初中语文有效教学实践范文

初中语文有效教学实践范文第1篇

一、优化课堂教学

优化教学是提高教学有效性的关键。笔者主要从改进师生课堂交流方式、优化地理课堂教学内容、优化学习活动三方面优化初中地理课堂教学。

首先是营造和谐课堂、融洽师生关系。对于教师来讲, 要善于倾听、合理运用肢体语言等有效沟通技能, 改进交流方式。由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者;由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者;由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者;由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。这些角色相互渗透和联系, 统一于课堂的活动中。所以, 教师要不断提升自己, 目的是影响和吸引学生, 使师生关系更平等、融洽, 给学生以安全的心理支持, 从而创设生命化的课堂氛围。

其次是确定合理的教学内容。有效教学关注的不仅是教学内容的量, 更关注它的质。有一定难度的、具有活化力的、符号学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。必须符合学生实际, 隐含学科内涵;必须有利于促进师生之间、生生之间信息的交互, 有利于促进学生萌生学习欲望, 启动思维过程, 激发创造热情。例如, 讲到“洋流”时, 教师创设洋流与航海的相关情景来启迪学生的思维。在世界空白地图上绘出哥伦布两次跨越大西洋的路线, 并标注经过的洋流名称等。

再次是选择有趣的学习活动。课堂教学过程本质上是学生学习的过程。新课程倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式, 注重学生的体验与学习兴趣。我们在实际地理课堂教学中, 选择不同的学习方式促进学生的有效学习。注意选择贴近学生生活案例, 提高学生参与度, 以增强学生学习兴趣。例如, 学习季风概念时, 可以请学生仔细观察体验重庆地区冬夏季节风向的差异;学习我国降水量的地区差异时, 让学生分析江南民居和西北民居的建筑风格有何不同;学习矿产资源时, 则举出大量学习、生活和生产中的用品, 小到自己身上的衣服、多种文具等, 大到战斗武器、交通运输工具, 它们最初都源于各种矿产资源等等, 让学生真切体会到地理知识的博大精深, 从而更加有兴趣进行深入细致的学习。

二、学习指导措施

指导学生有效是提高学习和练习效率的有效途径和提高教学质量的关键, 有效学习方法和策略很多, 笔者主要从激发学生学习动机、学习方法和互助学习措施进行指导。

1、激发学习动机指导。学生学习成功与否主要取决于内因, 而内因的变化很大程度上依靠教师的引导。学习指导要帮助学生明确学习目的, 培养学生的学习兴趣, 运用奖评、成功体验激发学生学习动机, 主动有效地完成学习任务。笔者主要通过改进地理课堂教学和个别辅导来激发学生学习动机。

2、自我学习方法指导。加强对学生进行学习方法的指导和训练, 有助于学生提高学习效率, 成为一个自主、有效的学习者。学习指导的关键是掌握学习方法, 对学习时间、环境等学习资源进行有效利用, 能达“事半功倍”之效。笔者的做法是:从预复习、利用工具书、记笔记、搜集信息、复述、组织、精制策略等学习方法进行指导, 也从制定计划、自我评估、自我监控等学习调控进行辅导。

3、小组互助学习指导。笔者就初中地理课堂教学中的有效互助学习进行了实践研究。遵循“组间同质、组内异质”的原则组建4-6人的互助学习小组, 分组时要从学生的年龄特点和思维特点出发, 考虑性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面合理差异, 小组互助学习的规则为依次讲出自己的见解;别人说过的, 尽可能不重复;整理小组研究成果, 准备大组交流。

三、教学评价措施

(一) 课堂学习评价措施

要坚持用发展性评价理念来指导自己的评价行为, 坚持目的性原则、激励性原则、针对性原则、科学性原则。

(二) 平时学习评价措施

根据学生的学习态度、学习习惯、学习方法、课堂学习表现、学习成果展示状况对初一学生进行地理平时学习评价, 激发学生学习地理的兴趣, 以评价促进学生的全面发展。在实际操作中, 首先让学生明白评估的标准, 知道了评估标准后就能进行自我对照, 清楚知道自己学习的真实状况。其次评价要准确, 要因人而异, 肯定评价要多于否定评价。有效的终结性评价要多元化, 既有学业成绩的评价, 也有实践活动的评估。

在课堂教学过程中, 教师、学生是影响课堂教学质量的最基本、最重要的因素。教师是“教”的主导、学生是“学”的主体, 教师的“教”和学生的“学”之间的矛盾是最主要的矛盾。在课堂教学中, 教师的“教”是矛盾的主要方面, 教学目标的确定、教学内容的选择、教学的组织安排、教学方法和手段的运用等都是取决于教师的主导。学生的学习目的和动力靠教师来强化, 学生的学习积极性靠教师来调动, 学生的学习方法靠教师指导。从这个意义上说, 提高教师“教”的效率是提高课堂教学质量最主要的途径。

摘要：本文在现有有效教学理论基础上, 对地理课堂教学效率的提高进行了一定应用性探索, 提出一些实践性的解决措施。

关键词：初中地理,有效性教学,应用性探索,解决措施

参考文献

[1方敏.浅议高中地理教学的有效性[J].中学教学参考.2010 (27) .

