春朱自清教案教学设计范文

春朱自清教案教学设计范文第1篇

《春》是一篇构思精巧、语言精美、富有诗情画意的写景抒情散文，作者以清新优美的语言描绘了春回大地、生机勃勃的动人景象，赞美春的活力给人以希望和力量。

【教学目标】

(一)知识与能力：

1、指导学生通过反复朗读，想象文中描绘的情景，领略景物之美。

2、整体感知课文内容，把握文章感情脉络。

3、体会本文融情于景，情景交融的表现手法。培养朗诵能力。

(二)过程与方法：

培养学生对语言的感悟能力，品味文章的画面美，领悟作者的思想感情。

(三)情感态度与价值观：

培养学生观察自然、感悟自然的能力和热爱自然、追求未来、积极进取的思想感情。

【教学重、难点】

1、积累词语，培养学生朗诵能力、想象能力。

2、了解春天的特点，领会词句在语言环境中的意义和作用。

【教学方法】

1、情境教学法。利用多媒体营造出自然、美丽、温馨的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。

2、朗读教学法。每一个步骤都注意突出朗读训练，让学生在读中学、在学中悟，学会朗读抒情散文，体会春的优美意境。

3、自主探究教学法。采取自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在合作探究中会的研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。

第一课时

【教学过程】

一、情境导入：

播放《春天在哪里》歌曲跟唱。一曲《春天在哪里》即将拉开今天学习的序幕。同学们都经历了十几个春天了吧?能不能简单低说说你对春天的感受?(说出关于春天的词语、色彩、诗句，调动同学们的积极性)，根据同学们的回答做出引导和评价。

词语：草长鸢飞、风和日丽、阳光明媚、暖洋洋、软绵绵

色彩：绿色(柳树、小草)、红色(山茶花)、粉色(桃花)、白色(梨花)

诗句：

孟浩然《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”春雨春声春鸟

贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦.。不知细叶谁裁出,，二月春风似剪刀。”春柳春风

杜甫《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时

舞，自在娇莺恰恰啼。”春花春蝶

韩愈《早春呈水部张十八员外》“天街小雨细无声，草色遥看近却无。”春雨春草

苏轼《惠崇春江晚景》“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。”春桃春江春鸭

大家都从不同的方面表达了自己对于春天的感觉和印象。现代注明作家朱自清对出的感受是怎样的，我们一同走进朱自清的散文《春》，去享受繁花似锦，如诗如画的春天!

板书：春

二、 课前预习：

水涨(zhǎng) 酝酿(yùn niàng) 应和(hâ) 窠巢(cháo) 笼(lǒng)着一层薄(bò)烟黄晕(yùn) 蓑(suō)衣 抖擞(dǒu sǒu)精神嘹(liáo)亮

作者简介：朱自清(18981948)，字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。

三、 感知课文：

先听老师配乐范读，然后全班一起静听或自己跟着音乐朗读一遍课文，注意朗读的语调、停顿、感情。放松心情，发挥想象，春天就在身边。

听完录音，再请学生举手分段朗读。(学生读完教师点评，指出优缺点。) 教师提示：朗读本文的感情基调是充满喜悦和希望。基本语调是轻柔、缓慢、语句清晰、自然。语音越自然、质朴越好、切忌拿腔拿调。要读准字音，口齿清楚，吐字有力，而且是自然流畅地读出。体会感情，把握重音、停顿、速度、抑扬等。朗读时语势多扬少抑，用声多轻少重。开头要读得欣喜，充满生机。中间部分则需要精雕细刻：“小草偷偷地从土里钻出来”这段可以读得俏皮、活泼。“风里带来新翻的泥土的气息”“鸟儿将巢安在繁花绿叶中”“牛背上牧童的短笛”这几句要调动各种感官来体验春天的味道、春天的声响。结尾的三段是文章的点睛之笔，作者讴歌春天、热爱生命的思想在这里得到升华。因此，“娃娃”要读得轻些、高些，略有虚声。“小姑娘”则用高而明亮的声音来表现她的快乐、活泼。最后一段，要加强吐字的力度和气势，声音洪亮、有力。

教师示范重点语句的朗读。

四、整体把握：

这一部分主要是学生自主探究开展。把1-3自然段;第二小组第4自然段;第三小组第5自然段;第四小组第6自然段;第五小组第7段和8-10自然段。

提问：

1.读完课文，大家说一下朱自清都写了春天的哪些景色?

