高等学校实践教学范文

高等学校实践教学范文第1篇

【摘要】随着社会的快速发展，大数据时代已经到来，这对高等学校教学管理的发展来说，既是机遇又是挑战。如何借助大数据，对高等学校教学管理进行变革，提高高等学校的教学管理质量，是每个高等学校都应该密切关注的问题。本文以大数据时代为背景，对大数据和高等学校管理的关系进行分析，对如何进行高等学校教学管理改革提出了一些针对性的建议，并对高等学校教学管理的发展做出展望。

【关键词】大数据；高等学校；教学管理；研究

随着信息化不断发展，大数据、云计算这些热词我们早已如雷贯耳。大数据作为信息时代的主流趋势，其发展速度也是逐渐加快，大数据应用的方面也越来越多，正在逐渐地改变着我们的生活。我国高等学校的教学也紧随着信息时代的步伐，通过信息技术展开管理的方面也越来越多。这使得教学管理越来越方便，师生之间的交流更加的密切，从而使教学管理效率得到了很大的提高。在大数据背景下，高等学校教学管理也不可避免的进入了大数据时代，这对传统的教学管理理念和方案和说，这既是挑战，又是一次巨大的机遇。

一、大数据与高等学校管理

1.神秘的大数据究竟是什么

大数据时代已经到来，大家对大数据这个词耳濡目染，但究竟什么是大数据，可能很多人都是一问三不知。大数据，指的是不能在规定的时间内用常规软件工具进行获取、整合、处理和修改的数据集，它需要利用新的处理模式才能获得更好的决策力、洞察力和流程优化力的大量、超高增长率和多种多样化的信息资产的总称。在舍恩伯格和库克耶编写的《大数据时代》一书中，大数据指的是不用随机分析法，而是对全部数据进行分析处理。大数据具有五个典型特点即，信息量大、处理速度快、信息多样化、价值密度低以及数据真实性高。

2.传统的高等学校教学管理模式

国家为了加快建设，通过高考筛选出一批期望获得高等教育的人才。教育的重心在于对人才的培养，我国自古以来就讲究“因材施教”，但受应试教育的冲击，我国高等学校教学管理模式已经固化。老师通常按照往年的教学大纲对学生进行教学，教学的侧重点大都为多年前的侧重点，与飞速发展的大数据时代严重脱节。学校在获取学生信息方面，通常都是通过用纸质表格来记录，这使得学生数量逐年增加的高等学校分析学生数据时越来越吃力，而且其抽样调查的方案在学生差异化逐渐明显的今天也不再奏效。

3.大数据的应用对传统教学管理的影响

在信息化的今天，大数据开始应用在各行各业之中，高等学校的教学管理也不例外。随着大学教学多元化的发展，高等学校在教学管理中产生的信息和数据也越来越多。如教师和学生的多种联系方式，成绩和各种加分信息，选课和学习、生活用品购买信息等等一系列的信息。这些大数据完整且全面，应用价值相当的高，通过运用大数据技术，可以在很大程度上改善高等学校的资源管理情况，使教学模式和教学内容更加的合理，教学方法得以不断创新，教育理念不断，进而培育出满足且适合社会需求的高素质人才。

二、大数据背景下的高等学校教学管理

1.高等学校教学管理信息网更加健全

就我国高校教学管理现状而言，大部分高校都已经构建了信息管理体系，而且信息的包含的内容和方面愈加全面。但獲取的信息并没有得到合理的运用与保护，没有真正实现信息共享，也没有投入大数据方面的人才进行管理。笔者认为，在大数据时代的今天，高校有必要成立专门的大数据部门。大数据部门通过对数据的获取、分析、管理和应用来指导学校和老师的教学。大数据部门通过不断进行数据积累并及时获取学校和老师的反馈进行教学管理修改，从而提高高等学校的教学质量和水平。

2.教学情况的深度分析

孔子在几千年前就提出了因材施教的教学理念，说的就是对每个学生的学习特点和学习兴趣进行分析。通过对学生学习情况的分析，能更好的挖掘学生的潜力，对接下来的教学也具有一定的指导意义。教学分析是指对学生学习特点、学习方法、学习习惯、兴趣爱好以及学习成绩等方面的分析。利用大数据对这些信息分析之后，可以将学生群体重新划分，规划，找出最适合每个学生的教学管理方法，从而改善学生的学习状况。

3.与时俱进，借助大数据不断开拓创新

在大数据时代，高等学校紧随大数据的脚步，将大数据应用在高等学校教学管理之中是一种必然。但在大数据只是一个工具，高校要时刻保持着创新的精神，利用大数据改进传统教学管理的同时，要结合时代的变化，将大数据与其他新兴教学管理方案相结合，不断完善高等学校的教学管理机制。

三、结束语

信息时代的到来，大数据崛起，我国的高等学校教学管理方案面临着机遇与挑战。高等教育能否把握机遇，突破挑战关系着国家未来几十年的兴衰。笔者认为，高等学校作为为祖国培育高新人才的摇篮，其走在时代的最前端是一种必然。在大数据时代，高等学习应加强对大数据的利用，一是可以充分了解学生，充分挖掘学生的潜力，二是可以根据时代的潮流，改进教学管理方案，将每个学生都培养成当今社会所需要的人才。总之，唯有通过大数据进行教学管理，才能使学生、学校、社会三者更好的联系在一起，为我国的社会主义事业做出更大的贡献。

参考文献

[1]维克托·迈尔一舍恩伯格.肯尼思·库克耶.大数据时代：生活、工作与思维的大变革[M].盛杨燕.周涛.译杭州：浙江人民出版社.2013.

[2]戴晓娥.信息技术对课堂教学的影响[J].中国电化教育.2013（02）：93-97.

[3]大数据正对教育行业带来革新[N].南方都市报.2013-04-26.

[4]唐雪飞.大数据：智慧的计算指引教育信息化未来发展之路[C].中国教育信息化，2013（1）.

[5]刘进.分析大数据时代高校信息管理体系[J].电子商务，2015（9）：72-73.

[6]涂慕品.大数据时代下高校教学管理困境及教学秘书专业化发展策略研究[J].牡丹江教育学院学报，2015（5）：41-42.

高等学校实践教学范文第2篇

丽江师范高等专科学校除以上的共性问题外还有不少特色问题。以下一并提出并对公共教育学实践教学作一个初步探索, 以期对师范类高校公共教育学实践教学有所促进。

1 公共教育学实践教学存在的主要问题

1.1 认识不足, 观念滞后

第一, 高等师范类本科培养更注重理论性和专业性, 专科更注重实用性和技能性。目标具有导向性、激励性和凝聚性, 本校及其教师本应在学生一入学就通过各种教育、教学途径引导学生认识这两种教育层次培养针对性的不同, 但是除了根据其他教师和学生的反映, 光就本人任教的近2000名学生大部分在第三学期上教育学科类课程时甚至有些临近毕业时, 还不知道其区别并对教学和班级管理的重要性缺乏一定的认识, 显然错过了很多自觉、积极地培养自己实践技能的好时机。

第二, 本校学生有数量可观的一部分缺乏对人生的高瞻远瞩、居安思危、得过且过, 学习只依赖教师和课堂。在学校压缩课时, 课堂内进行实践教学的时间和机会明显减少的前提下, 如果不努力调动学生的主观能动性, 让他们有意识地或通过学校、教师和实习基地的协助在课外通过一些途径主动、积极、持久、富于创造性地培养自己的实践技能, 我们的实践教学体系无论多么科学、系统、全面, 都是收效甚微的。

第三, 由于思想观念和跟中小学联系不够等原因, 我们对实践方面的需求的顺应过多, 还缺少敏锐的洞察, 切实、深入的分析, 缺乏对需求的反思和引领, 没有发挥高等师范教育引领中初等基础教育发展的作用。