初中语文有效教学实践范文第2篇

【摘要】阅读有效教学课堂是教师提高教学效率的重要组成部分，语文学习从学习结构上可以划分为基础知识学习、阅读学习、写作训练，其中阅读处于承上启下的过渡学习环节，对学生的语文能力提升和学习品质塑造有着重要意义。初中语文是培养学生阅读能力和阅读情感的黄金时期，学生在不断深入的语文学习中可以进一步结合基础知识来增强自己对作者的创作思路感悟和情感体验，同时在写作的素材和灵感上也可以充分借鉴不同作者的文章;来逐渐完善自我。在此，仅以本文探讨下初中语文教师如何构建语文阅读有效教学课堂。

【关键词】初中语文  阅读教学  有效课堂  构建

一、现阶段初中语文阅读教学的现状

因各地区的教育差异性和教育改革的不断深入，初中语文阅读教学的效率性也是参差不齐、有高有低，综合全国的语文教学现状和态势来看，现阶段我国的初中语文阅读教学存在以下几点不足之处：第一、缺乏对学生阅读情感的培养和重视，过度追求知识形式化;第二、教师缺乏针对性、系统性、科学性的课堂及习题训练。很多教师都是在课本教学的基础上展开阅读教学，而对于真正的阅读定向课堂没有概念;第三、在学生语文阅读学习的评价机制上缺乏一定的策略。教师不仅要教会学生知识，对于学生的学习反馈也要及时进行总结和指导。

二、探究式学习模式在初中语文教学中的运用策略

1.注重学生的阅读情感培养，激发学生的阅读兴趣

阅读情感就好比我们观看了一部电影之后的对电影的直观感受，是喜欢再想看一次，还是从中引发了我们自我的反思和思考。在阅读中学生感受到了什么样的情感，结合文章，联系自我受到怎样的启发，这就是阅读情感。

如在人教版七年级上册第一单元《观沧海》一课的教学中，教师对于学生的阅读情感可以从两方面进行培养：第一、让学生通过多次阅读来尝试自我进行诗词翻译和填充，将简短的诗歌写成200字左右的美文;第二、让学生在阅读文章后，课下通过自我理解找一篇和本诗歌题材、表达情感、写作手法类似的诗歌。

学生在反复多次的阅读中对作者的表达情感和文字进行分析、直译，随着诵读逐渐熟练，学生对基本的文字表面含义有着深刻的理解;在掌握文字表面含义的基础上再诵读，学生的情绪将会被充分调动，声调及声腔也会随之打开，情感便通过声音表达了出来。

课下搜集是基于课上自我对文章的理解进行的二次课外知识拓展，没有充分的情感感悟和知识理解，学生课下搜集则会漏洞百出，反之，学生的阅读情感十分到位，搜集起来则会非常容易。

2.打造定向的系统、科学、有针对性的阅读教学课堂

过去的语文阅读教学，教师都是在教材文章学习的基础上进行教学，而类似专业、定向的阅读教学课堂，多数教师表示从来没有开展过。新课改教育下教师在教学的结构和进度上可以结合新的思路进行创新，在初中语文教学的课堂结构上开设专节阅读教学课，对于阅读中的写作手法、写作题材、情感表达方式等知识点进行总结性和针对性的讲解，力求细节完整、科学，这样学生对于阅读学习的重视度才会得到提升，其阅读能力才会得到训练，而不是延续以往的课堂教材式教学。

如在人教版七年级下册第一单元四节课目教学中，我们不难看出本单元的阅读文章都属于人物传记形式的文章，那教师在课前或单元结束后可以任选一节课对人物传记型的文章阅读学习进行知识讲解，如人物传记的写作通用写作手法、写作风格、写作格式等。

同时教师可以搜集相同题材的课外阅读文章对学生进行人物阅读学习训练，结合习题加强学生对人物传记文章的阅读知识理解和运用，提升学生的阅读知识专业性。

3.做好学生的阅读学习评价机制，结合课下进一步做好学生的阅读教学

完善的教学体系讲究教学和评价指导相结合，学生在课上学习的知识通过习题训练得到巩固，教师根据习题来进一步掌握学生的学习情况，并进行指导和帮助。阅读教学是常态化教学历程，教师可以在评价机制上做好两点：第一、公平公正对待所有学生。学生学习接受能力因人而异，但是教师的帮助却要一视同仁，能力强的教师帮助其走的更远一些，能力弱一些的教师要帮助其夯实基础，做好知识教育;第二、结合习题和活动来帮助学生建立学习的信心。题海战术对于集中性的学习冲刺还是有一定的作用，教师可以适量的加强习题训练，同时鼓励学生参加校内组织的写作竞赛或阅读机构举办的兴趣班，近一步完善学生的阅读知识拓展和训练。