以小组为单位，请同学们互相探讨总结，并把本小组的成果写在黑板上。 五分钟后。请各小组代表呈现本组答案。

2.作者又是怎样形容他们的呢?(这个问题教师要根据学生写在黑板搬上的点小组回答并，要小组派一个人到黑板上写出。) 第一组

山：朗润水：涨太阳：脸红(一生读，齐读，读后评价)

小草：钻嫩嫩的绿绿的(喜爱、惊喜。生齐读)

第二组

桃树、杏树、梨树：红的像火粉的像霞白的像雪

蜜蜂：嗡嗡地闹着蝴蝶：飞来飞去野花：像眼睛像星星还眨呀眨的(生齐读)

第三组

春风：“吹面不寒杨柳风”像母亲的手(一生读，温暖、亲切、慈爱)鸟儿：卖弄清脆的喉咙

牧童：短笛成天嘹亮地响着(生齐读)

第四组

春雨：像牛毛像花针像细丝农民：披着蓑房屋：稀稀疏疏静默

第五组

风筝：渐渐多了孩子：也多了家家户户、老老少少：赶趟儿似的

“一年之计在于春”

要求每个小组读出所找词语的句子。 3.请每个小组标出的课文线索。

每个小组把自己的结构图写在黑板上，并解释原因。

教师要给予指正和肯定。

线索：盼春绘春颂春

找出线索图，使学生理清课文脉络。为第二节课的深入解析做准备。

4. 最后播放音乐(班得瑞《春野》)，创设舒缓的情境，全班齐读课文，引导学生进入课文，把春天的气息带入课堂。

五、本节课小结：这节课主要是激发学生的兴趣，以学生为主体，用范读、配乐、图片展示等创设情境，充分调动他们的积极性，让学生充分感受大自然的魅力。采用分小组的形式，发挥大家分工合作的积极性，通过几个问题由浅入深引导学生对课文进行探讨。

六、布置作业：

1、大声朗诵，熟练课文。

2、各小组在找出自己所负责段落中找出，自己认为好的句子。可以从修辞方法、表现手法、情感表达、词语特点等多角度分析。下节课我们继续探讨。

春朱自清教案教学设计范文第2篇

1、作者先从总的方面描绘春境，勾画出大地回春万物复苏的景象。

2、接着，作者推出五个特写镜头，细致入微地描绘春天的动人景象。 第一个特写镜头是春草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”作者不仅写出了春草的嫩绿、绵软，而且还摄下了它对人的诱惑力：人们在草地上“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这里的绿茵，已不是单纯的自然景物，而成了人们生活的亲爱的伴侣景物变成了情物。 第二个特写镜头是花木争荣：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”不仅果树之花争相斗妍，而且野花遍地，万紫千红。众花还以其特有的色香，吸引无数的蜜蜂“嗡嗡地闹着”，大小蝴蝶翩翩起舞。这些描写，活现出春意盎然的气氛。作者不以再现自然花色为满足，还特意驰骋想象的翅膀写道：果树之花“带着甜味，闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。”想象不仅拓宽了描写的视野，更从未来角度渲染了春花的可爱。

第三个特写镜头是春风。较之春花来说，春风是不容易描写的。朱自清写春风，主要抓住了两点，一是春风的柔和，二是它具有传声送味的作用。作者先用南宋志南和尚的“吹面不寒杨柳风”的诗句，来状写春风的温暖，柔和;他犹恐读者不易领会，马上来了一句人人能领会的摹写：“像母亲的手抚摸着你”。“风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿”。作者从传味角度写春风，不仅强化了春的氛围，也将此段与上两段关于草、花的描写自然地连接起来。春风还把春鸟的歌唱、牧童的笛音，送入人的耳膜，“与轻风流水应和着”。作者从多方位描写春风，把这个本来不易表现的事物也写得栩栩如生。

第四个特写镜头是春雨。朱自清写南方的春雨连绵：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这种雨，使树叶子“绿得发亮，小草也青得逼你的眼”。雨夜，一点点黄晕的灯光，“烘托出一片安静而和平的夜”。白天，“地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠的”这俨然是一幅春雨农耕图了。

