电子专业应用总结范文

电子专业应用总结范文第1篇

【摘 要】中职电子技术应用专业项目课程教学流程主要包括项目课程体系的开发流程和项目课程的教学设计流程，设计好这两个流程将对中职电子技术教学有着重要的意义。

【关键词】中等职业学校 电子技术 项目课程 教学流程

电子专业应用总结范文第2篇

尊敬的贵公司领导:

您好!

非常感谢您在百忙之中抽出时间,阅读我这份自荐材料，借此择业之际，我怀着一颗赤诚的心和对事业的执著追求，真诚地推荐自己。以下是我的自我介绍：

我是电子信息工程专业的一名即将毕业的学生，我热爱我的专业并为其投入了巨大的热情和精力.。四年的学习生活中,在与课程同步的和实习中, 我具备了的操作能力和技术.，在学校工作中,我也注意锻炼处世能力,学习管理知识,吸收实践和创新的经验。大学期间,本着严谨求学的态度,在学习中我注重实际能力的培养,把专业知识与实践相结合,积极主动地参加各种社会活动,将我所学用于实践,不断增强自己的工作能力,为今后开展各项工作打下坚实的基础.在计算机方面,我广泛地学习计算机软,硬件方面的知识, 并且应用于实践。使我具有了很好的逻辑思维能力，掌握了51单片机基本设计、PLC编程、电路设计、电路分析等知识，并能熟练运用protel、multisim等软件。我深知，扎实的专业知识是成功的根本。

通过大学四年的学习，我掌握了电子信息行业的相关理论，而且具备了较强的动手能力和设计能力。在校期间能积极参加各项活动，严格要求自己，不断进取。在生活方面，热情待人，对于自己的过错勇于承担责任，受到老师、同学好评。能够吃苦耐劳、诚实、自信、敬业。具有较强的责任心，并且脚踏实地的努力的办好每一件事。

怀着自信我向您推荐自己,如果有幸成为贵公司的一员,我愿从小做起,从现在做起,虚心尽责,勤奋工作,在实践中不断学习,发挥自己的主动性,创造性,竭力为公司的发展添一份光彩。

谨祝：贵公司事业蒸蒸日上!

此致

电子专业应用总结范文第3篇

1 课程结构体系改革

经过多年的教学实践, 我们从专业建设的角度, 对电子专业的课程设置进行了全面分析, 并在企业调查的基础上, 结合当前电子行业的实际需求, 制定了有关专业教学方面的课程体系。

通过对高职学生的能力结构的分析可知, 应具备三个层次的知识能力结构:公共基本素质专业基本技能专业特色能力。三个层次对应着三个基本的课程群, “公共基础课程”的教学目的是, 让学生掌握并具备专业学习需要的基本素质;“专业技术课程”的教学目的是, 培养学生掌握必要的、能适应工作岗位的1～2项专业技能;而“专业基础课程”是教学中重要的一环在整个教学中起承上启下的作用, 它的教学质量的好坏, 将直接影响到整个专业教学的进行, 因此我们把电子技术基础课程看作本专业核心课程之一。

在电子技术基础课程的建设中, 我们针对当前技术的发展, 各学科、各技术之间相互渗透, 界线逐渐模糊的特点, 把模拟电子技术、数字电子技术、电子工艺制作等专业基础课当作一个整体来考虑, 把电子EDA技术、电子工艺基础、电子制图等内容有机地融入模电、数电等课程的教学中, 保证学生具备必要的专业理论与技能素质, 既可为后续的专业特色教学提供基础, 又可为今后的就业有较强的适应性。

根据高职培养专业技术人才的目标, 和各学科、各技术相互渗透的特点, 我们把传统的以“学科为主”的模式转变为以“能力为主”的模式, 强调以培养学生的能力特别是动手能力为主, 我们在教学中把实践教学有机地融入理论教学中。对实践教学我们作出了大胆的改革, 一是实训内容要创新, 二是要适应不同层次的学生。根据这两个目标, 我们把电子技术基础实践教学也分成了三个环节。

1、基础实训。该环节属于理论课验证型实训, 包括常用元器件的认识、测试及基本单元电路的安装调试, 学生通过这类实训掌握电子技术实训的基本技能, 以及常用仪器的使用, 加深对理论课的认识。

2、综合性实训。是各种知识技能的综合, 该环节主要面对部分优秀学生, 在教师的指导下完成一些电子线路的设计、焊接、调试。根据高职学生的实际情况, 我们没有开设本科院校《电子技术设计》这一课程, 而采用本环节代替, 既能满足一部分优秀学生的学习需求, 又不增加其他同学的学习负担

3、生产实习。为了让尽早地适应毕业后的工作岗位, 我们每学期都安排有一周的见习时间, 让学生到与我们有产学研合作协议的企业去熟悉各种生产线及操作流程。毕业前更有一个月时间让他们亲自上岗操作, 以进一步增加学生在实训室外的实际动手能力。