1.2 教育学类课程设置的不合理

公共教育学是其他教育学科类课程的基础, 它们相互影响, 相互作用, 共同构成师范类专业学生知识结构和能力结构中重要的组成部分。

(1) 公共教育学课程因为缺乏整合和支撑, 资源浪费严重, 教学效率低。

公共教育学、新课程背景下的公共心理学和小学各科教材教法, 是我们师范类各专业的传统必修课, 顺应新的形势和针对我们专科的培养特色, 本校不少教学系增加了适应中小学教学需要和增强学生实践能力的其他课程, 如:中文系的《教学设计与案例分析》、《教师职业技能训练》以及政教系的《中学历史教学论》、《教育教学技能训练》。本来按不少学者的看法, 老三门就分科过细, 独立性过强, 彼此缺乏有机联系, 造成教育专业课存在着不必要的重复以及对于某些问题的不相一致的提法, 使教育专业课教学产生严重的内耗。再在此基础上增加的门类越多, 资源浪费会更严重。教学技能和班主任管理技能是师范专科生掌握的核心技能, 但是教学的加强还差强人意, 而与班主任相关的实践知识学生真是只有皮毛。我们的公共选修课中至今也没有开设与班主任工作艺术相关的课程。学生走上工作岗位后只能打无准备之仗。本人曾在写有关云南省四所高师本科院校教学质量保障的毕业论文时, 访谈过六十位毕业生, 90%以上的学生对他们和其同学“都缺少做班主任的相关知识和经验, 在实践中面对千姿百态的学生有时束手无策”反映强烈。看来, 这是不少云南省师范类院校一个较普遍的问题。

(2) 教育学类课程汲取当代科研成果和基础教育, 特别是 (民族) 农村地区基础教育新课程改革的成果不够或不及时。

教育学类课程的使用教材出版周期一般要花一、两年, 缺乏对当前科研成果以及新课改动态的反映, 不能对基础教育改革的实际作出理论性、全面性、指导性和前瞻性等的分析, 这也是高等教育不但脱离基础教育实际, 而且引领作用更难以发挥的原因。

教育学中的“生命”是什么呢?是以可能性为前提的具有高度可塑性的生命;是不断生成的生命;是具有选择权和有待被赋予主动选择能力的生命;是具有开放性、未来性的生命;是处在“教育关系”中的生命。体现出解放人的、建设性的、积极性的一面。教育学是一种真正的实践哲学生命实践哲学。为此, 教育学要成为一种以“生命实践”为核心底蕴的教育学。本校2005级毕业的学生反映, 身在回族地区小学工作很不好受, 因为不能适应不同的生活习俗和民族文化。我校处在多民族省份的多民族地区, 结合目前的“三生教育”, 理应在这方面加强教学和实践。我们的教育学类课程对城乡的适应取向不明, 我国是农业大国, 学生多半来自农村, 也要多半回农村就业, 因此, 教育学类课程理应加强和农村基础教育的衔接, 增加适应农村基础教育实际情况的内容。

(3) 教育学类课程的理论学时占用较多, 实践学时太少;在考试或考查中实践能力方面的考核成绩比重不合理, 一般只占20%。

1.3 实践教学体系不完善

一个健全、富有运行的活力和保障的实践教学体系应该包括实践教学的目标、内容、条件、管理和评价。但是, 我校至今还没有进行实践教学方面的相应的较完善的体系建设, 导致不少问题出现。如:多年来跟现有的实践教学基地缺乏经常、稳定的沟通、交流, 除了学生见习实习的几个月, 平时几乎没有联系, 相互的需求了解和引领基础教育的需求无从谈起;教育见习和实习的内容少, 形式单一, 如:没有组织学生进行教育教学调查, 班主任工作观摩和少先队活动观摩等;学生一般还只是在毕业前进行三个月的实习, 时间不能保证, 安排不科学, 如见习时间短, 导致实习时准备不足。实践教学缺乏正确的指导、缺乏规范的管理、缺乏严格的考核。据了解, 本校2004、2005级学生有的由于见习时间不足, 在实习时未有丝毫教学经历和接受过相关指导、培训, 连组织教学的能力都没有就要走上讲台, 遇到问题时束手无策只好打电话回学校临时请教。有的学生是服从学校安排, 在中小学实习, 而有的并没有实习或不在基础教育界实习, 要评价时就请熟人代签意见。学生交完见习、实习报告, 却得不到及时的反馈和评价, 提高也就无从谈起。

1.4 师资队伍素质亟待提高

实践教学教师业务素质是关键。本校教师在年龄、学历、职称等结构上分布不合理, 学历、职称有待提高的年轻教师占教师总数的近六、七成, 观念还较守旧, 对实践教学重视得不够, 且大部分没有中小学的基础教育实践经验, 因此, 对学生的启发引导也有限。

2 公共教育学实践教学策略

2.1 提高认识, 改进和更新观念

首先, 领导和教师要首先认识专科教学的侧重点, 向学生宣传人才培养的目标特色, 使学生具有学习的主动性、积极性和责任感, 在教师启发、引导下, 自觉、能动地培养自己的实践技能, 如扩大学生对理论课、实践课的改革及教学的知情权和参与权, 鼓励学生开动脑筋建设第二课堂, 在教育学类课程中也增加实践机会等等。

教师们自己首选要成为研究型教师, 不断研究社会的发展趋势, 地方、学校、学生的特色, 使学生不仅是够用型人才, 而且还是具有创新和开拓精神的发展型人才, 发挥高等师范教育切实引领中、初等基础教育发展的作用。

2.2 在教育学类课程设置上力求科学性、客观性和系统性, 适应社会发展和教育改革的需要, 培养学生的创新精神和实践能力

专科教学要突出理论知识的运用, 实践动手能力的培养, 并具有开放性和发展性。因此教育学类课程设置也应力求科学性、客观性和系统性, 适应社会发展和教育改革的需要, 培养学生的创新精神和实践能力。

第一，教育学类的必修课包括公共教育学、心理学、教育教学技能训练 (含教材教法, 案例分析等, 专业教师和教育学专业教师要加强沟通, 一门课中专业占重头时以专业教师上课为主, 以尽量体现资源的整合) 、普通话、教师口语、书法和基础教育改革动态 (每学期以专题讲座的形式进行, 包括最新的科研成果、基础教育课程改革动态以及民族和农村地区的文化、教育的历史、发展趋势) 。教师们要加强联系和沟通, 统一认识, 整合知识。

第二，教育学类的选修课包括教育史、教育心理学、教育科研方法、中小学心理健康教育与心理咨询、学校管理学、班主任工作技能、教育测量与评估等。

同时, 借助教育学重点课程的建设, 要把教育学课程的教学大纲、教学计划、教案、课件、教学录像、习题、考试题型等挂在网上, 以弥补课时不足和时空封闭的缺陷, 满足学生的学习需要。

第三，可以通过第二课堂和增加见习机会等途径增加实践学时;在考试或考查中实践能力方面的考核成绩可以提高到40%左右。

2.3 不断建立和完善实践教学体系

通过建立和完善实践教学的目标、内容、条件、管理和评价, 树立具有可持续发展的实践教学体系。

2.3.1 实践教学的目标

密切联系民族、农村地区中小学基础教育的实际, 结合“三生教育”。

(1) 提高学生对教育工作的认识, 养成学生热爱教师职业的思想感情, 懂得合格教师应具备的基本素养;

(2) 使学生进一步理解教育教学的基本理念, 理论联系实际, 培养学生独立发现问题、分析问题、解决问题的能力, 提高学生的教育临床思维和科研思维, 为学生进一步学习和工作打下坚实的基础;

(3) 使学生在教学设计与教学情境的实战中, 磨练扎实的教育教学能力;

(4) 增强学生参与基础教育教学改革的意识, 激发学生研究教育的兴趣, 为今后进一步学习教育理论知识打下坚实的基础。

2.3.2 实践教学的内容

(1) 结合课程内容灵活运用课堂讲授、问题讨论、案例分析、教育见习 (听课、教育教学调查, 班主任工作观摩和少先队活动观摩等) 、学写论文 (调研报告、小论文、教学设计等) 、课下阅读、课后辅导和网上答疑等多种方式进行教学;

(2) 开设“微格教学实践”课, 将它与理论教学配套进行。但要注意对教学技能的整合及其综合训练;

(3) 经常“开展教学见习和实习”, 提高学生综合应用多种知识和解决实际问题的能力;

