初中物理教学分层范文

初中物理教学分层范文第1篇

吕暘 一 前言

众说周知，对于现今初中外语畸形儿的指导思想是必须要以坚持外语教学“工具性”和“人文性”为统一，以发展学生综合运用能力，重视培养学生积极的学习态度和情感态度为主要目标的。这对初中英语教学提出了新的要求，就是强调学生的学习过程，体现语言学习的渐进性，实践性和应用性。为达此目标，尤其需要我们重视语言学习的策略和教育教学策略的有效统一，才能更好地帮助学生提高语言学习效率 二

理论依据

因此，以语言学习的渐进性，实践性和应用性为指导思想，改进课堂教学结构，提高课堂效率是英语教学改革的必然趋势。而以往的传统教学所固有的弊端，如“满堂灌”，“填鸭式”，“教师讲，学生听”，这种重知识，轻能力，耗时耗力，却不见效果。从以往的数据来看，达到“中学生英语教学大纲”的基本要求的学生人数不大于50%，学生半数以上的虽然学完了英语课程，但并没有达到应有的英语水平。

正是基于“以人为本”的科学发展观，既要面向全体学生又得关注并体现学生的个体差异的教学理念。英语教学必须解决好学生的主体地位和主动发展的需求，建立为学生服务的思想。针对学生的具体情况，帮助他们科学的，正确的评价自己，有效的学习英语。而分层教学，自主学习，则是吸取了“目标教学”，“尝试性教学”，“研究性学习”，“发现性学习”等的优点。采用了科学研究的步骤，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题，提出问题，讨论问题，解决问题。促使学生用自己的头脑亲自获取知识，发展认识能力，培养研究，探索，创造的态度和方法。因此，我校从2005年提出分层教学开始，经过酝酿，讨论，验证，从2006年至今一直贯彻执行，由一个简单，粗糙的形式发展，壮大成趋于完善，初见成效的教育教学模式。 三 实施的具体办法

具体说来，我校将一个年级的学生分为A,B,C 三个层次，其体现个体差异，C层的学生为学习态度好，自主学习能力较强的学生，而B层学生则是学习态度一般，能力较次之的学生。而A层的学生是学习态度相对较差，基础偏弱的学生。我校的英语分层是定位在初二下学期或初三上期，这样做的优势在于：其一，可以避免学生过早地进行两级分化，而是以变化的，发展的观念看待学生。其二，在学生心中形成威慑，由于有了明确的目标，想在初二或初三进入C层或B层，因此，在学习英语上有了较强的动力，这样在学习中形成了良性循

环,在初一能将英语底子打得更好，而到初二年级会更加顺利的进行过渡。

所以，我们学校的英语分层主要是集中在初三，这样做的好处有以下几点: 一是学生在初三因面临升学压力，分层会让英语教学更有针对性，更符合他们自身的个性需要。二是学生在同一个水平相当的班级，会减少学习自卑感，也会在 知识难度，知识能力更有侧重，对学生来说学习会更有效果，更有自信心。三是教师会有重点，有意识的根据每个层次学生特点，因材施教，有的放矢，以达到提高效率，促进学生在双基，语言运用能力上得到长足的锻炼。 四

实施过程中需注意的问题

通过几年的摸索，我校的英语教学逐渐摸索出一套行之有效的方法。

1 每周必须严格，认真的进行分层英语教学集体备课。虽然在初三，英语分为A,B,C 三个层次，但每个层次的教师并不能各行其策，而是在统一的教学思想和要求下，步骤一致，对于基础知识，如大纲要求的词汇，英语知识都要掌握，而语言学习的学习策略和综合运用能力上应根据学生自身特点，而进行侧重，补充，体现其差别，让好生不存在“吃不饱”而能力较差的“吃不完”的情况发生。 2 课后要求。为确保教学目标的进一步落实，也要做好课后的工作。

一

精心安排作业，作业设计要体现各层次的学生特点，要做到“天天清”。

二 重视课后辅导，学生会因为突然在一个新的环境而产生很多不适应，教师要根据学生的个别问题，及时进行辅导，包括“补差”和“补优”每个学生的基础知识和技能都要过关，力求做到天天清，教师应做到掌握每个学生的学习得失，准确的进行判断学生的失误所在。

初中物理教学分层范文第2篇

一、信息技术分层教学的原因其他学科的老师说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。而计算机老师说它难上，主要难在于学生水平的参差不齐究其原因，主要有以下几个方面：