2 教材的选用及授课方式的改革

2.1 教材的选用

根据调整后的课程结构, 教材的选用上我们尽可能跟上电子技术的发展以适应社会的需求。我们现在采用的是“高职高专教育”系列教材, 属于“普通高等教育十二五’国家级规划教材”。该系列教材在难度上比普通本科教材有所降低, 而且重点突出, 内容严谨准确, 是目前比较适合高职学生的理论教材。实训上, 我们结合理论与学校的实训设备, 组织教师自编了模电和数电的实训指导教材《电子技术实训》, 以及各专业课的实训讲义。

2.2 充分利用市场教育资源, 努力发挥现代教学手段

随着多媒体技术的发展, 电子教学已逐渐取代了原来以黑板授课方式为主的教学方式, 电子课件也逐渐取代了以手写为主的教案。我们对现在校学生作了相关调查, 80%以上的学生对以多媒体教学为主的授课方式给予了充分的肯定, 运用多媒体教学手段是当前教学的主流趋势, 但运用多媒体并不等于完全摒弃黑板, 对于有些课程特别是理工科的公式的推导、电路图的计算等, 必需板书配合讲解, 才能进一步加强师生间现场的交流, 达到较好的听课效果。

课件的制作上, 我们鼓励教师根据自己的教学经验体会, 同时借鉴出版社或互联网上的优秀课件自己制作, 但从网上直接下载别人的现成课件用于教学不可取, 因为教师本人只有以自己的思维理解动手制作的课件, 才能充分发挥个性化教学特色, 达到更好的教学效果。

3 若干教学环节的改革

课程体系改革能否取得良好的效果, 还需要具体教学环节的配合, 在这方面, 我们也作了一定的探讨。

3.1 协调课时少, 内容多的矛盾

为适应高职教育目标和市场需求, 目前高职院校教学计划中减少理论课时是个大趋势, 但某些课程特别是我们电子专业基础课如模电、数电等课的基本内容不可少, 而且该讲的还要讲透, 为了解决课时少, 内容多的矛盾, 我们考虑在以下几方面作出相应的调整。

3.1.1 设置合理的教学计划

通过教学实践, 结合市场需要及学生实际情况, 整体优化课程设置和教学计划是解决矛盾的很重要的环节。课程设置上, 各学科之间有机的结合, 减少内容的重复, 把新增的一些科目融入各相关科的教学中, 例如我们前面提出的电子EDA等融入模电、数电教学中, 把某些比较过时的科目如收音机、组合音响原理与维修等设置成课外兴趣知识讲座。教学计划上更科学合理地安排各科课时, 做到减少课时但不减掉应学的知识。

3.1.2 强调基础内容, 理论融入实践

理论教学中突出专业的基础内容, 淡化具体的实用性。因为同一种功能的电子电路的应用形式可以是千变万化, 但其原理电路的形式变化却不大, 理论课主要强调这些基本电路、基本原理和基本分析方法, 即突出课程最基本的内容, 而把理论和实际联系紧密的部分内容分流到实训课中去, 如各元器件的主要参数、性能、使用方法和基本应用、各具体电子线路结构、特点和功能等均可放到实训课中去学习, 一方面节约了有限的课时, 另一方面加深了学生对枯燥的理论知识的理解, 同时又加强了学生动手能力的培养。

3.1.3 培养学生的自学能力

“教学”是“教”与“学”的有机结合, 教学过程需要学生的参与配合, 如果学生有较强的自学能力, 课堂上理论课内容可更多的放到学生课后的自学中, 从而节约有限的课时。

3.2 采用新颖的教学方法, 提高教学效果

经过多年的探索, 我们总结出了一套目前比较有效的教学方法。在教学过程中以能力为中心, 采用问题教学法, 以一个个问题、项目作为教学单元, 首先通过提出问题、或虚拟演示、或实际电路的测试应用作为课程的引入, 然后介绍其工作原理、电路分析等相关内容, 再回到实际中通过实训来验证理论, 这样把学生置于一个“提出问题解决问题验证问题”的情景之中, 把教师传输知识“教”的过程转化为学生不断地解决问题而主动“学”的过程。同时采用多媒体、计算机虚拟技术等教学手段, 开放实训室、计算机房, 让学生增加感性认识, 也有利于学生的个性发挥。

3.3 充分调动学生学习积极性

目前高职学生普遍存在学习目标不明确, 学习积极性不高, 学习能力差等特点, 成了提高高职教学效果的一大瓶颈。众所周知, 人的发展起决定因素的是内因, 如何能调动起学生的积极性, 使学生真正学有所成, 一直是我们重点关注的环节。在多年的实践中, 我们总结了以下几点经验,

(1) 结合现在我国经济发展的大环境和市场对高级技术人才的需求, 通过开办讲座等形式对学生进行思想认识层面的启发引导, 让学生正确认识高职生的价值, 培养学生的学习热情。

