初中物理高效课堂思考范文

初中物理高效课堂思考范文第1篇

【摘要】初中物理是学生们第一次接触到物理这一门学科，是学生们学习物理的最开始的一个阶段。这个阶段的学习将直接影响到学生接下来的物理学习，所以这是一个十分重要的阶段。学生们是很难通过自学来理解这一部分他们从来没有接触过的知识。这时候建立一个高效的，易于理解学习的课堂，成了老师、学生们最为关注的事情。本文将通过一系列的举例分析，总结了几点可以提高初中物理课堂效率的方法，希望可以对即将教授初中物理的老师和即将学习物理学科的同学们有所帮助。

【关键词】初中物理教学 高效课堂

引言

课本的印刷对我们来说可能很遥远，但是书本中的物理知识却不是。物理学科的本质，其实就是研究一些日常生活中随处可见的事物，或者是随处可见的现象。比如说十分有名的牛顿与苹果，牛顿只是在树下看书，恰巧有一个苹果落在了他的头上，牛顿因此产生了对地球引力的思考。牛顿是个特殊的存在，苹果和苹果树却不是，难道只有牛顿一个人被苹果砸到了吗？显然不是。也就是说，物理学科中的知识很多都是和生活有关的。

一、分析学生的理解度进行备课

首先教师在进行课前备课时，一定要清楚，不能按照课本和讲解书随意的备课。现在很多的初中物理教学都是比较死板的，难以理解的，所以一定要避免这个问题。那些死板的教学谈不上什么方法，只是将书本中的理论知识像流水般灌输给学生。学生们大多数都不能理解其中的知识要点，只能是机械般的背书本上印刷的公式和在题海中“艰难行舟”。这样学生们的学习就会很被动，在学习成绩上很难有突破的机会。而且初中物理的知识点比较杂，知识点繁杂而且不易寻找规律。

所以教师们在备课时，要将学生们的接受能力考虑在内，明确学生们的可接受范围。安排好讲解的脚步速度，不要让学生们对某一个知识点刚有所感悟的时候，不做任何停顿，直接接触性的知识点。这样看起来是在节省时间，实际是在浪费，因为学生们还没有消化知识点就提高速度，学生只是一知半解，还需要花更多的时间去理解。

在安排教学内容时，教师应该避免知识点由深到浅的传授给学生们，学生们很难理解，而是应该反过来或者是着重知识要点，结合不同的难易程度来讲解。合理的安排教学内容，可以节省很多时间，不必一个知识点讲解多遍，自然提高了效率。

二、提高学生们的学习兴趣

教师们在设计教授课程的内容是，尽量选取一些独特、有趣，学生们又会感兴趣的的话题。这个时期的学生正是各个方面高速发展的时期，而这个时期的可塑性非常的强，极易养成物理性思维，会对学生的思维能力进行提高。所以一定要抓住他们的关注点，提高他们的学习兴趣。人们的日常生活中，有很多非常常见的现象，其中都有着十分深奥的物理知识原理。教师们完全可以举一些生活中的例子来吸引学生的兴趣。比如说下过雨的夜晚，有没有走过残留水坑的道路上？周围灯光很暗的话很难分的清哪里是水哪里是路。其实只要运用很简单的物理知识就可以分辨。迎着月亮，发亮的地方就是水坑，背着月亮走发暗的地方就是水沟，这是十分简单的光与镜面反射的物理原理。

初中学生们的年纪都不大，很难专注于一件事，尤其是在他们看来有些枯燥乏味的物理。但所幸的是这个年纪的孩子们依然保留着孩童时期的好奇心，只要教师找到学生们的兴趣点，将他们感兴趣的事和知识点相融合，就可以引起他们的关注，提高他们的学习兴趣，和积极性。将这个年纪的学生们的求知欲激发起来，学生们的专注力就会得到提高，从而提高教学的课堂效率。

三、增添课堂互动亲近学生

初中物理所教授的内容绝大部分都是理论性的东西，学生们很难理解。他们不愿意去思考那些主要的理论，认为理解物理中的一些抽象概念是十分困难的一件事。而且这个年纪的学生很愿意选择逃避，就是将自己想不明白的事情干脆放弃了，去干别的。这个时候就需要教师们主动去亲近自己的学生，在课堂上增加一些小互动。比如说问他们一个十分简单的事情，然后问稍微难一点的，一点一点的将学生的思维引向最终需要他们理解的知识点。或者是谈论几句当下流行的学生感兴趣的网络流行语，又或者是打趣某个人。注意这些题外话尽量少说，毕竟主要的目的是吸引学生的注意力，引导注意力到课本上，教授他们知识才是最终的目的。

