德育渗透教学设计范文

德育渗透教学设计范文第1篇

【教材分析】

本教材根据《标准》的理念,加强了知识与学生生活经验的联系,增加了图形变换、位置的确定等内容,加强了几何建模以及探究的过程。这样,把课程内容与学生的生活经验有机地融合,其目的是为了更好地体现“空间与图形”的教育价值,使学生更好地认识、理解和把握自己赖以生存的空间,发展学生的空间观念和推理能力。

教材中安排了两个例题,例1是借助于涂颜色的活动,让学生从众多的图形中区分出四边形,并感悟到四边形有四条边和四个角。例2让学生通过把各种四边形分类,对不同的四边形各自的特性有所了解,特别是加深对长方形、正方形的认识,从而知道:长方形的对边相等,正方形的四条边都相等,它们的四个角都是直角。

【学情分析】

《课程标准》明确指出:促进学生空间观念的发展是小学数学几何教学的重要任务。几何初步知识,无论是线、面、体的特征还是图形特征、性质,对于小学生来讲,都比较抽象的,也较难掌握。而学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关,他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。因此教学时,要注重学生已有的生活经验,充分发挥这些素材的作用,将视野从课堂拓宽到生活的空间,引导他们去观察生活,从现实世界中发现有关空间与图形的问题。 【教学目标】 1.知识与技能方面

让学生直观感知四边形,能区分和辨认四边形,并进一步认识长方形和正方形,知道它们的角都是直角。

2.过程与方法方面：

通过学生一系列自主性活动的开展,培养学生的观察比较、动手操作和概括抽象的能力。

3.情感与态度方面：

让学生感受生活中的四边形无处不在,进一步激发学生的学习兴趣,体验生活中处处有数学。 【教学重难点】

1.教学重点：认识四边形及其特征 2.教学难点：掌握四边形(特殊)的特征 【教学具准备】

三角板、直尺、钉子板、方格纸、剪刀等。 【学科与德育的有效融合点】

学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关,他们的生活经验就是发展空间观念的宝贵资源。所以在设计这节课时,我充分利用生活实际的情境:校园场景引入四边形的教学,把认识四边形这一数学知识与学生的生活经验联系起来,让学生感受生活中处处有数学。 以小组合作的形式贯穿全课,充分应用分组合作、共同探究的学习模式,在教学中鼓励学生与同伴交流,引导学生展开讨论,如以小组合作的形式在钉子板上围四边形,一方面培养学生分工、协作的能力,另一方面在面对面的交流中,培养学生积极地表达自己想法，认真倾听别人意见的习惯。

【教学策略】

学生生活的世界和所接触的事物大都和数学中的“空间与图形”有关，生活经验是发展学生空间观念的宝贵资源。学生在生活中已经接触过很多图形，对四边形也不陌生。因此，本节课以学生熟悉的校园场景为教学素材，目的就是联系学生的生活经验，丰富他们对图形特别是四边形的感性认识，并从整体上感知自己生活中的四边形。既使学生感觉到数学来源于生活,又使他们对数学产生浓厚兴趣和亲切感。

【教学过程】

一、联系生活,激发兴趣

1.课件播放美丽的校园录像,学生欣赏。 师:这是哪儿?(课件出示定格的校园图片。) 在这幅图中你能发现哪些图形? 学生从中找一找图形,一边看一边汇报。 2.师:大家真能干!在我们的校园中,同学们发现了这么多的图形,看来啊,图形在我们生活中无处不在。这节课我们来认识其中的一个图形宝宝──四边形,你们愿意和它成为好朋友吗?(板书课题:四边形) 〔设计意图：课前播放录像,从学生熟悉的校园环境中引入数学知识,感悟图形在生活中无处不见,使学生感受到数学知识的日常化、生活化,激发了学生的学习兴趣。〕

二、初步感知,发现特征 1.想一想。

课件出示图形王国的图片。

师:同学们,我们来到了数学王国!在这里我们就要和新朋友四边形认识了。

你想像中的四边形应该是什么样的? 指名回答,让学生充分发表意见。 2.找一找。

师:四边形到底是什么样的图形呢?看,数学王国里有这么多的图形,请你挑出认为是四边形的图形,并作上记号。

(出示例1图,让学生找出自己认为是四边形的图形。) 请学生上台利用课件将自己认为是四边形的拖入“四边形的家”。别的同学若有不同的观点,可以立刻陈述,最后达成共识。

3.议一议。

师:请大家观察一下,在“四边形的家”里面的这些图形宝宝有什么共同的特征吗?在小组内说一说。

学生汇报、互相交流。师根据学生的汇报,利用课件动态演示四边形的特征,结合图形得出:有四条直直的边,有四个角的图形就是四边形,教师板书。

师:看着这么多的四边形,现在你能说一说到底什么样的图形是四边形? 4.举例。

让学生说一说生活中哪些物体表面的形状是四边形的。 学生自由发言,教师及时鼓励。

动手操作,互动交流 1.剪四边形。

师:请大家根据刚才我们发现的关于四边形的特征,动手剪一剪,要求每个同学剪出两个以上不同的四边形,我们看一看哪个组剪的四边形最多。 学生利用卡纸,动手操作,教师巡视并适当参与学生活动。