第五个特写镜头是春境中人的活动。前四幅画面以写自然景色为主，这幅画面则突出人的作为：“城里乡下，家家户户，老老小小，他们也赶趟儿似的。一个个都出来了。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份事去”。在春天，花儿“赶趟儿”地开;人们为了迎春，“也赶趟儿似的”走出家门。在春天，花卉争荣，各不相让;人们“一年之计在于春”，也以只争朝夕的精神投入了工作。

3、在以上盼春、绘春的基础上，作品最后唱起了对春的赞歌： 春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。

春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。

春朱自清教案教学设计范文第3篇

一、学习目标：

1、知识与能力目标：学习本课6个生字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。

2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。

3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。

二、复习古诗, 谈话激趣：

1.师：同学们，我们学过一首古诗《长歌行》，能背下来吗?这首诗主要告诉我们什么?

生：它告诉我们要珍惜时间。

2.师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文《匆匆》，看看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢?

板书课题：《匆匆》

3.师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做什么?

(学生汇报预习情况)

4.学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料。

朱自清(1898-1948)，原名自华，字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。江苏扬州人，原籍浙江绍兴。学生时代即创作新诗。1920年毕业于北京大学哲学系。1931年至1932年，曾到英国留学。回国后先后在江苏、浙江的几所著名中学和清华大学、昆明西南联合大学等校任教。抗日战争结束后，积极支持反对国民党反动派统治的学生运动。1948年8月拒绝接受美国的救济粮，因贫病在北平逝世。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，气质清新优雅，语言质朴而有风采。《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等篇，均以诗意盎然著称于世。有诗集《雪朝》(于人合著)、诗文集《踪迹》散文集《背影》《欧洲杂记》《你我》等。解放后出版有《朱自清文集》《朱自清散文集》等。

三、学生全上课本，听配乐朗诵。

四、初读课文，整体感知：

1.师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中向我们提出了一个什么问题?用笔划出来。在读的过程中遇到有不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解决。

(学生自读课文，读中感悟)

2.师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题?

生：我们的日子为什么一去不复返呢?

(板书：一去不复返?)

3.师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗?

生：它还出现在结尾。(生读句子。)

4..师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么?

生1：前后照应。

生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。

5.生读第一段：作者是用怎样的方式提出这个问题的?

用对比的方法

6.从“我们的日子为什么一去不复返呢?”里可以体会出作者什么样的感情?

对无法留住时间的无奈和对已经过去的日子的留恋。

7.师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子?

(学生汇报交流难理解的句子或词语。)

8.师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师，课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的?

学生找出第

二、三自然段的有关片段和句子，师指导有感情朗读，在读中理解其意义。

句子1: 八千多日子已经从我手中溜去;像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

9.教师范读：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗?现在，请同学们给老师一个表现自己的机会，让我读读这一自然段，

看我能不能把作者的心情读出来。(读后评议：老师读得怎么样?为什么?)

10.教师引：还有别的句子写到时间是如何匆匆而过的吗?

五、精读课文第三自然段，运用语言

1、师：作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段?愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的?请你把相关的词语或句子划出来。

2、现在谁能告诉老师，作者认为时间是浪费在做哪些事上?

板书：的时候，从过去

3、引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗?愿意再读读吗?请你们放声读，看能不能把它背下来。

4、师：怪不得作者说："太阳他有脚啊，"

5、引导学生运用语言：朱自清先生告诉我们：时间就是在我们的日常生活中，在你我不注意的时候悄悄溜走的。像以上所说的洗手、吃饭、睡觉的时间是必要的, 可朱自清却认为这些时间是浪费了, 可见他有多么珍惜时间。想想我们自己，你是不是觉得自己在日常的生活中也有许多时间白白地浪费了，比如：在的时候，从过去。

(让学生仿照以上句子的结构说出几句话)

六、品读第四自然段：

1、作者在第三自然段中具体地写出了日子是怎样的去来匆匆和稍纵即逝。他甘心这样度过每一天吗?你从哪儿可以看出?

(我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢?但不能平的，偏要白白走这一遭啊?)

2.我们还可以从这一段中的其它句子看出作者的自责吗?

(我留着些什么痕迹呢?我何曾留着像游丝样的痕迹呢?)

