设的必然要求，应把个人理想与奋斗融入到人民的共同理想与奋斗之中。

六、自觉遵守社会公德，因为社会公德是全体公民在社会交往和公共生活中应该遵循的行为准则。

管理人员意识培养范文第5篇

1 建立幼儿的安全防范意识

经常我们会看到一些孩子总是伤痕累累, 青疤不断。那是什么原因是他们受伤呢? (1) 幼儿的年龄小, 体格弱, 身体各个系统的发育不是很健全, 身体的灵敏性和协调差, 所以他们身处危险时, 无法自己保护自己, 因而导致受伤。 (2) 幼儿的安全观念淡薄, 由于生活经验贫乏, 预想不到危险情况所导致的后果, 因而也不知道害怕, 继续执意孤行, 导致不安全事故发生。 (3) 幼儿的年龄特点决定了他们活泼、好动、好模仿、好奇心强、又爱冒险, 常常做一些让大人们防不胜防的不安全事情。

针对以上几点, 我做了以下教育措施 (1) 通过真实的案例, 向幼儿介绍安全的重要性。教育幼儿平常多参与体育锻炼及户外活动, 体格强壮了, 什么困难都不怕。 (2抓住时机, 进行随机教育, 加强幼儿的安全意识。教室在楼上, 在课间活动散步或排队时, 就会有个别的男孩子爬在楼道的阳台上向上攀登, 这是极其危险的, 可他们却不以为然。我马上制止了他们的行为, 并向全班幼儿进行了安全教育。 (3) 利用幼儿上课时间, 提高他们的安全意识。

2 强化幼儿安全意识

幼儿在幼儿园必须受到充分的保护和照顾, 同时强化安全意识, 培养他们的自我保护能力也同样重要。强化安全意识要着眼于幼儿的内化程度, 培养正确的态度要着眼于幼儿的情感体验, 形成安全行为方式要着眼于幼儿的自觉主动。那么, 如何切实有效地强化幼儿的自我保护意识, 提高幼儿的自我保护能力, 养成安全的行为方式。

2.1 整合各科教育内容, 精心设计教育活动培养幼儿安全的自我保护意识

整合各科教育内容, 设计教育活动, 让幼儿在多种形式的活动中接受较为全面的、系统的、安全的自我保护知识, 是我们对幼儿进行自我保护教育的主要途径之一。

2.2 设计情景活动, 获得自我保护的知识和方法

幼儿的思维是具体形象的, 因此, 创设生动形象的情景活动, 是幼儿获得自我保护知识和方法的有效途径。例如:在认识“119”、“120”、“110”等电话号码时, 其中有一项活动设计是“神奇的电话号码”, 我通过木偶表演, 创设了森林小动物遇到困难和险竟寻求帮助的游戏情景, 幼儿情绪高昂, 积极参入分析讨论, 主动的获取了知识, 并且印象特别深刻。

2.3 创设环境, 增强自我保护意识

环境对幼儿的教育作用是迁移默化的, 幼儿能自然的接受, 印入脑海, 增强意识。物质方面, 可以充分利用墙角和各区活动角, 如绘制图片、走人行道、不碰电线和开关、不把异物塞入五官等, 将这些图片布置在墙上, 定期更换。教师可随时引导小朋友观察:图上讲了什么事?说了什么道理?另外在班内设“小药箱”, 里面备些棉花、纱布、创可贴等, 让幼儿认识名称, 知道用法。心理方面, 教师首先注意自己的言行, 不做危险动作, 不放置危险物品在幼儿触到的地方, 组织活动时, 做好安全教育和安全措施, 让幼儿深深感到老师时时在关心自己的身体和健康, 自己更应该懂得保护自己。

3 培养幼儿自我保护的方法

老师和家长老是担心孩子这儿摔了那儿碰了, 什么事情都为孩子大包揽。因而导致幼儿胆小, 依靠性强, 自立和自我保护能力差。早晨幼儿入园时就检查幼儿所带的物品, 对于小针、弹球、小刀、珠子等要及时没收, 并告诉幼儿这些玩起来是特别危险的。排查一切不安全隐患, 确保幼儿在园的安全。外出早操户外活动时, 要求幼儿有秩序的排队行走, 不推也不挤, 上下楼梯更要注意, 一步一步稳当的行走, 出去后听本班老师的口令, 跟着大家一起走, 不要走失自己;在玩大型玩具时, 按老师的要求去玩, 不攀登大型玩具, 不抢着玩, 做游戏是要遵守游戏规则, 不要按自己的意愿做各种危险的动作, 游戏活动结束后要立即归队。在下午离园时, 家长没来不能离开座位, 陌生人接不能走, 更不能一个人独自跑出活动室, 走时要向老师说“再见”。