(2) 降低学习要求和难度, 通过减少理论作业的布置, 改变作业的形式, 改革考核方式等以提高学生的学习积极性。

(3) 采用多种教学方式, 如实训、参观、调查访问、见习、实习等相结合, 调动学生的学习兴趣。

(4) 开设相应的选修课, 把某些内容如目前各电子企业常用的电子软件、先进的电子设备器材的维修等设置为小课程的选修课, 增加学生知识面的广度和深度, 提高不同层次学生的学习动力。

3.4 改革考试方式

死记硬背的方法是学不好电子技术课程的, 电子电路的形式可以变换多样, 需死记硬背的内容不多, 关键是基本电路形式的掌握和分析, 基于这一教学方针, 我们在理论考试环节上尝试实行了半开卷的方式, 学生可把根据复习要求、记下复习内容的资料带入考场作参考, 当然考试的内容、题目的形式上都更全面灵活, 这样既减轻了学生考试的压力, 又锻炼了学生自主学习的能力, 使学生变被动学习为主动学习。

同时我们把技能考核作为考试的重要组成部分, 每门课程的实践操作占到了总成绩的40%以上。每学期还有专门的实作课, 有专门的考核标准和单独的成绩, 作为必修课程。通过这些措施改变学生对学习目的、学习方式的认识, 进一步提高学生的实践操作能力、竞争意识和就业适应能力。

4 坚持不懈的进行合格课程建设

通过几年来的探索和教学实践, 我们在电子专业课程建设方面取得了一些成果, 拥有了一支教学理念先进、结构合理的师资队伍, 制定了一套规范的教学大纲和考核标准, 创造了一个良好的教学科研环境, 探索出了一个行之有效的教学方法。但如同科技的进程是无止境一样, 课程的建设也是一个长期、艰巨的过程。在这个长期艰巨的任务中, 为达到“让学生满意的课程”这一目的, 还应有每一时期的阶段性建设目标, 这就是先建设“合格课程”, 再进一步建设“精品课程”, 即使某一阶段结束了, 也还要进一步完善和改进, 各个环节也要不断地补充和修改。我们希望通过持续不断的努力, 使课程建设取得最佳效果, 为培养适应时代, 具有高素质的技术人才作出应有的贡献。

摘要：高职电子专业是目前具有广阔发展前景的专业之一, 为了专业更好的发展, 我们在本专业课程建设中从学院重视学科师资队伍建设, 课程结构体系, 教材的选用, 以及若干教学环节, 包括解决课时少多的矛盾, 教学手段方法, 提高学生的学习积极性, 改革考试方式等方面进行了积极的探索与改革。

关键词：电子专业,课程建设,课程结构体系,改革

参考文献

[1] 付植桐.电子技术 (第2版) 〔M〕北京:高等教育出版社, 2004

电子专业应用总结范文第4篇

国外的电子商务教育起步较早。在美国, 各大著名高等院校都设立了EB研究专题, 联合计算机和管理类的师资力量共同主办电子商务课程。早在1994年, Vanderbilt大学就设立了电子商务研究项目“Project2000”, 成立了电子商务实验室 (e-lab) 。1998年, 美国卡耐基梅隆大学创建了电子商务学院, 并在1999年3月宣布设立世界上第一个电子商务硕士学位。MIT设立了SLOAN学院, 专门从事电子商务的教学、研究和应用开发工作, 设置了较为完整的电子商务课程体系。

英国的电子商务教育发展较快。2001年英国共有29所大专院校设立了96个E-Commerce类本科专业, 19所院校开设了69个E-Business类本科专业, 另有29所院校招收电子商务研究生。2002年的院校招生目录中, E-Commerce类专业数增至137个, 而E-Business专业数也已达到78个。

在澳大利亚的39所大学中, 31所提供电子商务学士学位, 5所设置了硕士学位课程, 只有3所大学没有提供任何电子商务课程。

我国的电子商务教育相对国外起步略晚一些。2000年, 教育部批准在全国部分高校开设电子商务本科试点专业, 2000年教育部批准国内浙江大学、西安交通大学等13所学校首批试办电子商务本科专业。2006年4月, 教育部正式成立高等学校电子商务专业教学指导委员会。至2008年, 全国已有327所高校开设电子商务本科专业, 其中一些高校开设了硕士生和博士生的电子商务研究方向。

2 我国电子商务本科专业建设存在的问题

2.1 培养方向定位不清

电子商务是一个既宽又广的专业, 如果没有明确的方向, 清晰的定位, 这个专业的建设会有很多问题。十年来, 300多所高校开办了电子商务本科专业, 但许多学校缺乏严格论证就盲目上马, 对电子商务理论体系、培养模式等方面缺乏深入研究和实践探索, 对培养学术型、商务型还是技能型的电子商务人才缺乏明确认识, 不能清晰地界定其培养的电子商务专业学生将来的就业方向。