1、因为没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课，那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了4年电脑，那么差异可想而知了。

2、学习条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。

3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强烈，乐于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。

4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。由于以上种种原因的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好，学习爱好高，接收能力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的;相反，另一部分学生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么爱好，接收能力也相当差，课堂习惯又不好。针对这一现象，假如仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于他们的更进一步发展;差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习爱好，越学越差，形成对信息技术课的惧怕心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。

二、分层教学的概念分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。分层教学理论的指导思想在于：素质教育理论为指导思想，突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。

2、坚持因材施教、分层指导的原则，解决学生个性发展差异的矛盾。

3、重视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。

三、分层教学的实验笔者根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个班作为实验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢?首先，笔者让刚入学的七年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过爱好班、学过哪些知识点、家里有没有电脑、对学习哪些内容感爱好，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行，学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他们有一定的电脑知识，对电脑很感爱好，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差，他们在学习上往往也不努力。但是必须注重层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。笔者将高层学生安排在机房的边上两排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老师对他们的指导教学，低层学生碰到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面的分层：、教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要明确哪一层次的学生应把握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要求在知识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学把握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生，在知识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，把握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要求把握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模拟完成相关的操作。下面以教学《打字练习》一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地输入26个英文字母;对于中层次的学生，要求学生能够较熟练地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母;高层次的学生，要求学生能够熟练地把握键盘指法，正确快速地输入26个英文字母和10个阿拉伯数字。、课堂教学的分层课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例：在教学八年级《电子邮件》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件，然后放手让他们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于中层次的学生，演示一种用Web方式收发电子邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他

一、二种收发电子邮件的具体步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生把握了最基本的Web方式后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。、课堂练习分层信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在做比如将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求把握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求把握3种以上的复制方法，中层次的学生要求把握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。、测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。比如：在学完word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模拟着做。、教学评价的分层由于采用了分层教学和分层测验，学生把握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。假如再以一张试卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的把握水平以及提高的幅度。因此，笔者采用了对学生进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难把握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。综上所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生爱好爱好之间的矛盾，克服学生把握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。

参考文献：

初中物理教学分层范文第3篇

潘红霞

摘要：长期以来，初中数学教学，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、辅导、考查到评价，很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，均采用“一刀切”“一锅煮”的方法进行教学，使得优生吃不饱，差生吃不了，中等生吃不好。特别是随着九年义务教育的实施，95%以上的小学生进入了初中，而初中毕业生大约只有1/3能进入高一级学校继续学习，2/3的毕业生将直接进入社会的各个领域。即使升入高中的比例增大到1/2或4/5，仍然需要从义务教育的性质、任务上全面考虑初中数学的教学目的和任务，以便更主动积极地适应社会和科学技术发展的需要，而不应仅仅局限于适应升学的需要，为此，根据我从事数学教学多年来的经验，对分层教学作粗浅归纳。

关键词：分层教学

目标分层

问题分层

练习分层

评价分层

辅导分层

一、 问题的提出

实施九年制义务教育后一方面小学毕业生全部升入初中，因此同一教学班的学生尽管他们处于同一年龄段，受到几乎相同的教育;在许多方面有共同点，但同时也表现出明显的个性差异。其中在数学、英语学科体现尤为明显。学生的智力因素与非智力因素也势必造成学生参与能力的差异，另一方面传统教法受大教学班、课时45分钟时间等限制只能照顾中等学生。采用一种教法、一种作业和一种评估测

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试而这种“一刀切”的做法必然不能照顾各个层面学生的个性差异，不利于学生的发展;不利于大面积提高教学质量，这就要求教师在全面具体地了解学生的基础上，根据《大纲》要求既要有层次、有步骤地搞好面向全班学生的集体教学，又要对不同层次的学生在教学的各个阶段提出不同的标准并给予具体的指导，以最大限度地提高课堂教学效率。为此教学中实行分层教学势在必行，目前分层教学的模式主要是两种：班内分层、年段某些学科的分层。

二、 分层教学的具体实施

分层教学既是教学指导思想，又是行之有效的具体教学措施。在实验教学中，我主要思路：第一，将分层教学作为一种思想指导教学的全过程;第二，将分层教学转化为具体的措施使各层次的学生都能充分发展，尤其是C组学生，全面提高教学质量。

(一) 设立学生分层档案

科学的分层是实施分层教学的重要前提，设立学生分层档案是把本班学生分为A、B、C三层，(A层为高层学生、B层为中层学生、C层为低层学生)目的的具体掌握学生的学习现状，包括成绩和能力，跟踪实验过程中的每个学生的动态变化。

