初中历史课的创新教学范文

初中历史课的创新教学范文第1篇

一、转变教学观念

在长期应试教育的影响下, 包括历史课在内的所有课程应对的只是应试教育, 这个不可否认, 然而, 就因为受长期的应试教育的影响使历史课教学陷入同样的教学境地。历史课是一门思想性、基础性、人文性、综合性很强的学科, 是提高学生的人文观、世界观、价值观的一门关键课程。从长远来看, 历史课所担负重要责任就是培养新世纪有价值观的人, 当然这不是夸大其词, 这决不是可有可无的。为此, 作为教师, 我们要具有改革创新精神, 立足素质教育, 发挥主观能动性, 开创历史教学的新局面。从教学观念上讲, 一定要把重视发挥学生的主体作用放在首位。针对历史教材所阐述的是一些历史史实比较笼统, 不易被学生所把握, 我们要采取积极主动的措施, 改革教学方法, 采用多方位的教学思路, 比如, 也可采取利用多媒体的教学办法对于笼统的史实给予讲解, 让学生容易接受, 易于理解, 增加学生的理解意识, 同时培养创新学习能力。

二、开放课堂, 引发学生质疑精神

在历史课堂教学中, 教师要放开课堂教学, 活跃课堂气氛, 有意识地创设一些问题情境, 或者让学生主动质疑、大胆发表自己的见解。这样不仅让课堂焕然一新, 学生有兴趣学习, 更提高了教学效率, 学生的思维发展得到展现。有一节课讲“战国七雄”。教授讲完长平之战后, 问学生“怎么看赵括这个人”?显然这个问题是有预设答案的, 也有学生马上答道“纸上谈兵”。但有位学生马上说:“我觉得赵括这个人很了不起。”这个学生接着说:“长平被围三年了, 几十万赵军和城中老百姓的吃喝怎么解决?外面的援军又没有。摆在赵括面前的出路, 要不就是活活的饿死, 要不就是投降秦军, 但他既不是等死也不是投降, 而是冒死突围。他这样做了, 虽然战败而死, 但也是为国捐躯, 怎么能说他是纸上谈兵呢?”对于这个学生的解答, 老师没有立即加以否定或肯定, 而是让学生对此发表各自的看法进行讨论。最后老师在小结时说:“在进行历史评价时要站在历史人物所处的环境上考虑和要有证据支撑所说的观点。”这种课堂提问, 能使学生的思维由浅至深、由窄变宽, 学生创造性思维的敏捷性、发散性、聚合性和创新性等要素也都得到了训练。

三、跟随教育发展, 发挥学生的主体作用

现代教育提倡以学生为主的教育观念, 教学活动是师生之间进行的心灵互动, 是教师不断进行创造性教学、学生不断进行创造性学习的过程。在课堂教学中, 教师应主要起组织、引导、探究以及解答作用, 要改变以往“满堂灌”的老式教学习惯。在教学中, 我们改变以教师为中心的教学思路, 形成以学生为中心的生动活泼的学习局面, 充分发挥学生在教学中的主体作用, 让学生成为学习的真正的主人。在此, 教师并不是放任自由, 不管不问, 作为教师我们更要做好学生学习的指导工作, 引导学生质疑, 让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。在新课教学中, 针对难度不大的教材内容, 更应该从“教”中解放自己, 把学的主动权交给学生, 让学生在阅读课文后发现问题, 提出问题, 给课文内容列提纲、写示意图, 让学生们分组讨论, 畅所欲言, 最后达成一致, 老师讲评, 总结。在复习课的教学中, 教师也可以让学生编写知识结构体系, 使学生从宏观上把握知识的内在联系, 促使学生梳理知识, 对所学知识融会贯通, 激发学生有所发现, 有所创新, 从而达到培养学生创造能力的目的。

四、加强学生阅读能力的培养

增加阅读是学生提升自身素质, 提高创新能力的最佳方式。历史课一样离不开阅读, 教会学生在阅读过程中梳理知识的能力, 这是培养学生阅读能力最重要的一步。学生要对所学到的知识进行构建、认识和反思, 就离不开知识的视野扩大范畴。阅读是增加知识能量的关键, 加强了阅读量, 就培养了学生在整理知识能力的基础上, 增加了他们记忆和学习的方法, 有利于提高学生的自主学习能力, 创新能力。

总之, 教育工作者肩负着创新人才培养的重任, 在教学中, 我们要鼓励学生多提出创新性问题, 勇于思考问题, 探究新知, 鼓励学生创新思维的积极性。作为一名历史教师, 只有顺应时代发展, 与时俱进, 更新观念, 勇于开拓, 敢于创新, 才能培育出新一代赋有创新能力的优秀人才。

摘要：随着初中历史新课程的推进, 全面发展的人才观念和一体三维的教学目标的实现, 都要求教师在课堂教学中敢于突破传统藩篱, 勇于创新方法。本文从转变教学观念;开放课堂, 引发学生质疑精神;跟随教育发展, 发挥学生的主体作用;加强学生阅读能力的培养四个方面对教学创新做了阐述。

初中历史课的创新教学范文第2篇

1 教师知识结构的创新与自身素质的全新展示

社会在发展, 历史在前进。历史教师要不断丰富和创新自身的知识结构, 这样才能在课堂上展现自身的全新素质。在课堂上, 教师可以通过形象语言的使用、丰富情感的流露、教学图片的设计等来展现自身的素质, 以达到提高历史课堂教学效率的目的。