结语

综合上述，打造初中阅读有效课堂，首先教师要培养学生的阅读情感，激发学生的阅读兴趣;其次，教师要结合新教育理念，打造科学、系统、针对性的阅读教学课堂;最后，教師要做好阅读课下评价机制，一视同仁，建立学生的阅读学习信心，进一步完善学生的阅读能力提升。

参考文献：

[1]陈永忠.构建初中语文阅读有效教学的课堂[J].中小学教学研究， 2010（6）

[2]吴晓飞.构建初中语文阅读有效教学的课堂[J].考试周刊， 2017（27）

初中语文有效教学实践范文第3篇

1合理导入,吸引学生关注教学

古人云:好的开端是成功的一半。 教师能否抓好上课的开头,即上课开始就集中学生的注意力,把握学生注意的心向,引起学生的兴趣和求知欲,这对一堂课的成功至关重要。 注意的心向,是一种学习者倾全力于学习的内部状态。 学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中, 直接影响着语文学习的效果。 因为保持良好注意状态的学生, 总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。 那么作为新时期的教师该如何做呢? 其实,课堂导入,是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分,更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。 它犹如文章的凤头,虽小巧玲珑,却能安定学生情绪, 诱发学生的感情,激发学习兴趣,让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。 课堂导入应该具有针对性、 启发性、新颖性、趣味性和简洁性。 因为有针对性的导课能满足学生的听课需要; 富有启发性的导课可以发展学生的思维能力;新颖的导课能够吸引学生的注意指向;趣味性的导课可以激发学生的兴趣;简洁性的导课能够节约学生的听课时间。 在这样的课堂上, 学生会全神贯注地投入到课堂讨论、 质疑、听讲、思考、作业、合作等活动中去,学生的注意程度高。 其重要性在这里已经充分体现,为此,作为新时期的教师要正视导入优势,合理导入,构建高效课堂。

2重视兴趣培养,确立学生的主体地位

不容否认,兴趣是学好任何一门课程的关键。 当然初中语文学习更是如此。 因而要想构建高效的初中语文课堂,就必须激发学生学习语文的兴趣。 在教学过程中首先我们应该建立和谐平等的师生关系,只有和谐而又平等的师生关系,才能确保课堂的高效性和和谐性,只有在和谐的师生关系下才能更好地沟通和交流;同时采用不同的教学方式激发学生的兴趣,例如常用的创设情境来激发学生,在教学中融入学生喜闻乐见的生活元素等等,使其认识到语文在生活中无处不在,生活离不开语文, 语文也离不开生活, 使学生在语文学习中体验学习的乐趣。 除此以外,我们还要积极的发挥学生主体性,将课堂交给学生。 传统“满堂灌”教学模式是不可能构建起高效课堂的,由于其忽视学生主体性,语文课堂上老师一个人唱主角,学生充当倾听者角色,老师和学生缺乏互动交流,这对学生的学习和思维能力的发展是不利的。 因此,构建初中语文高效课堂,语文老师不能剥夺学生自主学习和探索的权利,而应该将课堂让位给学生,让学生唱主角,使学生们通过自主学习、自主思考去发现新的知识和新的学习方法, 从中体验发现新知识的好奇感和完成自主学习的成就感,增加学习兴趣和信心。 在整个教学过程中,老师还需要发挥好引导作用,鼓励学生发表意见和感想,从而树立起学生独立思考、独立解决问题的自信。 通过兴趣培养,确立学生的主体地位,才能真正的构建优质高效的语文教学课堂。

3重视教学体验,使知识生活化

知识来源于生活,生活过程中到处都是知识。 对于语文教学来讲,作为教师要积极为学生营造良好的语文学习环境,加强学生的原始体验。 通过心理学家的研究可以表明,人类的原始体验可以加深人们对客观事物的印象。 在传统的初中语文教学中,学生的学习具有强制性,学生被动的接受知识,不注重原始经验的积累,对于书本的理解也局限于老师的讲课内容中,没有自己的体验和思考。 初中语文教学采用体验式教学方法,老师在课堂上起到辅助的作用,老师和学生之间积极互动,从而营造了一种活跃的学习环境。 课堂教学改变了传统的照本宣科式的教学,老师在教学中可以充分挖掘学生个性化的情感体验, 在轻松而活跃的课堂上,学生可以用心去领会课文的内涵。 中国的文化是博大精深的,各类文学作品都体现着作者的情感,老师在教学中一定要根据学生的个体差异,因材施教,选择那些具有时代意义的文章让学生理解,让学生在阅读中产生共鸣,既要重视学生的个性化学习,又要注重学习内容的多元化,这样有助于学生知识面的拓宽。 老师所选择的文章要有一定的教育意义,从而让学生在学习中树立正确的人生观和价值观,获得情感的升华。 为此,作为新时期的教师要重视学生的教学体验,知识生活化,使得学生更加容易的掌握新知识。