教师们可以增加自己的教学的多样性，多问一些不止一个答案的问题，这样就可以引起学生们的思考。多與学生们沟通，理解他们的思想，按照他们的思维方式创造课堂上的小互动。激起学生的参加性，让他们积极的投入到课堂中。用几分钟或者是更少的时间去和学生进行高效有作用的交流，也是可以提高课堂的高效性的。

四、合理安排实验动手操作

有很多知识点并不仅仅靠口授讲解就可以传递给学生的，往往这部分的知识点都是需要通过实验来进行讲解的。让学生们自己动手操作，即使是多次失误，学习的效果也远比老师一个人来讲好的多。同学们可以分组，也可以个人，分组进行实验可以让同学们互相参考研究，个人可以锻炼学生的独立思考能力。不管是分组还是个人都会很容易的将知识点理解，毕竟动手操作实验，最后通过学生自己得出的结论，更加的直观明了，令人印象颇深。不过一开始进行实验时，最好不要选择太难的，打消学生们的积极性。甚至有的学生会因为难度而退缩。可以先把实验结果稍微透漏一点给学生，引起他们想要自己成功得到结果的兴趣。教师们还必须吧实验进行时的注意事项告诉学生们，比如酒精灯的熄灭不是靠嘴吹，而是需要用酒精灯帽直接扣上。这种情况和学生们日常生活灭火方式不同，却又不难，他们很愿意去尝试。只要十分熟悉酒精灯的使用后，他们便会继续实验，也就会将物理知识一点点的记入到脑海中。因为是自己操作，所以印象深刻，知识便牢靠，提高了课堂的高效性。

五、结语

本文讲述了很多提高初中物理教学，建立物理高效课堂的方法。可以通过老师自己着手，亦可以通过学生们着手。不同的人、不同的情况需要选择不同的方法，最终的目的就是让学生们了解物理器材，懂得物理知识，喜欢物理学科，从而达到提高课堂时间利用率的效果。每一个教师都应该有自己的教学方式，而且不应该止步不前，多些创新思想。在课堂上要以自己的学生们为中西，选择符合情景，能够提高学生专注力、兴趣的方案进行教授。这样就可以初中物理课堂的高效性。

参考文献：

[1]李敬.关于初中物理教学中学生有效性学习的探讨.河北省新河县新河镇中学.051730

[2]王加轩.探索初中物理教学的有效策略.江苏省阜宁县芦浦初级中学.224400

[3]宋斐雯.提高初中物理教学有效性的策略探讨.福建省永春县第二中学.362600

初中物理高效课堂思考范文第2篇

摘要：現在的物理课堂教学存在教师一味照本宣科、灌输现象，忽视学生终身学习所需的基本方法和技能的培养，学生对课堂参与度不高，教师们不愿突破教师一言堂的老模式。为提高初中学生学习物理的效率，本文分别从课堂教学模式等方面进行探索，以打造高效课堂。

关键词：初中物理 高效课堂 学习效率

随着教育的不断发展，物理这一门课程在全部课程中占据的重要比例也越来越大，就物理这一门学科来说，它与我们的生活息息相关，在物理的学习中，学生们往往对物理知识充满着好奇，而学好物理，对于一个初中生的思维能力具有很大的帮助，还可以提高学生的创新能力。根据现阶段的物理教学中可以看出，物理的有效教学可以在提高学生们物理学习的兴趣的同时，提高学生们物理知识

的学习能力。

一、幽默的语言，营造趣味性课堂

随着青年教师在初中教学队伍当中的涌入，新鲜血液不断的融入到初中教学当中，为传统的教学模式注入了新的生机.幽默的讲课方式是授课当中一个重要的必备技能，如果青年教师在授课中可以拥有较强的幽默性和吸引力，将可以直接影响到初中生的学习情况和课堂效率.尤其是对于刚刚接触物理知识的学生，大量的符号和物理公式总会给人眼花缭乱的感觉，如果教师可以利用信息技术创新课堂的教学模式，将课本上的理论知识与多媒体上的数字化信息相结合，主动地活跃课堂的气氛，调动学生们听课的积极性，将可以让学生潜移默化地接受新的知识.例如，在“声现象”这一单元的学习当中，首先，利用PPT向学生们明确本章内容由四个部分构成，分别是声音的产生与传播、声音的特征、噪声的危害及控制、声的利用，让学生们更好地掌握物理知识的整体脉络.紧接着，向学生们普及关于声的一些基本知识，也可以利用播放动物声音的形式，让学生们能够分辨不同生物不同种类的生命特征更好地投入到课堂的学习当中，在这一学习环节当中，教师可以提出相关问题：学生们听了这些动物的声音是如何分辨声音区别的？学生们经过仔细探究，将能够明白：声音的发生是由物体的振动而产生的，振动停止了，发声也会停止，学生更好地理解抽象知识点，不断地提高自主学习能力.然后，教师需要继续地发挥幽默的语言功底，可以利用自己的声音特点来进行模拟对话，设置一个故事场景，自己来扮演多种角色，并随着声音的转变，给学生们呈现不同的人物性格，在表演的过程当中，教师也可以加入一些肢体动作，让学生们可以从不同的肢体动作和声音起伏，感受到人物的性格特点，使物理课堂变得丰富而又生动.最后，教师需要让学生们自主的学习教材知识，能够了解超声波的相关特点：超声波具有良好的方向性，较强的穿透能力，能够集中更多的振幅，并结合生活实际向学生们反映，B超、速度测定器、超声波洗清洁器都运用了这种声音，从而帮助学生们更好的拓展课外知识.因此，教师利用信息技术开展实验课堂，让学生们能够忠于实验数据，重视客观事实，避免主观臆造，并结合自己的实际来完成课题任务，这对学生们的个性发展具有重要作用，而幽默的语言环境也可以创设有趣味的课堂氛围，使学生们不由自主的投入到初中物理学习当中.