许多高校提出了过于宽泛的培养目标, 以“万能”为应用目标的电子商务人才。这种“万能型”的培养目标存在两方面的问题:一是学生的精力和时间有限, 同时兼顾多个方向, 可能造成学生没有“专长”。二是以“万能”为应用目标的电子商务人才并不符合中国企业对电子商务人才的实际需求, 企业需要的是能胜任某项具体工作的人, 比如网页设计、系统开发、出口报关、客户服务等, 而不是什么都懂但什么都干不好的“全才”。因此, 在这种情况下培养出来的人才, 必然缺乏适应性和竞争力。

2.2 课程体系建设缺乏特色

由于人才培养目标定位不清, 导致课程体系建设出现盲目性, 与就业岗位需求严重脱节。因此, 如何科学组织教学内容, 使学生既能全面了解与掌握专业基础知识, 又能体现专业特色和核心竞争力, 是一个值得考虑的问题。一是在教学内容上, 如何根据电子商务岗位的能力和素质要求进行优化整合, 在这方面改革力度不大, 有关技术和商务方面的课程简单堆砌在一起, 缺乏有机的结合;二是教材内容滞后于实际应用需求, 虽然很多高校出版了不少电子商务专业教材, 但常常是电子商务概论等综合性书籍层出不穷, 而反映现实发展状况的电子商务实践教材却少有问世。

国内各高校电子商务专业在建设与发展中逐渐形成了三种取向:以经济为主的电子商务办学模式, 以技术为主的电子商务办学模式, 以管理为主的电子商务办学模式。据对全国327所开设电子商务本科专业的高校调查统计, 分别以经济、技术、管理为培养方向比例约为3∶2∶15, 三种取向的毕业生分别授予经济学、工学、管理学学位。电子商务专业所在的院系也较混乱, 分别有:商学院、经济管理学院、经济学院、经济与金融学院、计算机与电子信息学院等。

2.3 师资队伍薄弱

由于电子商务专业是一个新兴的专业, 开办电子商务专业的高校从2001年的13所猛增至目前的300多所, 各高校对于电子商务的研究时间很短, 在学术界还处于探索阶段。就我国目前而言, 各高校还没有真正完全符合电子商务教学的教师, 现有师资大多数从计算机、管理、营销或其他专业调派, 既不是毕业于电子商务专业的, 也没有丰富的电子商务从业经验, 许多教师从未进行过系统的电子商务知识培训。他们对电子商务的理解也处在学习探索阶段, 其知识储备大多来自以往出版的一些电子商务书籍, 专业知识不够系统和深入, 且现有从事电子商务教学的教师大多没有电子商务实战经验, 案例来源、创业指导、实习指导都受到了极大限制, 学生难以学到真正意义上的来自实践的教学经验。

2.4 实践教学环节滞后

电子商务是一个实践应用性很强的专业, 无论是计算机与网络技术、商务策划, 还是项目实施都需要大量的实训。缺乏电子商务应用的实践是各学校电子商务专业普遍存在的问题, 也是导致培养与就业脱节的主要原因之一。目前实践教学主要有两种方式:一是校内实验室模拟教学软件的使用。尽管许多高校都有专业实验室, 但实践教学效果不理想, 主要体现在模拟软件功能不完善、与企业的实际商业环境差距很大。二是校外企业实习。很多学校虽然都有校外企业实习基地, 然而很多企业并没有真正实现网络交易、网上业务处理等, 仅仅停留在域名注册、企业信息发布等层面上, 学生实践效果大打折扣, 对实践教学的满意度较低。

3 电子商务专业建设的基本思路

3.1 明确电子商务本科专业人才培养方向

电子商务是一门融合客户关系学、消费行为学、管理学、经济学、营销学、计算机网络技术等学科为一体的边缘学科。对电子商务人才的需求主要来自于企业, 学校应根据自身特点和企业对电子商务人才的需求状况来确定电子商务人才的培养目标。

通过对国内外电子商务人才培养的分析, 我们将电子商务的人才需求划分为以下几种类型:一是技术型电子商务人才, 他们精通电子商务技术, 具备一定的现代商务知识, 懂得“如何做”电子商务。二是管理型电子商务人才, 他们精通现代商务活动, 充分理解商务需求, 懂得电子商务“能做什么”。三是战略型电子商务人才, 他们能够根据企业特点和发展目标, 为企业制定合适的电子商务发展战略, 懂得“为什么要做”电子商务。前两类人才是高校电子商务本科专业培养的重点。因此, 高校在电子商务本科专业人才培养方向上, 一定要结合自身实际情况, 以就业为导向, 根据不同岗位群对知识能力和素质结构的要求, 突出相应的专业特色和优势, 更好地适应电子商务的发展趋势。

3.2 加强专业课程体系建设

课程体系的构建是高校电子商务本科专业教育的核心。2008年3月, 教育部高等学校电子商务专业教学指导委员会编制的《普通高等学校电子商务本科专业教育知识体系》开始试行。知识体系共有4个知识领域、24个知识模块、158个知识单元, 其中核心类知识单元数95个, 可选类知识单元数63个。表1列出了各个知识领域所关联的知识模块和知识单元汇总。

