初中历史高效课堂教学范文

初中历史高效课堂教学范文第1篇

【摘要】如何在课堂上实现教与学的高效性，是许多老师苦思冥想的话题。本文从实践出发，提出从学生的实际出发，巧妙地利用一切手段创设教学情境，在课堂开始的导入、在课堂中间的体验、在课堂结束的设计等时段，不断激发学生的情感、自主学习、小组探究，使学生想学、乐学，并有众多的收获，从而打造出一节节高效的初中历史课。

【关键词】教学情境 高效 初中历史课堂

如何在课堂上实现教与学的高效性，是许多老师苦思冥想的话题，实践证明：巧设教学情境，激发学生的兴趣，引发学生求知、探究欲望，从而达到最佳的学习境界，最有效的教学目的，完成一节高效课堂的打造。本文主要谈自己的做法。

一、导入情境设计 俗话说：“良好的开始是成功的一半”，在历史课堂教学中，教师应巧妙地导入新课，这是创造良好教学情境的基础。鉴于此，教师在教学新课前，应针对教学内容及学生实际，通过对某一特定情境氛围的渲染;或利用教材里现成的以及教师自己设计的导语，如用歌曲、成语典故、诗词、笑话或故事等导入新课，引起学生的好奇，激发学生兴趣，让学生怀着强烈的探究欲望，进入后面的学习。

二、过程情境设计

从心理学角度看，学生学习过程也是一个将外部刺激内化为主体感受的心理体验过程。在这个过程中，教师通过深入挖掘教材，创设符合教学内容要求的情境，以此来激发其学习动机、兴趣及意志情感，促进其思维、创造能力的发挥，情境与教材的互相渗透，重叠组合，使教材的知识序列与学生的情绪序列得以互为影响，贯穿始终。课堂教学中通过创设多样化的教学情境，能够强化学生的情感体验和主体感受。

1、以“图像”创设情境 图像类情境包括各种地图、历史电视录像、历史图表、历史漫画、历史卡通等。图像系统是历史教材的重要组成部分，其主题鲜明、生动精美，使用得当，便可再现所需情境，也可化解教材中用文字难以说明的难点内容，极易为学生所接受。通过历史图像，教师可把学生注意力或思维带到具体的历史场境中。

如在学习《秦的统一》时，通过展示秦朝的半两铜钱、秦朝各地的不同的度、量、衡以及不同的文字图片，不仅让学生更形象了解秦朝的货币、度、量、衡、文字，尤其能够更好地理解秦朝采取统一货币、度、量、衡、文字的措施。

2、以“实验”创设情境

实验类情境包括教师的演示实验，学生的各种动手实验(教具、模型演示、动手制作)。创设实验情境，旨在引起学生的注意，能让学生产生一种求知若渴的学习心向，更能让学生产生一种身临其境的体验。 如在学习“闭关锁国政策”时，为让学生正确理解闭关锁国政策的含义，于是老师演示一下，走向教室门前，慢慢地、轻轻地把门虚掩，并说这个“缝”就是广东十三行。这可谓此时“无声胜有声”。

3、以“角色”创设情境

角色类情境指由学生参与角色扮演的历史学习活动情境，一般让学生自己进入角色、扮演角色，以增加对课文内容或角色的亲切感，加深内心体验。

如在在学习“文天祥抗元斗争”时，组织小组表演历史短剧，有一个班的小组是这样设计的： (几个蒙古兵押着文天祥走上了)

军官：文丞相，你的皇帝及部属都完了，你有何打算呢?

文天祥:万岁，是微臣无能，不能拯救万民于水火，让臣随您去吧!

军官：文丞相，别那么想不开，俗话说人往高处走，水往低处流，我大元皇帝特别欣赏你的才学，如果愿意归顺，大元丞相的宝座就是您的，怎么样?

文天祥：呸!你们这些杀人抢劫的强盗，想要我与你们为伍，痴心妄想! 军官：哼，真不识抬举，想死还不容易，来人，压下去 文天祥：(挣扎)不用扶，我自己能走!

(其他组员高诵：人生自古谁无死，留取丹心照汗青)

“太精彩了”，同学们都看迷了，不仅心灵受到强烈的震撼，而且学生的学习情趣充分调动起来，随即进入对“有人认为：肯定元朝统一全国的历史意义，为什么还要赞扬文天祥的抗元呢?这是否自相矛盾呢?”问题的探究中。这样设计师生之间、生生之间得到相互交流，使新的知识顺畅融入学生的头脑，同时激发学生的参与和竞争意识，唤起他们的热情与激情，从而既获得良好的心理体验，达到高效的效果。