分层的标准

学习成绩为主要分层标准。

2、 影响学习成绩的各项智力和非智力因素为辅助的分层标准。 在教学过程中渗透分层教学

1、 教学目标分层

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课堂教学目标是支配课堂教学进行的主线，既是教学的出发点也是教学的归宿。省编义务教材对不同层面的学生有不同的教学目标，如教科书中的正文、练习题、复习题A组是每位学生必须掌握的内容，而“想一想”选做题、复习题B组属于较高要求是为程度较好的学生或学有余力的学生设置的。所以在确定教学目标时要以学生装实际出发，同时要体现大纲基本要求，可以分基本要求和较高要求两类。如在“直角三角形习题课”时制订的教学目标如下：

基本教学目标： (1)使学生能够看着图形正确叙述直角三角形的三个重要性质;

(2)使学生能够直接应用直角三角形的三个重要性质求解一步的计算题。

较高教学目标： (1)使学生能够熟练地解典型的直角三角形的问题;

(2)使学生掌握解直角三角形问题的一些常用技巧，会添加辅助线和用分析法去寻求难题的解法。

要求A类学生达到“较高教学目标”，做相应练习，C类学生达到“基本教学目标”，B类学生在完成“基本教学目标”的同时并鼓励他们积极参与“较高教学目标”的教学活动。

提问、设问要有层次性、针对性。

课堂提问不仅能及时了解学生掌握知识的程度，更能启迪学生思维、活跃课堂气氛、激发学生乐趣。一堂课成功与否关键是能否调动学生的积极性、能否使用权不同层面学生学有所得。对于基础题总是

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先让C、B层学生回答：对于逻辑性强、难度系数较高的问题则由A层学生回答，这样既能使用权提问有普遍性、针对性;同时采用四人小组集体讨论并由C层学生回答的方式激励各组相互竞争，增强他们的信心;特别是C层学生有了优先回答的机会同时得到了同组学生的帮助，以及教师的肯定与表扬，大激发了他们对学好数学的信心，由于A层学生负责本组的讨论、学习并对C层学生的指导与帮助他们感到有压力也决不敢放松，从面能达到较高的教学目标。

3、 作业练习分层

(1) 作业分必做和选做，否则会加重学生装课业负担、加重抄袭现象，作业本必做、同步选做、练习卷选做，并注明A、B、C。保证练习题效益;同时每周也可增加一些智力题、创造性作业供有余力的学生去做。

(2) 布置难易程度不同的两类或三类题，由学生根据自己的情况做其中一或两类。两类题一般分基本题和提高题。

4、 测试、评估分层

测试是对教学方面进行评估的重要手段，它具有达标、检测功能、矫正强化的功能、层次反馈功能等。我校实验班考试采用一卷盖三层，严格按ABC提早命题，A组全做、BC组折算后仍为满分、同时改革成绩册。这种分层命题多能化测试既不会使差生考得“灰溜溜”，也不会把优生考得“轻飘飘”。有利于调动各层次学生的积极性。某些C层按传统的评价方式永远是不及格的，采用A、B、C分层试卷后可考到及格乃至80分以上，达到了自己的学习目标。这大大激发了

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C组学生学习数学的兴趣，同时鼓励B层学生向高一级努力，A层学生采用相互竞争与目标达成与否，形成一种你追我赶的良好气氛。

5、 课后跟踪辅导具体化

课后辅导是课堂教学的延伸和补充，是搞好分层教学重要的一环，也是发展学生个性和特长的有效措施。

(1) 加强C层辅导，促差转优。全面提高教育质量或者说实验的关键是提高后进生的学习水平。为此在辅导中首先要尊重他们人格、采用作业过关法、作业面批，成立课外补课小组等形式，及时做好矫正和补救来消除他们学习上的障碍，同时利用四人合作小组学习增强团队意识和合作意识。

(2) 强化A(B)层辅导，促优拔尖。对B层学生建立自学小组，参加补缺活动，加强变化题指导;对A层学生成立数学兴趣小组通过各种活动拓宽他们的知识面、加强竞赛辅导，发展其个性特长，A层同学间开展数学对抗赛;同时使他们成为一名数学“小教师”协助教师做好辅导工作。