三、结合多媒体导入，拓展学生们的逻辑思维

无论是具有演示性的实验还是自主设计的实验过程，都可以大幅度地提高学生们对物理学习的兴趣.为了能够提高学生们的逻辑思维能力，教师需要通过演示实验来辅助物理课堂教学，设计一些比较容易操作的实验过程，穿插理论讲解，结合相关的物理公式，使学生能够发现物理现象所蕴含的原理.此外，对学生物理逻辑思维能力的培养也离不开信息技术，教师通过学习相关的物理软件，不断地提高自己的专业素养，为学生们呈现丰富多彩的教学课堂，使学生们愿意追随教师的步伐，一起完成更多的物理实验，更好地推动学生们的逻辑思维.例如，在“力、力与运动”这两单元的学习中，主要是让学生们对力、二力平衡、牛顿第一定律力与运动的关系等物理知识有基本的了解.首先，利用视频让学生们观看弹簧测力计的使用原理，让学生们能够初步地知道：只有保持弹簧测力计和力的方向一致时，才能够精准的对力学反应进行测量.紧接着，用线段来表示力的作用点，沿力的方向画出一条带箭头的线，箭头的方向则表示力的方向，并在同一个图中画出一个作用点，不同的力，线段越长，则表示力的程度越大，让学生们对力学基本知识有更加形象的认识.这时，有的学生对牛顿第一定律并不理解原理，让学生们从纪录片了解牛顿第一定律产生的原理过程.最后，教师提出问题：物体平衡状态和二力平衡的条件分别是什么？让学生们自主的游览教材知识进一步的了解到：如果物体受到几个力共同的作用，保持静止或者是匀速直线运动，就可以说力是平衡的，而作用在同一个物体当中的两个力，如果大小相同方向相反且在同一条直线上的话，则力也是保持平衡的这两个力的合力等于0.教师通过多媒体的导入，不仅可以缓解物理课堂的紧张感，也可以给学生们呈现丰富多彩的图片内容，让学生们自主的结合教材课本，通过联想记忆法，在脑海中对物理公式进行推导，或者是联系生活实际，更好地理解物理知识.多媒体技术的应用，对于逻辑思维和空间想象欠佳的学生来说，可以进行更好的辅助教学，让学生们在日积月累当中慢慢提高物理核心素养，突破重难点知识的学习，掌握更加牢固的物理知识点.

结语

综上所述，在初中物理教学过程中，教师导入新课的方法，不仅包括复习导入、实验导入和故事导入，还包括猜谜导入、音乐导入、设疑导入等。但是，教师无论采取何种方法导入新课，都必须做到恰如其分、合情合景、适可而止、卓有成效。唯有如此，才能够让有效的、精彩的导入为高效的、精致的初中物理课堂奠定坚实的基础，才能够让学生的物理核心素养在高效的物理课堂中潜滋暗长。

参考文献

[1]李国英.例谈初中物理课堂导入策略[J].新课程，2020（23）：12-13.

[2]李小明.科学地引入走向物理教学的深处：初中物理教学引入策略例谈[J].数理化解题研究，2017（20）：42.

[3]甘艺锋.“活力课堂”如何激活初中物理课堂教学[J].科技风，2020（12）.

[4]梁从丽.核心素养背景下高中物理课堂教学模式[J].才智，2020（18）.

