初中英语课标学习心得范文

初中英语课标学习心得范文第1篇

一、面向全体学生，注重素质教育

现代课程价值的取向就是要使每一个学生的个性得到充分的发展。在小学英语教学中，要做到面向全体学生，正确实施素质教育，必须注意以下几点

1、在小学英语教学的整体目标上不仅仅是关注小学生知识有所得，能力有所提高，更重要的是要使小学生能够认识自我，建立自信，拥有学习英语的兴趣。同时要让小学生在学习英语的过程中，形成适合自己的学习策略。换句话说小学英语教师一定要关注学生健康人格的发展，既要从事教学活动，又要从事教育活动。

2、在小学英语教学中要确立以学生为中心和以学习为中心的指导思想。以学生为中心就是要求小学英语教师在教材选用和教法设计时，密切结合学生的生活实际，考虑小学生的认知水平和心理发展水平，考虑不同年龄段学生的学习要求与个体差异。以学习为中心，就是要求小学英语教师在教学过程中，不要把英语课上成知识传授课，不要以教师的教代替学生的学。小学英语课一定要让学生在活动中去学习英语，通过说说、听听、唱唱、玩玩等形式，让小学生感受到学习英语的快乐，从而培养学习英语的兴趣。

3、要真正在课堂教学中实施素质教育。课堂教学氛围是十分重要的，在小学英语课堂教学中，和谐的师生关系有时教法更重要。教师在教学过程中应该以小学生的朋友、帮助者的身份出现。尊重每一个学生，特别是关爱那些在英语学习方面有困难的学生，要尽可能多地为小学生提供实践英语的机会，鼓励他们所做的尝试，保护他们的积极性，让他们在学习英语的活动中，增强学习英语的主动性、参与性，培养合作意识。

二、整体设计目标，体现灵活开放

英语课程标准是采用通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平分成9个级别。同时，英语课程标准又将课程目标从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等五个方面进行了描述。也就是每个级别都要以学生在上述五个方面的综合行为表现作为发展目标。

在谈到操作的灵活性时，首先得清楚一个问题，那就是分级要求不等于分年级要求，英语课程标准中的级与我们通常说的年级不是对等的关系。以前的英语教学大纲中对各年级的教学要求规定得非常清楚，但现在的英语课程标准采用的是分段管理的方式，即提出每个学段结束时应达到的基本要求，如二级、五级、八级，而其他级别则作为过渡级别，这样的设置有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。小学英语教师可以根据自己学生的实际情况，灵活地确定各年级的教学要求，教学研究部门和学校管理层也应该用一种开放的心态支持小学英语教学为此所作的努力。

三、突出学生主体，尊重个体差异 小学英语教学在教学目标设定、教学过程设计、教学评价的实施和课程资源的开发上都要突出以学生为主体的思想。就目前小学英语教学的现状来看，要做到以学生为主体主要应该都考虑以下几点：

一是把课堂还给学生。小学英语教学一定不要变成教师满堂灌的知识课，不要让小学生在课堂上被动地学习。“玩”是儿童的天性，“游戏”是儿童的重要的学习方式，从这种认识出发，“活动”就应该是小学英语教学的主要形式。只有在活动中儿童的天性才能得到最大限度地释放，只有在活动中儿童才会获得学习的成就感，才会巩固学习兴趣。

二是重新定位师生关系。在小学英语教学中教师主要的作用是指导小学生在活动中构建知识，提高技能，磨练意志，活跃思维，展现个性，发展心智和拓展视野。在课堂教学中，我们一定要强调师生互动。小学英语教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程在这个过程中小学生的学习会更加主动，学习效果会更加明显。

三是小学英语教师在教学设计与教学实施教学评价的过程中，一定要满足小学生英语学习的需要。

初中英语课标学习心得范文第2篇

2014-6-19

初中数学新课标学习心得

教育部颁发了义务教务课程标准，提出了“深化教育改革， 推进素质教育”的新理念，同时，全国各地纷纷开始了课改实验， 为此，我校数学研组也组织全体数学教师进行课程标准的学习， 并要求教师们在平时的课堂教学中将新课标落到实处。通过一个 学期的教学实践和本人所教八年级两个班的教学实况，下面就学习新数学课程标准，谈一谈我的一点体会和做法：

一、新课程标准下的教学中师生应相互沟通和交流 在传统教学中，教师负责教，学生负责学，以“教”为中心， 学生围绕教师转。教师是知识的占有者和传授者，是权威;教师 是课堂的主宰者。教师与学生之间缺乏沟通与交流，课堂中“双 边活动”变成了“单边活动” 。另外以教为基础，先教后学。学 生只是跟着教师学， 学生的学变成了复制。 缺乏主动和创造精神。 新课程强调，教学是教与学的交往，互动，师生双方相应交流， 相互沟通，相互启发，相互补充。在这个过程中教师与学生分享 彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富 教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教 学相长和共同发展。在新课程标准下的数学教学，对教师而言， 意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习;上 课不是单向的输出而是生命活动，专业成长和自我实现的过程， 同时交往也意味着教师角色定位的转换，教师由教学中的主角转向“平等中的首席” ，由传统的知识传授者转向现代的学生发

