初中英语词汇教学探析范文

初中英语词汇教学探析范文第1篇

在跨文化交际中只有输入和吸收, 没有输出和传承, 会严重影响在跨文化中的双向交流, 也降低了跨文化交际的意义和价值。随着中国的日益崛起, 中国在世界舞台上扮演的角色将会日趋重要, 中国文化也会越来越引起世界的关注。在跨文化交际日趋频繁的今天, 作为英语的主要使用者, 我们的大学生要学会用英语向外国人介绍中国文化, 弘扬民族文化, 让“中国真正走向世界, 让世界了解中国。”

2 语言与文化的关系

词汇是最明显的承载文化信息、反映人类社会生活的工具。Wilkins (1972) 曾说:”没有语法不能很好地表达, 而没有词汇则什么也不能表达。“作为语言这个大厦中最重要的建筑材料, 教词汇是教文化的第一步。一个社会的文化特征通常会由其词汇体现出来。英汉语言中词汇含义都很丰富, 由于中西方文化背景不同, 两种语言所承载的含义也各有不同。每个词除了有字面意识, 还有丰富的文化内涵, 即该词所隐含的联想义、比喻义、象征义及带有感情色彩的褒义和贬义等。因此, 语言与文化密不可分, 文化教学必须寓于语言教学中。融入了文化教学, 才能使外语教学过程完整。

文化体现在语言的各个层面上。一般而言英语与汉语词汇的语义差别体现在以下几种情况: (1) 在一种语言里有的词在另一种语言里没有对等词。 (2) 在两种语言里, 某些词语表面上似乎指同一事物或概念, 其实指的是两回事。 (3) 某些事物或概念在一种语言里只有一两种表达方式, 而在另一语言里则有多种表达方式。 (4) 某些词的基本意义大致相同, 但派生意义的差别可能很大。

3 大学英语词汇教学存在的问题

前大学英语词汇教学的效率较低。教学模式的单一导致学生即使花了大量时间和精力记住了教学大纲所规定甚至更多的词汇, 但用英语交际的能力特别是用英语表达中国文化的能力依然较差。一方面, 教师对词汇讲解缺乏实践环节, 缺乏语境让学生体验和使用。另一方面, 教师在词汇教学领域的理论修养不够, 对于词汇知识的讲解没有深入, 对于词汇的文化内涵提及较少。平洪、张国杨 (2000) 说:“语言中受文化影响最大的是词汇。”“学生未理解词汇的文化内涵就会经常犯交际错误。“ (邓炎昌、刘润清, 2003) 只有通过深入研究英语词汇的文化内涵, 才能正确理解英语词汇的确切含义, 理解语言背后蕴含的意义, 即文化的含义。

4 大学英语词汇教学中西方文化意识培养方法

词汇在中英两种语言文化背景下所反映的含义在日常生活、称呼、社交礼节、性别、感情色彩等方面都有不同, 英语词汇教学应融文化知识于文中, 以导入文化的适度性, 提高词汇教学的效率, 达到词汇教学的真正目的。

4.1 文化背景导入法

一个值得注意的现象是:教学中学生了解了西方文化的英语表达却无法或很难用英语表述中国文化这除了他们的汉语文化知识、文化素质和文化意识等方面有欠缺之外, 与教师无意识培养学生在常用的与中国文化相关的词汇和短语上必要的积累也有很大的关系。

教师在实践教学中, 要采用科学的词汇教学法, 使语言知识和文化知识有机结合。比如在学习新视野第三册课文Five Famous Symbols of American Culture的时候, 第12段中有这样一句话”But the buffalo nickel, honored a pair of connected tragedies from the settlement of the American frontier.”这里教师要根据学生已有的历史知识对19世纪与20世纪之交的美国西部大开发做以简单回顾和介绍, 并引导学生分析这场西进运动带来的负面影响, 同时在介绍美国文化象征传授英语词汇的文化背景的同时, 可以适当导入中国文化象征。例如如何用英语词汇表达儒家文化、京剧、中医、四大发明、书法、武术、剪纸、火锅、兵马俑、四大名著等具有中国传统文化象征。有研究指出“学生社会文化能力中最薄弱的环节在于语言本身所涉及的文化因素上, 尤其是词语的文化内涵”上 (钟华等, 2001:23) 。

