有效教学研讨会发言稿

有效教学研讨会发言稿（精选9篇）

有效教学研讨会发言稿 第1篇

有效教学研讨会发言稿

2011---3----

21各位老师：

大家好！

我校开展有效教学系列研讨活动已经有一段时间了，今天的“有效课堂教学研讨会”，是在努力推进课堂教学改革，全面提升教学质量，是在研究新方法、呼唤新模式的学习、探索中，是在向课堂40分钟要质量、要效益，促进学生终身持续发展，大力实施素质教育的背景下召开的。

本次研讨会以“精雕课例、集体研讨、探索模式”为主题，旨在进一步推动和促进广大教师更深层次地感悟新课标、聚焦课堂、理解有效、提升质量。通过开展有效教学系列研讨活动，研讨课堂教学有效性的策略，进一步明确有效教学的标准及特征，实现课堂教学的高质高效，促进教师个人专业发展。我们就通过上周六县实小四位教师的四节课进行此次研讨活动，充分利用学校资源，以期达到优势互补、共同进步，提升学校整体教学质量的目的。

本次研讨会以这四节示范课，引起大家的争论和思考，以期探索出一种开展有效课堂教学的有效载体，为了突出“有效”这一概念。我相信，通过本次研讨会，必将增进老师们对有效教学的学习和思考，必将推动我校新课程改革的深入实践。

在推进新课改的过程中，在对有效教学的研究中，学校就“什

么样的课堂教学才是有效的教学？”进行了前期的较深入的探究，初步形成了有效的教学必将是“有助于学生成长的教学，有利于学生终身发展的教学”这一结论。关于有效教学我们可以大体这样认定：有效教学是效果优良的教学；有效教学是互动的教学，简言之，课堂要“动”起来，课堂教学既包含“教”更蕴含“学”，教学是否有效很大程度上取决于学生的“学”；有效教学是教师高素质的展示，正确处理好“教”与“学”的双边和谐关系，让教师具有诱导学生使其“想学”，指导学生让其“会学”，辅导学生令其“能学”的技能。

总之，我们要以提高学校的教育质量，追求课堂教学的有效性，促进教师的专业化发展为目标。坚持教育科研为学校的教育改革和发展服务，努力提高校本教研的实效性，不断转变教师的教育观念，始终站在教育改革的前列，促进学校教学质量再上台阶。

有效教学研讨会发言稿 第2篇

各位专家、各位同行：

大家上午好！

首先，我代表学校热烈祝贺县小学语文有效课堂教学研究活动在附小隆重举行。在此，我真诚地感谢教研室领导对我们学校的看重，把如此重要的活动放在附小来举行。真诚地感谢教研室的领导能给我们学校的两位年轻教师提供了锻炼的平台。真诚地感谢各位专家、各位教育同道的指导。

刚才听了我们学校的美女教师夏雪和帅哥教师郭磊磊的语文课，用现在课堂教学的评价标准来衡量，我个人认为，他们的课堂教学应该属于有效课堂教学的范畴。但今天，对他们课堂教学的得失我不作评述，“眼前有景道不得”，建华、诸君在后头。

我是一个教小学数学的人并早已退役，对小学语文真的是外行。今天要我在这么庄重的小学语文研讨会上要发言，我们小飞主任怕我出丑给我写了一个稿子，我读了两遍，真的写得非常好，我念个开头和结尾给大家听，一听就是一个具有诗人气质的人写的，他是小学语文省级骨干教师、省名师培养对象，真的是小学语文教学的行家里手。他是站在专家的角度来谈的有效课堂教学。今天，我不用这个稿子，想站在外行的视野来胡侃几句，希望能够给大家带来另一个层面的思考。

什么叫有效课堂？我认为，（我真的没有参考任何资料的，完全是自己的臆想，所以我在此加了“我认为”）简单地说，就是有效益有效果有效率的课堂就叫有效课堂。具体地说，就是学生学得愉快，教师教得轻松，师生收获大，充满了激情与生命张力的课堂就叫有效课堂。今天，教研室在此举行“语文有效课堂教学”为主题进行研讨，这个主题选得非常好，早就应该就这个主题开展研究了，因为这个主题切中了语文教学多年以来的弊端。我个人认为，中国多年以来的语文课堂教学严重存在“少、慢、差、费”，从小学到大学毕业语文课上了5000余个课时，大学毕业生不能用母语顺畅表达，不能通顺地写文章的人大有人在，一个中文系的本科生的语文素养能不能与只读了六七年私塾的人相比？小学、初中、高中甚至大学语文教师真正能在规定的时间内写出象样的文章的人有多少？能够即兴演讲的人有多少？（包括象我这样的当了若干年校长的人在内）这是语文教学的悲哀！这是语文教师的悲哀！这是中国教育的悲哀！

我个人非常崇尚中国古代传统语文教学，这是世界上我所知道的最成功的语言类教学。我也没有读过古书，但我与一些读过古书的长者是好朋友，他们常常给我讲起他们小时候怎么国文书的。

一、教材编选，文以载道

中国传统语文（国文）知识与德育、哲学、历史等融为一体，尤其是与德育紧密联系，在传授语文知识的同时，对学生进行为人处事、哲学、历史、人文等的教育，而且讲究音韵，读起来朗朗上口。比如，过去的蒙学教材“

三、百、千、千”——《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》还有“四书”、“五经”，“四书”——《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；“五经”——《易经》、《诗经》、《书经》、《礼记》、《春秋》，都是儒家经典。科举考试主要就是四书，考经要分考一经二经三经四经能够考过一经的人都是有学问的了，能够考到三四经就很不简单了，能够过五经的人就可以说是学富五车，才高北斗了。一个于丹（北京师范大学教授／博士生导师）讲《论语》还讲得不好就轰动全国，一个台湾大学的曾仕强教授讲《易经》也讲得不怎么好，人们也觉得不得了。