(如果学生剪出的以正方形和长方形为主,教师应及时点拨引导,适当补充一些梯形和平行四边形以及不规则四边形。) 有选择地让学生上台展示各种类型的四边形,教师适当加以评论,及时表扬。

2.四边形分类。

师:大家真了不起!用自己的双手剪出了这么多的四边形朋友。下面呢,请大家以4人小组为单位,将桌上剪出的四边形分分类,然后互相说一说分类的依据和理由。

教师巡视,并听取学生的想法。

全班交流:汇报小组内交流结果。请学生以组为单位,上台展示分类结果,并说一说分类标准。

3.围四边形。教师下位巡视,及时进行指导。 上台展示个别小组的作品,全班进行评析。

〔设计意图：从抽象的认识转化为具体的操作,教师设计了围四边形的环节,使学生进一步清晰地认识了四边形。再通过对作品的展示与评价,让学生学会欣赏,培养了学生的自信心。〕

延伸拓展,结束新课

德育渗透教学设计范文第2篇

摘 要：体育教育是整个学校教育的重要组成部分。体育活动不仅能增强学生体质，提高学生运动技巧和技能，而且还能发展学生智力，陶冶学生情操，锻炼学生意志，培养学生的集体主义精神，增强他们的组织性和纪律性。本文就如何将德育渗透到体育教学中提出自己的见解。

关键词：学校;体育教学;德育

对学生的教育不仅要育体，而且要育心。我国学校体育教育的总目标是：“增强学生体质，促进学生身心和谐发展，培养学生的体育能力和良好的思想品德，使其成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。”在实现我国学校体育教育总目标的过程中，体育教学不仅担负着传授体育知识、技术、技能，增强学生体质的目的，而且还担负着培养学生品质和对其进行思想政治教育的重任。这就要求体育教师在体育教学和运动训练中对学生进行思想品德教育，把育人放在首位，使学生在参加体育活动过程中增强体质、陶冶情操，不断提高品德修养。

一、思想品德教育面临新挑战

近几年来，一些学生做出了违法乱纪的事。如果此时学校不及时在学生中进行正面教育，势必会影响到他们今后的生活。

现在的学生大多是独生子女，家长的过分娇惯、溺爱造成现在的孩子怕苦怕累、团结协作意识不强、集体意识淡化。此时如果不加强思想品德教育，想要培养合格的适应社会主义市场经济发展的综合型人才就会成为一句空话。

二、体育教学实施德育的基本途径

道德品质是通过一定的社会生活实践和教育的熏陶，以及个人自觉锻炼与修养逐渐形成的。在体育教学中，学生的运动技能是通过自身练习形成的，体质的增强是在刻苦锻炼的基础上获得的，思想品德要经过运动过程的磨练，才能产生质的变化。因此，教师要结合体育教学内容的特点，对学生进行引导教育。

1.发挥教师表率作用，培养学生品质

教师的一言一行、举手投足，教师的工作作风、精神面貌乃至着装都无一不影响学生，对学生都有示范作用。身教重于言教，凡要求学生做到的教师自己必须先做到。体育教师要精神饱满地认真对待每一节体育课，满腔热情地对待每一个学生。认真上好每一节课的精神和对学生的爱融合在一起就会形成一种炽热的情感。师生之间架设情感的桥梁，学生才能信任教师，教师对学生的教育才有说服力。如果教师自己没有正确的道德意识，或者言行不一，就会使学生的良好行为受到影响，干扰学生道德信念的建立，给学生的思想教育带来障碍。因此，体育教师要充分发挥自己的表率作用。

2.利用体育基本知识，树立德育意识

结合体育基本知识，如我国体育的目的和任务，参加体育锻炼的好处和方法，身体与学习和工作的关系等，对学生进行理想和爱国主义的教育。教学中，应引导学生树立为振興中华锻炼身体的爱国主义精神和强烈的责任感，还应使学生认识到理想是从现实起飞的，理想是与体质紧密相连的，实现理想，体质是成功的支柱，使学生自觉地把体育锻炼与理想联系起来。

3.利用体育活动知识，渗透德育教育

在体育教学中，一般都有队形练习，队形练习可以加强对学生组织观念、纪律和集体观念的培养教育，增强学生的自控能力，达到思想教育的目的。对于思想性不太明显的教材，要善于启发学生学习的自觉性，使学生明确学习目的，懂得该项教材对锻炼身体的价值和实际意义，并严格遵守一定的要求。例如：长跑是培养学生意志品质极好的教材，因为长跑中的“极点”现象对学生的意志品质是一个严峻的考验。学生只有在练习中闯过“极点”，出现第二次“呼吸”，其意志品质的质变才有可能产生，并通过反复实践的积累，不断扩大和巩固质变的效果。如果在长跑练习中一出现“极点”现象就终止跑步，那么不但达不到“通过长跑培养学生意志品质”的目的，反而会起到消退意志的作用。又如篮球、足球、这类对抗性极强的项目，进行“过人”“投篮”“射门”的教学时，如果学生出现个人英雄主义和急躁情绪，教师可教育学生：只有靠集体的力量，队员之间默契配合，才是胜利的保证。这样就增强了学生的集体主义观念，培养了学生团结协作的精神。

只有结合教育实践，具体化、形象化地进行教育引导，才能使学生自觉养成良好的道德行为和习惯。我们应把道德品质教育渗透到教学活动中，以防止不切实际的说教。

总之，将德育教育寓于体育教育过程中，方法多种多样，在教学中教师只有针对实际情况，灵活运用，才能取得较好的效果。同时使学生在学习体育知识、技能的同时受到良好的思想品德教育。我们只有在体育教学过程中始终贯穿德育教育，才能保质保量地完成体育教学任务，培养出更多更好的德智体美全面发展的高素质人才。

参考文献：

[1]李翎，徐小荷.高校体育教学中德育问题探讨[J].武汉大学学报，2007（1）.