4.2 对比分析法

对比法是跨文化语用教学中的一个极为重要的手段, 只有通过对比才能发现母语与目的语语言结构与文化之间的异同, 从而产生一种跨文化交流的文化敏感性。教师要鼓励学生在学习课文时发现两种不同文化习俗在词汇表达上的差异, 比如讲中西文化中表达称呼、问候、感谢、赞美、关心、送礼、宴请、招待方式与方法、价值观念等方面的差异时最好结合课文的内容自然渗透到英语教学中, 让学生了解两种文化的风俗与习惯。如《新视野大学英语读写教程2》课文Time-Conscious Americans讲的是美国人对于时间的态度, 虽然文中出现了多处习语表达方式上与汉语表达方式不同, 但却反映了中美在思维方式上的异同。课文开头有这样几句话:“Americans believe no onestands still.If you are not moving ahead, you are falling behind.Once the sands have run out of a person’s hourglass, they cannot be replaced.”老师可以先让学生解释一下stand still, move ahead, fall behind, run out of, hourglass的意思, 并引导他们联想汉语中与之相对应的成语和句子:学如逆海行舟, 不进则退;“逝者如斯夫, 不舍昼夜”;光阴似箭、光阴荏苒、日月如梭 (Time Flies) 。

4.3 课外阅读与多媒体导入法

词汇文化的学习要建立在对广义文化的学习之上。词汇文化意识的培养不能单单依靠课堂有限的时间。教师要引导学生通过多种方式进行文化意识的培养, 感受文化差异。比如了解和掌握文化的一个重要途径就是大量接触其文学作品, 很多文学作品从不同侧面反映一个国家的经济、政治、思想和文化的发展和变化。我们提倡学生阅读一些反映中国文化的英语书籍。通过阅读学会如何用英语表达中国的社会和文化现象, 这既能增进学生对自身文化的理解, 进一步提高跨文化交际的能力。此外, 电影, 音乐, 网络都是学生了解感受中西方文化的最佳途径。

3结语

教师在教学的过程中, 要重视具有中西方文化差异的词汇教学, 培养学生的跨文化意识。要结合具体的教材和语境导入文化, 并适度地进行中西文化比较, 使学生深入理解词汇的文化内涵。教师也要不断提高自身的文化素养, 从而更好的增强学生的文化敏感性, 实现英语教学的双赢。

摘要：词汇作为语言的三大要素 (语音、语法、词汇) 之一, 它不仅是一种语言符号, 还具有更为复杂的多重文化意义。词汇常常最敏感地反映了社会生活和思想的变化。本文试从英语词汇教学的角度在课堂中培养学生的词汇意识即文化意识, 培养学生学会用英语向外国人介绍中国文化, 弘扬民族文化从而更好的进行跨文化交际, 实现双边文化交流。

关键词：英语词汇教学,中西方文化导入

参考文献

[1] D.A.Wilkins, .“Competence and performance in linguistictheory”, in R.Huxley and E.Ingram (eds) [J].Language Ac-quisition:Models and Methods.New York:Academic Press, 1972.[1]D.A.Wilkins, .“Competence and performance in linguistictheory”, in R.Huxley and E.Ingram (eds) [J].Language Ac-quisition:Models and Methods.New York:Academic Press, 1972.

[2] 邓炎昌, 刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.[2]邓炎昌, 刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[3] 平洪, 张国杨.英语习语与英美文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.[3]平洪, 张国杨.英语习语与英美文化[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.

初中英语词汇教学探析范文第2篇

鲜力

词汇是学习英语的三要素(语音、词汇、语法)之一，是英语的基本单位，一切英语活动的基础，词汇的重要性决定了词汇教学是英语教学的重要环节。 在小学英语教学中，词汇教学是教师教、学生学的一大难题，学生的词汇量的多少直接反映了其不同层次的英语能力和水平。这就要求教师在单词教学中，能很好地认识词汇教学的定义，背景，特点，能灵活地运用教学方法，采用多种教学形式刺激学生的感官，把单词教学贯穿到愉悦的气氛之中，让学生轻松愉快的状态下学习单词，不断提高课堂教学质量和效率。

那么，如何有针对性地进行科学的词汇教学，如何激发、调动学生记忆词汇的积极性，根据长期教学心得就词汇教学方法做了一些探究：

(一) 重视课前的预习、为课堂教学铺路。

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何?老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。

在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。

1、猜单词的发音---怎么读;

2、看单词的构成---怎么写;

3、找词的出处(词在书中出现的位置及其相应的句子)---词义及用法;

4、想同类同形的词---找回忆;

5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后，学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Lesson E. What do you want to do ?一课时，词汇部分是八个词组：go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多，其实真正的新单词只有：see， movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了，哪些是新单词、旧单词，便能心中有数，上课时要学习的范围就缩小很多，课堂就不像是在进行新知的学习，更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为：“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才能不易被遗忘。”