二、识字教学，符合规律

识字教学符合造字规律和儿童认识事物的规律。古代识字采用多种方法：指物识字（一个物对一个字教）；课本识字（把生字圈出来教）；同音识字（音同的字列出来教）；对比识字（把形近字列出来集中教）。这样学生学得又快又好。90年代初中期井研县教育局鄢文俊局长接鉴中国传统语文教材编写的经验，编写了一套字族文识字教材，两年时间学生能轻松识字3500个左右。他认为：有繁衍生育能力的字叫母体字，由此生育出来的字叫子体字。把字族相同的字集中起来编成对子歌、皮筋歌、儿童诗、散文等形式的课文一起教。比如“青”就能生育出“清”、“晴”、“睛”、“情”、“请”等，课文：河水清清天气晴，小小青蛙天眼睛，守卫禾苗吃害虫，做了不少好事情，请你保护小青蛙，它是庄稼的卫兵。识字速度快，有趣味，能提前阅读、提前写作。小学毕业的语文素养基本上能达到初中生的水平，语文素养的提高也带动了学生其它学科水平的提升，我在松林作校长时一个年级采用了此教材，这届毕业生可以说是松林小学最好的一届毕业生。这个教材是九五重点教育科研项目，准备在全国推广的。可惜鄢局长退居二线后此教材被封杀，中国搞教育多数时候是在搞政治。据说此教材在新加坡、马来西来、杭州等地很吃香。

三、写字教学，科学有序

传统语文教学不仅有专门的写字教材，还有独特的写字方法。写字一定是从这几个字开始的“上大人、丘乙已、化三千、七十士、尔小生、八九子、佳作仁、可知礼”24个字，包括了汉字的所字基本笔画，写字步骤：把腕、描写、描影、跳格、临贴。尤其重视护手润字，教学生如何写横、竖、折、弯钩，如何执笔，运笔，以及轻重缓急，转折等基本功。读古书的人一般三四年功夫就能够写一手漂亮的毛笔字，（俗称锅盔打得好）这毛笔字不仅仅是汉字的符号，更是一种高雅的艺术。现在的学生、教师有几个会写的或写得好的，包括我在内。一般下午进行的就是习字训练，既是习字也是学生在修身养性。

四、作文训练，循序渐进

学生作文往往是在积累了大量的诗文基础上才开始，训练学生从属对开始，比如《声律启蒙》按韵分编，包罗天文、地理、花木、鸟兽、人物、器物等的虚实应对，声韵协调、琅琅上口，从中得到语音、词性、语法、修辞的训练。从单字到多字的层层属对，读起来如唱歌般美妙。“云对雨，雪对风，晚照对晴空，来鸿对去燕，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东，人间清暑殿，天上广寒宫…”学生作文往往从属对训练开始，从一字对二字对三字对到多字对，再放手让学生大胆作文，以提高学生作文的兴趣和信心，然后再逐步给学生作文提出要求。四五年功夫学生的作文都能引经据典，简洁明快，读起来朗朗上口。

五、教学方法，以读为主

书声琅琅才是小学最显著的特征，中国传统语文教学主要是让学生识字、读书、反复读、不断记忆。提倡多记性、少悟性。所谓“书读百遍，其义自现”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，真的是这个道理。讲究多种方式读，教师领读，学生跟读。高声读、小声读、坐着读呦过去呦过去地读、站着读、走着读、默读、可以用普通话读，也可以用方言读。普通话是官话是必须让学生掌握的。方言也要重视（毛泽东、邓小平说湖南话、四川话才能显出伟人气质和魄力，各种语言有不同特点和优势）有专家提出要拯救方言，<莲山 课件>我很同意这个观点。有些诗、词、歌赋还可以就着不同的曲调唱。“词”本来就是填来唱的，不同的曲调唱出来有不同的味道，学生会很感兴趣的。只有到了高年级教师对课文深奥的地方适当点拨指导，有些东西学生到了一定的年龄他自然就懂了，没有必要在很小的时候挖苦心思地叫学生理解。小学生我主张先把东西装进头脑再说。

教师教法可以各具特色，不必强求一律。语文教学真的要“百花齐放，百字争鸣”，教师最应当提升的是自己的语言素养，多读书、多积累，厚积才能薄发。至于教学方法我却不那么看重，我认为，如果教师本人有演讲的天赋，你就多讲学生也会很感兴趣，听得津津有味，你就多培养几个演讲家；如果你的字写得很有品位，你就可以多板书、多指导学生写字，你的学生会模仿你的字体，把字写得很漂亮，会许能出几个书法家；如果你的普通话说得好，你就刻意训练学生普通话，你那富有磁性与感染力的普通话一定会感染学生；如果你什么都不是特长，你就可以让学生多读书多记忆与学生比赛看谁背的东西多，你的学生头脑中装的诗文就多，你的学生讲话就可以口若悬河，到一定的时候出口成章了；如果你的文笔流畅，你就可以让学生多练习片断描写，多指导其作文，你的学生写作可能会胜人一筹，也许会出几个妙笔生花的作家。至于课堂上学生与教师谁是主导与主体的讨论，没必要太在意，因为这完全是教育哲学研究的范畴，本来就说不清楚，犹如“先有蛋，还是先有鸡；是人牵着猪，还是猪赶着人？”经院哲学般的无趣。多媒体、电子白板有条件用就用，没有条件没必要刻意追求，因为语言文字的东西一旦把具体形象完全呈现出来了，就缺少了让人想象的空间，就象一杯白开水淡而无味了。而现在课堂多媒体的运用，搞得人眼花缭乱，让人产生视觉疲劳，语文课搞成了电影课，这是有违语文教学初衷的。

有效教学研讨会发言稿 第3篇

2012年12月24日, 以“有效教学视野中的学习环境设计”为主题的全国第七届有效教学理论与实践研讨会在上海市新黄浦实验学校召开。本届研讨会举行了《转型中的课堂上海市普陀区推进有效教学六年行动研究》新书首发式。出席本次会议的有市教委巡视员尹后庆, 教育部人文科学研究重点基地华东师范大学课程与教学研究所名誉所长钟启泉教授, 市教委基教处倪闽景处长, 副处长颜慧芬、周增为, 市教委教研室徐淀芳主任, 普陀区教育局党工委范以纲书记、教育局李学红局长等。来自江苏、广东、浙江、安徽、湖南、天津、重庆等14个省市教育专家及全市课改基地学校、普陀区中小学校长及骨干教师近五百余人参加了研讨活动。