(4) 开展“拜师学教”活动, 以定向或非定向的中小学为基地, 让大学生与优秀教师结为师徒, 在小学教学、科研、班级管理的实践工作中, 形成理论指导实践, 实践检验理论的良性循环机制, 真正达到学用结合;

(5) 结合教学及教育理论的学习开展职前教师职业技能大赛、说课大赛等活动;并鼓励学生通过第二课堂等途径进行提高和巩固;

(6) 采用聘请优秀毕业生回校讲座等方式来增强学生的从教意识和锻炼其从教技能;

(7) 采用现代化多媒体教学和网络教学。教学内容直观、具体、生动形象, 教学效果良好, 不仅改变了传统的教学方法、手段、模式, 而且强化了以学生为主体的主动学习, 满足了不同层面学生学习的需求, 提高了教学质量;

(8) 教师带动学生进行实践教学的研究, 以成果带动教学的改革。

2.3.3 实践教学的条件

在现有的实践教学条件下, 优化学校的实践性教学资源, 加大对师资培训、学生投入、教学过程、硬件和基地的建设, 加强学校的协作、监控机制, 使得实践性教学走上良性循环的轨道, 调动实践教学基地、学校和学生三方的积极性, 使三方获益。

2.3.4 实践教学的管理

实行学校教务处、教学系和中小学实习基地三级管理制度。责任分工到人, 并相互制度性地经常进行联系, 相互制约, 而且让学生有知情权和参与权, 其骨干参与到管理和评价的行列中来, 最终使全体学生更积极、主动、自觉地约束自己。

2.3.5 实践教学的评价

借鉴现在一些高校采用的综合评价的方式书面闭卷考试、开卷专题考试、平时实践积分和学生自我评价的综合评价。书面闭卷考试主要考查学生掌握基本概念、基本理论的情况, 成绩占50%, 开卷专题考试主要考查学生运用理论分析案例或教育教学方面的实际问题, 学生可以查阅资料, 以调查报告或小论文的形式完成, 占30%。平时实践积分和学生自我评价是教育调查、见习、课堂问答和作业积分及学生自我评价 (由学校和实习基地最后认证) , 占20%。实行多种形式的综合考查, 可以改变以往学生死记硬背理论的现象, 学生会明显重视课外实践、课堂问答, 享受学习的过程, 提高学习的主动性、实践性和创造性。

2.4 提高师资队伍素质

在学历、职称等方面, 制定评价和激励的制度和机制, 鼓励中年教师发挥主动性、积极性和创造性, 不断学习进取, 更新观念, 并增加年轻教师的学习机会, 以老带新, 使之都成为“双师型”教师。教育学科课程教师要掌握好所教课程的基本知识, 要注意研究教材, 教给学生科学的知识。要针对实际研究教法, 以免违背教育规律;其次, 教育学科课程教师要熟悉和了解所教学生所学专业的基础知识和专业特点, 以便在教学中能结合学生所学专业的特点进行;再次, 教育学科课程教师还必须了解中小学教育教学的实际, 通过深入中小学参与指导教改实验与研究、听课、评课, 与教师交流谈心等途径收集大量生动的实例和活生生的个案资料, 把这些素材带入课堂教学中, 学生听起来就会感到亲切、有用, 从而激发起他们学习的兴趣。还有, 教育学科课程教师要加强教学研究, 加强科研是解决教师对教材中重要理论问题居高临下的驾驭能力的重要途径。只有注意研究国内外教育改革的发展动态, 及时更新教材内容, 才能使教学内容具有明显的先进性和超前性, 使课堂内容变得深刻起来, 学生就会感到学的东西有趣味了。在加强和中小学联系方面, “请进来, 走出去”, 不光年轻教师要支教, 老教师也应该经常深入中小学腹地进行进修学习, 并不断经常性地请中小学优秀教师来本校上课、讲座、切磋、参与实践教学的计划、改革等等, 切实对学生加强指导和训练。

摘要：丽江师范高等专科学校公共教育学实践教学除具有高等师范类院校共有的问题, 还有其特殊问题。主要有:认识不足, 观念滞后;教育学类课程设置不合理;实践教学体系不完善和师资队伍素质亟待提高。要完善和改进, 必须提高认识, 改进和更新观念;在教育学类课程设置上力求科学性、客观性和系统性, 适应社会发展和教育改革的需要, 培养学生的创新精神和实践能力;不断建立和完善实践教学体系;提高师资队伍素质。

关键词：专科学校,公共教育学,实践教学

参考文献

[1] 杨杏芳.现代大学教学制度改革的趋势预测[J].大学教育科学, 2006 (3) .

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[3] 杨光岐.深化高师教育学专业改革的思考[J].河南社会科学, 2004 (7) .

高等学校实践教学范文第3篇

我国有计划地开展高等学校教学工作评估是从1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》发布之后开始的，在《决定》中第一次提出了“高等学校办学水平评估”这一概念。高等学校教学评估，名义是教学评估，实质是对学校办学水平和能力的综合评估，是评价学校人力、物力、财力资源作用的效域和效度。教学评估的基本内容包括办学指导思想、师资队伍、教学条件与利用、专业建设与改革、教学管理、学风、教学效果等7个一级指标和1个特色项目。一级指标下设19个二级指标，二级指标下选取38个影响教学工作的关键因素作为观测点。教学评估分为三个阶段进行，第一是自评阶段。这是整个评估工作的基础，学校通过自评，推进教学改革与建设，为评估工作和学校持续发展打下坚实的基础。第二，专家组进校考察阶段。主要对学校的自评工作及教学工作进行全面的检查和评估。第三，专家组考察以后的整改阶段。学校认真研究专家组的意见，制定整改工作计划，建立和完善内部的教学质量管理机制，逐步解决办学的深层次问题，促进教学工作向更高水平迈进。国家推行教学评估的目的可以从两个层面上来分析。在国家层面上，通过评估掌握各学校的办学水平和办学质量状况，加强和改善国家教育行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导;推动各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作;切实提高高等教育办学水平和质量。在学校层面上，通过评估不断明确办学指导思想，改善办学条件，加强教学基本建设，深化教学改革，提高管理水平，逐步建立和完善自我发展、自我约束的机制，不断提高教育质量和办学效益，促进学校的建设与发展，更好地为社会主义现代化建设服务。

我国高等教育推行教学评估至今，教学评估在提高教育质量等方面发挥着不可或缺的作用。在高等学校教学评估过程中，教学评估具有以下积极作用:第一，评估是政府教育主管部门督促高校强化质量意识，提高人才培养质量的有效办法，也是向全社会提供高等教育质量信息的重要举措;第二，评估推动了高校教学管理制度的创新、学校的管理水平和教学管理效益的提高，明确教学工作的传统和特色;第三，评估具有激励和警示作用，也可增加高校之间的竞争意识，促使积极创新，形成先进的办学理念。

尽管高等学校教学评估在一定程度上发挥了积极作用，但在评估过程中也存在着许多消极作用不容忽视，值得反思。第一，从教学评估本身来说，统一的评估方案和评估体系不利于对不同的高校进行分类指导，因为不同的高校具有自己的定位、特色、优势、长处和不足，教学内容、方法要根据社会需求不断调整、更新。因此, 评估就如何防止“一刀切”，守护好各高校自身个性等方面，尚需不断地探索，不断地改进和完善;第二，在评估接待工作中，许多高校存在攀比心理。在评估专家组的接待规格同兄弟院校进行比较，提供更高级别的待遇，以期赢得专家们的好感，从而得到好的评估结果;第三，从高校来说，教育部的评估结果将决定学校的未来和发展，由此不可避免地带来学校的过度重视，从校园里的倒计时牌以及宣传横幅中可见一斑。学校上至高层领导，下至学生，都严阵以待，准备着一场无硝烟的战争。教学评估在一定程度上增加了学校领导、教师以及学生的负担。评估要求教师按照统一模式准备各种书面资料，填写各类表格，撰写各类文章以应付评估的各种量化指标，从而增加了教师的工作量，影响了教学。而学生则被要求熟背评估常识手册等相关资料，评估专家驻校期间，任何人只能按此回答问题，从而影响学生的个性发展;第四，在准备评估过程中，大部分学校临时增设如评估办公室、宣传报道办公室以及后勤保障办公室等迎评机构，严重浪费人力、物力以及财力，从而导致行政成本大幅度增加;第五，在评估材料方面，有些高校为评估另外准备一套材料，在文字上洋洋洒洒，长篇大论，内容空洞无物，材料印刷过于精美;内容缺乏真实性，对照指标体系，伪造数据;对于以往质量不高或不规范的学生毕业论文或设计、试卷等进行重新修改、加工，应付评估。