(二) 活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。

新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。

1、创设情境，增强词汇教学的直观性

有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融入情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识!的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时，我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说：Open the door;边打开盒子边说：Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时，学生很快就能说出Open the pencil case。可见，通过这样的语境，学生很快就领会了open的意思。所以，在词汇教学中，教师应设计一些个性化的情境，让每个学生多使用单词，在生活化的气氛中自然地表达，灵活地运用各种单词，从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词，并能留下深刻的印象。

2、活用游戏，增强词汇教学的趣味性

小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时，我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏，如：Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时，我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜;在教动物时，我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜，然后再把它串成歌谣，如：喵喵cat, cat，c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p......。学生边拍手边chant。这样，学生就会很有兴致，再难读的词也会变得简单起来，再枯燥的单词也很快就会被记住了。

3、巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。

词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 4. Lesson E.What do you want.一课时，我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣：如：

Doll, doll, I want a doll.

Drum, drum, I want a drum.

Guitar, guitar, I want a guitar.

Puzzle, puzzle, I want a puzzle.

Toy car, toy car, I want a toy car.

Skateboard, skateboard, I want a skateboard.

Computer game, computer game, I want a computer game.

Stuffed animal, stuffed animal, I want a stuffed animal.

我先带学生着拍着手念一遍，学生兴趣浓厚，意犹未尽!随后，再来个小组竞赛，学生更是热情高涨，脱口而出，在不知不觉中掌握了知识，巩固了所学的内容。

(三) 活化作业的设计、增强词汇教学的应用性。

日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%;如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，如果4-7天不复习，就会忘掉60%;时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。

1、活化作业的趣味性

目前，小学英语作业的形式单

一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、 “做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。

2、改进作业的评价方式

在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。对学生的作业，简单地打上“√”、“×”或“A” 、 “B” 、 “C”了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A” 、 “B” 、 “C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等等，又或是老师亲笔写上的Very good! Well done! Good job! Excellent! Great! Try again!等等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。

3、组织有效的作业展评活动

为了提高学生做作业的积极性，每月举办一次优秀作业展评活动，把作业质量最高或作业进步大的同学的作业展示在班级的墙报上。这样一来，每个学生都希望自己的作业能被展览，从而提高了做作业的积极性，激发了做作业的热情。除了对书面作业进行展评以外，对于其他类型的作业，如背书、默单词、预习等作业的优秀者也要充分地挖掘出来，如背书快的授予“背书小能手”称号，默写快而准的授予“单词王”称号，善于预习的授予“预习标兵”称号，造句好的授予“造句冠军”......。小学生好胜心强，爱表现自己，在“炫耀”或“落后”的同时，他们会奋起直追，不甘落后，努力提高自己作业的质量。

初中英语词汇教学探析范文第3篇

摘要：语言是由词汇、语音和语法这三个要素构成的，而词汇被称为语言的基本材料。掌握足够的词汇量不仅可以学好英语，还可以为语音和语法打下坚实的基础。然而，在现行的初中英语课堂里，不少学生对英语词汇的学习感到枯燥乏味，认为记忆词汇过难，再加上教师教授词汇的方式单一，很多中学生对于英语词汇的学习缺乏兴趣。如果可以把游戏融入词汇教学当中，让学生在玩乐中学习、在参与中记忆，就能产生良好的教学效果。基于此，本文将重点对游戏教学法的应用进行分析。

一、应用意义

第一，可以充分发挥出学生的学习潜力。很多学生在英语词汇学习中存在一定恐惧心理，其恐惧来源很广泛，但绝大多数是因为教师的教学方式存在问题。使用游戏教学法能够帮助学生扭转这种恐惧感，促使其积极参与其中，渐渐发掘出自己在英语学习中的潜力，提升英语学习能力。

第二，可以有效激发学生的学习兴趣。运用游戏教学法能够更好地适应学生心理，使充满趣味的游戏贯穿单词教学的始终，从而促使其主动学习，激发出对英语学习的兴趣。

第三，游戏教学法可以为英语词汇教学创造更丰富的语言情境。每个单词均融合了音、形、义等基本元素，单词的语音特征、词汇变化规律、具体意义等均要通过句子综合体现出来，而游戏恰恰为学生真正的交际提供了更为丰富的语言情境。