大会的论坛由市教委教研室谭轶斌副主任主持。在主题发言环节中, 李学红局长与普陀区教育学院、新黄浦实验学校等五所院校代表作了题为《区域开展有效教学的实践与思考之七有效教学视野中学习环境的设计》的组合式主题发言。李学红局长在发言中对新黄浦实验学校的有效教学工作进行高度肯定:新黄浦实验学校以日本佐藤学教授的“学习共同体”理论为指导, 在这个共同体中, 学校重在建立学生对班级学习的归属感, 让学生能够“热爱学习”, 从而提升学生的学习参与度, 增强学习的信心。钟启泉教授作题为《开垦“学习环境设计”的荒原》的主题报告。王洪伟校长在发言中介绍了学校如何从多方面增强学生信任感、提高学生参与度和成功感, 增强学生的归属感, 促进学生的认知和身份的共同体验, 以培养“热爱学习的共同体”。

有效教学研讨会发言稿 第4篇

关键词：数学课堂；有效合作；策略

与传统教学模式相比，合作学习是一种新型的教学模式。它主张小组成员之间互相学习，共同完成学习目标。作为小学数学教师，在课堂中开展合作教学的方式不仅能提高学生的学习积极性，也能提高学习效率，促使学生学习成绩得到进一步提高。

一、当前小学数学课堂合作教学中存在的问题

1.小组组建随意且单一、固定

小学课堂中，合作教学的方式被普遍应用。但是，在教学过程中，教师都忽视了各个合作小组的组建过程，大部分教师会采取前后桌同学组合，或者是邻近学生组建成为一个小组。这样的组建过程比较随意，教师没有充分考虑各个小组成员的学习能力，也没有考虑最终的学习效果。除此之外，在小组组建中还存在另外一个问题，那就是合作小组成员单一且固定。小组组建后贯穿整个学年，成员都一成不变，这样会导致学生的学习兴趣下降，使得数学课程的学习不能更好开展。众所周知，一个小组的组建需要组织能力很好的学生作为领导者，领导大家对某个数学问题进行讨论，同样也需要见解独到、逻辑思维能力很强的学生做最后总结，同时小组各个成员也需要耐心。随意组建的小组必然不能满足这些条件，最终会影响数学合作教学的效果。

2.数学问题的选择随意

在小学数学课堂有效合作教学过程中，教师要明白什么问题适合让学生合作讨论。合作需要契机，太简单的问题，多数学生都能独立完成；太复杂的问题会打击学生的学习积极性。教师选择问题的时候一定要选择解决这个问题有多种方式且不同方法之间存在一定分歧的数学问题，这样更能激发学生强烈的求知欲，才能刺激学生的讨论意愿。在实际的教学过程中，有时候会为了迎合合作教育而设置一些问题，这些问题缺乏实际的意义，也难以达到教学的最终目的。

3.合作小组成员分工不明确

合作学习应该有明确的合作计划和步骤，小组各个成员之间也应该分工明确。在合作学习过程中，要有明确的规章制度作为支持。但是，在实际的数学教学中，每当教师提出问题后，学生会立即开始热火朝天的讨论。但是由于各个成员之间的分工不明确，所以常会出现学生各抒己见、不倾听别人意见的现象，讨论结果也很难达成一致的见解。最终的代表发言也只是一两个人的想法，这样的合作效果可想而知。

二、小数数学课堂有效合作教学策略

1.选择合适的学习素材

在小学数学的教学中，教师要做好充分准备。合作学习作为一种崭新的教学模式，它并不是适用所有的数学教学内容。这就要求教师熟悉小学数学的内容，选择适合合作教学的内容供大家合作学习。例如，一个服装厂用一批布做一些服装，原计划是每套用布2.2米，可以做660套。现在技术改进后，实际每套用布2米，这样比计划可以多做多少套？读完题后，让每个学生列出算式：有的列2.2×660/2-660；有的列（2.2-2）×660/2；有的列660×（2.2/2）-660；还有的列660×（2.2/2-1）。然后展开小组讨论，相互交流，让每个学生说自己是怎样列出算式的，使每一个人了解这样列的理由，然后教师再告诉大家哪一种方式最简单。这样不仅能让学生更好地掌握知识，也能培养学生的逻辑思维能力。

2.对合作小组各个成员分工明确

教师在合作教学中，要对各个小组成员之间进行明确分工，使每一个人都意识到自己对于整个合作小组的重要性。同时，在划分各个小组的时候，教师要考虑每个学生的学习基础、学习能力、学习成绩以及学生的性格，进行合理科学的分组，使组内各个成员都能发挥自身优势，促使同学之间互相帮助，共同进步，从而增强学习数学的动力。

3.对小组合作学习给予适时评价

合作学习的最终目的是为了让学生学到更多的数学知识，培养学生的数学思维。教师应该鼓励学生在合作学习中多发言、多表达自己的想法。为了使学生更有信心地学习小学数学，教师应该适时对学生给予评价。比如通过一个鼓励的眼神、一个肯定的动作激发学生学习数学的积极性。

合作教学作为一种新的教学模式，它能在讨论过程中培养学生的数学思维，同时也能培养学生的创新能力。学生在学习的过程中通过合作学习的方式不仅能提高自己动手动脑学习的能力，也能使团队协作精神得到进一步提高。教师作为学生学习中的主导者，要充分展开合作学习，课前制订相关计划，充分了解教学内容，使每一个学生的学习效果达到最佳。

参考文献：

[1]王丽萍.浅谈小学数学课堂教学上小组合作学习的几点策略[J].中小学电教（下半月），2009（8）.