总而言之,新时期,对于初中阶段语文学科教育教学,作为教师的我们要引起足够的重视。 在教学过程中, 通过合理的导入, 兴趣的培养, 以及学生主体地位的确立等等教学方式的开展,从而真正的构建初中语文高效课堂。

摘要：新时期,为了有效地提高初中语文课堂的教学成果,学校不断对课程改革。近年来,通过实践和理论的探索使新课程得到进一步的改变。然而,学校也认识到高效课堂不能单纯地从教学方式和手段上改革新课程,这样很难提高语文课堂的效率。经过长期的实践,笔者发现当前初中语文教育还是存在一定的问题,学生的课堂学习效率不高,为此,我们要加倍努力,构建高效课堂。

初中语文有效教学实践范文第4篇

1 阅读教学的地位

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分, 它和写作教学共同构成中学语文教学的基本内容。阅读教学在中学语文教学以至整个中学教育阶段都有重要地位。语文课是中学教育的基础, 学生必须具有一定的阅读能力, 才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义, 也才能更好地学习写作技能。在语文课与其他课程的关系中, 作为基本技能的阅读能力, 必然影响到其他课程的学习。数学、物理、生化等课程的指导说明和习题, 必须通过阅读去理解甚至想象才能学懂或解出, 政治、历史、地理等课程, 也必须通过阅读去理解、接受命题, 因此, 阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高。中学语文教学的内容包括阅读教学、写作教学、语文基础知识教学、课外阅读、写作活动等。在实际教学中, 阅读教学是语文课堂教学的主要部分, 也是语文课外学习的主要方式和内容, 同时占据了最多的教学时数, 因此, 必须加大气力研究阅读教学的一些问题。

2 阅读教学的目标

语文课程标准中明确提出语文课程的总目标为“全面提高学生的语文素养”, 为了实现这一目标, 语文课程标准根据“知识与能力”, “过程与方法”, “情感、态度与价值观”这三个维度来设计展开, 对语文课程提出了更全面的要求。而阅读教学更需要围绕这三维目标进行。使学生既学语文, 又学做人;既培养能力, 又习得方法, 养成良好的学习习惯, 使学生的语文素养得到全面提高。要理性地、合理地设计教学目标。所谓理性地、合理地设计教学目标就是指教师在全面理解和思考课程、教学内容和学生实际的基础上, 对教学目标作出合理的价值选择, 既表现为教师的自主精神, 也表现为教师客观务实的科学态度。可以肯定地说, 教师一旦拥有教学理性, 就可以最大限度地避免在日常教学生活中的不良积习, 消除对学科认识的偏狭, 减少盲目和功利性行为。

3 阅读教学的过程

从整体观念出发, 阅读教学的课堂结构一般可分以下三个阶段。首先, 初读课文, 了解课文的大概内容, 基本理清作者的思路。这一阶段是让学生初步了解课文写了什么。其次, 细读课文, 在学生对课文有了一个整体认识之后, 抓重点, 理解关键词、句、段。这一阶段是让学生了解文章是怎样写的。由于学生对课文有了整体认识, 就可以在具体的语言环境中, 结合上下文对学生进行字、词、句的训练, 从而使学生做到更准确地理解。由于学生对课文有了整体认识, 就可以从段与段、段与篇的内在联系上对学生进行段的训练, 使学生不只是从表面的形式上认识段, 而是从全篇的内在联系上认识段。这样, 无论是分段, 还是概括段意, 都会使学生不仅知其然, 而且知其所以然。再次, 深读课文。此阶段是对课文理解的升华。所谓升华就是把文章的形、神、情、理融为一体, 使站在桥这边的读者与站在桥那边的作者, 通过了语言文字这道桥梁而会面, 不但全面, 并且了解作者的心情, 和作者相契合, 从而做到深刻、全面地理解课文, 领会课文中体现的思想感情。

4 阅读教学的方法

根据上述的指导思想, 在阅读教学过程中, 我们采取以下的步骤与方法:

激活思维、导入新知。这是优化阅读教学过程, 让学生语文学习自主能力的培养落实在课堂教学上的第一个环节。教师的主要任务是导入新课, 根据教材要求创设一定的情景, 鼓励学生大胆质疑, 激活每个学生主动求知、积极探索, 实现自我潜能的欲望。学生在教师的引导下, 按照一定的目标, 调动内驱力, 进行自读深思、自我推敲。这一环节的教学特点主要是教师采取一定的教学措施, 诸如“联系旧课, 以故引新;造成悬念, 引起注意;故事引入, 激起情趣;创造气氛, 激起感情;描绘形象, 引起联想;设疑问难, 引起思考;演示练习, 激起思维;释题入手, 步步深入。”