1.1 让真情实感充满课堂, 让历史事实感动学生

历史课的内容丰富多彩, 历史事件有血有肉, 而中学历史教材限于篇幅, 把原来生动的史实浓缩成抽象枯燥的概念, 很难引起学生的学习兴趣, 因此要让学生在掌握基础的历史知识的同时, 受到强烈的思想教育, 教师在教学中要注意各种情感的流露, 当然课堂上教师的语调、节奏、表情都应随教材内容的变化而变化。在讲《意大利资本主义萌芽与新航路开辟》一节时, 我对四位航海家探索新航路的艰辛和成就, 进行了着力的渲染和描述, 以期达到以情感人的教学效果。在讲哥伦布航海之后, 我还对哥伦布航行日记和其他有关资料进行了淋漓尽致的描绘。其中有:大西洋上飘忽不定的绿草、闪烁不停的灯光, 部下强烈的思乡情绪乃至反抗, “印第安人”的相貌、生活等等, 这样的描述, 加之教师忽而激动忽而愤怒, 忽而慢条斯理, 忽而激情高亢, 仿佛把学生带到哥伦布的航船上和探索者一起在大西洋上航行, 共享“发现新大陆”的喜悦, 这样学生的全部感情和思维就完全集中于教师讲课之中了。

1.2 精心设计图片图表, 形象直观展现历史

初中学生的年龄决定了他们的逻辑思维和理解能力的限度, 有时具体的形象比生动的语言更能帮助他们的理解和记忆。因此在课堂上能恰如其分地运用和设计有关图片、图表、史料、历史地图等, 往往能起到事半功倍的作用。

我讲俾斯麦发动的三次对外战争时, 就利用电脑绘制了一张类似红十字会标志的示意图, 讲解时, 边介绍内容边指示, 图表一步一步地展现在学生眼前, 学生在新奇之中, 不仅掌握了历史的基本知识, 还通过这一直观教学, 使教学内容有血有肉, 趣味横生, 增强了学生学习的兴趣, 提高了教学效果。

1.3 充分利用网络资源, 丰富课堂教学内容

网络资源引入课堂教学, 可以变革学生原来的学习方式, 大大丰富教师课堂教学的内容。按照新课标的要求, 历史课程的设计与实施要有利于学生学习方式的转变, 倡导学生主动学习, 在多样化和开放式的环境中充分发挥学生的主体性和参与性, 培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度, 提高创新意识和实践能力。网络资源浩如烟海, 极为丰富。我在著名的搜索引擎百度中输入“长征”, 只用了0.001秒就搜到11900000项查询结果。丰富多样的网络资源为历史教学中学生学习方式的转变提供了很好的空间和舞台。网络手段的引入, 也为学生创造了一个体验历史、探究历史、实现学习方式转变的机会。学生的这种体验和探究历史的过程, 就是他获得丰富的理智和情感的体验过程、发展解决历史问题的能力与方法的过程以及从历史中吸取经验和教训的过程。

2 创新教学方式, 拓展思维空间

历史教学应针对不同教材的特点和教材各纲目不同的内容, 采用不同的教学方式, 做到进行优化选择, 综合运用。传统的历史课堂教学中, 讲述式、谈话式、启发式、提问式、讨论式、竞赛式等各种教学方式, 在教师的主导下, 学生也能主动自主的发展。随着时代的发展, 社会的进步, 各种新颖的教学方式被运用到历史课堂教学中, 取到了令人可喜的效果。

2.1 虚拟历史情境法

对于中国古代经济史的部分内容, 以前, 我往往以教师讲授为主, 从农业、手工业、城市的繁荣或商业的发展等几方面, 把某一时期的经济发展情况呈现给学生, 很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识, 得到发展, 课堂气氛僵化, 学生的学习效果也不太理想, 所以在上《唐朝经济的繁荣》一课时, 我虚拟了这样一个历史情境:“假如我们乘着时间隧道来到唐朝, 我们将怎样生活呢?你可以是农民、手工业者、商人、官吏、皇帝, 等等, 要求是要符合唐朝经济生活的实际”, 先让学生看教科书, 再分组讨论, 然后分别上台扮演角色。整整一节课, 由于虚拟了历史情景, 帮助学生营造和维持了学习过程中积极的心理氛围, 使学生身心始终处于最佳状态, 思维活跃, 兴趣盎然, 有效教学的时间几乎是一节课。从课后调查来看, 学生非常喜欢这样的课堂教学形式。

2.2 模拟辩论探究法

在中国历史上, 有很多战争史的内容或重大的历史事件, 讲这一类内容时, 我打破以前的常规思路即先分析原因 (或背景) , 再讲过程 (或内容) , 然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。我让学生以当时大臣或谋士的身份, 开展辩论, 拿出决策。这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好”的原则。

例如, 在学《赤壁之战》时, 我让学生先预习, 然后搭建一个“殿前辩论舞台”, 我扮演曹操, 学生演大臣, 然后, 请各位“大臣”就“我”能否打这一仗发表自己的意见。课堂中形成了主战、反战的两种力量, 唇枪舌战, 展开激烈的辩论, 我从中归纳, 主战派分别说出了四个理由, 说明这仗定能打赢。反战派则列举了许多不利的因素。学生的争论过程, 就是对这场战争的背景、利弊关系、战争胜负原因等的分析、思考及主动探究的过程, 这样学生既掌握了知识, 又真正体味到了探究的滋味和乐趣, 课堂效率明显有了提高。

2.3 联系生活实际法

从心理学角度看, 与学生关系比较密切或学生比较关注的事情, 最能引起学生注意和唤起学生的需要。从初中学生的年龄特征来看, 他们对历史的兴趣要比对卡通片的兴趣淡得多, 加上受应试教育的影响, 教师在上课时往往去掉了许多有血有肉的精彩内容, 因而很难吸引学生的注意力。所以, 我在上课时, 努力将历史上的内容与学生感兴趣的现实问题挂钩, 以扣住学生的心弦, 吸引学生注意。

例如, 在讲科举制时, 我首先让学生讨论今天考试制度的利弊?让他们谈谈对目前的考试制度有什么新的建议?这个关系到每位学生切身利益的大事, 当然一下子就吸引了他们的注意力, 学生纷纷各抒己见。尽管有的建议显得幼稚, 但也不乏创新思维的火花。