有效教学研讨会发言稿 第5篇

今年是决战决胜脱贫攻坚、全面建成小康社会的收官之年，日前，第十九届五中全会提出，要优先发展农业农村，全面推进乡村振兴，实现巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接。

首先要衔接稳政策，虽然脱贫攻坚即将结束，但是对于摘帽县、贫困户，一定要落实好“四个不摘”要求，保证政策的稳定接续。乡村振兴阶段，我们要继续保持对贫困地区、贫困人口在资金、项目、人才、农业技术等方面的投入支持，以此巩固脱贫成果。

同时，逐步将针对绝对贫困的脱贫攻坚举措调整为针对相对贫困的常规性、普惠性社会保障措施。

其次要衔接好人员，原有的驻村工作队可以继续开展工作的同时，把工作范围从单一的脱贫攻坚拓展到乡村振兴的方方面面。继续探索乡村振兴工作队制度，优化工作队成员组成结构，根据农村实际需求，把农业农村急需的专业人才纳入这支队伍中来，提升乡村振兴的领导能力。

要想把幸福感一直传递到底，产业才是支柱，是促进农民增收的法宝。一村一品，大力发展农村农业优势特色产业，让大山里的农产品也能飞到千家万户的餐桌，这样不仅提高了人民群众的收入，更重要的是还能充分激发群众的内生动力，让他们依靠自己勤劳的双手来创造更加美好的生活。

教学研讨会发言稿 第6篇

大家好，很高兴借这个研讨会的平台，和各位同事分享与交流。

首先，感谢我们的领导一直以来对九年级特别是我们这四个班的关心和支持，付出了许多心血和努力。

众所周知，我们这四个班很难管理，可我们几个班主任敢于担当重担，敢于挑战现实，乐于奉献才智。在班级的卫生管理中，我们几个班级也不例外，一样完成得好。无论是天天卫生区，还是教室卫生，天天都保持干干净净。这还要感谢我们的赵组长，他亲自带头，以身作则，和我们一道，捡树叶，捡烟头，捡水瓶，除杂草，既全盘部署周密，又躬身力行，树立了良好的榜样，我们都很感动。其实，班主任都很辛苦，只要大家和睦相处，师生关系处理得好，同事关系处理得宜，同事和领导配合默契，我们一样享受辛苦工作所带来的愉悦，驱赶更多的不快。接下来我们四个班要做的是加强交流，加强合作，齐抓共管，应该有所期待。

在月考方面，拔尖的不多，可谓凤毛麟角，而低分的学生一大片。在差生的转化方面，除了做好其思想工作方面外，还应在提高成绩上下功夫。接下来的努力方向是：加强数理化的辅导工作，对症下药，由易到难，由浅到深，设计典型题目，精选例题作导向，采取多措并举，重拾学习信心，让学生品尝到探寻科学奥秘的乐趣。加强语文学习方法的指导，加强读书朗读活动。我们面临的难题是如何撬开学生的嘴?让学生喜欢读书。是否从古诗文中找到突破口，希望我们多多探索和实践。

教学研讨会发言稿 第7篇

很高兴参加两天的泰安市基础教育教学改革现场研讨会。非常感谢泰安市教育局教研室为我们大家又一次提供了学习、交流和探讨的平台。同时也非常感谢肥城市教育局教研室为我们和各个学校做出的辛勤工作。说实话，坐在这个地方谈感受，心里边真有点忐忑。一个是咱们这次会议规格是非常高的，请来的是我们国家非常顶尖的基础教育的专家，在这里给我们进行了点评，一会张博士还要给大家点评。另外参加会议的也都是咱们市基础教育一线的领导、教研人员，还有教办主任、中小学校长，都有着丰富的教育教学管理经验。昨天的专家点评和刚才于主任的点评使我非常受启发，下面我简要谈一下自己的感受和心得。

两天的活动，我的感受，想了一下，可以用四个词来表达。就是：“震撼”、“羡慕”、“敬佩”、“跃跃欲试”。通过昨天的杜局长的报告、校长的报告，还有参观的各个学校的情况，感受到了肥城教育改革的大手笔，看到了教师和学生表现出来的极高的素质，也看到了肥城市教育在运用现代教育技术实施翻转课堂方面做出的极大的努力，使我受到了极大的震撼。小学宽敞的校园、先进的教学设备、丰富的课程，让我感到羡慕不已。

在昨天的会议和今天的参观上，我都用手机拍了些照片，然后我就随时发到微信上，我的微信群里的朋友看到之后也给我留言。看到了昨天拍的学校里的现代教育设施的时候，有的就说：“比你们学校要好吧?”，“比咱们要好吧?”，“比泰山学院要好”。今天到实验小学看到孩子们各种表演，有的朋友就说，“琴棋书画都上，现在的孩子真牛啊!领导、老师为这做了多大的努力!”，所以对这个感到非常的羡慕。这些成绩的取得与市政府、教育局、教研室人员和各学校的教师、领导的辛勤工作室分不开的，刚才于主任也做了充分的肯定。所以我看到之后，心里边也是肃然起敬。不由得自己也产生了一个参与其中的冲动，一种跃跃欲试的感觉，这就是我的心情。

通过这两天的活动，我们来看的就是肥城基础教育与教学改革的高效均衡发展，我们也确实感受到了肥城教育的高效发展、高位发展。在这当中，找到了四个关键词。我认为关于肥城基础教育改革发展有四个关键词。一个是“共同体”，第二个就是“教研新常态”，第三是“学校文化”，第四个是“翻转学习”。那么，首先从政府和教育行政管理的层面，肥城市打破了传统的“以学校为单位”的局限，搭建了市、镇、校三级教育教学改革发展的共同体，极大的推动了区域教育的高位均衡发展。我们各位老师都已经看到了，我就不再详细的说了。

第二就是在学校共同体内部，强化捆绑式评价，实施项目化推进，做到了全员参与、联动、共建、共享、共生，教学研管并进，形成了教研的新常态，促进了教师的专业发展，由此也就提升了教育教学质量。第三，在学校层面，课程改革、校园文化还有传统文化有机融合成为一道亮丽的风景线。各个学校也体现出了各自的独特的特点，对我们有很大的影响。第四，在教育教学当中，坚持教育技术“为我所用”，建立了内容非常丰富的小学同步学习网，努力实现导学案加微视频的学习翻转，努力做到师生互动。教师、学生在这个过程中，都洋溢着幸福的感受。由此我也想到，泰安创设幸福教育，咱肥城也是真正的做到了这一点。因此我感觉，可以说，肥城市的基础教育教学改革，不仅是课堂上静悄悄的革命，更是从宏观到中观到微观的翻天覆地的巨变，它遵循了社会、教育发展的趋势，走在了教育教学改革的前沿，具有重要的前瞻性、导向性的意义。