引导探究、提示要点。这是优化阅读教学过程在课堂教学中的定向阶段。教师的主要任务是在学生自读深思质疑的基础上提示要点难点, 引导学生再读课文, 教师重视那些关键的问题、重点的语段, 注重对学生进行学法指导, 启发学生围绕教学要求, 对课文作多角度、多层次的思考与分析。学生在教师的引导点拨下, 深入钻研课文, 细读感悟, 以期达到掌握课文思想内容精髓, 民族文化得到承传, 语文素质得到提高的目的, 从而使自己的情感意志得到发展, 精神世界得到开拓, 健全人格得到铸造。

选点精讲、促成理解。这是优化阅读教学过程, 培养学生语文学习自主能力落实在课堂教学中的主要阶段。教师的主要任务是在引导学生自求感悟的基础上选点精讲, 所选的点应该是全文的关键所在, 起着牵一发动全局的作用。学生通过教师言简意深的精讲, 更好地把握所学内容, 并在教师的启发引导, 对某一问题展开发散性思考, 力求提出新颖独到的见解并有所创新。

归纳知识、总结反馈。这是继“选点精讲、自求创见”后的又一重要阶段, 目的是引导学生对所学的课文以及课文所涉及的有关知识进行比较系统的归纳整理。学生在教师的有机引导下, 根据自己的具体学习情况, 作有关知识的梳理总结, 并在此基础上进行自我评价、反馈交流。

延伸课外、巩固内化。这是优化阅读教学过程, 通过以上几个环节, 把所学知识转化为能力, 或是运用所学知识与能力, 把它延伸到课外的阶段。如果说讲、读、议、练, 则是课堂小结的主要方法, 而知、能、智、情、趣, 则是课堂小结的主要途径, 那么教师在这一环节中的主要任务则应该是向学生介绍有关的优秀课外读物, 进行拓展性的阅读, 激发学生课外阅读兴趣, 打破封闭的, 以语文课本、三尺讲台和语文教师为中心的传统, 把语文教育放在生活这个大环境中, 真正树立“大语文教育”的观念。学生在教师的积极引导下, 自谋提高、自我迁移, 积极主动地阅读优秀的课外读物, 以拓宽自己的视野, 从而提高语文素养。

摘要：阅读教学是初中语文教学的重要组成部分, 本文从阅读教学的地位、目标、过程以及方法等几个方面阐述提高阅读教学有效性的策略。

初中语文有效教学实践范文第5篇

摘 要： 在学校教育中，课堂提问是一种不折不扣的教学艺术，它可以充分发挥激发情趣、集中指向、适当调控、启迪思维和培育心智等作用。从现实教学看，课堂提问看似传统朴实、简单易行，然而在某些教师身上，却存在“不会问、不善问”的问题，主要表现为“模糊不清、抽象笼统、过于琐碎、浮光掠影、缺乏弹性、松散无序”等，也就是说，缺相应的乏科学性、针对性、有效性、艺术性和可操作性。教师若熟谙提问的艺术和技巧，就能起到“须教有疑”的作用。

关键词： 初中语文 课堂教学提问 艺术性运用

“学起于思，思源于疑”。“非学无以致疑，非问无以广识”。“读书无疑须教有疑”。“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此”……如此种种，都意在强调课堂教学过程中，教师要通过巧妙地激疑设问，让学生产生各类疑问，从而促使他们在“动力性问题”的作用下自然地启迪思维、积极思考、主动探究，产生宋代朱熹提倡的“须教有疑”的教学效应。理论和实践充分表明：在初中语文教学过程中，问题是学习的动力源泉，也是课程活动的核心，教师若熟练地把握课堂提问艺术，就能有效激发学习思维，促进学生思考探究，轻松驾驭教学活动，实现师生良好互动，从中达到寓教于乐、事半功倍的效果。

首先，要善于把握全文大意，力求提纲挈领。什么是提纲挈领的问题呢？就是指能够综合性、立体式地体现整篇文章的中心和重点内容，具有统率全文的纲领性问题，也叫核心类问题，核心类问题是课堂教学活动的灵魂和红线。在初中语文教学过程中，教师引领并主导学生围绕核心类问题对全文进行欣赏、理解与探究，通过这一核心问题下设和解决各层面的子类问题。如此而为，一方面可以促使课堂提问之目的明确化、清晰化、梯次化，整个教学环节重点突出、严谨有序，另一方面可以在潜移默化中熏陶和培养学生着眼大局、善于抓大放小的能力素养。如教学《皇帝的新装》时，教师可提问：“身为皇帝他还愁没有新衣服穿吗？这件皇帝的新装究竟有什么特别之处呢？”看似漫不经心的随口一问，却立意较高且内涵相当丰富，充满连绵的吸引力。在如此情趣问题的动力驱使下，学生们“不用扬鞭自奋蹄”，自觉主动地投入自主阅读和合作探究中。