针对在高校教学评估中出现的这些弊端，笔者提出以下意见和建议，可供借鉴参考:第一，在政府组织的评估之外大力提倡社会和民间组织的评估，让评估成为社会民众了解学校运行状况和教学质量、从而选择就读学校的重要渠道;第二，针对不同学校的定位，评估专家组应本着具体问题具体分析的原则对评估体系的内涵进行不同的把握;针对不同学校建设发展的重点，对指标内容略做调整，有侧重地选择评估指标，从而提高指标的适用度和针对性;第三，评估指标应简洁明了，评估方法宜简便易行，从而尽可能减少相关部门的负担，在保证评估质量的前提下，减少评估的投入，达到目标与绩效有机统一的效果;第四，校领导班子应明确教学评估工作的意义和作用，组织教师和学生以平常心、自然态来迎接和对待评估，不能以评估为理由打乱正常的教学秩序，应把评估工作和日常教学工作紧密结合起来，真正做到“以评促建、以评促改、以评促管”;第五，在专家组进校考察之后，学校应加强整改环节，及时讨论分析专家组的评估意见与建议，针对所发现的缺点和不足，制订学校的整改方案，进一步进行整改，从而提高教育质量。

基于高校教学评估过程中出现的正反两方面作用，笔者立足于实际进行了分析与思考，最后对于如何提高教学评估实效提出借鉴性的意见和建议。笔者认为，在当前高等教育迅速发展的形势下，高校扩招，规模扩大，教育质量问题不容忽视，因此作为衡量和提高高校教学质量的重要管理手段，教学评估有其存在的必然性。虽然高校教学评估在发展阶段存在着不可避免的缺点，但我们并不能因此而去否定它的优点。目前，我们所要思索的问题是如何不断地进行探索，把教学评估的理论研究提到议事日程上来，从教育和教学管理理论的高度来进行研究分析，根据实际情况征集各方意见，提出相关的应对策略，更好地防范高等学校教学评估的消极作用，更大地发挥高校教学评估的促进作用。

摘要：高等学校教学评估是教学工作的重要组成部分, 本文从高等学校教学评估的背景、内容和目的入手, 对其正反两方面的作用进行分析, 从而对更好地防范高等学校教学评估的消极作用, 发挥高等学校教学评估的积极作用提出建设性的意见和建议。

关键词：教学评估,积极作用,消极作用

参考文献

[1] 陈广桐.高等学校教育教学评估[M].山东大学出版社, 2005.

[2] 周远清.世纪之交的中国高等教育.大学本科教学评估[M].高等教育出版社, 2005.

高等学校实践教学范文第4篇

(一)关注学生已有的生活经验和知识背景为学生架起知识迁移的桥梁

《数学课程标准》强调：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”新课开始，我用两道“找规律，再填空”的练习题，以及学生身边的循环现象为导入点，让学生体验“循环”的意思，从而说说生活中的“循环现象”，将生活与数学融合在一起，使学生真正理解了“循环”含义，从而为进一步探究“循环小数”的意义及写法架起桥梁 。

(二)关注学生发展给学生提供自主合作探究的空间 《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。数学学习不应是简单个体接受知识的过程，而是一个主体对自己感兴趣的且是现实的生活性主题的探究与发展的过程。在新课中，我首先从生活中的现象入手，计算大枣和核桃的单价，从而引导学生主动探究数学中的问题，通过让学生笔算、计算器验证，不断地观察、分析、比较、讨论等学习方式充分调动学生多种感官的参与，给学生提供自主合作探究的空间，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程，使学生真正体验到探究的乐趣和做数学的价值。

(三)关注学生实际应用让学生在练习中巩固、内化 从认识的过程来说，形成概念是从感性认识上升到理性认识的过程，即从个别的事例总结出一般性的规律;巩固概念则是识记概念和保持概念的过程，是加深理解和灵活运用概念的过程，即从一般到个别的过程。好的练习设计能够巩固学生的知识，进而延伸知识，培养学生的创新意识。教学完新知后，根据由浅入深的原则，力求做到人人学有必须的数学，我设计了三个不同层次的练习，使不同层面的学生都学有所获。第一题是基本题，是通过从数字乐园中，找循环小数。第二题综合题，通过根据实际情况，取循环小数的近似值，加强知识间的联系，培养实际应用能力。最后一道是发展题，一方面让学生研究循环小数的规律，另一方面激发学生的学习兴趣。

(四)探讨的问题：

高等学校实践教学范文第5篇

1做好教学档案收集、整理工作

什么是教学档案?教学档案是在教学过程中直接形成的, 以文字材料、图表、录音、影像等形式存在, 具有保存价值的教学文件的总称。教学档案的齐全、规范是教学管理水平的具体体现。高校教学档案的工作内容应包括对一个管理周期内本单位全部教学活动和管理工作真实情况的采集和整理。一般包括以下几个方面 (这是我校的教学档案目录, 仅供参考) 。