对于这次活动，我也简单的进行了思考，有这样几点思考：第一就是关于学校共同体建设，前期肥城市教育局已经进行了六轮的活动，确实发挥了重大作用。我建议，下一步可以借鉴企业管理的经验，借助于山东省泰安市、肥城市下一步即将进行的教师流动制度，可以由三级共同体扁平化为两级共同体，就是说有一个中心，然后实现全员参与。为什么这么说呢，最近我也关注了这方面的研究成果，有研究表明，团队活动的效率与团队成员的社会敏感性，与团队成员讨论时间的分配，与团队成员的性别比例，都有着密切的关系。也就是说，团队成员之间要互相理解，对对方的情感、态度具有一定的敏锐性。

再一个，就是说，如果大家讨论时间差不多的话，这时团队的智力最好。另外呢，如果是相对来说在团队里面比较多的话，效果也更好。所以，我们为了更好的让每一个老师都参与到共同体当中来，让每一个学校都能够参与其中，可以进一步实行扁平化管理。再一个，就是推荐一下，不论是学校共同体的建设，还是学生团体来进行学习、进行思考的时候，现在有一个比较流行的叫“六顶思考帽”的思维训练模式，也是比较好的。不论是学校的教研活动，还是我们课堂上学生的合作学习，都可以借助“六顶思考帽”的思维模式。第二是关于互联网下教育的变化。有这样几点思考：第一是真正理解翻转的实质，坚持教育技术为我所用。刚才于主任对于教育发展的趋势、非认知性教学、深度教学，做了充分的论述，我们应该进一步进行理解。

第二就是互联网对于教育的意义。我们现在已经实施了导学案加微视频的助学方式，并且取得了非常好的效果，下一步可以进一步拓宽应用范围，不仅是作为学习的辅助工具，从教师的角度说，还可以进行大数据的分析，还可以通过平台更好的进行老师、学生之间共同的交流。同时，共同体的探讨、教研活动也可以结合互联网来更好的进行。其他还有几点思考：一个就是我看咱昨天的报告，还有今天各个学校在介绍的时候，应该说在教育改革方面都取得了非常大的成效。我们用的数据都是我获得了哪些奖项，我取得了什么样的奖励，这些主要是外部的评价，下一步也可以进行对学生自身的成长有一个内部的评价，或者是纵向评价。在活动之前他是什么样的情况，我开展了这种活动之后，进行了改革之后，学生的成长是怎么样的。

第二个就是看到了学校非常丰富的课程，深刻的感受到了老师的高素质。同时个人也感到，如果是对老师来说，开设这么多课程，可能压力相对来说也比较大，现在我们也都强调家校合作，实际上，可能也有一些学校也已经做了，可能没看到，我想就是有一些课程在开设的时候也可以调动家长的积极性，利用家长的力量。再一个就是刚才于主任也讲到了作息时间表这一块，前两天我也看到了一个资料，就是说在作息时间表上怎样更好的提高学习效率。有一个研究说年龄小的孩子习惯于早睡早起，这时候效果好。到了青少年之后，生理发生了变化，更好的学习情况是晚睡晚起，所以研究也可以鉴定学生在上课的时间上有所变化。

有效教学研讨会发言稿 第8篇

第一届有效教学理论与实践研讨会举办于2006年, 今年的研讨主题定位于“有效教学视野下的课堂分析”。从研讨内容看, 主要探讨了课堂教学评价问题, 反映了有效教学研究的深入发展和关注焦点。上海市教委教研室副主任谭轶斌主持了本次研讨活动。

一、课堂教学评价的理念与现实

对于课堂评价和课堂分析的内涵、功能及其现状, 与会者发表了不同的看法, 从理论与实践等不同视角阐发了各自对问题的理解。

1. 课堂教学评价的发展及现状

华东师范大学课程与教学研究所名誉所长钟启泉教授在大会主题报告中提出, 教学的一般过程可分为三个阶段:教学计划, 教学实施, 教学评价。这三个阶段是一个循环往复、周而复始的过程, 其中课堂评价或者说课堂分析, 是一个必要的、值得研究的环节。今天我们来探讨课堂评价的目的与功能、视点与框架、工具与方法等问题, 是很有意义的。二十多年前, 著名的美国教育专家布鲁姆来华讲学, 介绍他的“三评价说”:诊断性评价、形成性评价、终结性评价。当时掀起了一股冲击波, 但是终究未能落地生根。十年前, 教育部推进“新课程改革”, 倡导“三维目标”, 大家感同身受。然而在当今中小学教育领域, 除少数“先锋学校”外, 仍然是应试教育横行霸道, 课堂评价轻重失衡。其主要弊端及表现为:

(1) 重视“教”的评价, 轻视“学”的评价; (2) 重视单一的学业成绩的评定, 而轻视了综合学力的评价; (3) 重视个人层面的评价, 而轻视集体层面的评价; (4) 重视终结性评价, 轻视形成性评价; (5) 重视“主科”的评价, 轻视“副科”的评价; (6) 重视基于教学过程的一般视点的评价, 轻视基于学科固有逻辑的评价; (7) 重视基于外在标准的观测者的评价, 轻视基于内在标准的自我评价; (8) 重视量化取向的评价, 而轻视描述取向的评价。这八种现象, 可称为当今课堂评价的“新八股”, 其根源在于整个应试教育的格局没有变。课堂评价的改革是我国中小学教育面临的严峻挑战。