二、应用的方法

1.肢体语言类游戏。肢体语言即通过人的身体部位将词汇的含义表达出来，如动作、表情、眼神等，以帮助他人加深理解。因此教学过程中可将单词教学融合在肢体语言中，设计对应的肢体语言小游戏，增强学生对词汇的印象，有助其加深记忆。教学中很多动词均可以用肢体语言表达出来，笔者经常带领学生玩一个“你来比画我来猜”游戏，即一位学生背对题板，另外一名学生面对题板，将题板上的词比划出来，由背对题板的学生猜测，在规定时间内答多者胜出。如jump、run、swim、fly等动词，scared、hot、cold等形容词，均可以做出形象的动作;再如play，是一個使用频率很高的单词，可以将其组成不同的短语，由学生表演形象生动的动作，如play the violin，模仿者就可以模仿拉小提琴的动作，并做陶醉状;play football可以表演进球后的激情状态，其他还有play pingpong、play the piano等，形象直观的动作均对学生对词汇的理解起到有力的促进作用。总之，英语教学中肢体语言的作用十分突出，可以促进学生对词汇的理解，激发其学习兴趣，从而提高其思维能力与想象能力。

2.激趣类游戏。初中生心智尚未完全发育成熟，因此游戏仍旧是学生非常喜欢的，教师应把握好这一特点，对游戏情节精心设计，并在游戏之中融入相应的词汇知识，促使学生的个体优势能够被充分发挥出来，进而调动学习积极性，最终打造出一个趣味性的英语课堂。教师可以重点带领学生开展“Bingo 游戏”，就是给所有的学生都发一张表格，然后在黑板上面写出所教授的单词。比如在学习和水果相关的内容时，就可以在黑板上将一些常见的表示水果的英语单词写出来，比如“orange”“pear”“banana”“apple”等等，然后再让学生将黑板上自己喜欢的单词随机写在教师发放的表格上面，教师再随机对黑板上的单词进行朗读，当教师所读单词和学生表格上的单词一致时，就直接在表格之中做好标注，哪个学生最先将其连成一条线就大喊“Bingo”，即为胜利。这种游戏方式比较适合运用在词汇的复习过程，能够调动起班级所有的学生全部参与进来，进而在课堂上形成一种有趣且激烈的学习氛围。

3.联想类游戏。初中阶段的学生有着丰富的想象力，如果没有足够的词汇积累，他们的想象力就无法准确地表达出来，而学生可能会觉得词汇比较枯燥，如何在词汇教学中将学生的想象力充分发挥出来，则可以反过来对其想象力的发展起到促进作用。如在学习soccer时，可以先在黑板上画一个圆圈，让学生联想所有圆形的物体，比如egg、apple、football、basketball等，而有学生提出football，就与该词比较接近，此时老师再做进一步引导，分析英式足球与football的区别。整个过程中，学生充分发挥自己的想象力，将圆形的事物一一列举出来，并且通过对比又加深了对新单词的印象。还可以让学生用简笔画的形式将学习内容表达出来。如what does he look like？就可以让学生画班上的两个人物，突出其特征，不求形似，但求神似。

三、应用游戏教学法的注意事项

虽然游戏教学法有着诸多优势，且在实际教学中取得了较好的效果，但在应用过程中仍然注意以下几个方面：（1）开展游戏要与语言交际的情境相结合。学生要对词汇的含义充分理解，老师结合具体的生活场景对交际情景进行模拟，组织学生进行听、说、读、写的交际活动，为其提供更多实际运用词汇的机会。（2）词汇游戏教学要尽量与文化背景相结合。词汇是语言的基础，其与本国文化密切相关，是特定的社会文化的直接反映。社会背景不同会导致两种语言存在文化差异，从而导致学习者无法准确理解词汇的内涵。因此游戏教学法要重视英语与汉语之间的文化差异，在交际中恰当地应用。

总之，教无定法，教师在教学过程中要善于利用游戏教学法调动学生的积极性，激发其学习兴趣，培养其自主学习词汇的能力，从而促进其英语交际能力的提升本研究结果表明，将游戏教学法应用于初一英语词汇教学中能够提高学生对词汇学习的兴趣，而且有利于学生词汇成绩的提升。基于以上调查结果，本研究针对当前该教学法在初中英语词汇课堂操练中的实际状况并结合自身的教学经验提出以下建议：一，注意教学类型与游戏的合理搭配，注意游戏时间在课堂中的占时比率;二，游戏的设置要适度，还要考虑游戏的可行性和控制性;三，游戏要保持多样性和时代化;四，设计游戏注意难易度。

初中英语词汇教学探析范文第4篇

【摘要】中学生在学习英语的过程中，最感头疼的是记忆单词。在中学的英语教学过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词，尽管他们花了大量的时间和精力记单词，可总是记不住!原因何在呢?那就是他们没有掌握科学的记忆方法。英语词汇的记忆可以说是整个英语学习的基础，没有词汇量就不可能有高水平的外语能力。为了提高学生的记忆英语单词的效率，我对如何提高学生的记忆力的方面作了一些探索。

【关键词】初中英语 词汇记忆 教学方法

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢?