其次，要善于把握学生个性，力求新颖有趣。好奇之心，人皆有之，尤其是初中学生，正处于青春期阶段，时刻处于求新、求趣和求异的心态之中。所以在初中语文教学活动中，教师要始终本着“以生为本、以学促教”的教学思想，通过课堂活动的艺术性提问，在激活学习心态的同时，进一步开阔学生的视野，有效引发他们自觉探究的兴趣和热情。比如钱梦龙老师在教学《石壕吏》时，设计了如下提问：有人评价《石壕吏》算不上是一首好诗，因为作者杜甫在这首诗里以一个冷漠的旁观者身份，始终没有表态，你同意这样的观点吗？又如在教学《愚公移山》时，他针对“邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀”一句，提出问题：“文中的这个遗男几岁了？”“小孩儿跟着老愚公一起去移山，他的爸爸能同意吗？”如此独特新颖的艺术性“曲问”，即使再无动于衷的学生也无法继续淡定下去，他们经过认真阅读、仔细思考和相互讨论，兴致勃勃地探求问题的答案。由此可见，巧妙设问既可激发学趣，又可给学生留下持久深刻的印象。

再次，要善于把握综合学情，力求难易适度。课堂提问的根本目的，既是为了集中学生的注意力，更是为了启迪和引领学生更好地完成学习任务。因此在设计课堂提问时，教师要在充分把握综合性学情的基础上，因课堂教学目标和任务而定，务必遵循“具体准确、难易适度”的设计原则，切忌“无疑而问、广空深乏”，否则容易达到严重浪费、弄巧成拙甚至适得其反的效果。比如教学《紫藤萝瀑布》，有教师直接提出“问那时的说法是，花和生活腐化之间有什么必然联系”这句话有什么含义？我们不难想象：初中学龄不仅与“文革”相距甚远，而且对于他们来说，花代表一种情趣，是浪漫心态的美好象征，与“生活腐化”实在不是一回事儿。设计并提出如此隔空穿越的问题，岂不是为难学生？如果教师把之转换成：“①那时，指什么时候？②那时的社会状况是什么样子？③东一穗，西一串伶仃地挂在树梢这种描写有什么意图？”进而帮助学生理解“花的稀落到如今的繁花似锦正是自己和国家的命运的象征”，以上问题则可迎刃而解。

最后，要善于把握过程动态，力求教学相长。“语文教学永远是一门遗憾的课程活动”。由于课堂教学中时常发生超乎意料的情况，对教师的思维和能力不断地提出挑战。语文教师应本着开放性、多元化的教学思想，在课堂提问中不能只求“标准化答案”，而要注重艺术性原则，有效地“激励、唤醒、鼓舞”学生，在促进其个性化发展的同时，努力达到教学相长的效果。比如在一节说明文练习评讲课上，有一道说明顺序的题目，就是由于“节外生枝”，师生之间展开了“追问”。师问：“本文的说明顺序是什么？说明理由。”生答：“时间顺序。因为第二到五段写的是从1993到1995直到2005年。”“全文顺序呢？”“应是逻辑顺序。”“为什么这样认为？”“从整体来说，文中既没有表示时间顺序的词，又没有表示空间顺序的地点等词。”“你说得很好。本文先列举了目前地震预测的几种事例，接着揭示了地震预测技术未成熟的特征，然后分析了地震预测技术预测困难的原因。这是我们认知事物由现象到原因分析的一种逻辑方式，所以属于逻辑顺序。”通过对动态性过程的有效把握，教师获得相应的信息反馈，从而在及时调整中取得实实在在的效果。

总之，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”，这是陶行知对“问”的本质性概括，语文教学应当从中获得非常深刻的启示。

初中语文有效教学实践范文第6篇

摘 要：为了追求最优的初中语文阅读教学效果，提升教学效能，将信息技术与初中语文阅读教学结合是一种有效的尝试。文章先阐述了信息技术，接着分析了信息技术与初中语文阅读教学结合的意义，最后提出了信息技术与初中语文阅读教学结合的策略。

关键词：信息技术;初中语文;阅读教学;策略

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.10.059

随着信息技术的快速发展，其被广泛运用到社会生活中的方方面面，对教育教学工作产生了重大影响。初中语文是基础教育阶段开设的一门重要课程。其中的阅读教学是培养学生听、说、读、写四项能力的重要内容，将信息技术与之结合，是对传统教学模式的一次改革尝试。作为初中语文教师，需要对信息技术有深刻的认识，并寻找可行的策略将其与阅读教学结合，这样才能凸显信息技术的价值，提升初中语文阅读教学成效。