“课堂评价”在本质上是有助于教学活动的检点与修正, 借以促进学生的学习与发展的教学实践的一环。就其性质与功能而言, 是一种不同于“选拔性评价”的“教育性评价”。而今, 在教育性评价的“理想”与选拔性评价的“现实”之间存在着深刻的鸿沟, 学校教师在两者的夹缝之间求生存。因此可以说, 课堂评价的实践就是革新的教师面对这种现实, 致力于寻求“更好的教学”而展开的挑战。革新的教师不仅要认识到现实的课堂评价的世界, 更重要的在于改造课堂评价的世界。当我们的教师都以“鉴赏家”的姿态评价学生的时候 (第一条件) ;当我们的学生不再是单纯的被评价者, 同时也成为评价主体的时候 (第二条件) ;当整个的评价制度彰显了观察儿童的两个视点“在成长之中”, “在关系之中”的时候 (第三条件) , 我们就可以毫不犹豫地说, 这种课堂评价是名副其实的“教育性评价”。

2. 课堂评价改革的思路与举措

上海市普陀区教育局局长李学红介绍了本区开展有效教学实践和课堂分析研究的思路和经验。他强调, 学生的学习和发展是课堂分析的聚焦点。促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的, 也是衡量教学有效性的唯一标准。因此, 有效教学视野的课堂分析, 不仅关注教师的教, 更要关注学生的学, 力求能够全面细致地了解学生是如何学习的, 从而让教师思考如何帮助学生去更有效的学习, 以此来指导和改进教师的教学。如曹杨二中、甘泉中学以教学目标、内容和学生学习的关系作为分析的重点, 着力研究教师教育目标的设定、教学内容的选择如何适应学生的最近发展区等。有效教学的课堂分析不仅要关注学生的学习, 而且要关注学生的全面成长和长远的发展。近年来, 学校在课堂分析和评价改革中重点关注了几个问题:

一是从实践问题出发开展课堂分析, 这样观察分析就有了聚焦点, 而不是就课论课, 泛泛而谈。例如中远实验学校以课程资源利用来促进学生的学习, 晋元附校以古文文学中作家作品激发学生的学习兴趣, 师大附小的思维导图在阅读教学中的运用等, 都成为分析研究的重点。二是选择或自主开发工具, 开展有效观察和记录。比如曹杨小学以学生课堂表现为观察点, 开发了学习表现力观察表和表现型情境实例分析表;新黄浦学校英语课堂教学评价标准的研制等。三是基于观察事实开展教学困难研讨。基于问题, 基于观察和分析, 研究和改进课堂教学, 促进学生的发展。专家的深厚的理论修养和一线的教师的实践智慧有机结合, 形成了丰富的研究成果。

上海市教育学会督导专业委员会理事长长张岚从学校发展性督导评价的角度阐发了对评价改革的见解。她认为, 督导的任务就是监督、检查、评估和指导, 督导工作应该非常重视课堂的观察和评价。进行评价, 首先要重视搜集证据, 即课堂上有最真实、最有效、最鲜活的信息;其次还要注意转变督导的视角, 即在课堂观察中不仅要关注教师, 更要关注学生的表现。此外还要关注课堂教学的文化, 好的课堂文化应该是一个积极向上的、比较宽松、平等、和谐的环境和氛围。现在的学校发展性督导评价把整个评价要求分成两部分:一部分是基础性指标, 一部分是发展性指标。基础性指标是统一的, 发展性指标是各校不同的, 既有共性, 又体现个性。很赞同在量的评价的基础上有更多的质的评价, 把我们的课堂教学和学校教育引向一个更高的层面。

二、课堂评价研究的路径和方法

怎样把“教育性评价”“发展性评价”等先进理念转化为学校教师的教学行为, 是研究者特别是学校教师普遍关注的问题。与会者结合近年来的教改实践, 提出了一些富有启发性的成果和看法。

1. 课堂教学评价工具的研制

上海市普陀区教育学院副院长瞿志军介绍了区教研室开展课堂分析研究的实践和思考。要进行有效的课堂分析, 关键在于系统地收集有关教学的信息。普陀区教研室将观察的重点确定为“课堂教学的形态”, 研究对象是课堂教学中可观察可感知的外显状态。在具体做法上, 曾作过许多尝试, 如课堂录音录像, 多人多维度的全息纪录, 计算机观课软件等, 但因为其操作性的局限, 最终没有能够得到普遍的采用。于是我们开始开发一种适用于日常听课的单人纪录工具, 收到了一定的成效。

该观课工具筛选了四大观察点: (1) 课堂教学的基本背景; (2) 课堂教学的主要过程; (3) 教师的课前准备; (4) 师生的课堂感受。其中课堂教学的主要过程是观察的重点;而在课堂观察中, 又把教学行为的起讫时间、教学行为、师生话语、学生表现作为最核心的观察内容;观课者则结合课堂的进程, 随时记录下自己的感受和见解。该工具使课后教师和观课者之间的对话以及开展的课堂分析有了实证的基础, 对某些教学行为和课堂事件提供了“量化”的可能。当然这个观察工具毕竟还比较简单, 有待于我们进一步研究改进。

新黄浦实验学校校长王洪伟和华东师范大学课程所教授王斌华介绍了合作研究的成果:“英语课堂教学评价标准”。这套评价标准的结构包括三个板块: (1) 规定评价项目, 包括三项内容:教学目标;教学内容;学科素养。 (2) 任选评价项目, 包括九项内容:导入技能;讲解技能;提问技能;板书技能;演示技能;反馈技能;互动技能;活动技能;结课技能。 (3) 自报评价项目如“创造性使用教材”、“开发课程资源”、“注意纠错策略”, 等等。整个评价标准呈现在一页纸上, 操作简便, 它不仅可以用于专家评价, 也可以用于自我评价或者校内的同事互评。

学校在研制过程中, 破除教学评价的神秘性, 让英语教师共同制定评价标准、评价程序等, 并避免了四种错误倾向, 即“拿来主义”、“千人一面”、“陈旧过时”以及“过分柔性”的评价标准, 使“标准”逐步成型完善。学校通过“三课一反思” (反思贯穿于说课、听课、评课) , 尝试运用《课堂教学评价标准》指导与改进教学实践, 开展了三轮行动研究, 逐步形成了以评价研究评价深化校本研修、促进“教”与“学”的新范式。