总之, 在新课程理念下, 必须不断探索创新初中历史课教学的方法。作为历史教师, 需不断地摸索实践, 使自己的教育能力、教学水平跟上时代的步伐。

摘要：为了适应新课程理念, 初中历史教师要不断探索创新教学方法, 提高课堂教学效率。创新途径包括:教师知识结构的创新与自身素质的全新展示, 以及创新教学方式, 拓展思维空间。

初中历史课的创新教学范文第3篇

微信,是我国腾讯公司推出的通过智能手机发送文字、图片、语音、视频,支持多人群聊的新兴实时通讯软件。它以其传播便捷性、交流灵活性、内容简洁性等特点而深受年轻一代的热烈追捧。作为一名初中历史教师,如何抓住微信给历史学科带来的新机遇,开拓创新教学的新渠道,“微历”结合,寓教于“新”,成为了近期历史教育改革的重要任务之一。为此 ,本文拟就微信在初中历史教学中的应用谈几点浅见。

1“微历”结合对培养学生创新精神的重要作用

1.1 微信是激发初中生创新学习兴趣的新渠道

孔子说:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”,兴趣是最好的老师。十三四岁的初中生,生活在信息时代,对各类电子产品和软件有着天生的亲近感。微信对他们来说,丰富的图文音、视频以及多人群聊功能远比单一的课堂教学更具吸引力。感性直观的微信内容一开始就能让学生提起浓厚的学习兴趣;非面对面的宽松环境,让内向的学生也能敞开心扉,畅所欲言;简单便捷的即时交流十分符合青少年的生活习惯,吸引着更多的学生参与进来,乐在其中。总之,微信契合了青少年学生渴望交流、乐于自我展示的价值需要,让学生真正成为教学活动的主导者,促进了其自主和协作学习能力的提高,充分发挥出学生的积极性、主动性和创造性,为初中的创新教学带来了一个非常难得的新渠道。

1.2 历史是探讨人类创新历程的大平台

“读史使人明智”。古往今来 ,我们不难发现历史发展进步的本质就是创新。在茫茫历史长河中,改革和创新的人物事迹不胜枚举,从中国的万里长城,到埃及的金字塔 ;从哥白尼 的“日心说”,到哥伦布的“新大陆”;从中国的四大发明 ,到瓦特的改良蒸汽机、莱特兄弟的飞机创新贯穿于历史发展的始终,一部人类社会发展的历史就是一部不断推进的创新史。上下五千年,这些具有创新精神的形象和事例,怎能不深深地打动学生的心,促其形成强烈的创新意识? 因此,历史与生俱来的创新基因决定了历史教学是一个非常理想地用于探讨人类创新发展历程和培养学生创新精神的大平台。

总之,微信和历史学科对培养学生的创新精神都具有非常明显的促进作用。如二者强强联手,进一步融合,那么初中的创新教育模式必将锦上添花,“微历”无边。

2“微历”结合的初中创新教育模式探讨

罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”一个宽松自由的教学环境能使学生的心理和思维得到充分的解放,而微信则可担此重任。首先,教师可在个人智能手机的微信平台上根据班级的通讯录逐个邀请家长或学生加老师为微信好友。然后,通过微信的群聊功能,创建一个专门用于交流学习的“微班级”,教师是这个群的管理者、参与者和领航者。至此,一个能有效拓展教学时间和空间,贯穿课前、课中、课后的所有环节,有助于学生积极主动探求历史知识,发挥创造性的教学新平台创建成型。

2.1 精 心设计的 “微导入 ”,激发多思善问的创新意识

“良好的开端是成功的一半”。对于历史学科来说 ,原来的课前预习环节, 因现实多重因素的限制真正能够做到和做好的非常少,这一定程度上增加了课堂教学的压力,影响了总体的学习效果。如今,我们可利用微信上传图片、声音、视频的功能,精心设计好课前“微导入”,提前在“微班级”中发送与新课相关的各类直观素材,然后通知家长及时提醒和指导孩子登陆观看,这样学生就可以随时随地、见缝插针地开始新课程的预习了。

这些如临其境、如见其人、如闻其声的历史素材“微导入”,往往一下子能达到先声夺人的效果,吸引学生的眼球,抓住学生的内心,激发他们对历史的探究动力和创新意识。例如:在讲授七年级下册第17课“君主集权的强化”这一课时,教师可先把大臣从坐着、到站着、再到跪着的三张图片发到“微班级”上。看到这些再现历史的图片,学生肯定会充满了好奇。接着,教师可以在“微班级”上广发“英雄帖”:“童鞋们,看看谁能最快回答出以下三个问题,答得好的大家点“赞”! (1)这三幅图片分别代表了哪些朝代的君臣关系? (2)你能从这些变化中看出点什么吗?(3)你认为这种制度的加强是好还是坏呢 ? ”一石激起千层浪 ,以这种方式导入新课, 学生们会饶有兴致地以最快的速度通过网上搜素、课本查找等多种方式寻求答案,并争先恐后地在“微班级”上发帖讨论,自由地发表自己的观点和思考所得。在这个过程中, 学生不仅把前几个朝代的政治制度自然而然地复习了一遍;还通过搜集资料、分析比较等方式把新课自主预习了一遍;如碰到问题,还可通过微信私聊请教老师,或在群里求助同学,潜移默化中增进了老师和同学之间的情感沟通; 学生在群里的互动讨论,既便于提前介入解决本课教学的难点,又培养了学生对历史资源的进一步探究和创新的动力。总之,通过“微导入”,能充分抓住学生的好奇心,激发出他们的创新意识,促使他们迫切希望得到解答和肯定, 上课就会更认真地听讲, 更深入地探讨,对接下来的课堂教学也会起到事半功倍的促进效果。