三、 实验结果与反馈

(一) 强化了学生主体作用

分层教学的落脚点是建立在学生主体的基础上，只有调动学生积极参与学习的全过程，分层教学中就能事半功倍，各层次的学生都能通过听课、练习、作业测试等环节学习知识并在课堂上找到展示自己成果的机会。同时结合四人学习小组大提高了学生的参与率(尤其是C层学生)改变了以前有少部分参与而大部分学生做“观众”的课堂

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氛围，进而激发了学生学数学的兴趣和进一步学习的愿望。

(二) 分层教学的各个环节中特别强调重视学生的非智力因素。师生之间要努力建设融洽的双边关系，“亲其师，信其道”。兴趣、良好的习惯，科学的学习方法都是取得好成绩的重要条件，教师要热爱自己的事业、耐心指导学生，要经常对他们讲“你行，你有进步”;包括在作业中、测试时的评价语要以激励为主，这一切都可能成为他们学好数学的动力。

综上所述，在数学教学中做好分层教学是实现教学质量大面积提高的重要保证。当然实行分层教学是一项整体教育改革，需在数学教学中进一步加强理论学习和实践探索，让分层教学更趋科学化、合理化。

初中物理教学分层范文第4篇

摘要：学生是存在差异的个体，教师必须更新教学观念，开展初中数学分层教学。初中阶段的数学教学起着承上启下的重要作用，教师在教学过程中必须适当改进教学方法，以学生为本，帮助学生认识并理解数学内涵。分层教学是一种以因材施教为教学准则的教学方法。分层教学不仅要求教师面向所有学生，还要求为学生的发展创造相应的学习条件。文章从实施分层教学的意义和原则加以阐述，并对分层教学在数学课堂教学中的实施策略进行探究。

关键词：分层教学;初中数学;实施策略

分层教学模式的建构运行，充分突出学生学习差异性，可给予学生个性化学习辅助，激发学生学习潜能，提高学生综合学习能力。初中数学教学创新改革时，教师为实现数学核心素养教学目标，可合理运用分层教学理念，建构数学分层教学模式，肯定学生数学学习主体性，尊重学生数学学习差异性，确保学生数学学习质量与效果。

一、分层教学的定义与意义

1.基本定义

新课标教育改革背景下，为很好培养提高学生数学核心素养，教师进行初中数学教学时，应当因材施教进行分层教学指导，根据学生身心成长规律与学习情况，设定对应教学方案，进而激发学生数学学习潜能，调动学生主观能动性，实现初中数学教学改革预期目标。

2.运用意义

初中数学教学时，教师应用分层教学策略，很好尊重学生个体差异，给予学生数学学习空间，发掘学生数学学习潜能，充分提高学生数学学习水平。同时分层教学策略执行过程中，可不断促进教师综合教学实力提升，为初中数学教学创新改革铺垫基础。鉴于初中学生数学学习特点，教师合理开展分层教学策略，可有效提高初中数学教学质量与效果。

二、当前初中数学分层教学现状

1.科学性缺乏

初中数学教学创新工作开展时，由于教师对分层教学模式认知不够深入，使得设定的分层教学方案缺乏一定科学性，给学生数学学习造成很大影响。如没有明确教学目标与教学理念，使得分层教学方案存在一定实施风险，无法保证学生数学学习质量与效果。

2. 指向性缺乏

分层教学方案制定过程中，应当突出教学方案的指向性，给予学生正确的学习导引，充分调动学生数学学习积极性，有效提高学生数学学习水平，但在实际教学工作开展时，教师并没有很好突出教学方案的指向性，使得分层教学的现实分层效果不佳，影响到学生数学学习效率。

3.多样性缺乏

通过对分层教学方案进行分析可知，为很好突出学生数学学习主体性，给学生建构自由学习情境，提高学生数学学习质量。但部分教师设定的分层教学方案缺乏多样性，没有依循学生数学学习诉求进行教学创新，影响到分层教学方案的开展效果。

三、分层教学在初中数学教学中的实施策略

1.学生合理分层

初中数学分层教学工作开展时，教师需率先对学生进行分层，依据学生的数学学习综合情况，对学生数学学习能力进行合理分层，保证后续数学分层教学工作开展的质量与效果。教师依据学生数学学习情况，将学生分为ABC三层。其中A层学生的数学学习能力较差，且存在很大的学习困难，部分学生对数学学习产生抵触情绪。B层学生的各方面学习情况一般，可根据教师指导学习掌握相关数学内容。C层学生的学习能力较强，可自主完成数学学习任务，并对课外数学内容进行探索求知。教师对学生合理分层，可为后续分层教学工作开展提供指导性方向，教师围绕着学生分层，设定针对性教学方案，确保充分发挥出分层教学应用优势，提高学生数学综合学习实力。