4、以“语音“创设情境

语音类情境包括生动的历史故事、诗歌、歌曲、历史成语等，若在教学中巧妙使用，则能够形成妙趣横生的教学情境。

例如在学习《春秋争霸》时，引导学生讲卧薪尝胆、退避三舍、一鸣惊人、管鲍之交等历史成语故事。在学生们享受这些故事时，也就学会和掌握了“春秋五霸”称霸的历史知识，同时，锻炼了他们的语言表达能力。

三、结束情境设计

古人说过：“好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”教师巧妙的设计，不仅使学生精神一振，进入下一个环节，同时起到画龙点睛，培养学生梳理知识的好习惯。如通过歌谣来小结课文，学生一读兴致顿时高涨，都积极参与，学生都说想不到历史这么有趣，以前念不少遍都不会，就这样两遍就熟练了。还有同样是练习题，然而通过巧妙的设计就不同了，如在《明清时期的反侵略斗争》一课中，用几种物体的组合画面：如冰激凌、蛋糕、小鸟、牛奶等分别链接不同的练习题，加上在幻灯片提示“我喜欢我选择”，学生疲惫的情绪一扫而光，争先恐后地去选择去表演。就这样在结尾巧妙创设情境，虽然学生已疲惫，然又迸发出学习、探究的热情，达到高效的结果。

前苏联心理学家、教育科学博士赞可夫指出：“教学方法如果触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学会变得高度有效。”在课堂上进行巧妙地创设教学情境，不仅符合新课程的教学目的，也符合新课程以学生为本的教学理念，极大激发学生学习的热情，调动了学生的积极性、主动性、创造性，使学生想学、乐学，并有众多的收获，切实落实“教学三维目标”的实现，从而打造出一节节高效的初中历史课。

参考文献：

〔1〕人教版实验教科书《中国历史》(七年级 上) 〔2〕川教版实验教科书《中国历史》(七年级 上、下) 〔3〕《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》 〔4〕《基础教育改革纲要(试行)》2001年6月8日

初中历史高效课堂教学范文第2篇

一、充分的课前准备, 是实现高效课堂的前提

我们不能由于自己预设得不充分、目标掌握得不明确, 对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。在备课时必须多下功夫, 熟练把握教情和学情, 注意教学中的取舍, 努力减少无效劳动, 做到“四个到位”:精心备教材到位, 准确了解学生到位, 预设课堂到位, 课后反思到位。备教材主要的一项工作就是要研读教学大纲, 知道该让学生掌握哪些知识, 该达到怎样的程度, 不是课本上所列举的知识都要求学生掌握, 也不是每个知识点都要求学生熟记熟背。教学中发现很多教师总是把课本里的点点滴滴琐碎知识点都让学生掌握, 生怕遗漏了某一知识点, 这样的上课还能高效吗?准确了解学生是实现课堂高效的关键, 针对不同程度的学生提出不同的要求, 才能达到学有所获的目的。课堂的主体是学生不是教师, 因此, 学生在课堂中有可能出现的一些做法和想法都是教师所要面对的, 那么及时解答学生疑问, 就非常必要。一方面, 要求教师要有随机应变的能力和机智;另一方面, 还需要教师对课堂要有“超前”的预设能力, 特别是学生掌握知识能力的预设, 根据学生学习能力及时调整教学思路, 才不会浪费教学时间。做好课后反思, 更要备“课后课”, 发现问题, 就要想一下:为什么会产生这些问题?有没有必然的规律, 是自己的问题, 还是学生的问题, 分析一下, 记下来, 不管是什么情况, 就像拍照片一样。积累多了之后, 再来集中总结。这样, 通过课堂反思与课堂教学的有效结合, 一节完整的课才算备好, 也才能促进课堂效率的提高。

二、重现历史情境, 是实现高效课堂的动力

在教学上, 应当运用多种教学方式, 真正教给学生“有生命的历史”, 还原生动、深刻、鲜活的历史, 才能使更多的学生爱学、乐学历史。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”在教学中, 依据教学内容和学生的特点, 坚持情感教育, 即在教学中创设能激发学生情感, 有吸引力的环境, 把学生引入课文内容所描述的情境中, 使学生在感情上受震动, 从而达到激发学生学习兴趣的目的, 又使学生在潜移默化中受到教育, 这是很重要的。

1. 运用挂图、模型等直观教具, 增强学生对历史的直接感知。

在中国古代史教学中, 对于汉唐时期丝绸之路的学习;近代史中, 对于国共两党进行的三大战役的学习等, 我就借助路线挂图进行教学, 变抽象为直观, 便于学生理解记忆。

2. 运用多媒体教学手段, 增强感性认识。

我们可以借助多媒体手段, 利用多媒体兼容性高的特点, 把图片、影片、录像等史料重现, 通过历史的原貌的重现, 增强学生的感官刺激, 进一步加强对历史知识的领悟、理解和掌握。在讲授“开国大典”时, 我给学生放映了中国悲壮的近代历史简评, 放映了第一届领导集体走上天安门城楼宣布中华人民共和国成立的场景。当时, 全班的学生都震撼了, 他们更理解了今天幸福生活的来之不易。