[2]王枬.王彦教育叙事：在实践中体悟生命[J].教育研究（北京），2005（2）.

[3]张晓乐.框架理论视野下的道德叙事[J].全球教育展望，2005（4）.

[4]丁钢.教育与日常实践[J].教育研究（北京），2004（2）.

德育渗透教学设计范文第3篇

【摘要】现代教育极为注重学生的全面性发展，强调在各科教学过程中应加入德育教育内容，以达到对学生进行品德意识教育的目的。而高中语文，作为高中教学体系中的重要课程，自然也是德育教育内容开展的途径之一。本文将以人教版教材为例，对德育教育在高中语文教学中的渗透方式以及德育教育开展途径展开全面论述，并结合自身的学习经验，希望能够为高中德育教育提供一定的启示。

【关键词】语文教学 德育教育 渗透方式

品德可以说是一个人的灵魂，如果没有品德，人就无法养成健全人格。作为一名高三学生，我深刻的感受到现代高中教师极为注重对我们德育教育的培养，同时也在语文教学过程中加大了对德育教育渗透的力度。然而，如何成功地将德育教育渗透到语文教学之中，并有效提高德育教育开展质量？我仅从一名高三学生的角度，向各位语文老师提出以下四点建议：

一、以教材内容为导向展开德育教育

教材是语文教学之根本，因此老师在将德育教育内容渗透到语文教学之中时，必须要以教材内容为基础与导向，来确保德育教育在语文教学中的渗透质量。以《父母与孩子之间的爱》一课的学习为例，学习过程中老师向我们问到：“同学们你们平时和家长都是怎么表达爱的呢？”结果有一半以上的同学表示，自己并没有向家长表达过自己的爱意，很多时候也无法和父母进行像朋友间的沟通，羞于向父母表达爱意，也并不清楚如何与父母进行深层沟通。通过这个例子我们可以看出，因为生活阅历以及成长环境等方面的差异，父母与孩子的价值观以及思维方式等方面难免会存在分歧，而两者之间的矛盾与冲突也会因此产生，归根结底就是因为双方之间没有真正进行理解与沟通，而这一点正是德育教育的主要内容之一。所以老师就可以以此为切入点，对我们进行德育教育，让我们学会换位思考，多去体谅父母、理解父母，逐渐减少我们自身的固执以及过度以自我为中心等不良习惯，有效提高德育教育的落实质量。

二、利用课外实践展开德育教育

虽然语文课程以汉语基础教学为主，但由于德育教育最终还是应运用在实践之中，所以在进行德育渗透时，还是应利用课外实践活动来对教育进行辅助。老师应注重实践活动对于学生德育意识内化的重要性，以帮助学生提升道德水平为目标，来对活动流程以及活动内容进行设计。

三、通过作文教学开展德育教育

作文属于语文教学重要内容，自然也是德育教育应该渗透的对象，所以在我们学习作文时，老师也可以适当地对我们进行德育意识的渗透。就本质而言，写作教学属于学生认知观的直接呈现，是帮助学生对生活进行感悟的重要途径。而在作文教学中对學生进行德育教育，可以有效提高学生道德水平，并可以对学生生活认知进行扩充，保证学生阅历的丰富性。因此，在我们学习作文的过程中，老师可以从我们周边的生活入手，利用我们的生活经历来帮助我们认识到问题的本质，确保我们思想水平的稳定提升。同时还应利用优秀文学作品，为我们创建出更加理想的教学环境，使我们能够得到深刻的情感体验，并通过成立学习小组的方式，使我们能够相互进行交流并以此获得更多的感悟，从而将德育教育与作文写作有机结合在一起。

四、通过吟诵感悟开展德育教育

在语文学习过程中，老师通常会让我们以吟诵的方式来帮助我们对文章内涵以及所含蕴意进行感悟，从而达到让我们对知识点进行内化的目的。以《滕王阁序》一课的学习为例。王勃的这篇序不仅拥有较高的吟诵性，而且整体音调较为和谐，较为适合读诵。老师便可以利用这一优势，通过读诵来帮助我们对序的内涵进行理解。在这一过程中，老师可以利用多媒体设备的视频播放功能或者音乐播放功能，来对吟诵教学进行辅助，使我们能够真正融入到滕王阁壮美的意境之中，从而真切感受到作者“无路请缨”的心情，并可以在老师的引导下，充分认识到我们这个时代是多么幸福，进而对时代、对社会充满热爱之情，并能够对祖国更加热爱，发自内心想要为国家发展贡献自己的一份力量。

“立德树人”是当下每一位语文老师都应该担负的责任。为了担负起这份责任，不仅需要各位语文老师在日常教学工作中，积极思考可行方案，将德育教育渗透到语文教学之中，同时还要求各位语文老师应当按照我们学生的实际情况，有计划、有目的对德育教育内容进行设计，从而为高中生德育教育水平的有效提升提供保障。

参考文献：

[1]祝高波.德育教育在高中语文教学中的渗透[J]. 现代交际，2016，16：170-171.