3.事实真的像作者所说的他什么都没有留下吗?这里老师可以告诉你：朱自清是我国现代著名诗人、散文家。他是毕业于北京大学，在清华大学等几所著名大学当过老师。他留下的著作很多，即使这样，他还认为自己做得不够，可见他对自己的要求是多么严格啊。

作者在文中表达出了这样一种情绪：对时光匆匆流逝，而自己一无所成，从而内心有一种淡淡的伤感与惆怅。

七、选读句子，体味语言美

1、这篇课文语言非常美，我相信大家一定爱喜欢读它。我相请同学们挑出自己最喜欢的句子读一读，并想想你为什么喜欢它?

(学生品读自己喜欢的句子，并说出为什么喜欢它。)

2、你喜欢它吗?你能把它背下来吗?

3、总结全文： 同学们，通过这一节课的学习，你懂得了什么?你还学到了哪些学习的方法?

八、作业：由《匆匆》所想到的

九、板书设计：

19.匆匆

一去不复返?

的时候，从过去

白白走这一遭啊?

教学反思：

本课文质兼美，是学习语言的典范。我教学本课以读为主线，由以读《长歌行》导入新课;以读激情：时间匆匆而逝的无奈之情，没有把握好时间的惋惜之情、自责之情;以读导练，“你在的时候，从过去”，练习说话，创新运用，以表达学生读文后的独特感受。

在这一堂课的教学中，我认为做得较好的是：

1.整体把握了作者的感情基调，在读中使读者与作者、文本对话。

2.和学生一起欣赏、品味了文章的语言美及探究了它的表现美。

3.使阅读中领悟到的语言表现形成迁移到了写作。

春朱自清教案教学设计范文第4篇

1.理解文章主要内容，把握文章主要思路;

2.学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解 体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。

3.培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。 【教学重难点】 1.教学重点：

①理清文章的思路，学习作者的严谨、精妙的构思;

②品味散文的语言，感受作者的思想感情。 2.教学难点：品味作品的语言。

解决难点办法 ：引导学生采用分析修辞手法和品析关键词的方法来揣摩欣赏精彩语段，突破难点。(范读、学生自读、朗读竞赛 ) 【教学方法】

《春》篇幅较短且优美，通过诵读、分析文章让学生感受散文的语言之美，进而感受作者热爱自然、珍惜自然的感情。在诵读中适当穿插品、议、赏、写，把教师讲解和学生自主学习相结合，师生互动，共同完成学习目标。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 一.导入：

(多媒体课件展示冬春对比动态画面，以《蓝色多瑙河》作背景音乐。) 同学们，正如圆舞曲之王施特劳斯的经典名曲《蓝色多瑙河》所表达的，人们在饱受了寒冷的严冬之后对春天到来的企盼、欢悦，春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念，更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情;白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。

二.简单介绍(展示课件)

朱自清(1898～1948)，字佩弦，江苏人。我国著名诗人、学者、民主战士。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。他的散文秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”。

《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。

三.整体感知

(1)感知阅读： ①播放诵读音频，正字音。

朗润(lǎng) 鸟巢(cháo) 钻(zuān)出 婉(wǎn)转

嫩(nân)绿 稀疏(shū) 眨(zhǎ)眼 抖擞(sǒu)

酝(yùn)酿(niàng) 披蓑(suō)戴笠(lì ) ②齐读

要求：本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调;表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读;表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。 ③自由诵读，画出好词好句。

四.跳读理清脉络

(1)提问：1本文可分三层，请在“春”前加一个恰当的动词，概括每层的意思，且这个词还能表达出作者对春天地感情。 ( )春天 (盼望春天，描绘春天，赞美春天)

(2)提问：这三个层次的顺序能互换吗?(小组讨论，整理，归纳)

明确：不能，它与作者的思想感情的发展是一致的，春未到，热切盼望;春到，尽情描绘;最后，激情赞美。行文的顺序体现了本文严密的思路，精巧的构思。

四、研读“绘春”部分，欣赏春天的美，体会作者的情感。(老师出示问题组) 1“绘春”部分作者深情描绘了哪几幅图，请用最简洁的语言概括这几幅图的特点，初步感知抓住景物特征描写景物的方法。(让学生自主讨论探究,派代表发言后老师归纳总结)

(3)提问：请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的?从哪几个方面描写?