3.插入历史故事、历史资料使教学更具趣味性。

有人称历史课是史话教学, 可能有些偏颇, 但也体现历史教学的一个特点。在学习义和团运动时, 我把当时民间传诵的民谣:“神助拳, 义和团, 只因鬼子闹中原洋鬼子, 全杀尽, 大清一统定江山”跟同学们一起分析。讲鸦片战争的时候, 我给同学们讲述了奕山“马桶遇洋兵”的故事, 增强了课堂的趣味性。

三、把课堂还给学生, 是实现高效课堂的关键

传统教育中, 我们一直把学生放在客体的位置, 强调接受学习。学生在这样的教育体制下很难有主动探索的机会, 一堂课中死气沉沉的气氛可想而知, 这种情况下要想实现课堂效果的高效化恐怕很难!目前, 实施素质教育人人皆知, 但仍有不少的教师还在继续着“填鸭式”的教学, 这显然不合时宜。其实, 教师应把课堂还给学生, 从知识的传授者转变为促进者、引导者。即教师不再局限于向学生问问题, 而是引导学生提问题, 引导学生通过自主学习、合作探究去发现问题并能学会解决问题。让学生动起来, 让历史课活起来!教师从传统的“神坛”上走下来与学生融为一体, 与学生在同一平台上互动研究, 学生在教师的引导下成为课堂的主体, 成为知识的发现者、创造者, 这无疑能够使课堂气氛活跃化, 学生探索求知的欲望积极化。例如, 我们可以通过播放的影视图片来感受历史, 通过学生自己查资料进行演讲、表演加深对所学内容的印象, 教师也可以在学生的活动中及时肯定学生, 有利于学生思维的发展和创造性的发挥。教师应充分利用现代教育技术提高学生学习的积极性, 使学生对事件的认知程度得到更大提升, 虽然减少了教师滔滔不绝的精彩演讲, 教学效果却出乎意料之外。

摘要：历史高效课堂是我们历史老师面临的一个重要课题。本文主要从历史课前的充分准备;重现历史情境;把课堂还给学生, 留给学生自主学习的空间三个方面加以综述。

关键词：历史,高效课堂,要素

参考文献

[1] 黄昭明、戴礼章编著.《走向高效课堂》.山东文艺出版社.2013.

初中历史高效课堂教学范文第3篇

摘  要：《基础教育课程标准》中指出，在课程教学中，不仅要注重理论知识的教学，还要注重对学生核心素养的培养，提高学生的知识运用能力及实践创新能力。在初中阶段历史是一门综合性学科，担任着对学生历史核心素养培养的重要责任，教师在教学中要深入挖掘历史信息，调动学生对历史知识的探究积极性，锻炼学生历史问题的分析能力，从而提升学生的历史核心素养，提高历史教学效率。基于此，本文就对培养学生核心素养，构建历史高效课堂进行探究，并提出几点个人见解与观点，以期对初中历史教学的顺利开展有推动作用。

关键词：初中历史;核心素养;高效课堂

随着新课程改革的实施和不断推进，传统灌输式的教学模式已经不能满足当代学生的学习需求，因为传统的历史课堂上，多数教师主要是把重点知识传授给学生，让学生理解并记住，而忽视了对学生学习能力的培养，也忽视了对学生历史核心素养的培养，从而严重阻碍了初中历史课堂教学效率的提高。因此，在核心素养视域下，初中历史教师应积极探索教学模式，尊重学生在课堂上的主体地位，促进学生历史综合素养的提升，从而达到高效的初中历史课堂。

1.聚焦核心素养，激发学习兴趣

常言道，兴趣是最好的老师，同理，兴趣也是鼓励初中生不断学习历史的前提条件，只有让学生对历史知识产生了浓厚的兴趣，才可以大大提高学生自主学习积极性，继而提高课堂教学效率。因此，核心素养视域下，教师要以对学生核心素养培养为基础，灵活采取教学手段开展课堂活动，如以多媒体的方式为学生播放历史片段，通过直观展示激发学生的学习兴趣，从而为构建高效课堂奠定基础。

例如，在讲《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》这一单元内容时，为了吸引学生的学习注意力，笔者在上课之初先为学生播放了几段精彩电影片段，有《红楼梦》《水浒传》《三国演义》及《西游记》等，学生对这些经典的故事非常熟悉，且有着浓厚的兴趣，学生积极展开讨论，这十分有助于学生对历史知识的理解，提升学生的历史核心素养。因此，在初中历史课堂上，教师要全面了解学生的兴趣，结合教学内容选择合理的教学方法，激发学生的学习兴趣，进而培养学生的历史核心素养。