初中物理高效课堂思考范文第3篇

1.1 激发学生的阅读兴趣、营造和谐的课堂氛围是创建高效课堂的前提

兴趣是最好的老师。对于英语阅读教学来说, 这一点尤为重要。在阅读教学中, 只有当学生对阅读产生兴趣时, 他们才会积极主动地进行阅读活动。作为课堂教学的主导者, 教师应不失时机地给学生创设阅读氛围, 激发学生的阅读兴趣, 营造一种和谐的课堂教学氛围, 让学生们能够主动阅读, 热爱阅读。

1.2 有效的合作学习和课堂提问是创建阅读高效课堂的手段

课堂提问是阅读教学中最常用到的师生双边活动, 它对于阅读任务的完成有指引作用。而“有效性”又是决定课堂教学高效益的关键。因此, 教师的课堂提问应能设疑启智, 让学生进行小组讨论、争论、辩论, 在完成阅读任务的同时, 又调动了学生的积极性, 大大提高了课堂效率。

1.3 精心设置阅读任务, 培养学生的综合语言运用能力, 是阅读课高效课堂的终极目标

阅读的过程是语言输入与输出的过程, 是交际的过程。因此, 阅读教学的终极目标就是培养学生的综合语言运用能力。教师在教学中应根据不同的语篇材料, 设计适量的灵活性较大的阅读任务, 力求对学生的听、说、读、写各方面的技能进行训练;或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案, 挑战他们的思维极限, 培养他们的语言综合运用能力。

教师要充分理解教学有效性的内涵, 优化课堂教学, 创建和谐英语课堂, 提高合作学习和课堂提问技巧, 任务设置从学生的听、说、读、写和学习兴趣等方面入手, 向45min要效益。

2 教会学生阅读的方法和技巧

2.1 阅读方法

2.1.1 跳读:

就是快速的一步阅读法。这种阅读方法是为获得特定的信息而进行的有选择性的阅读, 即找关键词。用这种阅读方法对于回答who、what、when、where之类的问题, 或是寻找中心句最为有效。

2.1.2 扫读:

指比跳读慢些的二步阅读法。这种阅读方法是通过泛泛地、粗略的阅读, 对文章的内容结构有一个整体的印象, 了解大意, 对文章有个整体概念。此种阅读方法能回答why、how之类的问题。

2.1.3 细读:

最细致、最慢的深层阅读方法。这种阅读方法是学生在对全文整体感知的基础上, 对所读文章的全部细节内容的理解与掌握。

当然, 在阅读训练中, 我们要注意不同的阅读方法对于时间和阅读速度的要求会有所不同。

2.2 阅读技巧

2.2.1 学会猜测词意

(1) 根据重复标记词 (iny othery words, y thaty isy toy say, ) 、列举标记词 (fory example, y suchy as, ) 以及同义词、反义词或词根等猜测词意。

(2) 据构词法猜测词义。例如:-ness, y-tion, y-ment, -等名词后缀, -dis, -un等表示否定意义的前缀, 了解了这些, 我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。例如:happinessr (幸福) , y unlucky (倒霉的) 。

(3) 根据上下文或语境猜测生词

如河北2016年中考模拟题, 阅读A篇中passed?away, 根据下文的Hey hady toy looky aftery hisy littley sistery byb himself.可以猜测出意为“去世”。

2.2.2 学会推理判断。阅读过程中需要推理的信息主要有两类:

(1) 文章的主题 (包括中心大意、标题、体裁)

中心大意:一般从文章的标题、段落主题、文章的主题段进行分析、总结。

标题:一般根据文章内容, 特别是主题句, 进行提炼。

体裁:正确理解全文, 根据文章的文体、目的 (提供或获取信息、抒发感情、说明事实等) 来确定体裁。

(2) 作者的观点和态度

作者的观点和态度往往是通过文章的措辞、文体、结构得以反映, 这些又常常建立在事实基础之上, 因此, 推论时要以注意关键词句及主题内容为前提。

结束语

阅读能力是一个语言学习者的综合能力的体现。在阅读教学中, 我们要培养成学生良好的阅读习惯, 使其掌握一定的阅读技巧和方法, 提高其阅读能力, 为他们今后的继续学习打下坚实基础。

摘要：阅读教学, 一直是初中英语教学的重点和难点。作为一名初中英语教师, 笔者认为:激发学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读技能, 培养良好的阅读习惯, 是打造英语阅读高效课堂的关键。

初中物理高效课堂思考范文第4篇

一、引言

我国教育正在发展与改革中探寻着自己的道路。近年来，高效课堂的构建与实施为我国的基础教育开创了一个全新的局面。关于高校课堂的问题，研究和论述颇多，但概括起来：所谓的“高效课堂”，就是用尽可能少的时间来获取最大教学效益的的教学活动 [1] 。 高效课堂的实施模式从根本上决定着课堂的高效与否，关于高校课堂的实施模式，无论是昌乐二中的“ 271 课堂法则” *2+ 还是杜郎口的“ 336 自主学习模式” *3+ ，包括东庐中学的“讲学稿模式” *4+ 都强调从自身教学的硬、软件条件以及学科和学生的特点出发来探索和组织教学。