2.2“微 ”实结合的课堂教学 ,培养合作探究的创新能力

“授之以鱼 ,不如授之以渔”。在课堂学习过程中 ,我们同样以训练学生创新能力为目的,改变过去的“灌输式”向“主体式”教育的转变,让教师由掌舵人变为领航者,变为主持、听众、或合作伙伴,让学生成为课堂的主人,自己能主动地去学习知识和培养创新能力。

在课前三分钟, 教师可先以多媒体形式展示一下同学们在“微班级”里的各种文字、语音留言 ,以及点“赞”记录。 然后根据大家的建议,或当场邀请几位被点“赞”最多、观点最独特的同学上台发表演讲;或以不同观点分类,先分组准备,后集体讨论,锻炼他们的合作沟通和集体创新能力。在此过程中,要发挥教师的引导作用,不要让有的同学处于明显的从属地位,细心把握,确保调动起每个学生创新潜能。如对于第一、二个问题,可让平时不善言谈或者成绩不理想的学生回答,其他同学补充,最终达成共识:“(1)在秦汉时期,君臣都坐着议事,皇帝会起来请丞相坐。从北宋宋太祖后, 大臣必须站着。从明朝明太祖后大臣就跪下了,清朝下跪的时间最长。 (2)这种变化意味皇权的不断加强。”这样既锻炼了沟通能力,又让同学们从中找到学习的自信心;而对于标新立异的见解,千万不要轻易否定,哪怕只有一点新意和合理性,都要充分肯定。如第三个问题,大家通过辩论和老师的引导,最终都认可了对方的观点:“(3)这种模式的演变有利也有弊,好处是:有利于多民族国家的统一和巩固、社会安定、封建经济文化发展和繁荣, 为康乾盛世的出现提供政治保障; 弊处在于:导致皇权的极度膨胀,扼杀了社会的创造力,成为阻碍社会进步的重要因素。”这样,学生通过“微”实结合的课堂教学,学到的不仅是知识和观点,更重要的是培养了学生的科学精神、创新能力和愉悦情感。

2.3“微 历 ”无边的课后拓展 ,提升举一反三的创新思维

爱因斯坦认为:“所谓教学, 应在于学生在学校知识全部忘记后,留下的那部分东西。”对历史来说,“那部分东西”就是透过历史现象看本质,通过对历史的本质分析培养学生“鉴古知今”、“鉴往知来”的创新思维 ,这才是历史教给学生的真谛所在。而创新思维的培养是一项长期工程, 加之历史具有的范围广、头绪杂、内容多的学科特点,仅靠课堂教学是远不够的。而微信恰好提供了一个非常适合的新渠道,它不仅适用于课前和课中,还能在课后为学生探究历史给予足够的时间和空间, 在拓展教学内容的延展性和培养学生创新思维等方面发挥更大的作用。

比如,当今的学生已不是“两耳不闻窗外事”的那一代学子,因此在课后“微班级”的聊天中,我们经常能看到他们饶有兴致地谈论着现实生活中的各种热门话题,如台湾问题等。这时,教师就可以不失时机地在“微班级”里参与交流,引导同学们把台湾问题和《美国南北战争》问题对比一下,看谁能最先说出两者间的相似之处, 并对美国、台湾和中国政府发表一下自己的建议。相信大家一定会用图文音,视频等最喜爱的方式热烈讨论、集思广益,最终得出结论:台湾自古就是中国的领土,台湾问题是中国的内政;己所不欲,勿施于人,美国用自己的方式维护了国家的统一,也应尊重他国的主权和领土完整。另外,老师还可在“微班级”里启发大家思考:我们能为早日解决台湾问题做些什么?“微班级”里的短短几分钟,学生的思维一下子就从十九世纪下半期的美国回到了二十一世纪的中国, 从学习历史知识转到思考自己能为国家做些什么。通过在“微班级”里不断创设发散性问题情境,点燃学生创造思维的火花,举一反三,循序渐进,从而最终实现“微历”无边、创新无穷的理想效果。

3微信在初中历史教学应用中的注意事项

3.1 分清主次 ,强调课堂教学的主体性

将微信交流平台引入初中历史教学, 给创新教育带来了新优势,但需适可而止,分清主次。形式上的创新,无法完全代替有内涵,面对面的课堂教学。形式之万变,不可过度崇拜“工具性迷信”,更不可离“传道授业解惑”之根本;否则,再新颖的教学形式,再先进的教学工具,都会成为无源之水,无本之木。

3.2 适时疏导 ,对学生使用微信做好正确的引导

微信作为创新教学平台,其具有的娱乐游戏功能,对学生来说也很有吸引力。有部分学生会沉迷其中, 二忘记了学习的本质。我们不能为此而因噎废食,一堵了之,关键在于疏导。教师和家长可以共同努力,承担起对学生微信的日常使用和管理任务,在适当约束、规范学生的微信运用的同时,不断增强微信教学平台自身的吸引力,让学生乐在其中,真正把微信打造成为创新学习、情感交流的理想平台。

3.3 与 时俱进 ,提升教师自身的创新素养

创新教育离不开创造型的教师。当今社会知识和技术的更新越来越快。新的教育技术(如微博、微信、自媒体等)需要教师迅速地掌握,新的教育思想、教育理论也需要教师及时地学习、领会和实践。教师只有不断提升自身的创新素质,具有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性, 才能在培养学生的创新能力时做到游刃有余,得心应手。

陶行之先生曾经说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”即时通讯的迅猛发展给创新教育带来了新的广阔前景。微信和历史的有机融合,不仅促进了初中历史的弹性教学,激发了学生的创新意识,而且拓展了创新教育模式,培养了学生自主学习、协作学习以及创新学习的能力,让历史“育人”功能得到充分发挥,让初中的创新教育“微历”无边,创新无穷。