2.发展核心素养，创设课堂情境

对初中生而言，他们已经对历史知识有了一定的了解基礎，并且具有自己对历史学习的方式和方法。那么在历史教学中教师就要考虑到这一点，给学生充分的独立思考与学习的空间，让学生的历史思维有发挥空间，在此基础上培养学生的历史核心素养。在初中历史教学实践中，教师可根据教材内容，以培养学生的核心素养为导向创设合理的问题情境，以锻炼学生的历史思维能力，培养学生历史问题分析与解决能力，从而促进学生更好的发展。

例如，在学习《辛亥革命》这一课内容时，笔者给学生提出了这样一个问题：孙中山为什么愿意将大总统的职位让给袁世凯？为什么袁世凯要复辟帝制？辛亥革命是成功的吗？通过创设这样的问题情境，让学生在学习历史过程中有了明确的目标，他们会更积极地去查找历史资料;在他们对问题的查询与探究过程中，其历史思维得到了有效的锻炼，不仅获得了相关的知识技能，还有效培养了学生的历史核心素养，同时对构建高效历史课堂有积极作用。

3.落实核心素养，开展合作探究

合作探究是新课程改革背景下初中历史教学的重要手段之一，旨在让学生以小组的方式对历史问题进行讨论与学习，引导学生在合作学习过程中相互帮助，以共同的学习目标为动力，驱动学生对历史问题深入探究，促使学生在思考与讨论中学习历史知识，帮助学生更深刻、更透彻地掌握历史知识，从而培养学生的核心素养。

例如，在讲《第二次工业革命》这一课时，本节课的教学重点是让学生对第二次工业革命发生的原因、进程及影响，垄断组织的形成。一开始笔者根据课堂内容让学生进行自主学习，然后引导学生重温第一工业革命的主要成就，通过这两次工业革命的对比，提出了一些具有探究性的问题，“两个工业革命在科学与技术方面有没有一定联系？两次工业革命相同和不同的地方有什么？”然后让学生以小组合作的方式对问题进行深入探究，以有效激发学生的探究意识与团结合作意识;在合作学习过程中，学生通过查阅资料，合作讨论与分析，会遇到一些问题，这时教师要及时与学生互动交流，对学生的问题给予相应的回应，帮助学生对这两次工业革命有更深刻的认识。可见，这样的教学设计，既锻炼了学生史料实证的能力，也培养了学生的历史综合素养，同时进一步提高了课堂教学质量。

总而言之，初中时期的历史教学担任着无比重要的责任，教师不仅要把中华民族上下五千年的历史传授给学生，还要在课堂上体现学生的主体地位，调动学生的课堂参与积极性，与学生进行良好的互动与交流，帮助学生深刻理解历史知识，培养学生独立思考及解决问题的能力，进一步培养学生的核心素养，促进学生全面发展，最终实现高效课堂的构建。

参考文献

[1]许少杰.历史学科核心素养的教学探讨[J].学周刊，2019（16）：111

[2]张道锐.优化课堂结构提升学生核心素养—浅谈初中历史教学[J].名师在线，2019（12）：45-46

[3]邓家勇.核心素养视角下初中历史教学设计思考[J].中学历史教学参考，2019（06）：76

初中历史高效课堂教学范文第4篇

摘要：随着新课程改革的推进和信息技术的不断完善，以“教育信息化2.0”为代表的现代教育改良工程正在如火如荼地开展，对广大初中历史教师的工作理念和策略提出了更多、更高的发展要求。基于以上认识，笔者将围绕“教育信息化2.0”视域下初中历史高效课堂的构建这一主题撰文，并试从唯物史观塑造、时空观念培养、史料实证法教授、历史解释思维构建以及家国情怀树立等角度提出一些策略性建议。

关键词：教育信息化2.0;初中历史;高效课堂;构建策略

“教育信息化2.0”工程是教育部于2018年提出的以教育信息化推动教育现代化，旨在全面开启“智能时代教育”的一项教育改革工程。基于这一工程的提出和开展背景，初中历史教师在课堂教学中应当进一步落实对“大数据”系统、多平台联动线上教学、VR伪实景多媒体、“云”数据存储以及双端信息交互技术等信息技术的研究和应用，从而在更大层面上打开学生的历史视野、提升学生的历史学习素养，并进一步践行“生本教学”的科学理念。

一、利用“大数据”模拟技术塑造学生的唯物史观

对于学生唯物史观的塑造，最关键的就是帮助学生正确看待个人和小团体在历史发展进程中所能起到的影响与作用。初中历史教师可以借助“大数据”模拟技术，通过事先录入或编写的逻辑程序来还原出具体历史事件的发生过程，而后引导学生通过更改其中所存在的涉及历史人物或小团体的因素来观察事件的走向和结果，并将之与真实的历史情况做对比，用这个方法来矫正学生对历史发展因素的主观看法。