文中具体描绘了六幅春景图。 春醒图自然醒第二自然段 春草图草报春第三自然段 春花图花争春第四自然段 春风图风唱春第五自然段 春雨图雨润春第六自然段 迎春图人迎春第七自然段 (板书)

第二课时

五.细读赏析

(一)盼春(第一自然段) 1.齐读 2.提问

提问1.作者为什么要用两个“盼望着” “盼望着” (与一个“对比”)

明确：叠用，表达作者向往春天的急切、渴望 提问2.为什么用“近”字，而不用春天快到了? 明确：把春天拟人化

提问3.第一段在全文中起着什么作用?

明确：总领全篇，开启下文 总概轮廓(第二自然段)

(二)春草图

1、作者是怎么描写春天的小草?从文中找出关键字。 明确：质感：“嫩嫩的”

颜色：“绿绿的”

生命力：“钻”

分布：“园子里，田野里”“一大片一大片满是的”

2、分析句子

“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”

明确：“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，写出了春草破土而出的情态，写出了不经意间，春草已经悄然而出的情景和作者惊喜的感觉，显示出小草顽强的生命力。

3、描绘春草，为什么要穿插人的画面?

明确：表面写草，实际写草(侧面描写)

(三)“春花图” 1.学生齐读 2.提问

提问1：春雨有什么特点呢?总结：像牛毛(密)、像花针(亮)、像细丝(细)、薄烟(轻)

提问2：作者在这里用了什么修辞方法?比喻、排比

提问3： 作者还写了雨中的什么景物?是用了什么方法、顺序?写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。

(二)“春风图”

1.教师范读。 2.提问：无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、无色是最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写的和谐优美、有情有感，请问：这段文字在写法上有什么特点?是如何尽显其妙的?

明确：作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖;嗅觉：“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香;听觉：鸟鸣的清脆、宛转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。

六.自主探究：赏析词句，感悟精美的语言

1、提出问题:从余下文中找出你最喜欢的句子，读一读，试着写出简单的欣赏性的文字。

点拨：赏析语言可以从分析句子所使用的修辞手法入手。例如文章的结尾用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”，形象地写出了春天是崭新的，美的，有着旺盛生命力地特点。

赏析语言，还可以从关键词入手。关键词有时是一个生动的形容词，如“朗潤”一词形象的写出了春回大地，积雪消融，明朗润泽地春意;有时是某一个精确的动词，如“小草儿也青的逼你的眼”中的“逼”形象的写出了青色跃然入眼的感觉;有时还可以是叠词，如小草“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”从春草的质地、色泽、触感等方面形象的写出了春草的鲜嫩、柔软、可爱。

重点：如何分析?(修辞 内容 情感)

春朱自清教案教学设计范文第5篇

教学目标：

①、学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。 ②、熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。

③、了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

④、感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。 教学重点：领悟时光匆匆，一去不复返。 教学难点：感受语言美，领悟表达方法。 教学准备：

1、朱自清简介及朱自清作品。

2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

3、多媒体课件。 教学过程：

第一课时

(一)、谈话导入，引出“时光匆匆”

老师：著名文学家高尔基曾经说过这样一句名言，他说有一样东西是“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的”，大家猜猜，高尔基说的是什么?(时间)

师：对。古往今来，许许多多文人墨客围绕时间这一个主题，写下了大量的诗词歌赋，留下了大量的名言警句，表达了他们对时间的认识和感悟。今天，我们一起来学习其中的一篇，我国现代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，(板书课题)请齐读课题。

2、简介作者

(二)、初读课文，感知“时光匆匆”

1、学生自由读课文，提出学习要求：

①读准字音。

②划出中心句。

2、反馈检查：

①学习生词，指导书写。

饭碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 头涔涔 泪潸潸

②找出中心句，了解前后呼应的表达方法。

(三)、品读感悟，体会“时光匆匆”

1、默读课文。思考：课文哪些地方写了“时光一去不复返”?找出相关的语句深入体会。

2、根据学生汇报，顺学而导，品读“时光一去不复返”内容。重点品读以下内容：

①.燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?

1)引导学生汇报感受。 2)学生个性化朗读。

3)改成小诗，感受课文语言的美。

改成的小诗：

燕子去了， 有再来的时候; 杨柳枯了， 有再青的时候; 桃花谢了， 有再开的时候。 但是，聪明的，你告诉我， 我们的日子为什么一去不复返呢?

是有人偷了他们吧： 那是谁?又藏在何处呢? 是他们自己逃走了罢： 现在又到了哪里呢?