[2]廖城市. 浅析高中语文教学中德育渗透的方法[J]. 中华少年，2016，17：75.

[3]张会兰.高中语文教学过程中德育渗透的优势与策略[J]. 中华少年，2016，35.

德育渗透教学设计范文第4篇

初中化学是学生正式接触学习比较系统的化学知识的开端。学生对化学的认识，理解，兴趣，爱好是学生能否学好化学的前提，而在化学教学中渗透德育教育不仅是教学大纲中对培养人的需要，也是学生学好化学的需要。为此，在教学过程中征对学科内容对学生进行德育教育，是非常必要的。

一、结合化学发明的过程对学生进行热爱科学和勇于探索的思想教育

结合化学史，德育教育便不再空洞乏物、苍白无力。如在讲解空气的组成的发现过程时，让学生们会认识到，空气这种与人们朝夕相伴的物质，它的存在与成分的发现经历了一个多么复杂的过程。舍勒和普利斯特里发现、制取了氧气，这比以前人们认为空气是一种单一物质已是一种进步，拉瓦锡进一步得出空气是由氧气、氮气组成的，到后来，有了更先进的仪器与现实手段，人们才认识到空气里还有其它物质存在，较精确测定了其组成的百分比。并研究掌握了其中很多重要的物质的性质和用途，这些用途与人们生活密切相关。通过这些引导性的分析，使学生对化学家产生了无比崇敬和热爱，也激发学生们探索研究的欲望。同时，我顺势鼓励学生，化学科学中还有很多未知东西，只要我们热爱科学、坚定信心、勇于探索，相信你们将来的某一天也会象这些科学家一样发现更多未知的事物，为人类作出更大的贡献。

二、化学试验对学生自然科学方法论的教育更具优势

化学试验不是盲目地乱撞，而是有一定的研究程序，即科学的研究方法:设计、实验、观察、记录、处理数据、结论、评价，用得到的结论指导进一步的实验。让学生在学习过程中，逐步形成科学的学习方法。就以生活中常见的蜡烛燃烧为例，不同的学生，观察结果不一样，老师的不同的提示，观察的结果也不一样。我在让学生观察时有意安排了几个环节加以比较，如先粗略的观察，再详细观察指定的部位，最后是有步骤的观察。初始观察时都很粗略，大都说只看到蜡烛和火焰。老师通过提示学生要观察仔细，要按蜡烛点燃前、点燃时、燃烧中，熄灭时的顺序过程观察，看每一个过程有什么现象。观察时充分调动除眼外的耳听、鼻闻、手感等器官的功能认真仔细观察，并提出为什么。这样，学生观察活跃，提出问题也很多，这对学生观察初中化学实验就会有很大的好处。

三、结合已有定律培养学生辩证唯物主义的观点

化学是研究物质的组成、结构、性质、变化规律的科学。化学本身就充满了唯物主义辩证法，为学生树立辩证唯物主义的基本观点提供了基础。因此教师应结合教材，结合学生实际，将智育与德育有机结合起来，在化学教学中有意识、有目的、有计划地以化学知识为载体，自然地渗透辩证唯物主义的基本观点。如在“氧化还原反应”一节的教学中指出，氧化与还原是两个对立的概念，他们存在于同一反应中，相互依存，既对立又统一。混合气体的爆炸极限，就是量变引起质变的例子。此外，结合相关内容，还可引导学生逐步认识现象与本质、共性与个性、内因和外因的辩证关系，从而逐步树立事物相互联系相互影响的辩证唯物主义观点。

四、结合化学成就对学生进行爱国主义教育

我国是世界四大文明古国之一，有着悠久的历史和灿烂的文化，曾对人类文明作出过巨大贡献。在初中化学课本上，介绍了许多令人骄傲的成就：特别是新中国成立前后我国钢铁、化肥等方面产量的对比，使学生切实感受到走社会主义道路是我们国家的正确选择，只有社会主义才能够救中国，才能够发展中国。而改革开放后我们国家在化学工艺上的新成就，如纳米碳管，高分子材料等等，更激发了学生对祖国的强烈的爱慕之情、崇敬之情。

在化学学习中，学生们也发现我国现代化学技术与世界先进技术间的差距，认识到我国现阶段化学水平还比较低。而未来的世界强国，就是科技强国。中华民族要立于世界民族之林，就必须发展科学技术。教育学生明白这一历史重任是我们学生应义不容辞地承担的，祖国的未来就在我们学生身上，激励学生为中华之振兴而发愤读书，立志献身祖国的科学技术事业。