物理课程标准中明确提出：义务教育阶段的物理课程要让学生学习初步的物理知识与技能，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，它是以提高全体学生的科学素质，促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程 [5] 。我校位于北京市的城乡结合部，生源情况参差不齐，学生基础薄弱，知识面窄，且缺乏主动思考的学习习惯。基于物理学科的这些特点和我校生源的具体情况，我们在实施高效课堂的过程中强调注重科学探究式教学和利用教学导案学案辅助教学。

二、科学探究式教学

高效课堂是把课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。物理作为最基础的自然科学，科学探究是其重要的组成部分，科学探究过程就是让学生经历与科研工作者搞科研时相似的过程：学习物理知识、培养探究能力、体验探索乐趣，掌握科学的研究方法，领悟科学的思想精神，形成互助合作的意识。不难发现，科学探究过程与高效课堂所要实现的三维目标是不谋而合的，因此我们将科学探究式教学作为课堂高效的首要保证。

(一)以问题引导学生思考

科学探究式教学不同于以往的满堂灌式的教学，这种教学模式对物理教师提出了更高的要求。我们知道，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。能够针对物理现象提出科学问题是学生经历科学探究过程的关键一步，这一步走不好，后续的教学就会变成生拉硬拽。 发展探究式教学，教师首先要善于引导学生“发问”。我们一贯的做法是在已学知识的基础上，精心设计一些衔接紧密的问题，步步为营，将学生的思维引入到新知识上，以“ 北京市义务教育课程改革实验教材八年级物理第七章第六节内能”的教学设计为例，我们不是开门见山的给出内能的定义，而是类比机械能，设计了一下一系列问题： 根据分子动理论，物质是由什么组成的? 分子有没有能量?

你认为是什么能?为什么? 分子有没有势能?为什么?

分子运动的快慢与什么因素有关?

这些问题浅显易答，学生每给出一个问题的答案，就很自然的完成了向下一个问题的过渡，这样环环相扣，，以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生互动、学生独立思考、讨论等方式解决问题，而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，提高学生的课堂参与度与学习效率。

(二)以分组实验、合作学习加强探究

仅通过问题引导学生进行思考、提出假设，我们的探究历程只能算是迈出了第一步，在设计实验并进行验证解释之后，我们的发现学习任务才算最终完成。 我们的教学实践表明分组实验、合作学习是很有效的一种探究式教学的途径。将不同层次的学生进行合理的分组，每个小组承担不同的实验探究任务，从综合能力最强的小组长到基础最薄弱的组员，每人都有明确的分工。最后各小组展示他们的探究结果，由教师进行评价，评出优胜小组和创意小组。这种形式下，学生的参与度和参与兴趣都有很大的提高。值得一提的是，这种分组的最大优势在于每个小组的学生，不论知识基础的好与差，他们已经是利益相关的一个整体了，因此基础差的学生必然会急切地向好的学生靠拢，而基础好的学生俨然就是一位 “小老师”了，这样的课堂上，学生不再仅仅是知识的受体，也是知识的载体。这也正符合高效课堂的特征：学生主动、有兴趣、有目的、有方法、有收获，各有所得，各有所长。

三、学案辅助教学

在转变教学方式的同时，学案辅助教学也是构建高效课堂的一条捷径。一方面，高效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度，学案恰能在一定程度上保证学生的参与度，体现学生的学习理念;另一方面我们所使用的课改版教材过于强调发现学习而忽略了学生的接受学习，缺少可读性，在这种情况下，学案作为教师给学生提供的学习材料，又能在一定程度上弥补这个不足。出于这两点考虑，我们物理组在初二年级开始探索用学案辅助教学的教学模式。

(一)主体实施思想

通过调研我校学生的特点以及初二物理学科的自身特点，我们论证了学案辅助教学模式的可行性，并确立了“每课一学案”的主体实施思想。

(二)学案的设计 在这种模式下，学案的科学性和使用性起着决定性的作用，因此学案的设计和编制是工作的重头戏。我们采用集体备课，分工合作的形式制作学案，在制作过程中，组内教师认真研读教材、考纲、相关中考题以及练习题，并利用网络等资源查找相关资料，每一份学案都由一名教师主要负责制作，其他教师提供学习材料和建议，最后共同审议通过。这样，每名教师都是参与者，既保证了学案的合理性和科学性，而且各抒己见的审议过程也是教学思路和教学经验的积累过程，对教师把握教材的重难点，提高教学水平都起着积极的作用。