摘要：微信作为新的交流方式给创新教育带来了新机遇。微信和历史的有机融合,不仅促进了初中历史的弹性教学,激发了学生的创新意识,而且拓展了创新教育模式,培养了学生自主学习、协作学习以及创新学习的能力。本文从重要作用、应用探讨和注意事项三个方面对此作了初步的探索和分析。

初中历史课的创新教学范文第4篇

摘要：结合当前的初中历史教学情况，从自身的教学经验出发，重点分析了基于学生创新思维培养的初中历史教学问题，提出了重视学生历史基本知识与技能的掌握，在历史教学当中树立创新意识等措施，希望对于今后深化初中历史教学改革有所帮助。

关键词：初中历史；创新思维；教学改革；综合素质教育

一、引言

在新课标的要求下，人们越来越关注学生的综合素质能力的培养，这也符合当前激烈的社会竞争背景下对人才的要求，只有保证人才具有良好的创新思维能力，才能更好获得竞争激烈的社会中的优势，以便谋求更好的发展空间。在初中历史的学习过程中，其对于提升学生的思维能力以及创新能力具有重要的作用，对于全面提升学生的综合素质能力你具有重要意义。结合当前的初中历史教学情况，在教学中来培养学生的创新思维还存在一定的问题，则应该结合有效的措施来深化初中历史教学改革，以便能不断提升学生的创新思维水平。因此，在新课标的要求下，应该重视初中阶段的历史教学工作，进一步提升初中学生的创新思维，进而有效深化初中历史教学工作，全面提升学生的综合素质能力，为我国未来的经济社会发展以及社会主义现代化建设提供必要的优秀人才[1]。这里结合自身的教学经验，论述了如何开展基于学生创新思维培养的初中历史教学活动相关问题。

二、重视学生历史基本知识与技能的掌握

结合当前的初中历史教学情况，在传统的教学模式中，大部分教师都是采用机械化填鸭式教学模式，学生处于被动化的学习模式中，并没有清楚认识到学习历史的重要性，这样自然不利于激发学生的创新思维能力。所以，广大初中历史教师应该勇于实现教学方法以及教学理念的创新发展，加强学生对于基本历史知识以及技能的掌握和了解，以便更好地全面提升学生的创新思维能力。在具体的教学实践过程中，教师应该帮助学生构建良好的历史学习体系结构，重视历史基本知识与技能的掌握，帮助学生构建正确的学习目标，从而全面提升学习效率，有利于学生构建自身的历史知识体系结构。教师只有充分重视深化初中历史教学改革，才能帮助学生掌握正确的学习方法，便于开展更好的探究性学习活动，不断提升学生的创新思维能力[2]。另外，教师则应该结合学生的实际来完善相应的学习计划，保证学生能按照相应的步骤开展学习，全面提升学习效率，也有利于进一步深入理解历史基本知识以及技能，为后续的发展创新思维奠定良好的基础。

三、在历史教学当中树立创新意识

3.1 创新教学模式

开闸初中历史教学实践中，教师切忌避免简单化地将历史事件知识点灌输给学生，而应该从学生的角度出发，能尽量解释清楚整个事件的发生背景、起因以及相关影响，便于学生能从整体上更好了解到历史事件。这对于历史教师也具有一定的挑战，应鼓励历史教师不断实现教学模式的创新发展，结合多样化的教学方式来传授相应的历史知识，便于学生掌握相关的历史知识以及技能。同时，在科学的教学模式影响下，帮助学生养成良好的学习习惯，不断提升他们的创新思维能力。其中，教师应该将部分具有趣味性的教学方法以及技巧融入到教学环节，不断提升他们的学习热情，进而帮助学生养成较强的自主学习能力，鼓励他们能够实现自我探索中的创新思维能力提升。

3.2 创新教学方法

在传统的教学模式中，初中历史教师大都是采用单一化的机械灌输教学模式，这样难以构建良好的气氛活跃的课堂教学氛围，不利于提升学生的学习熱情，不利于开展相应的创新思维的教学活动。所以，在创新教学方法的过程中，教师可以结合学生的实际情况来开展相应的多媒体、辩论赛等活动，有效培养学生的创新思维。另外，教师应有重点来延伸课堂知识，能够进一步丰富相应的单调的历史知识内容，不断拓展学生的眼界，丰富学生的见识，这些都是对于学生后续的思维能力提升具有重要作用。结合当前的历史教学情况，教师切忌避免出现直接否定学生的情况出发，应该让学生带着怀疑的态度来进行学习和求知，结合自身的理解来提出疑惑，这样则有利于进一步开拓思维，更好实现教学水平的创新发展。

3.3 学习与实践相结合

结合当前的历史教学开展情况，考虑到课堂时间限制的影响，学生难以在课堂教学中获得足够的知识内容，仅仅依靠课堂教学的时间来进行创新思维的培养，则难以获得教学效果。因此，应该将学习内容和实践活动相互结合起来，能够进一步将学习历史知识的过程，在最大程度上提升学生的创新思维。广大历史教师应该利用好信息技术的优势，能通过互联网来收集教学相关的资料内容，不断扩充学生的知识量，选择丰富的历史知识来提升学生的质疑精神。在这样的基础上，才有利于实现学生的创新思维能力的培养。在进行学习和实践相互结合的过程中，在有条件的情况下，教师可以组织去当地的历史博物馆、人文纪念馆进行参观活动，鼓励学生通过亲身游览，结合自身的历史知识来构建自我知识框架体系结构，能实现学以致用。另外，教师还应该鼓励学生积极开展各种形式的合作交流，通过实践活动来有效提升学生的个人交际能力以及团队合作能力，从而有利于实现学生的全面综合素质能力的提升，为今后的学生的创新思维发展奠定良好的基础。

四、结语

由此可见，在新课标的要求下，广大初中历史教师应该认识到时代发展的特点，鼓励学生有效创新思维能力的提升，这也是符合素质教育的相关要求，对于学生的后续发展具有非常重要的作用。当前的初中历史教学工作在开展学生创新思维方面还存在一定的不足之处，这就应该在各个方面予以充分重视，不断加强学生的创新思维培养工作，为新课标下全面提升学生综合素质奠定良好的基础。

参考文献：

[1]宋志峰. 浅谈初中历史教学的核心素养的培养[J]. 速读（上旬），2018，12.