4)诵读积累语言。

②.像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

1)品读“八千多日子”的无声无息，体会作者比喻运用的巧妙。 2)教师介绍创作背景。

创作背景：

这篇散文写于1922年3月，当时作者已经24岁。“五四”运动时，朱自清为光明和新时代的到来而欢呼。“五四”高潮过后，由于旧的东西没有摧跨，新的社会蓝图又不清晰，朱自清很想为国家作出贡献，但是他找不到方向，没有目标，于是陷入了思想苦闷中，徘徊于人生的十字路口。在犹豫、徘徊中，眼看宝贵的时光从身边白白地流逝，于是作者写下了这篇感人的散文。

③.默读第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎样过去的呢?边读边想，感触深的地方，可以写下自己的感受。 1)学生汇报。

相关句子：于是洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 2)学习表达方法。

引导从“伶伶俐俐”、“过去”、“跨过”、“飞去”、“溜走”、

“闪过”等词语中体会时光来去轻悄匆忙，在稍纵即逝间就过去了，速度越来越快。

3)理解“八千多日子”来去匆匆。

引导从“洗手”、“吃饭”、“凝然”、“躺在床上”、“叹息”体会朱自清日子的流逝，来去匆匆。 4)仿说。

引导学生联想时光还会怎么样匆匆流逝，运用课文的表达方法仿说。

课件：

( )的时候，日子从 ( ) ; ( )的时候，日子从 ( ) ; ( )的时候，日子从 ( )。 5)体会情感，指导朗读。

用导读引导学生反复体会，体会情感，提升朗读。

(四)、小结，布置作业

①.写生字。②.搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。

(五)、板书设计

2、匆匆

时光匆匆

一去不复返 第二课时

(一)、品读感悟，体会时光匆匆

1、感受对生命的追问：精读第

四、五自然段

①.自由读课文。

②.在第四自然段中，作者有几次追问?(六次)有几次做出了回答?(前两次)师生读书问答。

③.引导学生试答文中后四次追问：你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹?怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭?可以举一个你佩服的人做例子来说明。引导学生既要谈伟人名人的事例，又要关注自己身边的普通人。

④.出示朱自清资料，引导学生谈感受：你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭?

相关资料：

朱自清，现代著名作家和学者，原名自华，字佩弦，号秋实，生于1898年11月22日，卒于1948年8月12日，原籍浙江绍兴。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作进行了全面的搜集、整理、出版了6册《朱自清全集》。1923年发表了《桨声灯影里的秦淮河》，从此以后他致力于散文创作，取得了引人注目的成就。1928年出版的散文集《背影》，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。他的作品以语言洗炼，文笔清丽著称，极富有真情实感。

(二)、诵读积累，领悟时光匆匆

(三)、拓展延伸，深化认识“匆匆”

1、展示交流诗文、警句，进一步懂得珍惜时间、珍惜生命。

2、出示汉乐府民歌的《长歌行》，师生齐读这首诗，深化认识。 作业：小练笔：写读后感受。 板书设计：

一去不复返

时间匆匆

来去匆匆

把握今天 珍惜时间

春朱自清教案教学设计范文第6篇

五、锁定重点、品读感悟

1、画一画：

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。

2、品一品

课件出示：句子1“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了!”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质?

课件出示：句子2“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题?看出他有什么样的优秀品质?

3、读一读：

指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话?

课件出示：

1、这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。(小泽征尔的话用肯定语气读)

2、“是的，乐谱怎么会有错呢?”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不，是乐谱错了!”(小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气)

(1)、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。

(2)、学生练习读。

(3)、指名读。

《是乐谱错了》教学设计(定案)

五、锁定重点、品读感悟

1、画一画：

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。

2、品一品

课件出示：句子1“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了!”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质?

课件出示：句子2“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题?看出他有什么样的优秀品质?

课件出示：句子3“一位评委肯定地说”，“另一位评委附和着”，“一致认为乐谱没有错”。

(1)、这些短语体现出评委怎样的态度?

(2)、小泽征尔此时内心是怎样的?想象一下他的内心活动。

3、读一读：

指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话?