普陀区曹杨小学校长杨金芳介绍了该校进行的“课堂表现力分析的研究”。学校教师开发了《学习表现力观察表》和《表现性情境事例分析表》两组课堂观察和分析的工具。其中包含了五个主要的观察点: (1) 课堂学习的目标; (2) 课堂教学中的学生表现平台; (3) 课堂表现的公平性和覆盖面; (4) 基于个体和基于团队的课堂表现; (5) 学生在不同表现场景中表现的差异或发展。教师在教学实践中, 积极鼓励学生“敢于表现, 愿意表现, 乐于表现”, 并通过对学生“课堂表现力”的观察剖析, 不断改进教师的课堂行为, 强化学生的学习体验。初步的实践探索表明, 英语、语文和艺术类学科收到了初步的成效;相比之下, 数学、信息技术和自然常识等课程不容易获得支持研究的有效信息, 还有待于进一步研究和改进。

2. 课堂教学评价的实例分析

上海市教科院普教所副所长王洁提出一个教学实例, 探讨如何从“教的有效”到“学的有效”。在一堂七年级的数学课上, 教师提出一个教学任务:用一张边长20cm的正方形的纸片, 制作一个尽可能大的无盖长方体盒子。制作时, 须在这张正方形的大纸上剪去四个小正方形, 这时学生需要思考:当小正方形的边长取什么值时, 所得的无盖长方体的容积最大?于是, 从实际问题抽象出数学问题建立数学模型 (代数式表示容积V=x (20-2x) 2) 综合应用已有的知识解决问题。在这堂课上, 教师引导学生开展了一次的探究之旅, 学生思维和课堂气氛十分活跃。课后做了一个小测试, 要求学生解答:

一张边长为14cm的正方形纸片, 四角各剪去一个边长为acm (0

出人意料的是, 本小题正确率仅为34%。错误原因可能是部分学生理解有误, 列代数式时理解为a (14-a) 2, 从而得出错误结果。所以, 有时候看来一堂上得十分成功的课, 学生真的懂了吗?我们还需要在课堂观察中不断感悟“学”的真谛, 在课堂观察中提升教师的专业判断力。

上海市教委教研室主任徐淀芳对上述课例进行了另一种解读。这堂课题目出得很好, 是一个典型的任务型教学。通过折纸盒的探索, 学生体会到了:当剪去的那个小方块 (X) 的大小发生变化时, 纸的面积是变化的, 而且这个变化它是有一个最大值的。这个过程其实是这堂课最精彩的地方。如果教学设计的目标就是让学生体会到这一点, 那么即便容积的计算公式写错了, 也没有什么关系。公式写错, 数据不对, 后面的分析照样可以进行, 学生同样可以感受到面积的变化, 能够体会其中的道理。如果百分之六十多的做错的人, 只是一个数学模型没有建立好, 这还是一堂非常好的课。

有时候, 我们的测量要求与追求的教学目标并不一致, 所以一旦数据不对, 就认为这个题目是错的。反过来, 如果教学目标要与这个测量目标一致, 也就不一定要经历那么多探究和体验, 以后学了二次函数就知道有个极值了。过于关注结果, 而忽略了原来的目标指向, 这可能是我们评价一堂课的难点。因此, 我们的评价研究要注意两个方向。第一, 充分讨论课堂中发生的真实的事情, 逐步形成共识, 明确价值所在。第二, 适当增强评价的实证性, 让教师逐步提高课堂分析的水平。

本次研讨会上, 晋元中学附属学校和新黄浦实验学校的两位老师分别执教了初中语文和小学数学两堂课。课前, 学科教研员提供了多个课堂分析的观察视角。课后, 执教者与同行、专家们进行了积极的交流和探讨。

江苏省盐城市教科院副院长许林在研讨中指出了目前课堂提问和评价存在的主要问题: (1) 很多问题本身并不具备问题的价值; (2) 大部分是一对一的师生问答方式, 孩子们并没有养成倾听的习惯; (3) 我们课堂的评价, 往往以对与错这样一种非此即彼的方式来回答问题, 答案只有一个。

三、课堂教学评价的深化研究

这些年来, 有关课堂教学评价的理论研究和实践研究已有不少成果, 如何在现有成果的基础进一步取得突破, 尤其是在学校实践领域能真正见到实效, 成为与会者关注的一个焦点。一些专家学者对此提出了各自的理解和看法。

上海市教委教研室科研部主任王月芬指出, 目前研制的各种课堂教学评价量表琳琅满目, 却很难找一个相对统一的评价方式, 甚至可能用的是一个以学论教的评价量表, 表现的却是扎扎实实的以教论教。在一次小学科学教育技术学科的教研活动中, 请了10位优秀的科学与技术的教研员和教师, 用同一种评价量表对同一节课背对背打分。结果是:90分以上3人, 80分以上3人, 70分以上1人, 60分以上3人;平均分81.1分。一致性程度很低。这节课以后, 大家进行了讨论, 做了一次思想上的统一, 如认识应该如何去观察一节课, 应该有什么共同的评价标准等。然后又进行了第二次评课。结果是:平均分78.86分, 最高85分, 最低74分, 标准差2.61。评价的一致性明显提高。这里变化的关键是, 统一了每条指标的评价证据与评价标准, 有利于评价角度的一致性。

两年前, 上海市教委教研室启动了《基于信息化平台的课堂教学评价研究》项目, 目前已推广至23个学科段, 其目标是: (1) 引导基于标准的课堂分析:形成各学科具有课型特点的评价量表, 提高课堂观察的完备性与针对性; (2) 强化基于证据的课堂评价:形成评价指标对应的观测点和观察记录工具, 提高教学评价“信度”; (3) 建设教学评价信息化平台:长期积累教学评价数据, 使之具有评价、研究、管理和服务功能。

华东师范大学课程所副教授安桂清则针对追求量化评价的弊端提出:存在关于一堂好课的普遍标准吗?倘若答案是肯定的, 这意味着通过运用现成的原理和技术就可以实现好的教学。这种思路是受“技术理性”所支撑的, 而教学作为技术性实践注定无法应对充满不确定性的复杂的教学情境。事实上, 教师是通过对课堂的事实和工作的具体经验的审察和反思来学会教学的。作为一种反思性的实践, 对教学的评价要求我们身临课堂。我们首要的任务不是拿着一套既定的标准 (哪怕这套标准非常先进) 去评价教师或检查教师的工作, 然后告诉他们“应该怎样改进”;而是应与他们一起分享现场发生了什么, 去反思现场“何以如此”、“有何意义”。