[2]王晶. 基于核心素养下的初中历史教学有效性研究[J]. 学周刊， 2018，33.：

（河南省夏邑县孔祖中学 河南夏邑 476400）

初中历史课的创新教学范文第5篇

中学历史教学必须创新，这已成为所有从事历史教育工作者的共识，大多数历史教师在平时的教学中已进行了不少有益探索，并有不少心得体会见诸报刊、杂志，供史学界同仁们互相学习，相得益彰，无疑有助于推动我国中学历史教育改革，笔者有幸作为湖北省中学历史“情景.实践.创新”教育课题的参与者，就历史创新教育的试验已进行了将近两年，那么，中学历史为什么要进行创新教学?创新教育有何显著特征?在实践教学过程中，如何进行创新教育?如何评价创新历史教学?下面我结合教学谈一些自己的粗浅看法，旨在抛砖引玉，望同仁专家斧正。

一、中学历史为什么要进行创新教学?

第一、传统的历史教学存在严重弊端。

创新教学是实施素质教育的重要组成部分，是相对于传统的历史教学而言的。而传统的历史教学是应试教育的产物，其弊端表现在：教学观点落后，教材内容滞后，教学手段陈旧，老师难教，学生厌学，重知识轻能力，大搞题海战术，学生不堪重负，忽视历史教育的资政功能，育人功能，不利学生的全面发展。

第二、时代的要求，呼唤历史教育必须创新。

知识经济时代不期而至，而知识经济是基于知识，注重创新和升级换代的经济。21世纪的科技是以探索和创新为基本特征的，探索是发现新知识领域的过程，创新是扩大知识利用，把知识转化为现实生产力的主要途径，知识是人创造的，离开了人，任何高科技术也都失去了意义;反过来，知识经济又是一切为了人的经济。如果说农业经济是为了吃饱穿暖的经济，工业经济是保证衣食住行，提高基本生活质量为目标的经济，那么知识经济则是建立在人的自主选择基础上的，是满足更多层次的精神需要的，它需要更加透彻地了解人、人性和人的需求。工业经济的特点是注重统一性，知识经济则是强调个性化和多样化。可见历史教育必须创新才能培养出符出时代需要的人才。

第三、素质教育的需要。

所谓“素质”，有两各理解，一种是个人先天具有的解剖生理的特点，包括神经系统、感觉运动器官、大脑的特点，通过遗传获得，所以也叫做遗传素质，或叫禀赋。这种遗传素质不?的能力的形成和发展会产生重大影响。另一种解释，素质是公民或某种专门人才的基本素质，是个人在后天环境或教育原影响下形成，那是指人在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构，包括人的思想、知识、身体、心理素质②等(柳斌语)。素质教育是以全面提高公民思想品德、科学文化和身体心理、劳动技能素质

用心爱心专心 1

培养能力、发展个性为目的的基础教育，可见，要真正推行、落实素质教育，走出“应试教育”的圈子，中学历史教学必行创新，那么中学历史创新教育有何显著特点呢?

二、中学历史创新教育有何显著特点

所谓创新，就是抛开旧的创造出新的③，创新教育就是以人为本，以学习者为中心，通过生动活泼的教学活动，培养受教育者的创新意识与创新能力，开发具有不同禀赋学生的潜能，使之成为能适应知识经济时代需要的全面发展的高素质人才。可见，创新教育的目的是培养学生的创新精神和创新能力，最终形成创新人格。因此，历史创新就有不同于传统教育的一些特征，主要表现在：

第一、历史创新教育应具有参与性特征。

传统历史教学是老师讲、学生听，老师讲什么，学生听什么，在教学过程中，老师居于主体地位，学生处于服从地位，而创新教育它需要学生的广泛参与、自主参与、教学过程中老师居于主导地位，学生才是学生的主体，老师只是学生学习的合作者、帮助者、协作者。 第

二、历史创新教育具有开放性的特征。

这里的开放具有两层含义，一是指学生学习环境的开放，二是指学生学习内容(教材观点)的开放，传统历史教学完全依赖于课堂教学，完全是一种封闭式的，学生学习的内容完全以教材为准，不得突破教材的观点，不允许学生有自己的见解，作业就是重抄教材相关段落的内容。而历史创新教育虽也离不开课堂，因为现实中课堂仍是教学活动的主阵地，但不再唯一的阵地，学生可以深入社会实践，参观历史博物馆，查阅相关资料，自己解决一些历史问题，鼓励学生对教材观点持不同意见，比如对闭关锁国政策的评价，传统观点认为它造成了中国落后，这一点置疑是对的，但我们也认为它在一定时期内对维护国家主权和领土完整起了一定的积极作用。再如对重农抑商政策、科学制度、洋务运动等的评价问题均鼓励学生突破教材观点，大胆创新。

第三、历史创新教育应具有实践性的特征。

传统教学是高考考什么，教师教什么，学生学什么。考在书上，教在书上，学在书上，教师“照本宣科”，学生努力划杠杠，“背多分”，上大学，成为教学模式。而历史创新教育要求学生学会学习，既会动脑，又会动手，既有理论，又能实践，认识世界是为了改造世界，因而历史创新教育更注重培养学生的实践能力，由于历史具有不可重复性，决定了这里的实践不是要求学生重造历史，而是要求学生在教师指导下通过自己的实践活动解决学习过程中的问题或是通过自己的历史知识去解释、解决现实中的问题。

三、中学历史教学如何进行创新教育?