各个高校的电子商务专业都可以根据自身的学科特色优势和学位专业方向进行跨学科的知识选择, 或者自己定义新的知识单元、新的知识点或实践点, 从而形成各自的电子商务专业知识体系。各个高校在根据自身学科特点和专业发展方向制订本专业教学计划和核心课程体系过程中, 可以充分利用教指委编制的电子商务专业知识体系, 从而组合成符合教育部本科人才培养要求和体现学校专业人才培养特色的本校电子商务专业知识体系, 并以此为基础制订专业教学计划和核心课程体系。

3.3 打造电子商务专业高素质师资队伍

培养高素质的师资队伍是电子商务专业建设的关键, 应采取多种方式对专业教师进行培训和培养, 提高教师的学术研究能力和教学能力。一是学校可以派遣教师前往同行业协议单位进修学习, 这样, 既可以学到企业运用电子商务进行管理的经验, 又可以掌握企业实际运用电子商务的状况, 还可以了解企业对电子商务人才的需求类型。二是组织教师到其它兄弟学校进行交流和调研, 召开电子商务教育和学术研讨会, 进行国内外学术交流。三是建立兼职教师队伍, 聘请有丰富实践经验的企业高级电子商务管理人员讲授专业实践课, 提高实践教学的实用性和前沿性。同时引进国外优秀的电子商务教材为我所用, 组织编写具有针对性和实用性的电子商务系列教材。

3.4 注重专业实践

在教学过程中, 要注重实践训练, 将理论知识积极应用于实际商务活动中。一是创造良好的电子商务模拟实验环境。建立相对完备的计算机网络实验室、电子商务模拟实训室和商务活动模拟实训室等实验设施, 引进电子商务模拟教学软件, 并及时更新, 使学生能够借助计算机网络和相关软件进行实务训练。二是加强应用开发实验教学。为学生提供以中间件为基础的电子商务应用开发平台, 根据总体设计要求, 指导学生分析系统各个环节, 写出具体的创业策划书, 并用实验平台提供的组件搭建出自己的电子商务网站, 培养学生优化整合资源、发现商机的能力。三是强化企业实践实习。建立相对稳定的、能够反映岗位和职业要求的企业实习基地, 教师根据专业课程教学内容组织学生到企业参观、考察, 进行现场演示。通过参与企业实践管理, 培养和锻炼学生的实际业务能力。

4 我校电子商务专业课程体系设置方案

我校从2001年开始招收电子商务专业专科生。2008年经教育部批准, 开始招收本科生。经过9年的发展, 形成了一套完整的电子商务专业教学体系。依托我校经济管理类学科优势, 遵循注重基础理论并且将理论课与实践课相结合, 以教指委的“电子商务专业知识体系”为指导, 加强电子商务最新发展的前沿类课程, 培养学生的创新能力的原则, 制定了本教学计划。

我校按照“电子商务专业知识体系”的框架, 课程设置侧重于管理取向, 把本科教学课程分为专业基础必修课、专业基础选修课、专业必修课、专业选修课四种类型。课程内容全部涵盖电子商务专业知识体系知识单元, 具体课程参见表2。

我校电子商务专业实验课程本着根据社会需求、与理论教学内容相结合、将商务管理类实验与技术类实验结合的原则进行设置。实验课程可以分为课程实验环节和独立实验 (实训) 环节。课程实验环节指结合理论教学课程的实验。独立实验 (实训) 环节指需独立开课、集中课时完成的实验 (实训) , 独立实验 (实训) 一般是对一个阶段所学知识的综合应用与系统设计。电子商务的快速发展, 对高校电子商务本科专业教育提出新的要求。为了更好地支持电子商务应用发展, 适应不断变化的市场需求, 各学校必须要很好地对自己学校的电子商务专业进行定位, 在课程体系、师资队伍建设和实践教学环节等方面进行必要的改革和完善, 进一步打造出满足社会需求的高校电子商务专业教育模式体系, 培养出符合社会需要的合格人才, 为我国电子商务的发展奠定坚实的基础。

摘要：随着电子商务的迅速发展和广泛应用, 电子商务教育受到极大重视, 国内外许多高校都开设了电子商务专业, 但由于电子商务是一个复合型的新兴专业, 涉及到信息技术、经济、市场营销、管理等众多学科, 如何结合高校自身的特点进行专业建设, 设计出特色鲜明的专业体系, 培养出更加适合社会需要的电子商务人才就显得尤为重要。

关键词：电子商务,研究

参考文献

[1] 张蕾.基于国际比较的电子商务专业建设研究[J].西安邮电学院学报, 2006 (7) :128～131.

[2] 教育部电子商务教学指导委员会.普通高等学校本科电子商务专业教育知识体系[Z].高等教育出版社, 2008, 11.

[3] 杨兴凯.面向社会需求的电子商务专业建设研究[J].现代教育技术, 2009 (9) :128～131.

[4] 蔡体健, 丁振凡.电子商务专业建设问题刍议[J].商场现代化, 2006 (2) :14.

[5] 马强.高校电子商务本科专业教育模式研究[J].新西部, 2009 (4) :162～161.