(三)学案的形式

学案作为课堂中师生共用的一种辅助材料，要体现教师的授课意图，要体现导向性、梯度性和可操作性。我们所设计的学案均涵盖了以下几个环节：学习目标环节、知识回顾环节、学习过程环节和课堂反馈环节，如图 (1) “北京市义务教育课程改革实验教材八年级物理第四章第四节大气压强学案”所示。

在学习目标环节中，我们系统地给出了本节课的学习重难点内容;知识回顾环节是对前面章节知识的复习;学习过程环节反映的是教师的教学思路和教学方法，其内容会根据不同的教学章节做不同的调整。在这一环节中，我们会前置一些教学内容相关的问题和思考，让学生带着问题进入课程的学习，必要的时候还会设计一些简单明了的图示或生动有趣的漫画，让学生学起来更加轻松愉快;课堂反馈环节是对学生学习情况的检测，在这一环节中，我们精选了三到五个习题或实验设计，考察学生对新知识的消化程度。

(四)学案的使用过程

学案的使用情况从根本上决定着学生的学习效率，我们的学案使用贯穿于整个课堂，目的在于让学生最大限度的参与课堂活动。首先，在知识回顾环节，学生要独立完成学案上的几个小问题，教师检测评价。接下来进入新课的学习环节，学生要阅读学习目的模块，对本节课即将学习的知识有整体的把握。在学习过程中，每一个知识点反映在学案上都是思考或是填空的形式，都需要学生自己动手完成，而教师在整个过程中起引导作用，并且在学生动手写的过程中，教师会做个别指导。对于一些较简单的知识点，根据学案上的提示，可以让学生自己讲出来，达到“生教生”的效果。最后的课堂反馈练习也是学生需要当堂完成的内容。这样，在整个课堂中，大多数学生都可以按照学案提供的思路，紧跟教师的步伐，动脑想问题，动笔记知识，课堂 45 分钟不再纯粹是教师的说教，而是把大部分时间交给学生让学生活动。 在整个教学过程完成而学生又完成了学案之后，学案上留下的将是本节课的所有重点和难点知识，这样，学案既可以作为学生的课堂笔记，又可以是日后很好的复习资料。

(五)学案辅助教学的实施效果

首先，学案辅助教学的模式充分体现了教师的主导作用。教师是学生的组织者、支持者和评价者，引导学生积极思维，培养学生的创新能力、动手能力以及团结合作能力。其次，这种模式可以让学生明确学习目标和学习重点，更好的梳理知识结构体系，增强学生的自主学习意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生的思考意识和创新意识。再次，学案辅助教学能充分体现新旧知识之间的相互联系，为学生学习活动提供及时的检测与反馈，从而提高学习效率。 从初步的实施效果来看，学案辅助教学为学生营造了浓厚的主动学习氛围，创设了更多的自主学习的机会和自主探究的主体活动，给学生提供了充足的思维空间，通过这种模式，学生能积极地动脑、动手、动口，真正体现了高效课堂的要求： 从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。

但是由于我们的实施仍处于起步阶段，没有之前的实践及数据作为对比，因此我们无法定量的反映学案辅助教学模式的效果，这个问题我们将在后期的教学中继续探索和研究。

(六)学案辅助教学的思考 定性分析来看，学案的使用让我们体会到了它的优越性。但在使用过程中也有诸多问题值得我们思考：

1. 是不是只用学案?当然不是。高效课堂是开放与展示的课堂，因此教师可以采用多种教学方式和先进的教学手段，一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固，最大限度的提高课堂效率;另一方面，又能激发学生的学习兴趣，提高课堂的时效性。

2. 是不是学案的使用一成不变?当然不是。要做到教与学的和谐发展，把教师的导与学生的学贯穿于教学的始终，那么学案的导学方式也要随着学生的情况不断改进和完善，学案的合理使用方式是一个值得长期探索的问题。

四、小结

初中物理高效课堂思考范文第5篇

摘 要：新课程理念下，打造高中物理高效课堂已经成为教师研究和关注的重点。基于高中物理核心素养下的目标，教师必须尊重学生的主体地位，精心设计课堂教学方案，不断增强高中物理课堂教学的趣味性，促使学生以积极主动的状态，参与到物理知识的主动探究中，最终促使学生在这一过程中完成知识的主动建构，并发展自身的综合素养。在本论文中，笔者以高中物理课堂教学现状作为切入点，针对核心素养背景下高效物理课堂的具体构建策略展开了详细的研究。

关键词：高中物理;高效课堂;核心素养;主体地位

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.020

教师和学生是课堂的两大主体，教师在组织和开展教学的过程中，唯有对两大主体之间的关系形成正确的认识，才能奠定高效课堂的基础。尤其是在新课改的要求下，教师必须紧紧围绕学科核心素养下的教学要求，重新建构师生关系，调整和优化教学设计，以课堂组织者、引导者和辅助者的身份带领学生积极主动参与到知识的构建中，最终促进学生综合素养的提升。基于此，笔者结合高中物理课堂教学现状，针对当前“高耗低效”的现状展开了分析，并结合课堂教学实践，总结出打造高效课堂的方法，最终形成理论性的认识。