五、结合探究性学习培养学生团结合作精神

一项重大成果都离不开集体的智慧，需要大家团结合作。合作是现代人必备的素质，是成功的关键因素。学会与他人共处与合作，是21世纪最重要的素质之一。当代青少年大多是独生子女，从小受到父母的娇惯，家庭的溺爱，生活环境优越，因此很容易滋长以自我为中心的娇纵习惯，缺乏合作精神，所以在化学教学中，教师应培养学生团结合作精神。

如在解答开放性习题时，组织学生共同讨论，培养他们从不同的角度思考问题，互为补充。使学生有更多互相交流、共同切磋的机会，并在讨论中发现自己的长处与不足，认识到与他人合作能使自己思想更广阔、更深刻。在进行研究性学习时，让学生自己组合，一起设计实验，一起进行实验，一起分析，共同解决问题。通过参与式的交流合作，让学生在平等民主的基础上与他人互相合作，发挥同学间的相互影响、相互启发的教育作用，培养学生的合作能力。在学生实验中，有意识培养他们分工合作，共同完成实验的内容，让学生在实验中体会到，与人合作能更好地解决问题，更易成功。通过合作实验更使学生体验互相帮助、共同分享快乐，切实培养学生养成合作意识与发展合作能力。 通过教师有意识地渗透，使学生在充满合作机会的个体与群体交往中，克服自私和妒忌，学会沟通、学会互助、学会分享，既能够尊重他人，理解他人，欣赏他人，同时也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。

六、结合环境问题培养学生环保意识

随着科学技术的不断发展，人们的生活水平的日益提高，人类对地球的索取也在不断增加，同时，对地球上生态环境的破坏也在不断加剧。由于人类对生态环境造成了严重的破坏，引发了一系列严重后果，大气污染，全球气候的气温变暖，海平面上升，森林被过量砍伐，土地沙漠化等人为和自然的灾害不断，地球环球问题日趋严峻。在化学教学中，培养学生的环境保护意识，是每个化学教师必需担负的职责。在化学教学中可从以下几个方面来渗透环保教育：重视课本上有关环保的知识的教学和平时教学中养成保护环境的良好习惯，以及课外组织必要的环保活动。

总之，德育的内容丰富多采，教育的方式灵活多变。化学作为一门自然科学有其自身的德育教育优势，教师在化学教学中因势利导，结合学科知识对学生进行道德教育，用潜移默化的手段教书育人，就一定能够塑造出新一代既具有专业知识又具有高尚品德的合格中学生。

化学学科教学中的德育渗透

2016-2017学上 北票市小塔子乡初级中学

德育渗透教学设计范文第5篇

山东省新泰市青云街道朝阳学校

邵华

2017年11月1日到3日，山东省小学语文德育教育课例暨课堂教学研讨活动在美丽的海滨城市日照举行。刘丙军校长带领我和刘茂菊老师，以及明珠学校的李靖主任和宋丽红老师前去学习。

日照因“日出东方而先照”得名，虽然这是个热门的旅游城市，但金秋时节的日照天高云淡，并不显得拥挤和繁忙，反而觉得悠闲、温馨与浪漫。小语德育教研活动选择在这座城市召开，更觉为海滨之城锦上添花!

这几天的学习活动安排得紧凑充实，首先由山东省教学委员理事长、山东省教研带头人李家栋主任作报告，之后观摩了九节语文课，听取了三个教学论坛的执教老师和专家的分析讲座。不管是专家报告还是观摩课，整个活动都给人一种耳目一新、豁然开朗的感觉。专家的高屋建瓴，执教老师的课堂，赏心悦目，精彩纷呈，如同赶赴了一场盛宴，让我们开拓了视野，收获了新方法，打开了新思路。真是受益匪浅!

李家栋主任在报告中讲述了课堂教学观摩课研讨的重点，他分两个方面做了阐述。

一、 语文如何实施德育。

作为语文学科实施德育教育应该注意哪些问题呢?

1、 符合语文学科性质。应使学生初步学会运用祖国语言文字进行 交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

2、 遵循语文教育规律。

语文教学具有很强的实践性。如重视学生读书兴趣与能力的培养，引导学生养成读书的习惯，阅读古今中外的经典名著和其他优秀读物，培养热爱读书的良好习惯，养成热爱读书的情趣，诵读吟咏，静声默读，充分感受汉语的形意之美，深刻领悟作品的情感态度和积极探求作品的思想价值，自觉汲取作品的文化智慧，陶冶情操，完善人格。让读书成为终身的精神需求。

李主任强调，语文课程具有丰富的文化内涵。语文课程在继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感方面具有不可替代的作用。应引导学生在学习和传承中华优秀传统文化人文的同时，尊重与理解多元文化，使其成长为具有传统人文底蕴语现代国际视野的复合型人才。这种做法体现了核心素养的其中三个方面人文底蕴、审美情趣和国际认同。

3、 彰显语文德育特性。

语文教学关注学生负责任地表达。关注社会、关注人生、热爱 生活，科学理性地分析社会现象，以负责任的态度陈述自己的观点和要求，真实客观地表达内心的思想感情，积极进取，乐观向上，敢于担当，传递社会正能量，唱响社会时代主旋律。语文的德育特性又体现了核心素养的另一个方面责任和担当。