电子专业应用总结范文第5篇

我国的导师制长期以来是针对研究生教育的, 本科生主要实行班主任制或辅导员制。随着1999以来, 我国高校连年扩招, 教师学生比例逐年减少, 单靠班主任、辅导员等专职思政人员来做深入细致的学生各方面教育, 往往难以取得满意的效果。因此, 部分高校对我国现有的导师制进行了重新审视, 推行在本科生中实施导师制, 一些较早实行本科生导师制的学校, 如浙江大学、北京大学等名校, 取得了较好的效果。随后, 越来越多的高校开始模仿推行本科生导师制, 大有蔚然成风的趋势, 但由于其实施效果受到专业类型、师生比例、培养方向与目标、师生自身意识与素质水平的不同而各不相同, 所以有的高校实施导师制效果非常明显, 而有的则是浮于形式, 形同鸡肋。

1 本科生导师制的现状及潜在问题分析

当前, 我国的本科生导师制尚存在如下一些潜在问题:

(1) 各个高校的本科生导师制度效仿程度过高, 导致模式单一, 难以做到因校制宜, 因专业制宜。

在实际实施过程中, 由于高校水平参差不齐, 其师生水平相对差异较大, 如重点本科综合性院校力求培养学生具备一定的理论分析和研究能力, 而高职高专院校则着重培养学生的实际操作能力, 这时使用类似的导师制度, 显然收效不佳。此外, 由于专业培养要求的不同, 电子信息、建筑工程、机械设计、化学等专业要求学生实际动手能力较强, 而文学、中文、法律、经济管理等专业则更加侧重于情商的培养, 因此不同专业之间应该有适应该专业的导师制度。

(2) 实施制度上, 缺乏有力的约束与激励机制。

对学生而言, 本科生导师制没有像课程考核或学分那样的严格要求, 学生往往因为课程学分拿不到会影响毕业, 而非常重视课程学习, 而现有的导师制并没有对其设置学分要求, 因此学生通常不主动接触导师, 常常只是在导师集中开会时参与一下, 对导师所布置的任务, 也是敷衍了事。

基于此, 为了发挥学生的主动性与积极性, 笔者认为有必要对导师制实行学分要求, 以有效促进学生主动找导师交流, 改善师生关系, 形成良性互动, 促进本科生导师制的有效实施。另一方面, 对老师而言, 学校也没有像重视课堂教学一样重视导师对学生的实际管理与交流, 缺乏一些如学生调查问卷、课堂听课、作业和实验报告检查等监督机制, 加之通常导师带一个学生仅有约5~8个课时左右, 这就使得导师对于指导本科生缺乏应有的积极性, 往往只是隔段时间召集学生开个会, 简单的检查或者布置一下任务。因此, 在倡导导师多找学生交流的同时, 笔者也认为, 学校应该在制度上, 对导师形成类似于课堂教学一样的一些完善的监督机制。只有这样, 才能更好的发挥两方面的积极性, 提高导师制的实施效果。

(3) 师生比普遍较低, 导师资源相对稀缺。

实行导师制要求有较高的师生比, 这样才利于导师和学生充分交流, 师生间更易建立起亲切、平等、自由的关系, 如果师生比过低, 从而对学生进行个性化引导, 而师生比如达到1∶20左右, 则就会退化到班主任制、辅导员制。在国外, 高校都视质量为生命, 严格控制学生规模, 使师生比保持在理想状态, 约为1∶7左右。而我国目前全国高校的师生比平均约为1∶17, 某些学校某些热门专业师生比则更低。最近, 因为研究生的扩招, 在一些研究型的大学中, 仅仅导师和研究生比就达到1∶10以上, 有的甚至博士加上硕士研究生, 达到1∶20以上。导师的时间和精力都是有限的, 有些导师还要带大量的研究生, 这就使得本科生和导师的接触机会大大降低, 影响导师制的实施效果。

2 电子信息类专业本科生导师制的新方法

我校电子信息类专业培养目标在于“培养一大批具有远大理想、基础扎实、素质全面、开拓创新的信息技术人才”, 实践出真知, 因而, 培养学生的实践创新能力是该专业的重要目标。基于此, 我们在该专业本科生导师制度方面, 采取了如下一些因专业制宜的具体实施方法。

(1) 重视实践, 导师重点培养本科生的实践动手能力, 以补偿课堂与实验教学的不足。

要求导师以培养学生实践动手能力为首要目标, 给学生布置课堂和实验教学范围延伸的相关任务, 例如:在电路、模拟电子电路、数字电子电路等课程上完以后, 可布置学生进行一些交通灯、充放电控制器等小型电路板的设计以及芯片的焊接等工作, 在C语言课程完成以后, 可布置学生学习C++高级语言, 并以小组为单位设计一个小系统, 在数字信号处理课程上完后, 可布置学生学习matlab语言, 进行一些简单算法的仿真等, 力图通过延伸的实践教学为学生将来的就业或进一步研究深造打下好的基础。