一、高中物理课堂教学现状分析

（一）传统教学理念的束缚

虽然新课改已经实施了一段时间，但教师依然沿用传统的教学理念，在教学中过分关注学生的成绩，忽视学生其他能力的培养;在教学中忽视学生的主体地位，常常将物理知识“一股脑”灌输给学生，丝毫没有顾及学生的基础知识水平、认知能力、接受能力等;受到传统教学理念的束缚，将教学重点集中在物理基础知识上，忽视学生的物理学习兴趣。在这种情况下，教师基本上都是采用单项灌输的模式进行教学，直接制约了高中物理课堂教学质量的提高。

（二）教学设计随意，忽视学科素养

教师的教学设计是开展课堂教学的关键和基础，直接决定了课堂教学的效果。在调查中发现，教师在进行教学设计时存在明显的随意性，经常按照以往的教学经验开展教学，或者直接从网络上下载现成的教学设计方案，根本没有对新课标下物理核心素养、教学内容、学生的实际情况等进行全面分析，导致课堂教学效果不佳[1]。

（三）片面重视知识灌输，忽视实践操作

基于物理学科的特点，实验教学尤为重要，且是落实物理核心素养的关键途径。但就物理课堂教学现状来说，教师常常将教学重点集中在理论知识的灌输上，片面強调公式、定理的记忆，认为物理实验可有可无。这种教育思想不能有效培养学生的动手实践能力、观察能力、思考能力，难以落实物理核心素养下的教学目标。

二、新课标下高中物理高效课堂构建策略分析

（一）更新观念，优化教学理念

教师作为课堂教学的组织者、实施者，自身的观念和认识尤为重要，直接决定了具体的教学行为。教师只有具备先进的、科学的教学理念，才能投入大量的时间和精力，研究教学目标、分析学生、思考教学方式、调整课后作业等，不断增强物理课堂教学的时效性。因此，在新课改的浪潮下，教师应首先从自身的观念出发，跳出传统应试教学理念的束缚。第一，要重新定位师生关系，结合新课程中的“生本师辅”教学理念开展教学活动;第二，要彻底转变“知识本位”教学模式，紧紧围绕“物理核心素养的内容”，关注学生学习过程中综合能力的培养和发展;第三，要加大教学方式的研究和更新，结合具体的内容、学情，精心选择多样化的教学手段，构建多元化的课堂教学模式;第四，要尊重学生之间存在的个体差异，坚持因材施教的原则，设计针对性的教学方案，力求所有学生均可得到发展和进步[2]。

（二）营造课堂氛围，创建和谐师生关系

课堂氛围、师生关系也是影响课堂教学效果的重要因素，直接决定了课堂教学效果。首先，从物理课堂氛围的角度上来说，受到应试教学理念和模式的制约，当前高中物理课堂氛围异常沉闷、落后，不仅难以激发学生的物理学习兴趣，甚至还会导致学生逐渐产生压抑、厌烦等情绪。基于此，教师在构建高效物理课堂时应加大课堂氛围的关注力度。一方面，教师可结合学生的实际情况，通过提问、合作、实验等方式，不断提升学生的课堂参与度，促使学生在积极参与的过程中活跃课堂氛围;另一方面，教师可以灵活借助多媒体、热点问题等，唤醒学生的注意力，使得物理课堂教学更加具有魅力和吸引力，能够彻底转变传统的学习模式，促使学生以主人的身份积极主动地参与到知识建构中。其次，从师生关系的角度上来说，民主的、和谐的师生关系可促使学生产生“亲其师、信其道、效其行”的观念，最终促使学生在教师的影响下积极主动参与到物理知识学习中。具体来说，要想构建和谐的师生关系，教师一方面应从自己出发，培养自己阳光的心态、开朗的性格、健康的人格，充分发挥自身的魅力，使得学生愿意亲近教师;另一方面，教师应热爱学生、尊重学生，从学生的实际情况作为出发点，与学生进行平等的交流，对学生多一点理解、耐心和宽容，才能营造出和谐的师生关系。

（三）聚焦物理学科素养，优化课堂教学方式

1.趣味性教学

正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只有强化学生的内在求知欲望，才能激活学生的学习动力。因此，教师在打造高效物理课堂时，应以激发学生的物理学习兴趣作为切入点。一方面，应改变传统的“一言堂”课堂，灵活借助多种手段，从不同的角度出发，唤醒学生的物理学习兴趣;另一方面，应融入物理学家的故事，促使学生在牛顿、伽利略、亚里士多德等物理学家的故事中激发物理学习兴趣，并从中受到启发，进而促使其以良好的态度积极主动参与到物理知识的学习中。