一、学会单词拼读是词汇记忆的基础

1.引导学生以熟悉的汉语拼音作为切入点，来学习英语单词拼读。英语属于拼音文字，英语的辅音和汉语拼音的声母有不少的共通性。大多数辅音音素都可以与汉语拼音中的声母一一对应，发音也有点相似。例如：英语辅音音素/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/分别对应汉语拼音的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h。虽然英语辅音音素与汉语拼音不管是音位还是发音时的口型都有所不同，但辅音字母的发音所对应的音素与字母的形状大都一样。学生通过进行对照学习，音标学起来就简单多了。

2.教会学生通过掌握元音字母及其组合的发音规律来拼读和记忆单词。英语的发音是有规律的，元音字母a，e，i，o，u在开音节和闭音节中都有它们比较固定的读音，元音字母组合在音节中也有它们的读音规则。因此要多指导学生掌握单词中元音字母及字母组合的读音规律，使学生听词就能写，见词就会读，会读即会写。学生经过训练掌握了规律，就可以流利地读出单词，记忆也就变得更容易了。学生体会到了成功的快乐，就能增强对学习英语的自信心。

3.教会学生通过拆分音节来读写和记忆单词。单词是由一个或几个音节组成的，在教学中就可以教学生在一个长的单词里按与汉语里的声母作用相同的字母来拆分音节，这样我们就可以把一个长单词按读音划分为几个音节，以便记忆。比如tomato(西红柿)这个单词，我们可以分为 to-ma-to 3个音节，而其中t，m，t就与汉语拼音的声母作用相似。教会学生读音后，学生记忆这个单词只需记住o，a，o这3个字母的发音及其拼写，而t，m和t是能读出来就能写出来的。因此记一个单词的时候，先要学会拼读，然后从读音里析出辅音字母，只需记住元音字母组合即行。这样就减轻了学生的负担。这也要求教师在指导学生学习单词时，多训练学生规范读音，帮助学生总结和掌握这些发音规律，训练他们将单词的拼写和读音联系起来记忆。

二、引入直观教学道具，加深单词的理解记忆

笔者认为通过将“图片”、“实物”等直观教学道具，可以有效吸引学生注意力，引发学生兴趣，对于加深单词的理解和记忆帮助很大。根据笔者教学实践经验表明，通过引入我们日常生活中经常看得见的物品，如日常饮用的饮料、食用的食物、品尝的水果、使用的文具等等，对加深学生对英语单词的记忆效果尤为突出。如日常早餐用的食物：dumpling(饺子)、Steamed buns(馒头)、Sweet dumplings served in soup(汤圆)、Rice and vegetable roll(饭团)，这不仅可以帮助学生记忆相关名词，还可以帮助学生记忆动词，以至于有利于他们对英语语法的学习，可谓“一举三得”。再如引入课前制作好的图片教具，如cup-board(杯子托板)、table(桌子)、desk(椅子)。通过这种形象、直观的教具，不仅有利于学生加强单词的记忆，而且还有利于学生美术素质的培育。

三、多种方式呈现单词，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音，以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现，有时将单词与社会生活相联系。

新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

四、寓教于乐，利用游戏学习词汇

教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂的有效辅助手段，是实现方法多样性和趣味性的途径。根据笔者对99名学生的调查表明：95%的学生喜欢通过游戏来学习。在复习数词0-10时，笔者设计这样一个游戏：把学生分成11人一组开展游戏，从zero开始按顺序起立报数，逢3或3的倍数时，学生只能起立拍手一下。Example：S1：zero S2：one S3：two S4：(起立拍手)S5：four S6：five S7：(站起之后迅速坐下)失误最少的小组为优胜组，给予奖励。游戏过程，课堂气氛异常活跃，观战的同学在心里也默默地随游戏的同学一起报数。在游戏中学习，学生在身心愉悦的状态下更牢固地掌握词汇，效果显著。

五、结语

初中英语词汇教学探析范文第5篇

【摘要】组成语言的三个基本要素有：语音、语法、词汇。任何语言的词汇都是语言学习过程中的重中之重，尤其是在初中这一关键时期。随着新课改的不断推进，当前固定化的词汇教学模式缺乏创新，已经不能满足改革的要求。故在针对初中英语词汇教学的现有模式进行分析后，建议教师采取分层教学，思维导图等方法提高教学效率。

【关键词】初中英语;词汇教学;问题;改进策略

【

【Key words】junior high school English; vocabulary teaching; the deficiency; the improvement strategy