4 家园共育, 共同做好幼儿的安全工作

许多家长常有这样的疑问, 幼儿园那么多孩子在园一周都没事, 为什么一回到家里不是这儿破了, 就是哪儿伤了。其一幼儿回到家里后老师讲的安全重要性及注意事项在他们的脑海中就会淡忘;其二:家长对幼儿放任自流, 不闻不顾;因而使幼儿的安全得不到保障。因此, 在离园和放假前教师向幼儿要重复进行安全教育, 还要和家长做好沟通工作, 以谈话或出通知的形式告诉家长在假期里要做好幼儿的安全工作, 确保幼儿平安返园, 不带幼儿参与一些冒险性、危险性活动, 不得对幼儿放任自流, 把幼儿一个人放在家, 不要让幼儿玩电、玩火、玩水等危险活动。让家长提高安全防范意识, 幼儿牢记安全守则。取得家长的支持和配合, 是自我保护教育活动的基础。通过各种活动, 让家长逐渐改变旧的观念, 减少包办代替, 让孩子学会自理、自立, 这是我们进行自我保护活动教育的基础。

5 在各种活动中培养幼儿自我保护意识, 训练自我保护行为

(1) 参观活动。如:带幼儿参观消防队, 请消防员叔叔讲灭火的知识和着火了如何保护自己;带幼儿参观马路交通, 在活动中, 小朋友会发现“那个人不走横线”、“那辆自行车闯红灯了”、“那个叔叔怎么跨越栏杆?”这说明他们能明辨是非, 有较强的安全意识。这种形象的现场教育, 更易被幼儿接受。

(2) 游戏活动。如:游戏《大马路》, 我事先准备红绿灯标志, 场地上布置出大马路:有快车道、慢车道、人行道、人行横道、十字路口。游戏一:红绿灯, 教师亮出绿灯时, 幼儿可以在人行横道上自由行走;亮红灯时, 走到十字路口的小朋友不能再前行。游戏二:过马路, 我请几名幼儿当驾驶员在马路中间开车, 其余幼儿要过马路。看谁走得最安全, 能顺利过马路。整个游戏, 训练了幼儿看信号走和反应能力, 更让幼儿清楚得了解到基本的交通规则, 训练了遵守交通规则的行为。

总之, 在幼儿教育中, 安全是第一位的。只靠教师和保教人员的外在保护是远远不够的, 必须在各种教育活动和一日生活的点点滴滴中, 对幼儿时时进行安全意识的强化教育, 形成安全行为的条件反射, 建立安全行为的动力定型, 培养幼儿的自我保护能力, 才能更好的保证幼儿的安全。

摘要：幼儿是家长的希望, 是祖国的未来。幼儿的身心健康, 身体发展等是家长最为关心的事情。在《幼儿园新指导纲要》中明确提出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。幼儿的生长发育十分迅速, 但尚未完善, 幼儿的可塑造性强, 但知识好的发展呢?

管理人员意识培养范文第6篇

李公朴小学sammer

从教生涯中，我越来越发现现在的孩子缺乏团队合作的意识，在生活中和课堂中往往以自我为中心，互助合作精神较少体现，因此我在开学第一课上强调了小学体育课的三个培养：

1、培养学生的终身体育意识，

2、培养学生坚韧的意志品质，

3、培养学生间团队合作精神，其中重点讲了团队精神的培养。

在耐久跑教学时，我想到了以小团队的形式来进行定向活动，在提高学生耐久跑的能力的同时培养学生团队意识。因此我在活动前把学生按能力分成8个小组，每组根据手上的地图来寻找不同的标志点，每到一个点后在地图上做好标记，看哪一组先完成，学生们对这项运动充满好奇，又有些挑战性，自然跃跃欲试。

出发前，我重点强调了要求：

1、以团队形式进行活动最终完成任务，在奔跑中能照顾到能力比较弱的同伴，间距不得超过5m，否则就是犯规，

2、小组中每人带队寻找一个标志物，人人有机会带领小组活动，

3、不能移动标志的位置。

“出发”，随着我的一声令下，学生们开始了定向之旅，女生先拿到地图，已经出发，男生们围在地图周围，相互讨论着寻找第一个目标点，一开始出现了一些犯规情况，在我的提醒下，学生们渐渐地有了自主提醒“不要超过5m!”、“慢点，大家一起!”、“标志就在这个区域，大家一起找找!”，同伴间相互鼓励和支持，每个小组都不想落后。场地上学生开始有序地进行活动，随着配合越来越熟练，学生们内部也有了明确的分工，先看懂地图的学生帮助其他学生确定标志位置，到达标志区域后还进行了分工，上中下区域，分别进行寻找，个个都有任务，人人都积极参与，最终顺利完成任务。