课件出示：

1、这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。(小泽征尔的话用肯定语气读)

2、“是的，乐谱怎么会有错呢?”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不，是乐谱错了!”(小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气)

(1)、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。

(2)、学生练习读。

(3)、指名读。

《是乐谱错了》教学设计(补案)

五、锁定重点、品读感悟

1、画一画：

用你自己喜欢的符号标画出描写这位大指挥家自信的语言、神态和表情的句子、词语，从中体会出小泽征尔过人的勇气与自信的素质。在小组内与同学交流。

2、品一品

课件出示：句子1“突然，小泽征尔发现曲调有一点不和谐。一个念头在他头脑中闪过：乐队演奏错了!”。这句话表现了小泽征尔具有什么样的音乐素质?

课件出示：句子2“小泽征尔再一次停下来”。从重点词“再一次”看出此时小泽征尔是怎样认真、慎重的面对眼前的问题?看出他有什么样的优秀品质?

课件出示：句子3“一位评委肯定地说”，“另一位评委附和着”，“一致认为乐谱没有错”。

(1)、这些短语体现出评委怎样的态度?

(2)、小泽征尔此时内心是怎样的?想象一下他的内心活动。

(3)、片段训练：用简短的话语写出小泽征尔内心的活动。

(4)、面对庄严的考场，面对音乐界的权威人士的态度，如果是你，你会做出什么样的选择?那么，小泽征尔做出了什么样的选择?说明了什么?此时你对他产生了什么样的感情?

3、读一读：

指导练读文中对话，用怎样的语气读小泽征尔的话?

课件出示：

1、这次，他向评委提出：乐谱出错了。“不可能，乐谱是不会有错的”。一位评委肯定地说。(小泽征尔的话用肯定语气读)

2、“是的，乐谱怎么会有错呢?”另一位评委附和着。他坚信自己的判断是正确的，于是大吼一声：“不，是乐谱错了!”(小泽征尔的话用坚定、自信、不容质疑的语气)

(1)、教师用坚定、自信、不容质疑的语气范读。

(2)、学生练习读。

(3)、指名读。

《谁敢试一试》教学片段(初案)

三、研读课文，深化理解

1、初步感知人物

读了课文后，新班主任耿老师给你留下了怎样的印象?

(通过抓住人物的外貌特征，初步了解人物的特点。)

①齐读课文第一部分。(第1自然段)

②耿老师的外貌让人记忆犹新，然而，他的课堂教学却更让人难以忘怀。课文哪几部分写了耿老师课堂上的风采?指名读课文的第二部分。

2、深入研究人物

顿了一顿又顿了一顿再顿一顿

①耿老师的第一堂课上的是什么内容?课文是怎么写的?

(课件出示)：

顿了一顿又顿了一顿再顿一顿

问：这是什么描写?从这些行为描写中你认为杯盖好拧吗?

②看到老师的表现，听到老师的话，课堂氛围怎样?同学们的表现怎样?在书中划出相关的句子。

a、女生“纷纷扭头看”，前排的男生“把目光投向”最后一排的大块头，几个大力士则“相互吐吐舌头”。

b、同学们心里都在犯嘀咕：这新班主任的第一节课，葫芦里到底卖的是什么药?

c、“咬咬嘴唇”、“狂吸一口气”、“贴在怀里”和“使劲拧”

③读句子，说说加点词是对人物的什么描写?从这些描写中充分表现了什么?

④小女生让人感到意外的是什么?

“她的右手才那么轻轻一转，这杯盖儿竟一下子松了开来。

问：“才”、“竟”说明了什么?

(原来拧杯盖是不费力气的，和同学们的想像全然不同，结果出乎意料。)

⑤当同学们看到小女生轻易拧开了杯盖，他们的表现是怎样的?

《谁敢试一试》教学片段(定案)

三、研读课文，深化理解

1、初步感知人物

读了课文后，新班主任耿老师给你留下了怎样的印象?

(通过抓住人物的外貌特征，初步了解人物的特点。)

①齐读课文第一部分。(第1自然段)

②耿老师的外貌让人记忆犹新，然而，他的课堂教学却更让人难以忘怀。课文哪几部分写了耿老师课堂上的风采?指名读课文的第二部分。

2、深入研究人物

顿了一顿又顿了一顿再顿一顿

①耿老师的第一堂课上的是什么内容?课文是怎么写的?

(课件出示)：

顿了一顿又顿了一顿再顿一顿

问：这是什么描写?从这些行为描写中你认为杯盖好拧吗?