一级类目:教学管理基本档案目录。

1.1课务档案

0 1 各学期开课计划。

02各学期任课通知书。

03各学期课程表。

04课程进度计划及及情况表。

05任课教师情况统计表。

06停调课审批表。

07教师授课考勤表。

1.2考务档案

0 1 各课程期末考试3套试卷 (含参考答案与评分标准) 、课程考试命题审批表。

02试卷档案 (包括试卷基本情况登记表、课程考试命题审批表、卷面成绩登记表、参考答案与评分标准、考试质量分析表、试卷复查情况表) 。

03大学英语四六级、计算机等级考试及通过情况。

1.3学籍档案

0 1 各学期学生成绩表 (含平时成绩、卷面成绩、总评成绩) 。

02学生课外附加成绩统计。

03休学、退学学生总汇 (姓名、学号、年级专业、原因) 及学籍处理表。

04学士学位授予情况。

05学生名册。

1.4学生实习档案

01单位实习计划。

02实习实训基地建设情况 (包括建设规划和总结、名称、性质、实习内容、合作单位及协议书等) 。

03实习学生、指导教师 (带队教师) 名单和实习地点。

04实习教学大纲。

05学生实习总结或报告。

06学生实习档案。

07单位实习总结。

1.5 实践教学档案

01实验室总体情况。

02实践 (实验) 教学大纲。03实验运行记录本。

04实验室开放记录。

05实践 (实验) 教学进度表。

06实验室分学期实验安排表及实验项目变动情况统计表。

07实验室仪器设备清单。

08实验材料购置、消耗、库存明细表。

09学生实验报告等材料。

10学生实验记录与实验成绩。

11实践 (实验) 教学和实验室管理规章制度。

1.6 毕业论文 (设计) 档案

01历届学生毕业论文 (设计) 汇总表。

02毕业论文 (设计) 工作手册。

03毕业论文 (设计) 。

04毕业论文 (设计) 相关管理规定。

05毕业论文 (设计) 工作总结以及选题分析和质量分析。

1.7 教学管理和教学评价档案

01系务会议研究教学工作会议记录和教学工作委员会工作记录。

0 2 年度 (或学期) 教学工作计划、教学工作总结及开展教学检查情况等材料。

0 3 各类人员听课记录。

0 4 学生评教情况 (包括调查表、网上反馈和主任信箱等) 。

0 5 教学单位管理规章制度及各类教学管理人员的岗位职责。

0 6 教学管理人员一览表。

0 7 教学事故处理记录及相关材料。

0 8 教研室教研活动情况记录。

0 9 年度教学评估单位自评情况。

一级类目:教学建设与教学改革档案目录。

1.8教学研究档案

01教学研究论文目录及复印件。

02各级教改项目汇总及相关材料。

03校、省、国家级教学成果奖申报材料及获奖证书复印件。

04单位开展教育思想学习与讨论的有关材料。

05全国或全省院校相关会议上经验交流材料。

1.9学科专业建设档案

01学科专业总汇。

02学科专业建设规划。

03新办专业建设情况。

04专业建设情况总结及相关材料。

05教学单位本科专业人才培养方案。

06教学单位开展学术或素质教育讲座、报告情况。

1.1 0课程建设档案

01课程建设规划及重点建设课程、优秀课程和精品课程建设情况。

02课程教学大纲、课程设置情况及青年教师的优秀教案。

03教材建设规划及教材选用和使用的相关材料。

04教学内容、方法和手段改革相关材料。

05双语教学情况。

1.1 1师资队伍建设档案

01师资队伍建设规划、青年教师培养方案及实施方法、各级人才培养对象的有关材料等。

02教师队伍现状。

03校级以上各类教学评奖和教学竞赛获奖材料、校级以上教书育人、为人师表和教学名师等获奖材料。

04教师教学业务档案。

05单位教风建设相关材料。06教师科研成果汇总。

一级类目:学生管理与学风建设档案目录。

1.1 2学生管理档案

01学生基本信息、学生名单、辅导员和班主任名单。

02学生管理规章制度。

03学生工作年度工作计划和总结材料、加强学风建设材料等。

04学生班集体会议等活动记录。05学生遵守校纪校规的情况。

1.1 3学生活动档案

01教学单位开展学生文体活动情况、组织和参加校级以上 (含校级) 大学生文体活动情况。

02学生参加本单位和学校科研活动情况。

03学生发表论文、发明创作情况。

04学生社会调查与社会实践活动情况。

05开展学生文化、心理素质教育有关材料。

1.1 4学生获奖档案

01各级各类竞赛获奖统计表及证书复印件。

02学生受各级各类表彰或奖励情况。

03各级各类三好学生、优秀学生、优秀毕业生等材料。

04获各级各类奖学金情况。

1.1 5学生就业档案

01毕业生信息册、就业概况、学生就业与去向有关材料。

02考取研究生情况。

03用人单位与社会反馈材料。

04学生素质发展综合测评及对毕业生综合素质的评价分析报告。7

高校教学档案原始资料的采集、收集工作, 是搞好教学档案管理最基础的工作。没有原始资料采集的全面性和真实性, 就没有教学档案的科学性和指导性。为教学改革提供参考资料:在教学实践中, 需要借鉴已有的教学成果, 优化教学模式, 改进教学方法, 教学档案可以提供完整的教学参考文献资料, 为教学改革服务。

应根据国家和高校档案分类目录进行管理, 并按照学校档案分级管理的要求归档、存储在相应的管理部门。做到分类准确、编排有序、目录清楚、装订整齐。

2存在的问题和对策

(1) 学校档案管理人员素质不高, 管理专业知识缺乏。提高管理人员的认识水平, 特别是领导同志对档案工作的重视程度。完善制度, 使档案工作有据可查, 有法可依。加强对管理人员的业务培训, 学习《档案法》、《保密法》, 认识到档案工作的重要性;学习档案工作的收集, 整理, 分类, 学习档案的检索和利用, 成为适应新形势要求的合格的档案工作者。

(2) 教学管理规范化程度低。制度不完善, 档案材料收集不全, 档案意识不强。有些学校对归档材料在形成阶段不重视, 没有及时上交档案室归档, 导致档案材料积压, 收集不全。应制定统一的档案管理办法和档案分类体系, 形成一种周期性的自查自评, 整改和自建的长效机制, 监控和保证档案规范化管理的正常动作机制。我校在高校教育教学评估前进行了几年的本科教学工作水平评估的自评, 制定了自评方案在自评中, 发现问题, 解决问题, 使得档案的收集比较及时, 比较充分, 为高校教育教学评估工作的顺利进行提供了良好的基础。

(3) 档案管理的规范化、完整化、制度化。需要建立必要的规章制度, 明确教学管理工作的任务和职责, 明确教学档案管理人员的任务和职责, 使教学档案工作步入制度化轨道, 形成良好的运行机制。加强宣传, 增强全体教师的档案意识, 宣传教学档案的重要性和必要性, 明确教学档案的归档范围、归档要求和时间, 顺利完成档案的归档工作。档案信息化管理也是大势所趋学校高速发展的信息存储需要使得高校档案工作快速推进现代化管理势在必行。积极应用现代化的管理手段, 尽快实现学校档案管理网络化、数字化。

摘要：高校档案工作是从事教学活动和教学研究的基本条件, 能够真实的反映教学工作过程。在高校档案管理工作中, 必须做到思想上高度重视, 制度上完善管理, 管理上全面到位, 才能真正发挥其重要作用。

关键词：教学档案,高等学校

参考文献

[1] 王言.职业学校的档案工作与教学评估[J].职业技术教育研究, 2005 (2) :60.

[2] 林岩.通过升级达标促进档案工作[J].新疆水利, 2003 (2) :46.

高等学校实践教学范文第6篇

新课程改革已经走过了数年的发展历程，综合实践活动又是新课改的一大亮点，但由于受长期的传统教育，社会的影响，学校关注考分，关注学科知识，明显偏重。对综合实践活动的开展，从目前的现状看，还存在对工作的认识不到位，对理念的理解不到位，对综合实践活动课程的研究，理论层面，课案研究较多，实践层面的研究则明显不足。综合实践活动课程处于“四无”(即无教材、无教参、无教师、无课程标准)的局面，更使得学校对课程实施无从下手，导致一些学校观望、等待，这是当前综合实践活动的现状之一。现状之二，就是开了综合实践活动课的学校，也没有认真落实课时计划，更没有规范的综合实践活动实施方案。课程计划，应该说是学校落实国家课程意识，结合学校特点和实际而制定的校本课程纲要，它是落实综合实践活动的重要保障，决不能可有可无。之三是综合实践活动的开展，存在许多误区和偏解，对许多关系弄不清。如：综合实践活动与活动的关系，与学科课的关系，怎么开展活动，课堂呈现什么等等，学校和教师还是茫然。此现状严重阻碍了综合实践活动的常态化实施。现结合学校实际和自己的工作体会，对学校如何开展好综合实践活动，谈如下建设意见：

一、对理念的理解，对认识的提升，对目标的明确，是学校综合实践活动开展的前提。

1、综合实践活动是课程结构重要的一部分，也是新课程突出的一部分。课程结构(①学科课②综合实践活动)新课程中的“综合实践活动”是一类独立的课程，是国家课程，是必修课程，是对学生共性教育的实施课程，它的提出改变了旧有的课程结构，它与学科课程一起，形成了我国基础教育完整的课程体系。任何人不能想上则上，不想上就不上。

2、开设该课程的价值取向是实践性。解决孩子们适应社会、适应生活。它是学会做事、学会相处、学会生存的重要课程。其目的是让孩子们的创新精神、实践能力得到养成和提高。有了这样认识的提升，并能有效实施，教育工作者的责任感、使命感、紧迫感，才真正得以体现。否则，你就是不做为，你就是失职，你就是对下一代，对自己的民族犯罪。

3、清晰学段目标，就能增强课程实施的目的性和针对性，防止工作的盲目过头或脱离实际。学校开设该类课程前，一定要认真学习综合实践活动课程的目标，课程内涵，课程特点以及课程呈现课型等。 以上所述“理解理念、提升认识、明确目标”是学校开展好综合实践活动的前提，没有这一点，就很难谈得上你这个学校在开综合实践活动课程。

二、制定并落实相应的制度、人员、课时，年级课程计划实施方案，是学校综合实践活动开展的保障。

1、对综合实践活动开展的责任、目标落实、如何奖罚等在制度中的一一落实，用制度保驾护航。

2、在课时的设置，人员的配备上，依课程开设标准，每周三课时，但可以灵活使用。可以一周或两周、每月一集中，合理使用，便于活动的开展，但每周不得少于3课时;活动场地不局限于课堂，依内容而定;小组活动，全班活动，依情况而定。从时间和教师指导上做出保障。

3、年级课程计划实施方案是活动开展的重中之重，它不是教材，却是教师活动的指导纲要。是学校或上一级教育行政部门，为落实国家课程意志，结合本地实际，突出学校特色的活动实施纲要。有体现活动领域主线方面设置的统领，有每个主题研究过程、层次结构的建议，有学生、学校实际生活的自主体现，具体有如下内容：