【作者简介】邓馨怡，衡阳师范学院外国语学院。

一、引言

初中阶段的英语词汇教学起到了非常重要的过渡作用，承接小学的基础词汇，后期高中阶段对英语词汇更加深入的学习。但如今很多教师采用的词汇教学方式缺乏新意，不仅让学生对英语只是机械学习，而且，降低了学生对于英语的学习兴趣，甚至让学生产生了对英语的抵触情绪。在此背景下，亟需教师在沿袭英语词汇的传统教学模式及方法的可取方面的同时，借鉴和学习优秀的教学思路，以更好地达到教学目的。

二、初中英语词汇教学存在的问题

1.教师的教学模式固定化。在英语词汇教学中，教师往往采取课上讲解——课后背诵——课前听写的固有模式。前两个步骤即让学生通过反复朗读，在大脑里形成语音和语义之间的反射弧;最后一步是对词汇掌握情况的检测，也只通过单一的听写方式进行，未加上语境的带入，学生只能掌握英语单词在教材上标注出来的释义。加之，初中词汇表中的单词释义往往是基本释义，如果无法对其进行延伸拓展，学生就无法理解非基本释义的语境。

2.词汇记忆策略指导不到位。大多数处于初中阶段的学生不能针对自己词汇量的掌握情况安排复习单词的计划，而很多英语教师对学生掌握情况的检验只是听写及作业，这样会让少数学生对单词的记忆仅仅停留在检测当天。根据艾宾浩斯遗忘曲线，学生在一天后的单词记忆量仅剩检测当天的26%（图1所示）。这种事倍功半的情况不仅和学生自身的记忆能力有关，更是与教师在词汇教学过程中缺乏对学生的系统性指导，未将自然拼读法、构词法等记忆技巧教给学生有密切的关系。

初中是培养词汇记忆思维的关键时期，若教师没有给予关键有效的指导，将会给学生步入高中的英语词汇学习带来困扰。

3.旧词使用重复，新词使用较少。在新课改的背景下，中考对初中生的词汇量提出了新的要求，尤其是在一线及新一线城市中充分展现出来，其余城市紧随其后。如，衡阳某所重点初中也效仿长沙重点初中在课堂中引入外刊阅读，但本人采访了该校英语成绩中等的学生发现，其实效果对于他们来说，并没有理想中的那么好。虽然学生在阅读外刊的过程中接触了很多新单词，但由于这些单词不是考纲上的重点单词，在平常作业中的出现频率也较低，学生在原有的词汇积累满足了考试需求的基础上，便不愿再去花费时间记忆新单词。

4.新学词汇与原有词汇之间的联系不密切。在学习新单词的过程中，教师偏向于讲解新單词的各种词性转换，而忽略了一些单词与一些基础单词的联系，如“closet（壁橱）”与“close（关闭）”有关，“ditch（沟渠）”与“dig（挖）”有关;另一方面，教师虽然有在词汇教学中加入词根词缀的讲解，但是缺乏拓展，如“sus-”“sup-”“sum-”都是“sub-”的变体。通过这些拓展方式，这些新学词汇与原有词汇的联系，更加有利于学生进行联想记忆，进而做到有意义的学习。

三、应对英语词汇教学中问题的策略

1.教师自身应积极创造词汇运用活动。学习一门语言，最重要的就是要学会在生活实际中运用，做到知行合一，在英语词汇学习中亦是如此。在词汇教学过程中，教师可以将教学手段不仅仅局限于音标及拼写规律的教学，还可以创设一些情境或活动，在增加学生学习兴趣的同时，扩大学生的词汇量。如对新单词进行类似“你画我猜”的活动——在课后请同学们在课前对新单词做好预习;在学生们了解了新单词基本词义的情况下，再在课上请自愿的同学上台，教师告诉其关键词，让他用肢体语言或非关键词的语言进行描述，让下面的同学来猜。或是采用直观教学的方式，积极创设单个词汇的语境，比如，在学习交通工具时，可制作将单词和相应交通工具一起呈现的PPT，让学生快速地把单词和意思进行匹配。

2.词汇教学采取分层教学，夯实词汇基础。分层教学在很多学科上都有运用的教学实例，但由于其在英语词汇教学上的运用有些繁琐，很多教师都忽略了这个方法。开展词汇分层教学必须具备一个前提，就是教师需要充分了解并把握班上每个同学词汇量的水平层次，因为，只有在分层精准的情况下，才能做到因材施教，从而达到理想的教学目标。要掌握学生的词汇量，需要教师主动开展一些活动，从听力、阅读到词汇听写等多个方面对学生进行评估，评估后将学生分为由低到高的三个层次，再对不同层级的学生进行科学且系统的词汇教学。