一、信息技术的概述

信息技术在一定程度上推动了教育的发展，而信息技术到底是什么呢？这是很多人难以回答的问题。实际上，信息技术指代的含义较为广泛，主要就是指以计算机为核心的多媒体、通信网络、虚拟环境等技术、手段与方法，具体包括电子音像技术、多媒体计算机技术、网络通信技术等[1]。而信息技术的应用过程则能够体现出其实质功能，它具有信息的搜集、存储、传递等功能。同时，从这一层面来分析，信息技术的特点也显而易见，即它具有大容量、数字化等特点。

目前来看，将信息技术与教育相结合是实现教育信息化的一种有效举措，有助于促进教育实现现代化目标。将信息技术与具体学科相结合，实质上就是实现教学多媒体化、教学资源共享、教学个性化，有助于促进传统教学模式变革。但是，由于信息技术和具体学科牵扯因素较多，使得二者的结合成为了一项值得研究的课题。只有对该课题进行深入探究，才能加快教育信息化的发展进程。

二、信息技术与初中语文阅读教学结合的意义

信息技术与初中语文阅读教学结合是语文传统教学模式的一次变革。基于理论层面来讲，信息技术与初中语文阅读教学结合拥有较为丰富的理论基础，即它遵循了学习理论、先进教育思想的理念和要求;基于实践层面来讲，信息技术与初中语文阅读教学结合的实践经验略显不足[2]。考虑到这两个层面，在面对教育信息化发展趋势时，初中语文教师要认识到信息技术与初中语文阅读教学结合的必要性和意义。只有理清信息技术与初中语文阅读教学结合的意义，才能真正把控教学过程，让信息技术与初中语文阅读教学结合之路走得更加顺畅。

通常，信息技术与初中语文阅读教学结合有以下几方面的意义：

第一，将信息技术与初中语文阅读教学结合，有助于优化初中语文阅读教学过程，打造出一种阅读教学新模式。阅读属于基础教育阶段需要关注的一个方向，也是学生必须掌握的一项基本能力。但传统的“教师讲，学生听”的阅读教学模式，让阅读教学过程变得枯燥乏味，学生很难真正投入到阅读学习活动中去，更无法锻炼自己的阅读能力。在这一情势下，信息技术的出现打破了这种困局，信息技术在初中语文阅读教学中应用，就意味着教师可以根据初中学生自身的思维特点及阅读内容，通过信息技术的功能让阅读知识动态化，让阅读活动趣味化，这样就能唤醒学生自主学习的主动性，让学生自觉地投入到语文阅读学习活动中去。如此这般，初中语文阅读教学就不再是教师主控的教学过程，而是以学生为主体，教师为辅助的教学过程。从这一层面来讲，信息技术与初中语文阅读教学的结合，优化了教学过程，实现了传统阅读教学模式的变革，形成了一种新的模式。

第二，将信息技术與初中语文阅读教学结合，有助于丰富初中语文阅读教学层次，提升初中语文阅读教学成效。初中语文阅读教学重在使学生对文章分析与理解，掌握相关的阅读技巧，培养学生的阅读能力。而想要实现这一目标，则需要进行大量的阅读练习。初中语文阅读教学的素材大都来源于课本和单一的教辅书，但这些素材数量有限，难以供学生利用，这样一来，初中语文阅读教学将难以取得较好的成效[3]。而信息技术具有信息交互功能，将其引入到初中语文阅读教学中，教师就可以依托信息技术，从网络上获取更多的阅读素材以扩充阅读教学的内容。如此，学生拥有了丰富多彩的学习素材，初中语文阅读教学的层次性得以增加，最终就能有效提升初中语文阅读教学的效率和效果。

从上述提及的意义来看，初中语文阅读教学在信息技术的支持下有了新的发展，而实现这些新发展还需依赖有效的教学策略。因此，作为初中语文教育工作者，应该以培养学生阅读兴趣，增强学生阅读能力，拓展学生阅读知识面为目的。立足实际，寻找可行的策略去实现信息技术与初中语文阅读教学的有效结合。

三、信息技术与初中语文阅读教学结合的策略

1.利用信息技术，提升学生阅读兴趣。初中语文阅读教学涉及文章结构分析、词句理解以及段落大意解析等多项内容，而一般为了有效完成阅读教学任务，教师都会带领学生一起阅读，以推进阅读教学进程。在时间紧、任务重的情况下，师生互动不足，导致学生阅读兴趣不高。而信息技术与初中语文阅读教学结合，就可以改变这种状况。语文教师作为学生阅读教学的引导者，可以从以下两点入手，利用信息技术，提升学生阅读兴趣：

第一，依托信息技术，让学生参与到阅读预习活动中，使学生在参与过程中形成阅读兴趣。具体而言，就是在具体的语文阅读教学过程中，教师可以提前展示利用信息技术网络服务功能查阅资料的方法，然后通过建立阅读卡的形式，给学生布置阅读预习任务。预习任务一般包括搜索文章作者的简介、文章的写作背景、文章所属的写作风格等。这样，让信息技术成为学生的学习工具，借由学生参与，引起学生在阅读中的情感体验，激发学生的阅读兴趣。