①层次：计划实施方案，应体现三大版块，年级活动目标：(年级段的分解目标)选题、简单分析(结合学校实际，学校特色，地域特点分析);学期活动主题及内容(每学期34个为宜，不宜过多)。

②层次：学期活动主题及内容的确定，以“人与自然，人与社会，人与自我”三条主线为核心，各年级每条主线选择12个点，使活动开展及目标培养螺旋上升。

③层次：具体每个主题内容，以综合实践活动“发现、选择课题参与、实践探究解决、交流总结”流程为依据，要创造性地设计简略的过程、环节。 ④层次：提出学期活动内容或某个专题活动内容的活动形式和注意事项。

本人认为，这个课程计划实施方案，是不同于教材的，是不同于传统课程的一个学校综合实践活动开展的指导纲要，是学校开展好此项活动的重要保障。能防止课程开展的随意性，盲目性，不全面性，能做到保底，做到规范，做到体现国家课程意志。

三、注重开展活动的过程性、实践性、注重发现问题，解决问题，注重过程资料的积累和梳理，是有效实施综合实践活动的关键。

综合实践活动的主旨是从事探究、积累直接经验，从中体验、实践。从课程的本质看，综合实践活动是体验一个相对完整的过程，即“发现、选择课题参与、实践探究解决、交流总结”。

活动不论是大周期，还是小周期，这个过程的完整性不可缺少。所以，我们在一节课上看到的，往往是一个过程中的一个环节，而更多的过程环节是在社会生活中做的。不能把我们看到的一节课理解成综合实践活动的全过程。(当堂体现三环节全程的除外) 明确了活动过程，就知道了资料积累的内容，这个资料内容应是三个大环节过程的资料，而非一节课，一个调查报告资料，更要注意资料的记实性。如：采访记录、调查图片、视频等一手资料，记实资料。分主题、分类呈现并保存，通过资料体现活动的过程性、实践性，问题得以解决性。

四、合理安排课时，灵活组织实施。以选题、设计型;实验、操作型;汇报、交流型三种课型为综合实践活动课堂呈现的亮点。

从课程领域目标课堂的相互关系看，应该说，课堂才是实施综合实践活动的最小单位，也是问题的集点所在。有了年级活动计划实施方案，怎样才能有效地活动，才能向人们呈现你开展活动的情况，我想最有亮点的地方是课堂。怎样让课堂亮起来，应以三种课型为突破口。

1、选题、设计型课堂。该类课堂体现综合实践活动整个过程的第一环节。目的是发现问题、选择问题或设计探究方案。整个课堂能反映学生的思维、判断、分析、论证，是问题发现、碰撞、梳理的体验。

2、实验、操作型课堂。该课型体现的是综合实践活动的实践、体验环节。是亲自动手、操作、制作或实验。通过参与实践亲身获取知识经验。诸如劳动与技术教育、信息技术、科技制作等内容的课适应该课型。

3、汇报、交流课型。该课型体现的是综合实践活动过程的第三个环节，即活动的交流总结环节。这里对汇报内容重点阐述四层意思，也就是说，我们的汇报交流内容可以有四个层面：

①第1层面，探究的结果汇报。②第2层面，实践过程的汇报。以视频镜头、记录、调查、访问、收集信息、实践的场面及过程。③第三层面，解决问题的情况汇报。如方法、过程等。④第四层面，活动后的体验，感悟汇报。

以上是通过学习发现、感悟出的四点体会，希望能从面到点，即课程理解目标分解计划方案课堂呈现四个层次或纬度，全面理解并有效地开展好综合实践活动。

析制约农村小学综合实践活动课开展因素及解决方法

辽宁省喀左县水泉乡中心小学 胡海峰

综合实践活动课是《九年制义务教育课程计划(实验稿)》所规定的必修课程，自3年级开始设置，每周平均3课时。综合实践活动的设置，为彻底改变我国传统教育强调学科本位，过分注重知识传授的倾向，为加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学技术发展的联系开辟了良好的前景，展现给人们一个完整的生活领域。综合实践活动基于学生的直接经验，在自主合作探究的过程中，综合运用知识解决实际问题，培养合作精神和适应社会能力。可以说综合实践活动的产生既适应了学生个性发展的需要，又适应了社会发展的需求。当前举国上下积极开展综合实践活动的时候，我所在县农村小学却无动于衷。究其原因有以下几点：

一、 学校负责人重视程度不够

据我所了解全县农村小学负责人年龄大部分在40岁以上，他们没有在正规院校就读过，思想落后，自身素质不过硬，再加上不参加业务培训和新课改培训，对综合实践活动一无所知。长期受“应试教育”影响，他们只重视语文、数学教学，认为只要学生考出好成绩，就是他们工作干得好。至于学生能力的发展那是无形的、不可见的，好坏也显不出他们的工作能力，所以不重视，只把课程编在课程表里，不安排教师去教。再有一点，他们担心学生在实施过程中的安全问题，主观上也反对教师让学生搞实践活动，各校也没有成立相应的实施领导小组。

二、 新兴学科教师感到陌生

几年来，综合实践活动课只在少数城市或地区实验，一些经过新课程培训的教师认识到实践活动培养学生自主获取知识，发展综合能力，适应社会需要，是以后教学、教改的方向，想在班级开展综合实践活动。但真正落实到实施过程中，仍有畏难心理和情绪，怕麻烦、怕花工夫，怕自身素质达不到要求。目前，农村小学教师大部分还属于“传授型”，表现在善于传统式备课、讲课和批改作业，照本宣科地传授知识。现在综合实践活动课更多要求脱离教材，自主开发教学资源，而这些教师一旦离开书本，离开教科书，变得无所适从，课不知道怎样上，活动不知道怎样指导，显得力不从心，表现在不善于从事科学研究，不善于指导学生去研究，不善于个体指导。我校的几名年青教师至今仍在彷徨中。

三、 学生收集资料困难 开展综合实践活动，对学生已有知识和本校教学条件要求较高，需要资源丰富的图书馆、校园网及现代化的实验室。农村硬件设施建设相对滞后，学校计算机没有联网，学生家里没有计算机，有的学校虽然有了计算机室、图书室、实验室，但作用却很难发挥出来。计算机大部分是九十年代淘汰产品，用的还是DOS操作系统，只能让学生熟悉熟悉键盘，练练打字。图书室的书只是摆设，难得对学生开放，真正适合学生的图书微乎其微;实验室设备简陋，几乎不能做实验，我们中心小学尚且如此，更不用说那些村级小学了，它们这几室根本不存在。另外，农村小学教师自身知识储备不足，使学生知识结构单一化，家长不给学生订阅课外读物，各乡没有图书馆、科技馆、博物馆，这一切都影响活动的正常开展。

四、 校外环境不利于活动开展

随着社会的迅猛发展，教育受关注程度越来越高，家庭对学生的重视程度也与日俱增，他们渴望自己的孩子能考上大学，然而不可否认，考学只注重分数，家长只希望学生学好考试科目，很少关注学生能力的发展。学校经历的课程改革，缺乏社会的理解和支持。开展综合实践活动，要求学生调查、走访，牵涉到社会的方方面面，但目前学校周边缺乏有利的社会环境。家长不理解、支持，参观单位不配合，查阅资料不方便，还要收费，学生只好在有限范围内进行。

五、 管理和评价方法存在漏洞

新课标规定，综合实践活动课每周平均三课时，这说明它的课时从总体说是固定的，但根据综合实践这门课程的特点，它到底要哪一节上，有时又需要有灵活性，它的教学地点有时也需要变化。因此，怎样安排课程表，如何对学生的学习活动进行有效监控，是学校一个难题。有些学生的自觉性差，依赖性强，外出搞调查研究不好控制，出了安全事故如何解决，目前，还没有确实可行的办法。如何对综合实践活动的效果进行评价?是摆在学校面前的又一个难题，它不能通过考试来进行定量分析。综合实践活动发展学生能力是综合的，它的效益也是社会性的，如情感、意志、态度、能力等非智力因素难以定量分析。对综合实践活动过程的评价，对学生在此活动中取得成绩的肯定，对指导教师的评价考核，需要制定一系列的措施。