因此, 评价即描述, 评价即研究, 评价即改进, 评价一堂课就是去描述一堂课, 去研究一堂课, 去与教师协商改进一堂课。基于此, 课堂教学评价要由依靠外部标准的评课方式开始转向叙事性的课例分析。换言之, 这类评价是话题性的而非指标化的, 是描述性的而非等级性的, 是旨在改进的而非用于管理的。

有效教学研讨会发言稿 第9篇

一、具体体会

（一）以分工合作的形式，构建起了“空间与图形”中几何概念教学的有效性研究网络

这项课题研究省里的总课题是《小学数学课堂教学有效性案例研究》，荆门市承担的子课题是《“空间与图形”领域中几何概念教学的有效性案例研究》，“空间与图形”领域中几何概念教学包含四个方面内容：图形的认识、图形的测量、图形与变换、图形与位置，荆门市又将其细化分解为七个方面的内容，市直6所学校承担平面图形与测量的研究任务，钟祥市2所学校承担立体图形的研究任务，京山县、沙洋县6所学校承担位置、观察物体、图形与变换的研究任务，东宝区、掇刀区4所学校承担角的研究任务，今天进行现场汇报交流的6所学校基本涵盖了这些研究内容，通过这样进行分工协作，就构建起了一个研究框架与网络，支撑起了“空间与图形”领域中几何概念教学的有效性案例研究这个课题，这样安排非常科学合理。

（二）以案例研究为手段，探索出了“空间与图形”中几何概念的有效性教学策略

1.石化一小课题组通过创新性研究进行了有效的教学探索。如在“三角形的稳定性教学”这一案例中，石化一小的老师们创新性的设计学具3组9根小棒（颜色相同的长度相同），让学生摆三角形，然后通过旋转、平移得出3个三角形完全重合，也就是全等，再让学生摆四边形，同样比较发现虽然边的长度固定，但摆出的大小、形状不同，从而让学生明白了三角形的三条边的长度固定了，形状与大小也就完全确定，这就是它的稳定性。

2.钟祥市实验小学课题组通过专题式研究对立体图形的教学形成有效策略。从“长方体的认识教学”这一案例中可以看出他们对几何概念教学采取的策略是层级推进。首先是直观展示，感知概念。如教学长方体的面、棱、顶点，通过实物教学具让学生看一看、摸一摸、说一说，初步感知面、棱、顶点。其次是动手实践，理解概念。通过动手操作，制作长方体框架或模型，学生会做，说明他们理解了长方体的特征。再者是空间想象，内化概念。利用多媒体技术，系统地呈现长方体的面、棱、顶点及长、宽、高的空间关系，让学生建构一套关于长方体特征的思维体操，将概念深深印在脑海中。最后是解决问题，巩固概念。通过解决一些实际问题达到巩固概念的目的。

3.市实验小学课题组通过对比式研究探索有效教学策略。他们研究的是“圆的概念教学”，学校课题组采取的是“同课异构”这种对比式研究办法，由多位实验教师分别执教“圆的认识”这一课例，来探索不同的设计，哪一种或哪一点更适合教学实际，更为有效。

4.沙洋县高阳小学课题组通过反思性研究进行有效性教学探索。学校课题组通过对教学案例进行反思、研讨，促使课题研究走向深入。如在“位置与方向”这一课例中，通过创设情境，激发兴趣；温故知新，发现问题；合作交流，解决问题等策略准确地把握了确定位置的两个要素：方向和距离，使课堂教学变得有效。

5.石化二小课题组通过问题式研究对长度、面积单位概念教学进行了有效探索。他们针对小学数学几何概念教学中存在的一些问题如忽视概念的实质，注重结论的记忆，仅以课本知识为导向，割裂了系统间的概念等进行了一些典型课例的研讨，形成了诸如变抽象为直观，变静为动，化难为易等有效策略。

6.东宝区象山小学课题组通过实践性研究形成角的概念教学的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的巩固，概念的应用四环节展开教学。

（三）以课堂教学为阵地，在“空间与图形”中几何概念教学的有效性课题研究中促进了师生共同发展

课题研究必须立足于课堂教学，课题研究的出发点和落脚点都应该是在师生的发展上，从今天现场汇报以及通过课题资料展示的学校情况看，通过两年多的研究，真正落实了“问题即课题”“教学即研究”“成果即成长”的研究理念，课题学校的师生都在研究中成长、发展。

二、几点建议

一是注意课题研究的真实性。现在教师对课题研究要么是应付型研究，认为课题研究是负担，纯粹完成任务；要么是功利型研究，研究时不做事，结题时要挂名。其实课题研究对教师的专业成长是相当有利的，教师随着年龄的增长，教学研究越来越懈怠，专业发展就不够，专业化程度就不高。如果我们做研究型教师，同样可以越老越值钱。2012年2月份教育部出台了《中小学幼儿园教师专业标准》，老师们可以对照标准看一看，自己有多大差距。同时也希望老师们认识到课题研究的重要性，在研究中促进个人专业成长。

二是注意研究结论的普适性。普适性顾名思义就是我们研究的结论要具有一般性，能普遍适用。但我们各课题学校研究出来的一些结论还是个案式的，零散化的，没有形成系统的，有规律性的东西。我们还应将各子课题实验学校的研究结果进行整合，形成几何概念教学中某一领域的有效教学策略，如图形的认识有效教学策略，图形的测量有效教学策略等，甚至是“空间与图形”领域中整个几何概念教学的共性的有效教学策略，这些研究成果拿出来别人就可以借鉴、推广、应用。

三是注意研究报告撰写的规范性。结题报告是在收集和整理资料与数据的基础上，对研究的结果进行提炼，形成结论，升华为研究成果的过程。一般包括课题提出的背景、课题研究的理论与实践意义、课题研究的理论依据、课题研究的目标、课题研究的主要内容、课题研究的方法、课题研究的步骤与主要过程、课题研究的成果、课题研究存在的问题及该研究的未来展望等。