展 的促进者。当师生之间建立起温馨的情谊，课堂教学氛围必然轻 松愉快，学生对信息的感受性、反应的敏捷性以及思维的活跃程 度都处于最佳状态。同时，教师也会从良好的师生关系中，从学 生对自己的热爱与期待中，受到强烈的感染，从而真正体会到教 学生工作的意义和乐趣。感受性、反应的敏捷性以及思 维的活跃程度都处于最佳状态。同时，教师也会从良好的师生关 系中，从学生对自己的热爱与期待中，受到强烈的感染，从而真 正体会到教学工作的意义和乐趣。

二、新课程标准下教师应充分理解和信任学生 在以往的教学中，由于教师缺乏对学生自我学习能力的充分 信任，在讲课时，课上教师说得多、重复的地方多，给学生说的 机会并不多。教师的讲为主的数学教学过程，占用了学生发表自 己看法的时间，使教师成为课堂上的独奏者，学生只是听众、观 众，这大大地剥夺了学生的主体地位。其实，在走进课堂前，每 个学生的头脑中都充满着各自不同的先前经验和积累，他们有对 问题的看法和理解，这就要求教师新课程标准下要转变观念，从 学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学 生通过实践、思考、探讨、交流，让他们有可说的问题，让他们 有充分发表自己看法和真实想法的机会。从而获得知识形成技 能，并发展思维，学会学习，促使学生在教师的指导下生动活泼 地、主动地学习。正如教育家陶行知先生说的：“先生的责任不在教，而在教学生学。”当然，教师作为教学的组织者也不能“放 羊” ，

在学生说得不全、理解不够的地方，也要进行必要的引导。以往的教学中，教师在讲到某些重、难点时，由于对学生学习潜 力估计不足，所以教师包办代替的多，讲道理占用了学生大量宝 贵的学习时间。即使让学生自学也是由“扶”到“半扶半放”，再到“放”。叶圣陶先生说：“教者，盖在于引导、启发。 ”这就 是说教师是指导者就不能“代庖” ，教师因此新课程标准要求教 师 “带着学生走向知识” 而不是 “带着知识走向学生” 。 课堂上教师可以采用小组合作学习”的教学形式，加强学生之间 的合作与交流，充分发挥学生群体磨合后的智慧，必将大大拓展 学生思维的空间，提高学生的自学能力。另外，教师从讲台上走 下来，参与到学生中间，及时了解到、反馈到学生目前学习的最 新进展情况。通过学生的合作学习和教师的引导、启发、帮助， 学生必将成为课堂的真正主人。

三、新课程标准下教学中教师的作用 新课程标准下教师已经不再是单纯地传授知识，而是帮助学 生吸收、选择和整理信息，带领学生去管理人类已形成和发展的 认识成果，激励他们在继承基础上发展;教师不单是一个学者， 精通自己的学科知识，而且是学生的导师，指导学生发展自己的 个性，督促其自我参与，学会生存，成才成人。教师的劳动不再 是机械的重复，不再是在课堂上千篇一律的死板讲授，而是组织 开展种种认知性学习活动，师生共同参与探讨数学知识;新课程 3 标准下的教师也不再是学生知识的唯一源泉，而是各种知识源泉 的组织

初中英语课标学习心得范文第3篇

随着高效课堂的推广，我们接触到了一些全新的理念：原来传统的课堂是老师的“舞台”老师是“舞台”上绝对的主角，不管学生是否能真的学到知识，老师总是在进行着他的“独角戏”。走进传统课堂，看到的一定是这样的景象：教师站在讲台上嘶声力揭，台下学生昏昏欲睡。这样的课堂缺少了青春的活力，更别说什么高效，在这样的课堂上，学生感受不到学习的乐趣，老师感受不到职业的幸福。

在传统的课堂中，在教师“灌输式”的教学下，我们只掌握了知识的本身，并没有掌握获取知识的方法，结果是只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂得超越教师和教材，只是每节课规规矩矩的听，认认真真的背，下来按时完成老师布置的课外作业。自以为这样就是学习，就是好学生，对掌握的知识不去更深的思考，去评判，去创新。现在想想，这实际上是对我们智慧的扼杀和个性的摧残。

而现在的高效课堂与传统课堂可谓形成了鲜明的对比，它的中心是：一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生的发展。