虽然学校在开展综合实践活动过程中遇到了很多困难，但经过我的讲解，师生和大部分家长认识到，改变学生现在接受式学习方式，改变学生创新意识和实践能力差的现状，综合实践活动是一剂良方。《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学习主动参与，乐于探索，勤于手，培养学生搜集和处理信息的能力。”这也正是综合实践活动的出发点，有了理论依据和师生、家长慢慢理解、支持，经过我们大家的共同努力探索，相信定能迎来柳暗花明又一村的新局面。我建议解决方法有以下几点：

一、 加强学习和培训，转变观念

开展综合实践活动，需要得到学校负责人、教师的大力支持，因此要让他们思想上进行一场深刻的革命，站在国家的需要和学生可持续发展高度上，弄清综合实践活动的重要性，学生获得的将是长期效益，学生自主获取知识，既符合新课改要求，又符合学生认知的规律。学校负责人重视综合实践活动，才会为该课程铺路搭桥，课程的实施才会有保障。教师重视综合实践活动，才能进行有效的指导，才会让学生大胆的去闯，学生即使失败了，也是一种经验的积累。使学生在实践活动中，体验科学态度和科学规范，体现与人合作和分享成果的乐趣。因此要加大培训力度和拓展培训面，消除教师畏难心理。在学生刚接触实践活动的时候，要采取“先扶后放”的原则，如：活动第一个主题时，可以指导学生怎么提出问题，怎么制订研究目的、活动内容、活动步骤及活动方式，预期效果和展示方式。 我校推选一名综合素质比较高的业务骨干教师参加上级教育主管部门组织的师资培训，然后以点带面，由他和实践小组领导、教师共同研究成功的案例，学习经验、论文，观摩国家级、省市级优秀课。设立实践活动论坛，群策群力，注重发挥发挥教师群体力量，倡导教师之间的合作，根据我校学生数多的实际情况，在充分尊重学生意愿的基础上，学生根据自己研究的子专题分成若干小组，由二名教师分别指导，教师和学生在活动中一起成长。

二、 尽快实现校园网络化、信息化

未来社会是信息的社会，学校负责人要有信息化意识， 在教育经费紧张的情况下，学校要千方百计开源节流，筹措资金，加快实现校园网络化，图书馆电子化，为实验室添置设备，让网络教室、图书室、实验室成为学生最想去的地方。

三、 加大宣传力度，营造有利的外部环境

学校要加大宣传力度，综合实践活动不仅是学校、教育部门的事，而应当是学校、家庭、社会共同的责任。从小培养学生的实践能力，全社会人人有责，我们要呼吁全社会，为了下一代，为孩子们提供必要的学习环境。各级主管部门要采取相应措施，为学校开展综合实践活动创造必要的条件，建全实践活动考核办法及考核机制，把综合实践活动纳入对学校的考核、评价上，把综合实践活动作为对学校负责人及教师的评价和学生的考查科目，推动综合实践活动的发展。

四、 完善评价标准及方法

《基础教育课程改革纲要》指出：要“建立促进学生全面发展的评价体系”。综合实践活动评价的过程成为课程创生的过程，评价成为综合实践活动的有机构成，要判断综合实践活动实施效果如何，运用什么手段激发学生对该课程的兴趣，都要通过对课程进行科学的评价来实现，可见，评价的重要性。但综合实践活动不像其它学科可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决采取多种方案，而且表现的形式也可以丰富多样;另外，综合实践活动的评价重视过程而不在于结论，注重学生主体积极参与到各项活动中去，在做、实验、探究、设计、创作、想、反思、体验等一系列活动中发现问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综合实践活动的评价贯穿于综合实践活动的全过程，评价的内容和形式，都应充分体现综合实践活动的价值取向，促进综合实践活动目标达成。基于这些特点，综合实践活动的评价有着独特的评价理念。 我校从综合实践活动课程特点出发，立足综合实践活动价值追求，认真研究综合实践活动的基本理念和评价目标。制定了以下评价方法：

1、在过程中，加强日常口头评价和借助一些小道具等评价工具。从学生发展的角度，及时给予他们鼓励，促使他们更积极、更主动的参与活动。

2、在主题提出过程、实施过程、展示过程，设计了定项评价表，制定了严密的评价标准，并有指导教师评价、自我评价，小组组员评价，组间评价，家长评价，被采访单位及被采访人评价等形式。建立这种开放式的评价，培养了学生的能力，张扬了个性，丰富了学生的生活和情感体验。激励学生继续努力，使评价更加科学，更加全面，更加真实。

3、档案袋评价，将学生在实践过程中设计的方案，提出的问题，搜集的资料，取得的成果，日记，作品等存入档案袋。确定档案袋评价的维度、指标及评定等级。用这一评价标准评估学生的综合运用学科知识的能力、实践能力等方面的发展水平。

如何开展小学综合实践活动课

烧锅王小学 张宪武

随着我国基础教育课程改革的推行，一门更贴近学生真实世界的新型课程-------综合实践活动为师生平等对话撑起了一片晴空,也为学生的和谐发展提供了更为宽松、自由的空间。它仿佛是一种催化剂，使课程发生了质的变化。使教师有了创造的空间，使孩子们走出了封闭的课程。在广阔的天地里实践着、探索着、体验着、创造着它培养了学生的综合能力，点燃了学生成长过程中自信的火焰。然而，在具体的实践过程中，对学生的综合实践能力的培养却不是一朝一夕的。综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验，这已成为综合实践活动课一线教师的共识。因此，在综合实践活动课的探究过程中，我总是让学生遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。

一、 注重学生学习兴趣和情感的培养

从某种意义上说，综合实践活动课程是一种学生本位课程，它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际。要让学生对综合课程产生浓厚的兴趣，就必须尊重学生，关注他们的爱好和需要。

例如，确立了《纸我们的好朋友》这一主题课后，学生提出了“纸的用途”、“纸的种类”、“浪费纸的现象”、“造纸之旅”、“纸与环保”、“纸王欣赏”等子课题，根据自己的兴趣爱好，学生自由选题，其中，“纸的种类”无人选择，我就将这一子项去掉。根据各自兴趣，学生组成各个相应的子课题组，推出组长，小组成员分工合作，根据计划自由开展各项活动，活动形式也有小组成员自己商定。自己绝不“指手画脚”，不对学生的独特想法做法进行批评或挑剔，给学生自由表现的机会，使其消除对批评的顾虑，敢于表达自己的见解。自由而安全的气氛会使学生的见解处于积极活跃的状态，使其创造潜能得到最大限度的发挥。为了面向全体学生，鼓励每个学生积极参与，就要调动学生的内在情感，在具体的实施过程中有一些同学游离在综合实践活动之外，他们对活动过程中的调查、采访、收集整理资料都有畏难情绪。这时我就耐心指导，降低难度，让他们跟在能力强的学生身后做些简单的工作，在活动过程中慢慢提高能力，增强自信，提高兴趣。

二、注重学生探究学习方式和多种能力的培养

在让学生进行实践活动过程中，我们的出发点是让学生走进生活，切实的进行调查研究，强调收集、整理资料的能力。学生在研究的过程中不断的提出问题，通过自己的思考和与别人的讨论或求助等方式力求把问题解决，这样的探究学习对学生的发展是非常有利的。通过一次实践活动学生确实在实践能力上有所突破。如，他们不但能从书本和网上找到一些资料，还学会了从别人那打听消息，获取一些有用的材料。然而实践活动总伴随着各种困难，活动的结果也有成功和失败，我们对激发和维持学生的活动热情，对探究学习方式和多种能力的培养有很大的好处。

记得一次几位女同学满怀信心的去超市采访营业员和顾客，不一会就垂头丧气的回来哭诉：老师，他们不理睬我们，不肯回答我们的问题，我们再也不去了。我首先安慰她们，接着便引导她们分析失败的原因，是不懂礼貌?还是提问不当?还是时机不适同时全班同学交流，有些采访顺利的来谈谈经验，这样找到问题的缘由同时也体会到合作的愉快。为此，我还以身示范去采访，先跟对象说明原因，真诚的请他们帮忙，对商店我们承诺将义务为他们宣传。在总结交流时，学生的日记这样写道：踏上社会我们会遇到许多的挫折，不像在家里和学校，有困难都有父母和老师帮助解决，今后我们应该学会自己设法解决面对的问题。不经历风雨怎能见彩虹?只有一次次的锻炼，我们才能成长的更快，更健康。