二、 以学生的学习为中心设计教学活动，让学生学习真正发生。 佐藤学是日本教育专家，被认为是全球“学校教育最有影响力”的研究者之一。李主任引用了他的理论：

“让教室里的学习，成为每个学生都能得到尊重，每个学生都能 放心地打开自己的心扉，每个学生的差异都能得到关注的学习。” “教师在课堂上要以谨慎的、礼貌的、倾听的姿态面对每一个孩 子，倾听他们有声和无声的回答。”

魏书生老先生在前几天的一次“班主任带班策略研修班”的报 告中也强调了“生命需求，关注个体”，教育专家的观点都体现了核心素养的“学会学习”。教师要用耳、眼、心去倾听，听出学生内心的需求，听出组内学生、组间群体的差异，保证每个孩子都能安心地学习、热衷学习。学习共同体不仅关注教学的效果、成果、结果，更关注学生解决问题、获得认知的学习过程，关注学生协同学习的能力。关注学生学习，要注意以下几点：

1、 要重视学情研究，把握学生的疑点、难点与趣点。

2、 要关注学生解决问题、获得认知的学习过程，珍视学习 的需求与精彩。

3、 要设计有价值的有层次的学习活动，调动不同学生的学习热情与思维激情，发挥所有学生的聪明才智。

李主任的报告紧紧围绕新时期的核心素养教育下，语文教学如 何进行德育教育展开论述，既有理论研究指导，也有问题解决方向，并强调语文学科实践教学中，不能空洞说教，要从学生的实际出发，讲求教育的针对性，提高教育的时效性。

接下来是小学语文德育优秀课例观摩，共安排了九节课。这九节课分别代表了小学低、中、高年级段的课例，有诗(《七律.长征》)、词(《清平乐.村居》)、儿童诗(《假如》)、状物(《翠鸟》)、小说(《景阳冈》)、事理说明文(《圆明园的毁灭》)、回忆性散文(《姥姥的剪纸》)、叙事性散文(《给予树》)。下面我分别说说这九节课是怎样在教学中实施德育教育：

一、《翠鸟》是人教版三年级下册的一篇状物课文。讲课的是淄博市高新区华侨城小学的陈锦秀老师。这节课围绕李主任提出的“言语呈现和思维提升”，陈老师指导学生有感情地朗读，体会作者用词的精确和巧妙，并且运用课文连用比喻的方法写丹顶鹤。情境创设，与语言实践作了进一步的结合，丰富了学生个体的语言表达形式，促进了学生语言能力的发展和思维的提升。陈老师这节课体现了四个美：观其色，初识外形之美;扣其名，感受汉字之美;传奇神，品味语言之美;明其理，浸润心灵之美。这堂课拓展补充的“点翠”，让这堂课的德育教育得到了升华。陈老师的这堂课是与状物散文的美丽邂逅!

二、《清平乐.村居》是一首词，执教者是枣庄市市中区永安镇聂庄小学的张奎老师。张老师在这节课中让学生读中感悟语言的魅力，感悟语言的趣味，感悟词句的境界，让读书声滋养孩子的心灵。这节课以诵读提高学生核心素养为主，以德育为另一条线，双线进行诗词教学，扎实地在课堂教学中立德树人。

(一)梯度诵读为主

1读正确、读流利的基础上读出节奏，读出韵律。

2通过老师的泛读、学生的想象、老师的简笔勾勒，呈现出词的画面，感知整首诗的主要内容。

3抓住关键词，走进人物内心，感受诗的意境美。

4拓展延伸，阅读辛弃疾的其他几首词，从这词的人物内心走到了诗人的内心，由爱小家到爱大国，对学生进行了爱国教育。

(二)德育教育

梯度诵读中，学生不仅体会到了诗词的韵律美、画面美、意境美，让学科德育立德树人贯彻始终。预习中搜集资料初步感知辛弃疾的爱国情怀，受到爱国主义教育。在第一梯度韵律美中，欣赏到中国传统诗词的韵律美，第二梯度读中再现生活中的美景，发挥想象，感受画面之美，真正领略中华诗词独特的魅力诗情画意。第三梯度体现的意境美，让学生自主探究，抓住关键词“锄”“喜”“无赖”“相媚好”等感受一家人的温馨和谐。学生在理解这些关键词中受到了“孝”“悌”的责任担当的教育，让学生从词中体会到了人物内心的世界。

(三)核心素养 1学生经历了学习过程。

2发挥想象，感受意境美当中，通过文体的梳理绘画，让学生思维得到了发展。

3梳理景物、人物、关键词的探究中，学生的审美鉴赏创造性地得到了提升。在拓展延伸中，学生会不自觉地爱上了中国诗词，爱上中国传统文化。

张奎老师的语文教学，体现了小语德育的无痕，让德育渗透到语言文字的教学中。

三、《七律长征》是五年级上册的课文，由临沂市兰山区第四实验小学的李传杰老师执教。这堂课有三大特点：

(一)、设计预习单，初悟伟人情、长征义。

查找资料当中，师生共同筛选，设计查询目标，让学生预习有法可依，有章可循。李传杰老师的团队先后经过10次预习单的修改，这节精彩的好课，千磨万炼，如同凤凰涅槃后才呈现在我们面前。这个团队的精益求精的精神令我们敬佩!