例如在《第一次世界大战》这一课的教学中，教师可以将“一战”爆发这一事件的主要节点设置为逻辑程序，而后引导学生在程序选项中更改具体的逻辑参数——如去除“萨拉热窝事件”这一直接诱因，再启动程序做虚拟推演。经过这一次更改后，学生们发现“一战”仍然具有极大的爆发概率，只不过在时间和爆发标志上出现了变化，进而认识到个人在历史发展中并非具有决定作用。

二、利用VR伪实景多媒体培养学生的时空观念

在培养学生时空观念的过程中，工作的难点主要集中在对“时间”和“空间”这两个概念轴的交叉展现上。为解决这个问题，初中历史教师不妨通过VR伪实景多媒体，以“时间”作为稳定坐标，将在这一坐标维度内的不同空间所发生的事件以投影的形式快速呈现给学生，使学生以更为逼真且直观的方式来了解时间和空间的统一性。

比如在进行完《美国的独立》这一课的讲解后，教师可以借助网络上的全息资源以及AI软件，借助VR设备或设备端口呈现出诸多发生于1783年——即美国独立战争结束时各个地区的历史事件模拟场景，如：法国首次成功完成氢气球飞行、俄国黑海舰队成立、清乾隆皇帝开始第四次东巡，等等。借助这些逼真场景的多元转换，学生将对时间概念下的空间和事件并存性形成清晰的认知。

三、利用多平台联动线上教学教授学生史料实证法

史料证实法的应用关键在于对史料的大量掌握。初中历史教师应当凭借多平台联动线上教学软件来为学生开辟更多的信息获取路径，带领学生结合课程教学目标和有关课题自主筛选、整合并分析相关史料，进而从中形成准确的推论并实现思维认知链条的有机构建。

例如对于《北伐战争》这一课中关于“北伐战争是否成功”这一问题的解答，教师可以利用OCCO教育平臺，带领学生通过“一键链接”板块快速调阅来自中国革命博物馆、中国军事档案馆等机构官方网站中关于“北伐战争”的过程性资料，了解战争的具体战役组成及其成果以及真正对社会形式造成的客观影响，以此来结合战争的目的做出合理判断。

四、利用“云”数据存储技术构建学生的历史解释思维

所谓“历史解释思维”，即从历史发展的角度去解释具体事件或现象的产生与变化的思维模式。在有关教学过程中，初中历史教师可以借助具有“云”数据存储技术的教育平台来为学生提供多元历史信息资源，使学生在课后的例题解答过程中获取更为客观且具过程展现作用的信息，进而对具体事件、现象的各方面因素形成完整的纵向了解。

比如对于《冷战后的世界格局》这一课的课后，在学生解答涉及“朝韩问题”的题目时，可以通过希沃平台获取由教师提供的“云”端主题课件，分别从“第二次世界大战”、“朝鲜战争”、“冷战”等历史事件中筛取有关事件和势力对朝鲜半岛的影响形式和内容，从而对如今的半岛局势形成明确的溯源认知。

五、利用双端信息交互技术树立学生的家国情怀

对学生家国情怀的培养是一项主观塑造工作，需要对学生的精神认知产生深刻的影响。为实现这一效果，初中历史教师可以借助双端信息交互技术，让学生亲身参与到和“历史人物”的对话中，在这种直接的交流过程中引导学生切身感受到他们身上所具有的国家责任感和使命感，促进学生家国情怀的树立。

例如对于《中国工农红军长征》这一课的教学，教师可以利用交互端设备和全息投影，为学生展现出一个个虚拟的长征人物，引导学生通过录入设备和他们进行一场“跨越时空”的对话，在问答当中了解红军战士们的家国意识和责任担当，以更有温度和质感的形式为学生诠释“家国情怀”的真谛。

结束语：

科技的发展是教育进步的结果，而教育的进步也理应得到来自科技发展的动态反哺。初中历史教师要深刻认识并努力践行这一点，在日常教学中进一步迎合“教育信息化2.0”工程的各项要求，依托多元现代教育技术和智能科技平台，围绕唯物史观塑造、时空观念培养、史料实证法教授、历史解释思维构建以及家国情怀树立等主题完善教学的形式、内容、方法和路径，引导学生在更高层面上取得自主化、能动化、多元化和长效化的素质提升成果，从而为学生们将来更高阶段的历史学习和课程核心素养成长打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘子欣.教育信息化2.0工程在初中历史课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（02）：128+132.

[2]杨兴寿.中学历史教学中教育信息化2.0项目资源的整合与运用[J].甘肃教育，2019（21）：142.

[3]甘文.教育信息化2.0背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J].名师在线，2019（29）：68-69.

[4]房晓东.加大教育信息化2.0工程资源应用力度，提升初中历史教学质量[J].电脑知识与技术，2019，15（20）：244-245.