2.备课科学分层

教师对学生进行合理分层后，则需进行备课科学分层，备课工作开展的质量，直接影响到数学教学实际效果。为实现分层备课工作目标，教师必须深入了解分析教学大纲与教材内容，并依据学生合理分层，因材施教进行备课分层处理，保证分层教学环节衔接质量。教师进行备课分层设计时，需明确不同分层学生的数学学习目标，界定哪些是共有学习目标，以及哪些个人学习目标，确保调动学生数学学习积极性，导引学生主动参与到数学教学活动当中。

3.教学内容分层

初中数学教学阶段，教师需对教学内容进行合理分层，保证分层教学质量与效果。教学内容分层时，主要在教学课堂进行完成，因此教师必须灵活掌握教学进度，对分层教学方案进行调整，保证分层教学工作开展可行性。教师进行教学内容分层处理时，应当合理降低学生学习难度、增加学习弹性、设定多层次化教学模式，满足学生个性化学习诉求。教师根据学生分层与教学目标分层，设定不同的驱动问题，确保各层次学生都可主动参与到教学活动当中，给予学生充分的发言权，肯定学生数学学习表现与能力，增强学生数学学习自信心。教学内容分层处理时，教师可促进不同学习能力学生的相互沟通交流，营造良好数学学习氛围，提高学生数学课堂综合学习效率。在实际分层教学工作开展时，教师可尝试进行“走班式”教学开展，通过多个平行班文化课教师的相互配合，将数学教学时间进行整合，开展大课时数学分层教学。在大课时教学过程中，教师对学生分层分组，充分突出学生数学学习主体性，调动学生数学学习积极性，保证学生课堂综合学习效果。

4.作业设计分层

在初中数学分层教学创新过程中，教师可依据分层教学原则，对数学作业进行分层设计，保证数学练习题的针对性与适宜性，学生可依据对应数学习题进行練习提高，循序渐进提高学生数学综合学习实力。通过对数学作业设计分层的合理处理，对作业量与难度进行合理控制，充分发挥出分层教学优势。

5.教学评价分层

数学测试与教学评价工作的开展，可对学生数学学习效果进行了解，并给予学生中肯客观的教学评价，促进学生进行查漏补缺，提高学生数学综合学习实力。为此，教师开展测试和评价分层策略，即依据学生的数学分层，对学生开展分层教学评价，保证教学评价的导向功能与激励功能，激发学生数学学习潜能。

四、结语

在初中数学教学过程中，教师必须要更新教学观念，确保分层教学法的科学有效应用。教师要随时了解学生的学习状态，引导学生掌握学习技巧，及时调整学生的分层情况，确保学生能够在符合自己学习能力的层次上实现进步与发展，为下一阶段的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]包宇嘉.分层教学在初中数学教学中的运用[J].数学学习与研究，2019（1）：46-47.

[2]韩丽丽.试论如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].中国校外教育，2018（32）：132+142.

广东省廉江市第一中学 524400

初中物理教学分层范文第5篇

1 初中数学分层教学的意义

数学分层教学就是指把同一教师任教的学生, 按照其数学学习的基础、学习水平以及学习能力的差异分成两组水平相对相近的群体, 这两组学生结合自身情况有选择的进入不同班级进行显性分层教学, 其次在同一班级内再按学生的学习基础、学习水平和能力隐性地分为两个层次进行教学, 设定不同的数学学习目标、不同的教学要求和不同的评价标准来实施初中数学教学, 以最大限度调动学生学习数学的积极性, 使每个学生在数学上得到最大发展和提高, 其对初中数学教学的意义主要表现在两个方面:首先数学分层教学正视了学生间的差异性, 缩小了学生发展中的两级分化, 提高了整体的教学质量。由于各方面的原因, 学生在对事物认知的能力、接受速度、数学基础知识、不同的知识领域和层面的兴趣爱好等方面存在着差异, 片面的“一刀切”只能使这种差异越来越大, 而承认这种差异, 采取分层教学的形式, 针对性的进行因材施教, 可以收到事半功倍的效果。其次初中数学分层教学极大的杜绝了时间的浪费。社会多元化发展需要的人才是各方面的, 在初中阶段进行数学分层教学可为将来学生形成有效的知识层面节约时间, 分层教学便于学生在文化基础这个层次构造的基础上分别去构建今后所需的专业基础, 为个人在成材成长的的道路上有效的节约了时间。