怎样在历史教学实践中进行创新教育?至目前还未形成系统的理论和教学模式，大多于探索、尝试阶段，笔者结合两年的实践认为，主要应从以下几个方面进行：

首先，教师必须更新陈旧的教育观念，树立创新意识，是进行历史创新教育的关键。 时至今日，当创新教育大旗招展于祖国的白山黑水之间，仍有不少教师认为创新教育是搞花架子，走过场，认为创新教育就是看几场电影，组织几次活动，这其实是对历史创新教育的曲解，历史教师必须加强地历史创新教育理论的学习，尽快摆脱传统教育思想观念的束缚，实现教学观念上的根本转变。由、“知史应试”转变为“励志发展”，由“高分升学”转变为“学会学习”，由“老师灌输”转变为“学生体验”由“师道尊严”转变为“师生平等”，由“分数至上”转变为“全面衡量”，树立以学习者为中心，以学生自主活动为基础，以培养学生创新精神和创新能力为目标的新型教学观念。

其次，结合历史学科特点，充分挖掘历史教材内容，是进行历史创新教育的载体。 历史学科要进行创新教育，必须尊重历史学科的自身特点，历史具有既往性、情景性、多样性、发展性、因果性，结合历史学科特点，本课题组探讨了四种创新教育模式。

启发创新：是在肯定教师主导作用的前提下，贯彻以学生为主体，调动学生的主动性，给学生提供思索和探究的机会，激发学生的思维活动力，融会贯通地掌握知识并发展智力。 范例创新：以知识迁移理论为主要依据，用系统方法整体地研究历史教学，以个案为起点，拓展到对同类历史知识进行类比，举一反三地学习，从而形成对同严历史知识的认知结构和思维能力。

模拟创新：是指在老师指导下，学生通过扮演角色，进入历史情境，生动参与，体验与感受历史过程，认识历史问题，使过去的历史“现实化”，抽象的历史“具体化”，从而增进学生学习历史的兴趣，使认识情感得以发展。

开放创新：就是根据教学目标要求和需要，重视学生学习探索发现的兴趣和好奇心，从而激发学生强烈的欲望，使学习成为自主的事情。

由以上四种基本模式可以深化出多种历史创新教学的方法。

下面介绍几种常用的方法：

1、史论故事法。由于历史具有情景性，在教学过程中抓这一特征，利用形象生动的历史语言，激发学生的兴趣，让学生成为历史活动的参与者，培养学生分析理解问题的能力。

[例]讲述《第二次鸦片战争》时，恰当引用雨果的描述导入新刘要，有一天两个强盗闯进圆明园，一个抱了东西，一个放了火，这个胜利者把口袋装满，那个胜利者把箱子装满。他们手拉手，笑嬉嬉地回到欧洲――这就是那两个强盗。在历史面前，这两个强盗一个叫英吉利，一个叫法兰西。学生的思维由远及近，学生的情感由表及里。

2、启发讨论式：在整个教学过程中，始终体现以教师为主导，以学生为主体，以能力和方法为主线，有计划地培养学生的观察，思维能力应用知识解决实际困难的能力，自学能力和创造能力，还有助于培养学生思维的敏捷性，全面性以及培养学生之间的协作精神，这在实际教学过程中应用较广泛，因为它具有问题式教学，形式式教学方法等诸多优点，一般步骤是：引导-辨疑解唯-释疑巩固。

[例]冯玉祥“北京政变”是属于军阀内部争权压利还是革命行为?表面上看，冯玉祥发动“北京政变”是军阀之间的内部矛盾法制化的结果，无革命性而言，但从影响和实质上看，他的这一行为具有革命性。

3、发散、思维法，又称求异思维法，是指对一个问题从多视角探寻求解的一种思维方法，有利于培养学生全面考察问题的能力。

[例]中共诞生的历史条件是什么?

学生通过整理可以从阶级基础、思想基础、组织基础三个方面得到答案，中国同盟会成立的历史条件又是什么?教思维可得出：中国同盟会成立的历史条件有：阶级基础：资产阶级队伍的发展和壮大。思想基础：资产阶级民主革命思想的广泛传播。组织基础：各地资产阶级团体广泛建立。

当然教学有法，教无定法，所为创新教学方法亦如此，方法还有很多。比如：横向联系法、情景迁移法、图表法等，限于篇幅不在此――赘述

。

其三，改变教学方法和手段是进行历史创新教育的重要途径。

就教学方法而言，传统的历史教学主要是以课堂为主阵地，以教师为中心，以教材为依据，创新教育应该课堂与课外结合，以学生为中心，允许学生对教材合理置疑。

就教学手段而言，传统的历史教学往往是老师一支粉笔一本书，一块黑板，为了更好地、高效地进行历史创新教育，可根据实际情况尽可能地运用现代化多媒体软件进行教学。

四、创新型评价机制是推行历史创新教育的重要保障。

要使历史创新教育得以顺利推行，必须建构创新型历史评价系，着眼点有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于提高学生的综合素质。创新型的评价体系应具有如下特点： 第

一、评价主体的多元性。评价者可以是教师，或是学生或是家长，或是学生本人。

第二、评价内容的丰富性和灵活性。对学生的评价不应以分数高低论成败，而应以学生的发展为本进行评估，它包括学习者对学习活动的态度，在学习的活动中所获得的情况，学习和研究方法、技能掌握情况，学生者创新精神和实践能力的发展情况等。