初中历史高效课堂教学范文第5篇

一、依纲靠本，夯实基础

“纲”即《课程标准》，“本”就是教材。综观近几年全国各省市的中考历史真题，不管是开卷还是闭卷考试，其立足点依然是考查教材上最基础的历史知识和一般的历史常识。所以我们在复习时，最重要的一步仍然是重视课本，以本为本，夯实学生基础。抓教材基础知识是学生综合运用知识的前提，是学生取得高分的前提。部分同学认为开卷考试无非就是翻书抄，简单。其实，开卷考试也要有一定的课本知识积累，只有熟悉教材，具备了一定的历史知识积累才能灵活运用。因此，我们应该按照板块、单元、知识点逐条逐项地复习教材。该死记的要死记，该理解的要理解，该综合运用的要综合运用，绝对不能遗漏任何知识点。切记：没有死记硬背，就没有活学活用。 “万变不离其宗”，掌握教材是关键。

二、横纵联系，综合归纳

历史复习，我们不能就事论事，还要注意把握各种重大历史事件的横向联系，对不同时代相关历史问题进行纵向分析与比较，又要注意对其他学科知识进行能力渗透和知识迁移，形成互相联系的历史知识体系，让学生构建出历史知识网络。横向联系就是教师要把同一历史时期的政治、经济、文化等诸方面的知识联系起来进行比较复习，找出它们的异同点。比如把发生在1861年的中外历史事件串联复习，由中国洋务运动开始，俄国亚历山大二世废除农奴制改革、美国南北战争等。纵向联系就是教师在课堂教学中要把一个历史事件的前因后果及发展进程联系起来复习。比如对丧权辱国的不平等条约的复习就可以把《南京条约》、《马关条约》等知识点连起来复习。对跨学科的综合能力运用题要以人们普遍关心的重大问题为素材，比如关注生态保护、资源利用、两岸关系、西部大开发、朝鲜核问题、中东和平问题、中日关系等问题，加强政史地知识之间的联系，提高学生的综合解题能力。

三、寻找“热门”， “知古通今”

所谓“热门”，就是当前人们普遍关心的社会热点问题。全国各地近几年的中考历史试题，给我们以强烈的启示：必须把“历史”和“现实”结合，实现“知古通今”、“以史为鉴”。因此在历史复习中，我们要求学生关注社会，关注生活，关注国家前途命运，以当前热点命题，锻炼学生对历史事件的认知能力，要求学生关注中国乃至世界和人类发展的重大热点事件。如：资源问题、三农问题、民族团结、国家统

一、战争与和平等。具体到201

3年重大事件：习近平主席访问非洲、两岸关系的发展、钓鱼岛问题等大事。在复习中要利用这些热点问题所体现的历史信息，结合基础知识，围绕中心问题，创设新情境，分析问题，解决问题。

四、加强学法指导

首先，要抓住关键字眼，如标志、转折、最早、最大、第一等，要求学生重点掌握。其次，对复习中觉得重要的地方可要求学生用红笔打记号：有△、波浪线、括号等标志。最后，老师要教给学生一些记忆办法。一是抓住关键词强化记忆;如抗战的胜利，洗雪了耻辱，成为转折点。二是10分钟记忆法。上课后用10分钟左右的时间背诵指定的内容，然后教师检查。有时让学生在课堂上齐读、默读，老师讲解，学生做笔记、做练习交替进行，尽可能让学生不觉得疲劳。三是线索记忆法。如西周实行分封制秦朝实行郡县制元朝实行行省制。《八年级历史下册》新中国成立以来的我国的农村生产关系发生变化和调整的过程，可整理成1952年土地改革1956年农业生产合作社1958年人民公社1982年家庭联产承包责任制。

初中历史高效课堂教学范文第6篇

摘 要：21世纪，国家提出的最新的人才评价标准就是“核心素养”，即学生在一系列学习活动过程中逐渐培养能够适应社会发展的能力与品格，核心素养良好的学生也应具备良好的道德及实践能力。高中时期，历史学科是一门非常重要的基础课程，教师在具体教学中应重视革新落后的教学观念，将教学重心放在培养学生能力与促进其长远发展方面，以核心素养为导向为学生构建高效课堂。本文从高中历史教学现状入手，深入研究核心素养下构建高中历史高效课堂的策略。