2 初中数学分层教学对策分析

2.1 学生分层的策略

学生分层是数学分层教学的首要环节, 学生分层一方面要求切合实际, 另一方面要求不伤害学生的尊严, 维护学生的自主性。学生分层原则:通过调查、分析, 初步设定各班、各层的学生人数, 并按照自主性的原则, 指导学生分层。建立各层次之间的流动机制, 对于不能适应所在层次的学生, 学生自主提出调整层次的, 及时予以调整。对于没有要求调整层次的学生, 如果不适合本层次的学习, 可以根据其具体情况, 与其交流谈心, 说明利弊, 动之以情, 晓之以理, 动员其流动。

分层具体步骤:首先进行学生分班, 即将同一位老师施教的两个班的学生重新组合, 按照学生现有的数学学习的基础以及学习能力的差异并结合学生的自主意愿分成两组水平相对相近的两个班级1班和2班;其次进行同班学生的内部分层, 即将已被分在同一班内的学生, 进一步划分为综合能力较好和较差的两个层次。

2.2 课堂教学分层策略

课堂教学是保证教学目标实现的关键环节, 课堂教学分层具体策略如下:第一, 在每天教学任务结束后, 提出下节预习的关注点。预习的关注点要简练、具体、明确。预习关注点的提出目的是使学生的预习有的放矢, 抓住关键, 同时具有较强的针对性。第二天课上针对预习的关注点, 启迪1班成绩较好的学生在自主思考的基础上提出新问题, 鼓励成绩较差在思考基础上找出新旧知识的联系与区别;启迪2班成绩较好的学生发现新旧知识的联系, 从而降低本层学生的畏难情绪, 引导2班成绩较差的学生对预习的关注点进行初步的了解, 以便带着问题、有目的的听讲。在此环节, 要注意对2班学生适时表扬, 鼓励2班学生学习的积极性和主动性, 帮助2班学生树立学好数学的信心。第二, 按照初中数学分层教学的目标使每层学生明确自己的学习目标, 按照目标, 让1班学生进一步自学, 提高其获得信息的能力, 争取通过自主努力达到自己的目标, 对于部分学生不能突破的内容与环节, 由成绩较好的学生作出讲解和说明, 讲解不够透彻的内容, 由教师引导学生继续深入的分析和探讨, 直至达到初中数学分层教学目标。此环节, 所有的问题的结论和规律, 教师不能直接交代而由学生来完成和发现。2班的学生新内容以引导、讲解为主, 讲解过程初中生的疑难问题, 通过师生共同探讨, 逐步解决。第三, 课堂练习首先由易到难, 层层递进。1班的练习以基础把关、掌握和运用为主线来设置, 要求1班成绩较好的学生独立完成练习, 成绩较差的学生独立完成基础把关、掌握层次的练习题, 运用层次的练习题力争独立完成, 对于确实有困难的学生, 教师可在巡视时做适当的提示或者向附近的已完成的学生请教, 得到启示后自主完成;2班的练习以基础达标、掌握知识为主线来设置, 练习题的配备一般不宜多于三个, 题目的位置安排上, 前面的练习用以落实基础, 仅在最后一个练习题题目中出现掌握知识层次的练习。这样避免了在2班学生的心理上制造人为的情感型学习障碍。

2.3 学生评价分层策略

学生评价是教学管理的重要环节之一, 通过学生评价, 教师可以获得对教育工作的反馈, 检查自己的教育质量, 诊断学生学习中的问题, 并据此改进教育工作。学生分层评价是初中数学分层教学的重要组成部分。

不管是对什么样的学生尽量以表扬和激励为主, 避免过度打击学生的自信心。根据月考、期中考试、期末考试成绩, 并参考过程性评价的结果对学生的学习情况作出阶段性的综合性评价。在评价过程中, 要充分肯定学生的成绩的提高和学习能力的增强, 注重学生在原有水平上的提高。学生成绩的变化主要以月考、期中考试、期末考试来检测, 学生学习兴趣、学习能力的改变通过学生调查问卷来检测。对于学习成绩没有提高, 有学习困难的学生, 进行重点观察, 并不断进行个别谈话式评价, 同时不放弃对于这部分学生的学习兴趣的激发、尊严的维护, 不断和他们进行面对面的交流谈心, 了解其学习困难所在, 并给予帮助。