(2) 导师、研究生、本科生三层管理实施模式, 大幅提高了师生比例。

电子信息类专业属于今年来的热门专业, 因此不管是本科生还是研究生, 师生比都比较低, 本科生的师生比可达1∶30, 而研究生的师生比则可达1∶8, 因此我们充分利用博士、硕士研究生资源, 指导本科生的学习和生活, 形成本科生、研究生、导师三者间密不可分的联系, 不仅是对高校智力资源的充分挖掘, 而且可以促进学校科研和学术环境建设。

对于副教授以下不能带研究生的老师, 实行1∶4的师生比, 对于硕士研究生实行1∶2的师生比, 对于博士研究生实行1∶3的师生比, 因此, 导师、研究生、本科生 (从大二以上开始) 的比例一般为1∶820, 要求研究生每周实际指导本科生至少2次, 导师每两周召集这些研究生和本科生开会检查和布置工作, 如此一来, 不仅大幅提高了师生比例, 减轻了导师的负担, 还促进了研究生和本科生的联系, 培养了研究生的指导能力和专业能力, 可谓一举多得。

(3) 导师评语作为本科生评优、评奖学金、报送研究生等环节的重要参考依据。

导师每学期为每个本科生的指导学习效果进行打分, 并写出评语, 形同于课程分数一样计入学生成绩, 并作为学生各类评选的重要依据之一, 不管学生其他课程成绩如何, 只要导师所给分数和评语不及格, 则导师评语和打分就具有一票否决制, 如此督促本科生积极向导师和所属的研究生多交流、沟通和学习。

(4) 举办各类学生电子设计比赛, 以导师所指导的学生为参赛小组, 结果公开, 并提供物资和精神奖励, 既为实践环节提供了展示和检验平台, 也为导师制引入了一种新的激励机制。

定期举办足球机器人、电子电路设计、程序设计比赛等, 为学生进行实践活动提供一个检验和展示的平台, 由于结果是公开透明的, 而参赛者是不同导师所带本科生组成的小组, 对于优秀的小组, 学校还为导师提供一定的奖励, 因此导师之间存在竞争意识, 也力图要求在比赛中获奖以提高自己的知名度, 从而提高了指导本科生的积极性。

3 优势及应用效果分析

我们通过试行上述方法, 产生了较好的一些应用效果, 主要体现在以下一些方面:

(1) 提高了本科生的学习积极性, 参与试行的本科生各门课程都没有不及格现象, 思想上都非常开朗、上进, 与人沟通、交流的能力得到了大幅提升, 也杜绝了学生平时爱打游戏、爱上网等不良风气, 学生都具备了较好的实际操作能力和一定的查阅文献、阅读文献、分析问题等学术研究能力, 为将来的工作和研究奠定了良好的基础。

(2) 提高了研究生的学术水平和沟通能力, 由于要指导本科生, 使得研究生不得不抽出部分休息时间来搞清楚一些平常模糊不清的问题和思考一些指导本科生学习研究的方法, 研究生自身的各方面能力也得到了大幅度提升。

(3) 有效促进了师生交流和生生交流, 缓解了学分制形势下的师生之间互不了解, 和“同班不同学, 同学不同班”等现象, 且师生之间平等、开放式的交流氛围, 使学生易于提高快速反应的能力, 养成逻辑思维和富于反思批判的精神。

4 结语

本科生导师制是当前全球高校教育的大势所趋, 但是本科生导师制不能依照一程不变的固定模式照抄、照搬国外模式或国内典型模式, 而应该因地制宜的依据学校和专业特色, 在吸收国内外先进模式的基础之上加以改进, 使之适应于自身学校和专业的情况。本文考虑了中南大学电子信息类专业的特色, 提出了适合该专业的一些本科生导师制具体实施方法, 试点之后发现这些方法能有效引导学生明确学习目的和成才目标, 端正专业思想和学习态度, 促进学生知识、能力、素质协调发展, 同时提高学生的心理健康程度、人际沟通能力和团队合作精神。

摘要：本科生导师制广泛实行于我国各类高校。文章就我国本科生导师制的现状及存在的潜在问题做简要分析, 提出本科生导师制应该依据院校特色和专业的不同而因校制宜、因专业制宜地采取不同的实施方法, 描述了电子信息类专业实行本科生导师制的一些方法, 并就这些方法的试行效果进行了分析, 为我国较好地推行本科生导师制提供了一种成功参考案例和有效手段。

关键词：本科生,导师制,电子信息,高等教育

参考文献

[1] 李晓阳.我国本科生导师制[M].江苏高教, 2009 (1) :68～70.

[2] 费英勤.学分制下如何实施本科生导师制[J].中国教育报, 2007, 9, 11 (第9版) .