(二)关注表达方法，再悟伟人情、长征义。

诗句中的夸张方法的处理中，先让学生自读自悟。接着老师课件展示李白的诗，与这首诗中的夸张对比找到了两种夸张的不同，接着引导学生思考：主席这样夸张的真正意图是什么?这样就撬动了学生的思维，让学生真正体会到了诗人所要表达的是红军战士的革命乐观主义大无畏精神。这种感受就融到了对语言文字的学习当中。经过这样的学习，学生对诗词表达方法的体会也是有温度的。

(三)反复诵读诗句，深悟伟人情、长征义。

在朗读中领悟，又在领悟中诵读，入情入味。德育教育水到渠成，润物无声。整个课堂的朗读分为三个层次，读正确，，读出情感，激情朗读，让学生在朗读中体会今天长征的意义。 李老师的这堂课引导学生走进主席的作品，引领孩子体会主席的诗人气质，感受主席作为诗人高尚的情怀。走进主席的作品，主席在我们面前更加温暖，更加可亲。在课文拓展延伸中，让学生阅读《忆秦娥.娄山关》《清平乐.六盘山》《念奴娇赤壁怀古》和《为人民服务》。德育教育在整堂课落到了实处。

四、《假如》是二年级的一篇课文，由烟台市芝罘区养正小学的张韶宏老师执教。张老师介绍，在接过这篇课文后，她首。去读。读懂作者、读懂背景、读懂课文，因为每篇课文都是作者的灵魂之作，了解了作者和背景，才能心生敬畏，才能充满人文情怀的去备课，去教课。这堂课体现了三个爱：

(一)爱在汉字的意蕴中。

张老师的汉字教学活泼灵动。“粮食”的教学中，“良”在不同的汉字中书写不一样，“粮食”的“粮”中，最后一笔是捺，而“粮食”中“食”最后一笔变成长点。因为汉字书写中一字不准出现两条长捺。“健康”一词，张老师解释，迈开长腿走起来人才会健康，化繁为简，对于二年的学生来说，就能轻轻松松地记住了这两个词的写法。

(二)爱在动人的画面里。

课堂中，张老师设计了多媒体视频和简笔画。马良的故事是用视频出现的，动感的视频，让学生了解了马良的故事和这只神笔。讲解课文中，张老师画简笔画，情感叠加地为学而画，先画小树，小鸟，西西;画因爱而生，画太阳，好腿，谷粒。画面的叠加，润物无声，为山村的孩子画学校、花书包、画书本，为非洲的孩子画食物画的魅力充满情趣的美，这种行之有效的教学工具符合低年级的特点。

(三)爱在美丽的语言里。

这篇儿童诗浅显易懂，诗句中词组“遥远的地方”“好吃的谷粒”“健康的身体”，老师指导读“的”时轻一点，，让诗句读起来有跳跃感，诗句就有了节奏感，美好的心愿就有了色彩。

假如你有马良的神笔，你会画什么?张老师将文中语言、叙事情感进行再创造，爱在学生的表达中生成，情在学生的感动中建立。张老师对母语的热爱和敬畏，将神奇的语言文字和浓浓的情感播撒到了孩子的心中。

五、《掌声》是人教版三年级上册的课文，由日照市岚山区碑廓镇甫田小学的崔霞老师指教。崔老师别出新格，以创设“爱的魔方”节目贯穿始终，让学生感悟文本所传达的温暖与美好;抓重点词语，通过动作、外貌描写的分析深入人物内心，入情入境地朗读感悟爱的传递;学生参与角色，身临其境，探索文中人物情感变化轨迹;最后的拓展延伸，让学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践情动而辞发。

崔老师在这节课中充分创设语言情景，让学生在说中明理：

(一) 加强朗读训练，读中体情。

通过朗读训练巧妙地渗透德育教育，细细地品，入情地读，把文章的内蕴读成自己的体验，在潜移默化中得到情感的熏陶，达到预期的德育目标。

(二) 节目传情，情真意切。 以《爱的魔方》电视节目入手，创设情境，激发学生的读书欲望 与学习兴趣。学生入情入境，心中渐渐同情之意，继而将关爱、尊重等德育种子根植于心。为培养学生高尚的道德情操夯实基础。

(三)、拓展延伸，德育升华。

教师和学生一起转动爱的魔方，共同交流生活中如何表达自己的情感。激发学生在生活中奉献关爱，学文明理。最终通过感受名人笔下关于爱的故事，使情感在人间大爱中得到升华。

春风化雨，润物无声。语文教学中的德育教育不必牵强附会，刻意安排，而是要适时引导学生因文悟道，使德育在无声胜有声中生根发芽，在体味语言的过程中发现美，感受美，创造美，从而净化心灵，完善人格。

六、《景阳冈》是人教版五年级下册的课文，由威海市长征小学的陈波老师执教。《景阳冈》是古典小说《水浒传》第二十三回选编的。陈波老师的这堂课有三条线索同时进行：抓住语言、动心理描写体会人物形象，让武松的形象真实;利用武松吃酒赤手空拳打虎的过程推动情节发展，体会小说的曲折跌宕;分析环境描写在小说中的作用，利用景物联想故事情节。三条线索并同进行，化繁为简，长文短教，鼓励激发学生阅读名著的兴趣。