关键词：核心素养;高中历史;高效课堂;构建

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.072

作者简介：杨爱琴（1982.12— ），女，汉族，甘肃民勤人，中学一级，研究方向：高中历史教学。

眼下正是我国教育从应试教育转为素质教育的关键时期，学科教学面临更多问题和挑战，提升教学效率成了学校教学最为关键的内容，眼下每位教育工作者都需要深入探究的课题就是“怎样促进课堂教学效率的有效提升”。高中历史课程作为人文学科中的基础学科，对促进人类发展有重要作用。然而，从高中历史课堂教学现状来看，历史课堂的低效率并没有从根本上得到改变，虽然许多教师都在积极响应新课改的实施，但大都是“穿新鞋走老路”，在教学理念、课程设计与评价等因素的影响下，课堂教学还没有达成教学目标的具体要求，历史课堂效率低下，这种情况并不利于促进学生的全面发展。

一、高中历史教学过程中的问题

（一）教学内容叠加重复

高中阶段的历史教学是基于初中历史课程的教学，教学内容是对初中历史教学内容的进一步扩展，有着庞杂的内容及琐碎的知识点。不仅如此，某些教学内容还和初中历史教学内容重复，存在一种叠加现象，无形中加大了学生学习的负担，容易使学生感到疲倦，一定程度上阻碍了课堂教学效率的提升。此外，在应试教育的影响下，大多数教师进行课堂教学时单纯是把复杂笼统的知识点机械式“套”进考试大纲里，简单地将课本知识划分为重点与非重点，敦促学生对关键知识进行反复研究并不断增强记忆，以帮助学生提高考试成绩[1]。但是，以这种方式强迫学生不断重复学习相同的知识点通常会产生适得其反的效果，不仅增强了学生的厌倦感，而且还给学习效率的提高带来不利影响。

（二）教学内容和实际生活脱节

高中历史作为对过去的人与事进行反映的一门学科，通过历史知识的学习，学生不仅可以充分了解历史中的人与事，而且还能在历史知识的学习中，通过发展的眼光对现代问题进行分析。基于此，教师在历史教学时，不能只停留在学习相关历史知识，还需分析历史知识所映射的当代现象，注重历史与实际生活的关联，将历史运用到实际生活中。高中阶段的历史教学中，大部分教师缺乏对历史知识的深刻认识，在具体教学时，仍旧以教材上的知识为主，没有对相应的历史观点实施总结，也没有将历史知识与实际生活进行关联。这种情况下，学生在学习历史知识时，只能强硬记忆相关历史人物、事件等知识点，长此以往就会失去学习历史的兴趣，影响学习效率的提升，同时也不利于构建高效历史课堂。

（三）重说教轻育人

一些高中历史教师认为，历史教学只需让学生知道课本教材中包含哪些内容，例如何时、何地和谁发生了怎样的事情。很明显，这种教学模式很难达成理想的教学效果。让学生学好历史的初衷是引导学生深入研究与学习中华民族五千年来沉淀的优良文化，并将其继续传承下去，使民族魂、民族神得以延续，让学生在历史学习的过程中知悉中华民族虽然历经风霜与磨难，但至今依然屹立不倒[2]。基于此，假如历史教学一味注重说教，而不着眼于育人，就根本无法发挥历史教学的价值，严重违背了现代教育理念。因此，以核心素养为导向构建高中历史高效课堂，必须唤醒学生的爱国意识，使其明白眼下富足的生活是先辈用鲜血铸就的，身为中华儿女理应勿忘国耻、勿忘初心，要继续传承优秀的民族精神，并将其发扬光大。然而，很多教师在课堂教学时都忽略了这一点，只做到教书而未实现育人。

（四）教学方法单一

历史教学并不只是让学生知道一个个简单的名字及相应的事件框架，高中历史教学涉及的知识点包含非常宽泛的内容，其中的历史人物都是有血有肉的，是根据自身所处的特定环境而做出的选择。历史教学并不是让学生简单判断谁是好人、谁是坏人，而是让学生能够通过研究历史掌握历史分析方法，了解某些历史场景中某些历史人物的迫不得已，知悉历史事件的起因[3]。但是，在传统的历史教学模式下，部分教师通常只是简单将历史事件的框架教给学生，再要求学生死记硬背。

二、核心素养下高中历史高效课堂的构建

（一）构建良好的师生关系

“就教育教学质量的高低很重要的一点是看师生之间的关系如何。”这是著名的教育家赞可夫经过研究得出的结论。历史课堂的教学水平与效果通常和课堂上师生彼此的关系有直接关联，保证师生关系良好，不仅有利于构建和谐、自由、平等的课堂氛围，還能使学生更加积极主动地进行知识探究。这需要教师朝着该方向积极努力，根据高中生的具体学情及心理状况，给予学生相应的指导，在学生学习遇到问题时，教师要善于引导与激励，在尊重学生自身思想的同时，实现高效教学[4]。对于高中阶段的历史教学，由于学生的成绩存在较大差异，教师要注重分层教学，对不同学生分别给予针对性的辅导，特别是学习成绩相对较差的学生，历史教师要注意自身态度的委婉，积极寻找学生自身的闪光点，给予学生引导与鼓励，促使学生树立学习的信心。师生之间关系融洽，学生不仅可以处于轻松、愉悦的氛围中学习，还能积极配合教师的教学与引导，从而确保高效课堂的构建及教学质量的提升。