忙碌中，学生不仅获得丰富的知识，更提高了各项技能。更可贵的是，学生的主体体验、主动探索和养成多种能力的意识在逐步增强，能够力求在实践中学会创造性地解决问题。

三、注重学生的过程性指导和评价

为了让学生不在自己的研究中孤立无援，也避免老师过多的参与和指导，我们教师只是以一个协助者，一个合作伙伴或是顾问的身份出现，这使孩子们心理上有了依托，也得到了活动的主动权，开展活动就更热情了。而老师过程性指导也不能忽视。在实施过程中，我们教师要指导学生充分自主合作，审视活动方案的可行性，合理安排各自的研究任务。学生通过上网、看书、查阅资料;围绕自己的研究设计调查问卷，确定分发的班级;组织随机抽样等。同时在过程性指导中，为了更加具体细化，制小学综合实践活动课的真正主体是小学生，我们必须千方百计地为小学生创设各种有利于实践的环境，但不要很在乎小学生的“作品”、“成果”的质量高低。我们更应关注的是学生实践了没有，经历了没有;学生在活动过程中发现了什么问题，他们又是如何想方设法地解决问题的;学生在实践中获得了何种体验;学生在实践中是怎样与他人交往和合作的;学生在活动过程中是否产生了个性化的创造性表现只有这样才能真正体现小学综合实践活动课是一门以小学生的经验与生活为核心的实践课程，像《布置校园》就较好地体现了这一点。关注过程不是追求活动形式的多样化，或表面的热热闹闹。关注过程反对“形式主义”，要求每个小学生在活动过程中根据活动主题的需要，完整地运用问题解决的基本方法，获得实际的感受和认识。在实施过程中，我们要及时了解小学生开展研究活动时会遇到哪些困难，会提出哪些问题，需要怎样的帮助，需要怎样的指点针对这些去提供信息，启发思路，补充知识，介绍方法和线索，引导小学生探索和创新，而不是将小学生的研究引向结论。很多教师往往会自觉或不自觉地将自己的主观经验和已有经验强加给小学生，这是教师在活动过程中特别要注意的一点。小学生的研究活动可以是多种结论，也可能是没有结论的，或随着研究的深入而发生变化。小学综合实践活动课的开设，目的在于活动中学生个体的成长，而不是定量的结果。在开展小学综合实践活动时，使活动过程成为“收割庄稼”的过程而不是走过场的过程，从而使小学生获得对生活的真切感受和亲历体验。只有真正重过程，才能提高小学综合实践活动课的实效。由于这次综合实践活动课十分重视过程，让学生对学校的角角落落都进行了调查，真正去参与、体验，因而学生获得了真实的感受。综合实践活动课程具有实践性，学生只有在体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，才能养成探索、追求真理的精神，才能使学习成为人的生活的有机部分。因此，小学综合实践活动课程特别强调小学生的实践活动和直接体验，鼓励小学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习。小学综合实践活动课为小学生的发展提供一种开放的发展空间和发展机会。这种发展空间和机会是需要小学生主动地参与，积极地实践才能把握的。在开放的发展空间和实践机会中，小学生会发现他们在书本中难以发现的无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上几乎不能获得的真实体验、经验和感悟。在小学综合实践活动过程中，小学生不是“我思故我在”，而是“我实践故我在”。在这里，教师都是以参与者的身份出现，和学生一起开展活动，只在学生迫切需要时才给予适当的指导，并不包办代替学生的自主活动。学生在他们自己的研究中变的善于思维，懂得与人合作。综合实践课程中要让学生学习的东西实在太多，与人交流、收集资料、编辑成果总之，我认为教师授人以鱼，不如授人以渔。让他们在丰富多彩的体验活动中体现自我的生命力。

如何开展小学综合实践活动课

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如何开展小学综合实践活动课

作者：余杰 文章来源：本站原创 点击数： 512 更新时间：2009-9-18 11:03:45

随着我国基础教育课程改革的推行，一门更贴近学生真实世界的新型课程-------综合实践活动为师生平等对话撑起了一片晴空,也为学生的和谐发展提供了更为宽松、自由的空间。它仿佛是一种催化剂，使课程发生了质的变化。使教师有了创造的空间，使孩子们走出了封闭的课程。在广阔的天地里实践着、探索着、体验着、创造着它培养了学生的综合能力，点燃了学生成长过程中自信的火焰。然而，在具体的实践过程中，对学生的综合实践能力的培养却不是一朝一夕的。综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验，这已成为综合实践活动课一线教师的共识。因此，在综合实践活动课的探究过程中，我总是让学生遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。

一、

注重学生学习兴趣和情感的培养

从某种意义上说，综合实践活动课程是一种学生本位课程，它要求我们在综合实践活动实施的准备阶段、开展过程、总结与交流等环节都应该尊重学生的实际。要让学生对综合课程产生浓厚的兴趣，就必须尊重学生，关注他们的爱好和需要。

例如，确立了《纸我们的好朋友》这一主题课后，学生提出了“纸的用途”、“纸的种类”、“浪费纸的现象”、“造纸之旅”、“纸与环保”、“纸王欣赏”等子课题，根据自己的兴趣爱好，学生自由选题，其中，“纸的种类”无人选择，我就将这一子项去掉。根据各自兴趣，学生组成各个相应的子课题组，推出组长，小组成员分工合作，根据计划自由开展各项活动，活动形式也有小组成员自己商定。自己绝不“指手画脚”，不对学生的独特想法做法进行批评或挑剔，给学生自由表现的机会，使其消除对批评的顾虑，敢于表达自己的见解。自由而安全的气氛会使学生的见解处于积极活跃的状态，使其创造潜能得到最大限度的发挥。为了面向全体学生，鼓励每个学生积极参与，就要调动学生的内在情感，在具体的实施过程中有一些同学游离在综合实践活动之外，他们对活动过程中的调查、采访、收集整理资料都有畏难情绪。这时我就耐心指导，降低难度，让他们跟在能力强的学生身后做些简单的工作，在活动过程中慢慢提高能力，增强自信，提高兴趣。

二、注重学生探究学习方式和多种能力的培养

在让学生进行实践活动过程中，我们的出发点是让学生走进生活，切实的进行调查研究，强调收集、整理资料的能力。学生在研究的过程中不断的提出问题，通过自己的思考和与别人的讨论或求助等方式力求把问题解决，这样的探究学习对学生的发展是非常有利的。通过一次实践活动学生确实在实践能力上有所突破。如，他们不但能从书本和网上找到一些资料，还学会了从别人那打听消息，获取一些有用的材料。然而实践活动总伴随着各种困难，活动的结果也有成功和失败，我们对激发和维持学生的活动热情，对探究学习方式和多种能力的培养有很大的好处。

记得一次几位女同学满怀信心的去超市采访营业员和顾客，不一会就垂头丧气的回来哭诉：老师，他们不理睬我们，不肯回答我们的问题，我们再也不去了。我首先安慰她们，接着便引导她们分析失败的原因，是不懂礼貌?还是提问不当?还是时机不适同时全班同学交流，有些采访顺利的来谈谈经验，这样找到问题的缘由同时也体会到合作的愉快。为此，我还以身示范去采访，先跟对象说明原因，真诚的请他们帮忙，对商店我们承诺将义务为他们宣传。在总结交流时，学生的日记这样写道：踏上社会我们会遇到许多的挫折，不像在家里和学校，有困难都有父母和老师帮助解决，今后我们应该学会自己设法解决面对的问题。不经历风雨怎能见彩虹?只有一次次的锻炼，我们才能成长的更快，更健康。

忙碌中，学生不仅获得丰富的知识，更提高了各项技能。更可贵的是，学生的主体体验、主动探索和养成多种能力的意识在逐步增强，能够力求在实践中学会创造性地解决问题。

三、注重学生的过程性指导和评价