陈波老师的这堂课是中国古典小说教学的典范，有两大特点值得我们借鉴：

(一) 扎根文字，才能读懂文字。

陈波老师的课紧紧围绕文本，让语言文字接地气，学习词，概括主要内容，品读文章中环境、语言、动作描写的句子，说出生活中的真人---真实的武松倔强、好面子、敏捷的形象栩栩如生地呈现在学生面前，真实地走进了孩子的心理。学生在学习语言文字当中喜欢上了武松，喜欢上了《水浒传》。学生的思维也得到了一次次地升华。学生不仅学习故事，更是进行思维的训练，语言能力的提升。

(二)、触碰心灵，才会传承文化。

这篇课文与其它课文的语言表达有些不同，拗口，带点地方方言。但是陈波老师大胆地带领学生走进文字中，诵读、模仿、表演，学生在诵读模仿表演中读出经典的精髓，学生在读经典中就把我们中华民族的传统文化根植在心里。

七、《姥姥的剪纸》是一片回忆性散文，由青岛市太平路小学的王东宇老师执教。《给予树》是叙事性散文，由济宁市邹城市城镇中心小学的张学恵执教。两位老师的执教各有千秋。

王东宇老师设计预习单。她让学生读了三遍课文后做预习单，她对学生的预习单做了深刻的分析，每一题都有数据显示，细致了解了学生的学习情况，比如“无可挑剔”的“剔”的处理就是特别有针对性。学生有创建性的问题，王老师特意作了提炼讲解，并激励表扬有创建思维的学生。王老师读的指导、内外迁移的用法等都是把学生放到主体地位，让学生积极参与互动。发散思维的开发让学生畅所欲言，一说为快。这是一节常态语文课，但上得丰富多彩，姹紫嫣红!这是与老师扎实的语文教学基本功分不开的。

张学恵老师的《给予树》是一节富有浓浓爱意的人文情怀的

课。张老师围绕“爱”展开：

(一)抓住文本主旨，引领学生深入。

金吉娅一家充满了爱。母亲爱孩子，兄弟们互相关爱，这是一个充满温馨的家庭。老师在课堂上让学生多角度、多元地、多维地感悟文本，感受文本背后金吉娅的善良、仁爱、之心，同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式的感受人物的内心世界。教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，情感自在滋养的过程，学生精神自然丰厚的过程。

(二)注重读说结合，课堂教学扎实有效。

张老师在本节课的教学中，引导学生思考、朗读、讨论、交流，字词的教学渗透于各个教学环节。围绕“我什么都没有”和“沉默不语”探究金吉娅的内心，发掘学生思维，让学生说出自己的见解。读说训练的结合，培养了孩子的语言运用能力。最后回信的拓展训练，既让学生懂得给予爱，也要懂得感恩。

张学恵老师的这堂课就是一课给予树，树上结满了师生相互探究的乐趣，树上结满了爱的教育，也结满了师生共同成长的硕果。

八、《圆明园的毁灭》是人教版五年级上册的课文，这是一篇说明事理的文章，在小学语文教材中占有很高的分量。执教者是日照市金海岸小学的于雯老师，她以不忘国耻为主题，引导学生运用语言文字体会文章的思想感情，结合相关资料让学生了解中华民族受尽屈辱的历史。她通过整合阅读、口语交际等课堂教学让学生受到爱国主义的熏陶和感染，增强历史责任感与使命感。

她的这堂课有三个环节：1走近圆明园，整体感知;2走进圆明园，精读精讲;3走出圆明园，引发思考。这堂课的主要环节是走进圆明园，她引导学生朗读、感悟、想象、激发情感，利用多媒体教学手段理解“玲珑剔透”、“雷峰夕照”等词语，直观的看到圆明园昔日的景观，让语文教学化繁为简。圆明园复原的课件展示，让学生惊叹于万园之园的独特魅力。引导学生朗读中体会圆明园的瑰丽，读出真情实感。(多种形式的朗读，让学生读中思，读中悟)通过对语速、语调、重音、停顿的把握，把由圆明园引起的惋惜之情、痛恨之情表达出来。而拓展处中国日益强大的画面展示，让学生油然而生的自豪感爱国情得到升华。以读促思，以读促情，引导学生对文本进行深入的多角度的对话，把学生当学习的主人，才能让课堂充满活力，才能全面地提高学生的语文素养。

教研活动在11月3日中午结束，满满的收获需要我们慢慢地体会和消化。语文学科的德育教育渗透到各个环节，李主任的理论指导给我们指明了方向，而执教老师精彩的课堂让我们深刻感悟到：语文课可以上得如此绚丽多彩!同时也反思到我们的差距，今后要做的功课还很多，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。希望以这次学习为契机，让我们语文教学的路走得更远一些!

德育渗透教学设计范文第6篇

新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观;具有社会主义责任感，努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。” 案例一：

[分西瓜]：一位年轻教师在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢?” 生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。” “你为什么这样分呢?”教师问。

生1：“我一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。”

生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。” “你为什么这样分呢?”教师微笑地问。

生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。” “你真是一个孝敬父母的好孩子!”我表扬了她。

其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。

这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。”

师：你真是一名董事的好孩子。妈妈为了我们付出了很多，你做的很对。

如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要高明。

随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢?这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，正是这个道理。但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育;一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。