3 结语

初中数学分层教学有助于素质教育和基础教育课程改革纲要要求的具体落实, 有助于促进全体学生共同进步, 缩小学生两极分化的差距, 从而全面提高教学质量;有助于学生正确认识自己的学习和努力方向, 为成才节省时间。因此, 对于初中数学分层教学的研究具有很大的实践意义。

摘要：目前初中数学教学状况与素质教育的要求不相适应, 分层教学在正视学生学习差异的基础上进行教学能有效的促进学生学习的积极性, 提高学生的数学成绩。文章分析了初中数学分层教学的意义和初中数学分层教学对策。

关键词：分层教学,能力差异

参考文献

[1] 阿米娜依明.高中数学分层教学理论与实践[J].科技信息 (科学教研) , 2007 (33) .

[2] 朱新余.数学课实施班内分层教学的实践与探索[J].浙江青年专修学院学报, 2006 (2) .

初中物理教学分层范文第6篇

摘 要：分班分层教学，在义务教育阶段存在着较大的弊端，而学科分层的有效实施，可以发挥其强大的效能，逐步成为教学的常态。文章以初中数学的学科分层教学为例，围绕如何顺应学生的实际需要，从教学“五环”的分层设计入手，认真探讨了教学目标的实现、教学过程的运用、作业和辅导的实施、教学评价的使用等方面的分层教学，让初中数学教学真正体现“因材施教”的原则。

关键词：分层教学；初中数学；教学常态；因材施教

近年来，分层教学是国内外教育界较为关注的热点教育问题之一。学校的管理、学科的教学也经常实施分层教学。它以“因材施教”为主要理论依据，其初衷是针对学生的个体差异，设计不同的教学目标，采用不同的教学方法，让每一位学生学有所得，得到不同程度的发展。但是，一些学校以分层教学为依据，根据学生考试成绩的高低，人为地分成了不同程度的班级。这种以分班为形式的分层教学，虽然有一定的合理性，但是，在义务教育教育阶段，也存在着较大的弊端。

一、以分班为形式的分层教学的弊端

（一）不利于學生的身心发展，学生容易滋生不良情绪

义务教育阶段的学生，正处在身心发展迅猛、成长迅速的时期，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。如果仅以一次或者几次考试成绩为依据，而忽略了他们的学习方式、思维能力、学习的兴趣和爱好，就过早地进行了人为的定性，给一些学生贴上了“尖子生、优秀学生、学习困难生”的标签，使得一些所谓的尖子生傲气太重，盛气凌人，也会严重挫伤一些不能进入尖子生行列学生的自尊心和自信心。同时，尖子生的家长期望值过高，学生心理压力大；学习困难生的家长灰心、失望，学生容易产生焦虑等不良情绪。

（二）不利于学校的教育管理，可能造成学生的“两极分化”

个别学校，由于分班分层的奖励不当，并向“好班”倾斜，不利于教师之间的团结合作，造成教师的“凝聚力”涣散，教学的效果大打折扣，学生的两极分化严重，学生违反班规校纪的现象日益严重，给学校的管理增加了很大的难度。

那么，该如何克服分班分层教学的弊端，贯彻“因材施教”的原则，真正实施有效的分层教学呢？于是，学科的分层教学应运而生。笔者认为，在均衡班中实施学科分层，应该是目前分层教学的主流。下面以数学科为例展开探讨。

二、数学分层教学的实施策略

（一）以小组活动为形式，奠定学科分层基础

在初中数学学习小组的组建工作中，教师可以按照学生的性格、学习数学的能力、数学思维和数学成绩的差异，每一组都进行上、中、下三个层次的搭配，并且都挑选一个组织能力较强、责任心强、学习成绩较好的学生担任组长。在小组的学习中，教师要善于指导他们进行合理分工，并且要让他们明白：很多时候，学习小组的活动，是分工的不同，每一个成员都有自己的任务，一定要形成合力，才能完成学习任务。例如：在教学《随机事件》时，教师可以设计一个分组摸球的试验。试验要求：袋中装有4个黑球、2个白球，这些球的形状、大小、质地等完全相同，在看不到球的情况下，随机地从袋子中摸出一个球。如果把“摸到白球”记为事件A，把“摸到黑球”记为事件B，那么哪个事件发生的可能性大？接下来，教师提出：“在摸球试验中，如果要摸10次、20次、400次、4000次，该如何操作？”然后，学生开始了小组探讨活动。在这一小组活动中，学生都认识到：如果要摸10次、20次，自己都可以操作，而且很快就能完成。但是，如果摸400次或者重复大量的试验，就要花费很多的时间和精力，只有充分合作，才能更加迅速而科学地完成既定的任务，提高学习效率，达到理想的学习效果。著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，关键就是实现人的全面和谐不可分割。小组的学习，体现了学习的合作探究性，解除了学生的心理疑虑，为数学的分层教学奠定了基础。