电子专业应用总结范文第6篇

一、中职院校电子技术应用专业学生职业技能培养现状

当前, 从我国的电子通信企业招聘情况来看, 这几年中职院校电子技术专业学生的就业状态很不理想, 有的学生在工作一段时间就跳槽, 或者认为与自己所学的相差很大, 还有的对自己的岗位胜任不了, 在学校所学的知识不能在实际工作中运用。这也使一些用人企业岗位欠缺, 影响企业的正常发展, 这就反应一个严重的问题, 中职院校在培养学生职业技能方面需要改进, 来适用现在企业对人才的需求。

二、中职院校电子技术应用专业学生职业技能培养存在的问题

(一) 学校教学体系不太完善

为了满足各大企业的人才需求, 各中职院校对技能操作的设备进行大量的制办, 使学生可以多次的实践, 提高自身的技术水平。但有的院校的资金不到位, 设备比较陈旧, 师资力量薄弱, 学生的职业技能得不到实践, 难以提升对学生实践能力的培养。在实际的操作过程中, 学生的独立完成技能操作的机会也不多, 一般都是四五个人共同操作, 对职业技能的实践起不到理想的作用。实习的时间上一般在所有课程讲完以后, 使理论知识和技术能力的应用不能有效的结合, 所以, 学校应该改进教学模式。来有效提升学生的职业技能水平。

(二) 学生对自身专业学习缺乏主动性

由于中职院校电子技术应用专业的学生基础比较薄弱, 学生接受能力差, 对学习的上进心也不强, 还产生抵触心理, 在进行实体操作时, 缺乏积极性, 对学习比较懈怠。学校在这一方面对学生也没有严格的要求和督促管理, 对学生专业技术水平也没有过高的要求, 开展的各项技能活动达不到理想的效果, 也使愿意学的学生在个别学生的影响下, 逐渐的放松对自己的要求。所以, 职业技能提高必须学生有自身的主动性和积极性。

(三) 学校的教科书要不断的改进

在中职院校电子技术应用专业课程的中, 所学内容没有系统对学生技能水平实践能力的学习, 只对所学专业基础理论进行讲解, 技能的真实操作很少, 使理论和实践缺乏统一性, 教师所教授知识得不到很好的运用。

三、提高中职院校电子技术应用专业学生职业技能的方法

(一) 加强职业技能的实践能力

针对电子技术应用专业的特点, 必须进行有效的实体操作, 才能使职业技能水平不断的提高。当前, 通过对已参加工作的学生和用人企业进行调查, 分析到学生在校学习期间, 对自身以后所从事的职业有个明确的认识, 自己干什么, 以后职业的发展, 怎样使现在所学和实践进行有效的结合, 都要有自己的计划和目标。学校要做到与用人企业做个沟通, 用心培养的学生能够顺利地进入岗位, 使技术水平和能力充分体现, 这就要求必须把实践教学融入到职业技能中去, 使实践性的教学方法在教学的过程中产生好的效果。

(二) 提高教师教学积极性, 培养技术操作能手

学生职业技能水平离不开教师队伍的建设, 老师在教学中具有的专业理论知识和非常高专业技能对学生的影响是非常大的。因此, 中职院校要根据具体情况, 对教师要经常进行专业课程的培训, 以及到所教专业的用人队伍进行学习和职工代表交谈, 了解时下毕业新生存在的问题, 还有发现的新问题在以后的教学中怎样去解决, 怎样更好的去教授学生, 来对自身综合技能的提升。在学校方面, 也要运用各种方式对教师队伍进行激励, 增强教师的教学积极性, 保证教学水平大幅度增长。

(三) 增强学生对职业技能水平的认识

学生的职业技能, 是学生掌握的必备理论实践知识, 学生的职业技能的增长, 离不开学生自身对学习的积极性和主动性。在教学过程中, 教师在教授技术方法的操作时, 要强调学生掌握职业技能方法的重要性, 在进行实践教学活动时, 要主动进行动手操作, 运用理论知识, 多与教师沟通和咨询问题, 提前呈现出工作状态的实景, 使所掌握的技能得到很好的发挥, 在实际操作中获得成就感, 增加了对学习的兴趣。

四、结束语

总之, 中职院校在电子技术应用专业开展职业技能培训是非常有必要的, 是学生技能提高的一种有效方式。学校要以学生专业、企业发展的需求和时代发展变化为前提, 按照职业技能人才的发展要求, 进行有规划并系统的教学。使学生把电子技术应用专业很好的发挥它应有的作用, 为社会和企业创造财富。

摘要：中职院校的教育理念就是培养学生掌握一定的技术方法和手段, 运用的到以后所从事的工作中, 发挥所学职业技能作用, 为社会和企业培养出色的技术能手。中职的电子技术应用专业在实际的工作中运用非常的广泛, 为电子企业输送了许多优秀的技术工作人员。所以, 在以后的中职教育中, 更应该合理的安排教学课程, 在教学中多参与实践, 根据社会的需要与教授内容相适应, 运用新的教学模式来展现专业学习的成效, 全方位的培养学生的职业技能。

关键词：中职,电子技术专业,职业技能,培养

参考文献

[1] 沈志琼.电子技术应用专业毕业生就业冲突分析与社会就业要求研究[J].职业教育研究, 2012 (9) :63-64.