②看到老师的表现，听到老师的话，课堂氛围怎样?同学们的表现怎样?在书中划出相关的句子。

“静”字说明什么?(来烘托当时同学们复杂的心情。)

(课件出示)：

a、女生“纷纷扭头看”，前排的男生“把目光投向”最后一排的大块头，几个大力士则“相互吐吐舌头”。

b、同学们心里都在犯嘀咕：这新班主任的第一节课，葫芦里到底卖的是什么药?

c、“咬咬嘴唇”、“狂吸一口气”、“贴在怀里”和“使劲拧”

③读句子，说说加点词是对人物的什么描写?从这些描写中充分表现了什么? ④小女生让人感到意外的是什么?

“她的右手才那么轻轻一转，这杯盖儿竟一下子松了开来。

问：“才”、“竟”说明了什么?

(原来拧杯盖是不费力气的，和同学们的想像全然不同，结果出乎意料。)

1、小练笔

有自信才会有成功，有成功才会更自信。本课中小个子女生以自己的勇气敢于挑战老师所不能做的，此时，她的心里是怎么想的?小个子女生的举动换来同学们嗤嗤地一笑，此时，同学们心里又是怎么想的?

2、请你发挥想像，扬起你自信的手笔，以片段的形式写出当时小个子女生和同学们的心理活动。(任选其一)

3、耿老师说明不能拧杯盖的原因

《谁敢试一试》教学片段(补案)

三、研读课文，深化理解

1、初步感知人物

读了课文后，新班主任耿老师给你留下了怎样的印象?

(通过抓住人物的外貌特征，初步了解人物的特点。)

①齐读课文第一部分。(第1自然段)

②耿老师的外貌让人记忆犹新，然而，他的课堂教学却更让人难以忘怀。课文哪几部分写了耿老师课堂上的风采?指名读课文的第二部分。

2、深入研究人物

顿了一顿又顿了一顿再顿一顿

①耿老师的第一堂课上的是什么内容?课文是怎么写的?

(课件出示)：

顿了一顿又顿了一顿再顿一顿

问：这是什么描写?从这些行为描写中你认为杯盖好拧吗?

②看到老师的表现，听到老师的话，课堂氛围怎样?同学们的表现怎样?在书中划出相关的句子。

教室里静悄悄的。

教室里还是静悄悄的。

(课件出示)：

教室里静悄悄的。

教室里还是静悄悄的。

“静”字说明什么?(来烘托当时同学们复杂的心情。)

(课件出示)：

a、女生“纷纷扭头看”，前排的男生“把目光投向”最后一排的大块头，几个大力士则“相互吐吐舌头”。

b、同学们心里都在犯嘀咕：这新班主任的第一节课，葫芦里到底卖的是什么药?

c、“咬咬嘴唇”、“狂吸一口气”、“贴在怀里”和“使劲拧”

③读句子，说说加点词是对人物的什么描写?从这些描写中充分表现了什么?(a句形象生动的神情描写，表现了同学们的为难和不敢尝试的心态。B句心理活动描写，表现了同学们不敢大胆尝试，不敢向老师挑战、向困难挑战的心理。C句细致入微的动作描写，表现了小个子女生坚决战胜困难的勇气和信心。)

[设计意图]潜入文本，抓住重点，悉心感受，探究内心，突出人物的个性特点。

④小女生让人感到意外的是什么?

“她的右手才那么轻轻一转，这杯盖儿竟一下子松了开来。

问：“才”、“竟”说明了什么?

(原来拧杯盖是不费力气的，和同学们的想像全然不同，结果出乎意料。)

⑤当同学们看到小女生轻易拧开了杯盖，他们的表现是怎样的?

在小女生尝试的时候，同学们表现怎样?

全班同学都惊愕了

有些同学嗤嗤地笑了

(课件出示)：

全班同学都惊愕了

有些同学嗤嗤地笑了

问：从前后不同的表现中，你有什么想法或感受呢?

(抓住机遇，树立自信才能成功，做旁观者永远感受不到成功的喜悦。)

1、小练笔

有自信才会有成功，有成功才会更自信。本课中小个子女生以自己的勇气敢于挑战老师所不能做的，此时，她的心里是怎么想的?小个子女生的举动换来同学们嗤嗤地一笑，此时，同学们心里又是怎么想的?

2、请你发挥想像，扬起你自信的手笔，以片段的形式写出当时小个子女生和同学们的心理活动。(任选其一)

3、读片段(教师随机评价)