第二，依托信息技术，创设情境，使学生在情境中的感官得以调动，从而使其得到阅读兴趣的提升。初中语文阅读教学中，词句理解和段落大意解析是重点，而仅以口述的形式开展这项教学工作，不便于加深学生的理解。因此，实际教学中，教师可以在词句理解和文章赏析训练环节，利用信息技术事先制作与之内容相关的集图像、声音、动画、视频等为一体的PPT，并通过在课上播放创设出生动形象的情境，从而将学生带入其中，增加学生的直观感受，激发学生的阅读兴趣，继而促进学生思考。例如，在进行《木兰诗》这一节语文阅读教学中，教师可以借助信息技术，从网络上截取动画片《花木兰》开头十分钟的视频，在课上呈现给学生，创设与本节阅读内容相关的情境，由此让学生对花木兰的形象和与之相关的故事背景有基本的了解，从而激发学生的阅读兴趣。这样，借助信息技术，通过图片、动画的应用，给予学生多重感官享受，激起了学生强烈的探究欲望和浓厚的阅读兴趣。

2.善用信息技术，培养学生阅读能力。信息技术与初中语文阅读教学结合，不仅能够优化教学过程，还能改进阅读教学理念。在初中学生阅读能力不足的情况下，初中语文阅读教师要发挥信息技术的作用，合理利用其功能，培养学生的阅读能力[4]。通常，在初中语文阅读教学实践中，教师可以从以下几方面入手利用信息技术，锻炼学生的阅读能力。

一方面，通过信息技术的运用，教授给学生阅读方法，为培养学生的阅读能力打好基础。在信息技术与初中语文阅读教学结合的实践过程中，教师可以根据阅读教学需要，将精读、略读和浏览等几种阅读方法录制成微课或者微视频，在其中讲清楚这几种阅读方法的要点和步骤，并列举实例进行展示。例如，在依据信息技术制作“阅读方法”系列微课中，向学生介绍“略读”，即快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法，运用该方法时，以通读形式实现，注重抓取关键词和中心句。然后在微课的最后环节，向学生展示以略读方法进行《智取生辰纲》这一文章的阅读。依据信息技术，为学生细致讲解阅读方法，为学生阅读实践提供支持，使学生的阅读能力得到基础增长。

另一方面，通过信息技术的运用，使阅读教学过程中的获取信息、分析归纳、研究探索、表达展示效果更佳，让学生阅读体验更深刻，加深学生对阅读内容的理解，从而促使学生的阅读能力得到提升。实践中，教师可以根据阅读各个环节的需要，依托信息技术，通过录音播放的功能，帮助学生认读阅读文章中的重要词汇;通过对阅读相关视频进行暂停、回放等功能，弄清字词句段篇的大意;通过公共平台的交互功能，进行阅读思考意见的交流和共享。

例如，在进行《黔之驴》这一节阅读教学中，对于重难点词汇，教师就可以运用信息技术找寻整篇规范读音的音频给学生进行播放;对于重要段落的解析，教师可以在播放“惧驴”“识驴”“戏驴”等相关画面时，通过画面暂停和重复播放等功能，引导学生从整体到部分地对文章进行细致分析解析。這样，通过信息技术在阅读各个环节的应用，培养学生的阅读能力，提高初中阅读教学的有效性。

此外，教师还可以借由信息技术的支持，为学生阅读训练提供更广阔的空间，锻炼学生的阅读能力。具体实践中，考虑到提升学生阅读能力的需要，教师可以结合初中语文阅读教材每一单元的设置主题，依托信息技术，从网络上搜集整理与之相关主题或者与之相同风格的阅读素材，提供给学生，要求学生自主完成阅读任务，拓展学生阅读量的同时，使学生的阅读能力得到发展。

四、结语

阅读教学在语文教学中占据重要的地位，将信息技术与初中语文阅读教学结合是一种有益的尝试。但是，语文教师要认识到信息技术与初中语文阅读教学结合并非易事，需要考虑多项因素，只有多方考虑，才能真正发挥信息技术的作用，这样才能提升学生的阅读兴趣和阅读能力，从而让初中阶段的阅读教学取得良好的教学成效。

参考文献：

[1]杨志刚.基于信息技术与初中语文阅读教学整合的策略探究[J].课程教育研究，2020（7）：95.

[2]沈晓纯.信息技术与初中语文阅读教学整合的策略探究[J].教育信息化论坛，2019（2）：268.

[3]李艳萍.信息技术与初中语文阅读教学整合的策略探究[J].中国现代教育装备，2017（14）：38.

[4]施善娥.探究信息技术与初中语文阅读教学整合的策略[J].新课程（中学），2015（6）：172.