2.情境教学

新课程改革的背景下，情境教学以其独特的优势，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，并发挥着十分重要的价值。基于情境教学模式的内涵，教师在打造高效物理课堂的过程中，可结合物理核心素养的目标、具体的物理教学内容、高中阶段学生实际情况等，灵活借助信息技术、生动的教学语言、物理小实验等给学生精心创设高质量的物理学习情境，引领学生积极主动参与到物理知识学习中，真正实现从“要我学”到“我要学”的转变。同时，基于物理学科的高度抽象性、复杂性，通过教学情境的创设，有助于降低学生的理解难度，进而提高物理课堂教学效率。

3.自主合作探究

新课程改革背景下，教师要彻底转变“满堂灌”的教学模式，充分发挥学生的主体地位，促使其以课堂主人翁的姿态积极主动参与到物理知识的探究中，并实现多种能力的培养。基于这一点，教师在组织和开展课堂教学时应设计出具有探究性、层次性、开放性的探究问题。接着，教师可以按照“组内异质、组间同质”的原则，将全班学生科学、合理地划分为几个学习小组，指导学生以学习小组作为载体，通过成员之间的交流、探究等共同参与到物理知识的探究中。在这一过程中，不仅实现了高效学习的目的，也促进了学生自主学习能力的培养。

4.生活化教学

教师在构建高效课堂时还应立足于物理知识与实际生活之间的内在联系。在“生活即教育”的理念下，结合物理教学内容，以学生生活作为切入点，从中搜集相关的素材，引领学生在熟悉的场景、生活现象中学习和理解物理知识。同时，在生活化教学模式下，教师还可以指导学生借助所学的物理知识，解决实际生活中遇到的问题。如此，可以最大限度地提高学生的知识应用能力，真正实现了“学以致用”，实现了高效物理课堂的構建。

5.重视并优化实验教学

基于物理学科的特点，实验教学的价值不言而喻。学生在动手实验、实验观察和思考的过程中，对所学的物理知识进行了内化，也循序渐进提高昂了自身的综合能力。因此，教师在打造高效物理课堂时应认识到实验教学的重要性，并对传统的实验教学模式进行优化，灵活运用多种手段，强化实验教学效果;还可以将教材中的实验进行改编，使其成为探究性实验;也可以指导学生积极开展生活小实验、自行设计实验方案等，促使学生在高效的实验学习中落实物理核心素养的要求。

6.层次化教学

打造高效的高中物理课堂，势必要实现所有学生的进步和发展。因此，教师必须面向全体学生，尊重学生之间存在的个体差异性，实施差异化的教学策略，满足所有学生的学习需求。基于此，教师可结合学生的物理测试成绩、课后作业完成情况、学习能力等，将全班学生划分为不同的层次，在此基础上对教学目标、教学内容、课后作业展开分层，使得不同层次学生结合自己的实际情况，完成相关知识的学习。如此，可促使所有层次学生有所发展，最大限度地提高高中物理课堂教学质量。

三、结语

综上所述，新课程改革背景下，改变传统“高耗低效”的物理课堂，打造高效物理课堂，不断提升高中物理课堂教学的有效性，已经成为研究的重点。基于此，教师应结合当前物理课堂教学中存在的问题，更新教学观念、活跃课堂氛围、营造和谐师生关系、实施多元化课堂教学，不断提高高中物理课堂教学质量，完成高效物理课堂的构建。

参考文献：

[1]   王丽新.高中物理高效课堂的构建策略探究[J].启迪与智慧（中），2021（2）：74.

[2] 王洪亮.基于新课程理念下的高中物理高效课堂教学策略探究[J].考试周刊，2021（13）：131.

[责任编辑 杜建立]

初中物理高效课堂思考范文第6篇

为什么要冠以新课改形势下这一背景呢?本人有二层思考，其一是，教学的要求不同于以往了，我们看看现代教材的编排体系，无论是模块的编排还是选文的侧重都不同于以往。其二，教学的对象变了，现在的学生他们获取信息方面不管是技术手段还是能力速度都大大强于以往任何时候，可以说在获取最新信息方面他们丝毫不会逊色于我们老师。

基于以上认识，那么，如何提高现在的语文课堂教学效率呢?哪些是可以放手的，哪些是必须要紧紧抓手的，我们要做到心中有数。哪些话题是想回避却又避不开的，哪些是可以深入拓展但又要把握得恰到好处的，这些在教学设计上要有充分的预设。也就是做好充分的“二备”------既备教材又备学生。我认为，这是高效课堂的必经之道。