第三、评价手段、方法的多样性。

对学生的评价应采取教师评价与学生的自评、互评相结合，书面材料的评价与对学生口头评价相结合，定量评价与定性评价相结合。

初中历史课的创新教学范文第6篇

未来的文盲将不是目不识丁的人，而是一些没有掌握学习方法，不会自己钻研问题、缺乏预见能力的人。所以，教师教会学生学习方法，培养学生的能力应成为教学中的一项重要任务。“授之以渔”是我国历代教学的经验结晶，从现代教学论来认识，“教学”的真正含义应是教师如何教，学生如何学，教师只有让学生自己学会读书，教会学生学习，才是传授了打开信息之锁的钥匙。只有掌握学习方法，才能步入攀登科学顶峰的阶梯。在历史教学中，我进行了一些探索，现总结如下：

一、如何进行更好教学的几点反思

1、抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率

抓住常规教学，认真地上好每一节课，力求提高课堂效率。这是对教师的最基本要求，也是对教师的最高要求。认真备好每一节课，要翻阅教材、教参、教辅用书，力争做到把老师知道最多的知识，教材中所蕴含的所有要点，知识的重点、难点和关联点都备出来，有条 理 地传授给学生。抓住课堂教学主阵地，认真组织课堂教学，积极调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，这是提高教学质量的关键所在。

2、教给学生一些学习方法，让学生养成良好的学习习惯

在平时的教学中，传授知识时，也要教给学生一些学习方法，比如概括、归纳、比较、判断等诸方面的综合能力，让学生养成勤于复习旧知，善于总结归纳，做题条理清晰，规范等良好的学习习惯，都是做为九年级毕业生必备的技能。教师平时训练的好，才不致于在考试中顾此失彼。

3、在教学过程中创设问题情境，培养学生的思维能力

历史学科对培养学生的思维能力具有重要作用，但部分学生由于受传统偏见的影响，仍认为历史是一门知识性学科，只需死记硬背即可，而不需理论的思考和理解，所以，他们缺乏学习历史的内驱动力。为此，教师应注意利用历史学科内容丰富、纵贯古今的特点，有目的、有计划、有针对性地从历史知识本身提出各种具有较强启发性的问题，组织学生讨论，让他们自己去探索解决问题的方法，从而激发他们求知的欲望，促进他们大胆地思维和想象，发展他们的智力。

教师在创设问题情境时，应注意做好几点：第

一、要科学地遵循学生的认知规律。设疑要由浅入深，由具体到抽象，先感知后概括，亦即从具体史实入手，去归纳某种结论或道理，以实现学生由学会到会学的转变。第二，要把握好度，难易适中。太容易会流于平淡，学生不屑于回答，更无助于启发思维，太难会使学生如坠迷雾中，所以设疑要难易适中，循序渐进。第三，要激发思维兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”如果教师通过设疑，创设一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。

4、教学过程中教会学生理清历史发展线索，抓住学习重点

历史发展的线索就是历史发展的规律性和重大历史事件之间的内在联系，中学历史教材的特点是范围广、头绪杂、内容多，牵扯到的年代、地点、人物事件太多，很不容易掌握，所以引导学生在这纷繁复杂的历史知识中理清发展线索，提示历史发展的规律性和重大事件之间的内在联系，是十分重要的。在理清线索的基础上，还要让学生掌握教材中的重点，应该让学生学会如何确定重点。

5、教学过程中注意培养学生的自主学习能力

在教学中，我认识到现在应该教的不是书本上死的东西了，那些学生都能知道,“读史可以明志，学史可以鉴身”，现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解，使从中得到启发。所以要改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成充分调动、发挥学生主体性的学习方式，在教学过程中，主要教给学生思考问题的方法，答案由学生自己归纳得出。注重培养学生的独立性和自主性，努力满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，使学生能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制，让他们主动地去认识、学习和接受教育影响，从而达到所预期的学习目标。

6、在教学中注意激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师。”学生只有具备对学习的“热爱”和“探索”精神，才能乐在其中，才能勤奋地学习。有些学生上课注意力不能持久，往往凭兴趣去认识事物，对感兴趣的事情愿意去做，不感兴趣的就表现出心不在焉。显而易见，如果不注重趣味教学，就很难培养起学生学习的兴趣。所以，在历史教学中要努力让学生在课堂45分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力，要结合历史这门学科的特点进行教学，从激发学生的学习兴趣入手，激起学生强烈的求知欲，并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程。

7、抓好学生的知识点的堂清，及时反馈，做到功在平时

上好课，注重提高课堂教学效率的同时，也要对学生掌握的知识及时反馈，过关检查，在每一节上课前，教师要对学生所学的旧知进行复习提问，这样既检查了学生以前知识的掌握情况，又起到新旧知识的衔接的承上启下作用。可谓是一举两得，就是平时我们所说的“温故而知新”。

8、加强中招考试、新课程改革等信息的收集和处理，关注中招考试命题趋势，在平时的课堂渗透中招考试意识 九年级的教学工作是直接面对中招考试。做为教师不能只顾眼下，闭门造车，不去学习了解新信息。因此，老师要多浏览时下最新的教学参考、杂志，多留意中招考试方面的信息，便于更好的把握中招考试命题的趋势，力争在平时的教学中渗透中招考试意识，教给学生一些基本的技能和做题的方法。平时教学中，要不失时机地对学生进行综合能力的培养，做到功在平时，形成习惯。

二、在教学中存在的不足

1、在指导学生的学习方法上我没有足够的经验，不能教给每个人最有效的方法。

2、对于在学习上有困难的学生，不能采取更多的行之有效的方法。

三、今后努力的方向

在今后的 课堂教学中，努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会，促进他们去主动学习、主动发展，并给予适当的点拨和引导，让学生学会质疑、调查、探究、在实践中学习，不断提高每个学生的学习自主性。并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，尤其对学习上有困难的学生，努力提高他们的学习成绩，激发他们的学习兴趣，使每个学生都能得到充分的发展。