（二）精心设计教学“五环”，有效实施学科分层

实际上，初中数学的分层教学，就是要求教师在教学上创设适当的条件，面向不同层次学生的需求，精心设计教学环节，让学习目标有层次，教学过程有侧重，学习辅导惠及全体，作业更有针对性，评价鼓励更科学。

一是备课分层。它是实施分层教学的前提。教师要认真钻研教材，认真备课，要在透彻理解大纲的基础上，确定不同层次的教学目标。每一节课，学生的目标达成怎样；哪些教学内容是最基本的要求，是所有学生应该掌握的；哪些教学内容属于较高的要求，应该是中上层学生才能掌握的。对于这些，教师必须要做到心中有数。

二是授课分层。它是实施分层教学的中心环节。在教学过程中，教师要根据不同学生的性格特点和能力的不同，根据教材的内容，设计不同的坡度，采取灵活的教学方法，做到提问分层、练习分层。同时，要充分发挥学习小组的作用，努力实现探究知识的分层。要突出“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，授课面向全体，让所有的学生都能学习，都会学习，保证分层教学目标的落实。

著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”，说明教学过程的最优化，是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果和教学方案并加以实施。而授课的分层，恰好使教学效果得到了最大的优化。

三是辅导分层。它是实施分层教学的关键。在新授课的过程中，教师一般从中下层学生落墨，因此，会有优等生吃不饱的现象。如果优等生觉得在课堂上学不到想要的知识，就会对教师失去信心，从而自己盲目去扩充知识，缺乏了合理的指导。堂上辅导的时间有限，学生的人数比较多，因此，辅导很难面面俱到。为此，在班级中可以实施“兵教兵”“兵带兵”的学习策略。例如，数与式的运算、方程、概率与统计、尺规作图等教学内容中的一些基础知识与基本技能的辅导，可以让小组长担当小老师的角色，让课堂中的分层辅导普及全体，更有成效。另外，教师还要善于把堂上的辅导适当扩展到课外，认真指点尖子生挑选习题，使习题少而精。此外，教师还要引导学生积极参加数学的实践活动，让中层生、学困生得到更多的体验和帮助，让学有余力的学生提升更高的层次。

四是作业分层。它是实施分层教学的重要措施。新课程标准突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。作业只有做到合理分层，才能满足不同层次学生的需求，让他们看到自己的能力与不足。因此，在数学的作业设计中，教师可以设计必做题和选做题，让学生结合自己的实际去完成。必做题是一些简单的基础题，让中下层生稍加努力就能完成，使他们体验到成功的喜悦。而选做题，则是一些难度稍大、比较灵活的题目，它除了帮助优等学生进一步巩固新知识以外，还强化了他们对本节知识和其他已有知识的综合应用能力，洞悉与后续知识的联系。作业的分层设计，能让中下层学生理解并会简单运用新的知识，并采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。同时，也让优等学生吃得好，吃得饱，调动了他们的学习积极性。

五是评价分层。它是实施分层教学的重要保障。在教学过程中，教师要对不同层次的学生，用不同的起点、标准去作相应的评价。测验、考查作为一种评价学生学业成绩的有效手段，教师也会经常使用，但是绝对不能“唯分数论”。教师要善于寻找学困生的闪光点，对于他们的点滴进步，都要及时表扬或者鼓励，使他们看到希望、消除自卑心理。对于中等生，教师既要激励表扬，又要指出其不足，更要指明他们的努力方向，使他们不甘落后，积极向上。对于优等生，还要采取竞争评价机制，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。只有认真实施分层评价，才能让不同的学生获得成功的喜悦，才能让他们始终保持良好的心态和学习自信，始终保持不断进取的动力。

学科分层的有效实施，既克服了义务教育阶段分班分层的弊端，又适应了新课程改革的发展需要，贯彻了“因材施教”的原则。作为初中的数学教师，要积极实施数学的分层教学，要不断发挥其强大的效能，让学科分层成为初中数学教学的常态。