例如，以学生的词汇掌握量为区分，设置三个档次，三个档次学生的词汇掌握量逐渐递减。之后为其设置不同的学习目标和学习方法，帮助学生在尽可能短的时间内达到最高的记忆效率。在分层教学法中，教师在考虑到每个学生的词汇量的基础上，对每一位学生制定有针对性的记忆策略，如，对基础稍微落后的同学的检测频率要适当高于平均水平。这样的分层教学就能帮助教师在尽可能短的时间内，整体提高全班同学的词汇量。

3.利用课外阅读，丰富词汇积累。选择难度合理的阅读素材，不仅能提高学生学习英语的兴趣，还能稳定地巩固和扩充学生的原有词汇量。在如今大部分词汇教学的场景中，教师往往只利用教材上原有的素材，以及平时作业中的检测，在课外未涉及过多的阅读予以巩固，导致学生对词汇的含义理解，停留在基础释义。

例如，在某篇文章的教学中，教师可以让学生小组合作阅读课文，每人负责翻译一段课文，查询生词的发音、释义、用法等，并注意同一个单词是否有不同于平常所见的单词释义。在同学自学之后，让小组代表用英语简单描述文章的故事情节，且需要涉及生词的使用。在这一过程中，每一个学生都能积极地参与到学习中来，有利于提高学生的词汇积累量，提升对于词汇的学习效率。

4.开展英语词汇思维导图学习活动。由于部分单词是很难在拼写和语音上找到固定的规律，教师很难运用拼写或读音上的规律让学生掌握大量的单词，加之初中阶段的学生认知能力和记忆能力还比较低，单词不认识、文章看不懂等，最终，导致学生在英语方面的学习成就感不高，失去学习兴趣。而思维导图可以在帮助学生将抽象的语言学习过程具体化的同时，培养学生的发散性思维。

采用分类式英语词汇思维导图的方式——教师将课时中出现的生词按照不同的属性来进行分类，帮助学生在脑海中形成以某一属性为中心的思维网络，从而提高学生的串联记忆效率。比如，在人教版九年级英语全一册Uint9“I like music that I can dance to”的英语词汇教学过程中，教师可尝试建立一个以“music”为核心的分类式思维导图，如以音乐风格分类，有“electronic”“smooth”“rock”等，然后讓学生尝试根据其他分类来对“music”进行扩展。在此过程中，初中生不仅掌握了一类单词，还积累了有关音乐的知识。

除了这类思维导图方式，还有拼写式思维导图法——鼓励学生了解以某个单词为核心的同根词，进而帮助学生更好地分辨容易混淆的词汇。

潘婷老师基于实验前后问卷调查和考试成绩对比的结果，发现学生学习思维导图之后，更多的是学会了思考和分析如何扩充记住更多的单词，而不再是孤立地记住一个单词。因此，初中英语词汇教学与思维导图的结合能够提高学生的记忆水平和学习兴趣。

四、结语

词汇教学是语言教学过程中最为关键的一个环节，尤其是在初中——培养英语思维的关键时期。在新课改的背景下，教师应对学生的原有词汇量有清晰的认知，认识到自身教学方法存在的不足，再积极且有针对性地对传统词汇教学方法进行创新，利用多样化的实践活动锻炼学生的词汇运用能力，从而全面促进学生英语听、说、读、写能力的提升。

参考文献：

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[3]王延彩.思维导图在初中英语词汇教学中的应用[J].花炮科技与市场，2020（3）：217.

[4]潘婷.思维导图在初中英语词汇教学中的应用研究[J].海外英语，2021（11）：74-75，82.

初中英语词汇教学探析范文第6篇

摘 要：英语是一门语言课程，而词汇则是汇集语言的基础。基于素养立意下，初中英语词汇教学中，教师应当深入分析初中英语词汇教学的现状，并结合实际的教学情况，从不同的角度，不同的层次对词汇进行有效教学，以此帮助学生更好的理解和掌握相关的词汇，从而充实学生的词汇量。此次论文主要探讨的是素养立意背景下的初中英语有效词汇教学的实践。

关键词：素养立意;初中英语;词汇教学

对于大部分初中生而言，词汇是学习上的难点。在传统的教学模式中，词汇教学只是进行简单词意讲解，或者搭配一些例句，让学生自己记忆相关的词汇。这种记忆方式过于单一，所以，学生的记忆效果并不理想。那么，要想有效改善这样的教学现状，教师应当转变以往的教学理念，结合一定的方式方法，加强对词汇的教学力度，以此帮助学生更好的掌握和记忆相关的词汇。