（二）注重学生体验，总结学生反馈

进行高中历史高效课堂的构建时，课堂教学效果能够通过学生的学习体验得到直观反馈，并且影响着学生学习的质量。如果可以带给学生良好的学习体验，那么就能激发学生历史学习的兴趣，促使学生积极自主探索历史知识，挖掘历史真相，不仅能够提高学生的学习效率，还能提升学习质量。反之，假如给学生带来不良的学习体验，学生会认为历史课堂死板枯燥，很难提起学习兴趣，最终导致学生愈发抵触历史学习。基于此，教师进行具体教学时要重视结合学生意见，根据学生体验做出调整。比如进行完某一节课的教学时，教师可以在课下给学生下发调查问卷，以此收集学生的反馈信息，通过这种方式，帮助教师了解学生在课堂学习中的心得体会并及时改进自身的教学方案，给予学生充分尊重，结合学生意见完善教学流程，进而为学生构建高效的历史课堂。

（三）充满趣味性的课堂教学

历史学科作为蕴含着无穷乐趣的一门学科，教师在课堂的具体教学中要注重奇闻轶事的补充，以加强历史学科的趣味性。但是，教师需注意适量增添内容，避免影响正常教学任务的完成。比如教师可以采取讲故事的方式带领学生学习某节课程，分析其中关键的因素并做出总结，使学生有所学、有所感悟。学生能在学习中有所收获通常是其学习最大的乐趣，为了使学生在课堂学习中获得丰富的收获并且感受学习历史知识的乐趣，历史教师需注重加以引导，强化学生乐趣的体验感。基于此，历史教师可以根据学情，为学生各个阶段的学习制订相应的小目标、小计划，以促使学生通过阶段性目标的完成，体验学习历史知识的乐趣。同时，要想使学生更好地接受相关教学内容，历史教师可以通过多种教学方法开展教学。比如，问题的提出、情境的创设等，引发学生学习历史知识的动机，启发学生积极思考，从而使学生学习知识的积极性得到有效提高。另外，历史教师可以通过运用直观的教具进行实验演示，引导学生更好、更直观地理解历史知识。历史教师还可以通过学生已经具备的知识，让学生积极思考，用旧知识推导新知识并逐渐获得新知识。同时，可以通过类比、辨析、解释等方法，引导学生突破学习的重难点，实现问题的解决，从而使学生循序渐进地掌握相关的历史知识，形成良好的思想观念。

（四）教学方式的多样化

高中历史高效课堂主要是通过探究式学习按照具体教学内容、学习情况、教学状况等开展多样化教学，教学方式实现多样化，通常需要教师对多种教学途径积极进行探索，注重开展丰富的教学活动，通过教育资源的开发与利用，为学生提供多样化的辅助材料，促进教学方法的优化，以便于探究性学习顺利开展。同时，历史教师可以通过分组讨论、历史讲座或举办讨论会、演讲会等，客观分析与评价历史事件与人物，组织学生到博物馆、爱国主义教育基地、纪念馆、历史遗迹参观，丰富学生对历史知识的学习与掌握，从而使学生的学习效率得到顯著提高。

（五）基于课堂互动的激励教学

高中历史教学中，师生的互动通常是高效课堂构建的有效催化剂，并且能够促使师生、生生之间实现高效沟通与交流。历史知识的教学通常与课堂上的学习有密切关联，都需要师生共同参与完成。基于此，历史教师在具体教学时，需注重与学生之间的沟通与交流，引导学生积极开展合作学习，完成相关学习任务。同时，历史教师还能通过提问的方式，强化学生的学习与探究，并引导学生积极思考，设置有梯度的问题，逐渐引导学生加深思考，从而使学生自身的思维能力得到显著提高。另外，历史教师可以通过激励措施，让学生在合作与探究中更加积极主动，比如通过积分制方式，调动学生合作探究的动力，从而高效完成小组任务。

三、结语

综上所述，高中历史教学中，为了实现高效课堂的构建，教师要把新课改的相关要求作为基准，以生为本，根据学生在具体学习中的需求，进行教学目标的设计及教学内容的把握，从而使学生学习效率提高的同时，实现历史学科素养的提高。

参考文献：

[1]于亚男.核心素养下高中历史高效课堂的建构[J].新课程研究，2019（19）：39.

[2]胡希.基于核心素养的高效历史课堂构建[J].华夏教师，2019（8）：27.

[3]曾治国.培养学生核心素养 构建历史高效课堂[J].科学咨询（教育科研），2018（6）：11.

[4]吴晓燕.基于核心素养的高中历史课堂构建途径探究[J].名师在线，2018（15）：13.