1 初中英语词汇教学现状分析

在以往的初中英语词汇教学中，大部分学生都是按照“orange-o-r-a-n-g-e”的方式重复记忆单词。这种循环的记忆方式，虽然能够取得短暂的记忆效果，但是，时间一长，很多学生的词汇记忆出现混乱，模糊的情况，甚至完全遗忘，导致学生词汇的学习和记忆效果并不理想。而随着教学进度的增加，学生需要记忆的词汇量会逐渐增加，导致学生词汇记忆的任务越来越重，造成学生学习压力过大，进而出现厌学和弃学的心理。或者有些学生在记忆单词时，都是采用“默记”的方式进行记忆，导致学生只懂得盲目记忆，并不懂得拼读的方法和规则，只是一味死记单词而已。

2 素养立意背景下初中英语有效词汇教学的实践方法

2.1 培养学生学习的积极性，引导学生了解词汇学习的重要性

在初中英语词汇教学中，首先，教师应当让学生认识到词汇学习的重要性。比如，教师能够以食物为主题，编织情境对话。这时，有很多学生因为词汇记忆较差，导致编织时很多语句的组织都存在问题。然后，很多学生重新翻阅书籍的词汇，进行对话编织。此时，教师应当让学生认识到词汇学习是后期学习的基础，以此认识到词汇学习的重要性。接着，教师再结合小组合作的方式，将学生分成若干个学习小组，保持每一组的认识在4-6人之间，且保持每一个小组实力均衡，布置单元词汇记忆任务，让小组内成员运用集体的智慧，记忆和巩固相关的英语词汇。

2.2 以语言为基础，加强学生的词汇拼读能力

初中英语词汇教学中，在学生了解词汇学习的重要性之后，下一步，教师应当从词汇的拼读开始，加强学生对词汇的记忆能力。一方面，教师能够从字母开始，引导学生熟悉音标，从而掌握词汇的拼读方法。比如，词汇首部读音，如Aa，LI，Mm等词汇在词汇的读音，或者在词汇尾部，即Bb，Dd等在词汇中的读音。另一方面，教师能够从音标入手，加强学生的拼读能力。比如，在每一次晨读时，布置任务，要求学生利用20分钟时间熟读音标，并定期检查学生对音标的掌握情况。同时，布置音标作业，提前录制一些音标的读法，让学生利用课余时间和其他时间进行练习，以此提高学生的拼读能力。此外，教师还可以在检查学生音标掌握情况时，设计一些游戏环节。比如在检查学生音标时，教师能够以小组竞赛的方式，轮流拼读音标，哪一组读的最准确，且最多的小组为获胜组。这样，既可以调动学生学习的积极性，也能够打造良好的学习氛围，从而提升词汇教学的效率。

2.3 引导学生掌握词汇记忆的方法与策略

初中词汇教学中，教师能够通过以下几种方法，对词汇进行有效记忆和掌握。第一种，掌握最佳的时间，进行有效记忆。它主要指的是在学生记忆单词最有效的时间段内，通过一定的方式方法，提高学生的记忆效果。比如，教师能够加强与家长的联系，共同配合，针对学生单词的记忆情况，督促学生合理运用晨读和晚读两个时间段，让学生养成早晨10分钟，夜晚10分钟的单词记忆习惯，以此提升学生的词汇记忆效果。第二种，通过反复记忆，加强学生对词汇的印象。重复性记忆虽然具有一些缺陷，但是，也存在一定的优势。目前英语知识的学习中，很多内容都是需要借助重复记忆的优势，引导学生掌握相关英语知识的。因此，在词汇记忆方面，教师也需要合理运用重复的方式，让学生反复记忆词汇，如每天听写章节词汇，每周听写单元词汇，每学期定期开展多次单词记忆大赛，以此帮助学生加强对词汇的记忆印象。第三种，分类记忆法。它主要是根据词汇的类别，进行有效记忆。比如，按照词汇的含义进行分类记忆。如人的名词，物的名词，人的形容词等。或者按照词缀的分类进行有效记忆。比如，词汇的前缀与后缀的分类，以及加前缀或者加后缀之后，词汇的含义发生变化等等，将其进行有效分类。举例：加前缀;a-加在單词（形容词）或者词根前面，表示“不，无，非”的意思，如centric（中心的）+a=acentric（无中心的）;social（好社交的）+a=asocial（不好社交的）;moral（道德的）+a=amoral（非道德的）等。这样，既可以帮助学生有思路，有意义的记忆单词，也能够使得学生更好的记忆词汇含义，从而提高词汇教学的有效性。

3 结语

综上所述，初中英语词汇教学中，教师要想提升词汇教学的效果，就应当深入分析词汇教学的现状，并结合具体的教学情况，让学生认识到词汇学习的重要性，以此培养学生学习的积极性。同时，以语言为基础，加强学生的拼读能力，让学生通过不同的记忆方法和策略，有效提升词汇记忆的效果。

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