在现在的课堂上，同学们都参与到知识的探究中，不论结果都积极发表自己的观点，对的大家一起分享，错的共同避免，就连以前很不自信的同学也会被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。我们成了课堂的主人，而此时的老师只是我们学习的助手，在我们有困难时也只给我们一点点的提示，帮助我们继续在知识的海洋里遨游，让我们一次次体验成功，一次次享受学习的快乐。现在的小组合作学习，让同学们更方便交流，同学们互相学习，互相帮助，最终实现了共同进步。与传统课堂相比，高效课堂把学习的权力还给了我们，培养了我们自主学习的能力，让我们养成了开放的思维。可以这样说，原来是老师背着我们走，而现在是老师领着我们走，路还在我们的脚下。

高效课堂是属于学生的课堂，是知识的超市，是生命的狂欢地。

初中英语课标学习心得范文第4篇

指导老师班为我们介绍了一位位有着各种优秀头衔的专家时，我认识到自己有幸加入了一个专业、规范、有着先进理念的培训队伍。这十天的的培训必将改变我语文教育的专业化成长之路!

听了老师的专题讲座《在语文教学中培养学生的创新精神》，使我认识到要让学生有创新精神，那么教师首先必须要有创新意识和能力。怎样才能有做到这些呢?我想到的是：厚基础，广才学，薄名利，远物欲，乐在其中。遗憾的是由于时间关系，没有观摩到刘老的示范课。不止与我们分享了他的“快乐的十八种技巧”，“新课程作文教学的策略”，更为我们上了一堂幽默的、新颖的、发人深省的作文教学示范课“纸随心飞”，当学生的精彩文章在课堂上呈现时，我的心被深深的震撼了：原来“头疼”的作文教学可以这样上!

睿智的老师，让我们见识到了来自中国顶级中学(清大附中)语文教师的风采：在质疑中辩词义，在思索中排语序，在快乐中练铺叙，在分析中写题记!在这堂示范课中，我们初步认识了韩军老师新语文教育的理念：真实、自由、个性;学习了韩军老师新语文教育的方法：举三反

一、“咬文嚼字”，美读吟诵，化意为字，真实自由，重文写白。

极具亲和力的美女老师王君(人大附中)，为我们上了《我的叔叔于勒》，并做了《<丑小鸭>到底想告诉我们什么》的专题讲座。让我认识到：我们整天都抱着教参，瞄着中考去教学，毫无新意。其实，语文教学可以是王君老师这样：细腻又深刻，美好又真实，新颖又严谨的青春语文。

我理想中的语文课是细腻又深刻，美好又真实，新颖又严谨的，是充满人文主义教育和审美教育的，是启迪学生智慧，引领学生理想的。是啊，新的时代需要新的理念和精神，更需要脚踏实地的实践和探索。我们应抛开形式主义和功利主义的诱惑，积极吸取先进的课改成果，投身新课改的浪潮，努力学习，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长。尽管前面的路是曲折的，甚至是泥泞的，但作为一名语文教师，只要从头做起，有自信，能坚持，我们的语文课堂就一定会焕发出生命活力，我们的语文教育一定会迎来一个崭新的明天!

当然，还要感谢几位老师：杨勇老师，孟川老师，邓春琴老师等等。你们真的辛苦了，想余下的几天学习会更加的精彩!

我对教学设计的再认识

教学设计就是我们通常说的备课，是教师运用系统方法对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标，对教学什么、怎样教学，达到什么结果所进行的策划。没有精密的课堂教学设计，就谈不上对课堂教学过程的优化;没有对课堂教学过程和教学结果的反思，就认识不到课堂教学设计和课堂教学实践之间的差距，也就不可能理性地改进自己的课堂教学设计。

课堂教学如何设计是一个富有挑战性的问题。课堂教学设计过程包括:老师分析课程标准、教学内容确定教学目标分析学生状况确定教学指向分析教学环境确定教学策略分析教学资源确定教学媒体分析假定过程确定教学评价等一系列的教学步骤.。对课堂教学设计方法的研究，离不开对课堂教学活动的诸因素的分析。

一 .教师因素。 教师是教学过程的主导因素。教师承担着教学设计、设施、反思评价等多重任务。教师在学生心目中的地位，教师的学术水平，教师的教学风格，教师的人格特征，教师对待教学的态度，教师在教学过程中所表现的情感，教师对上述自身特征的自省评价，无一不影响着教师的课堂教学设计，并且也影响着教师课堂教学设计的方法。

老师要从教学内容的组织加工、教学环节和程序的安排、教学方法和手段的选择等多方面为学生动手、动脑、动口提供更加充分的条件，要有“学生自主活动优先，老师点拨在后”的意识，尽量做到(学思议评结优先)

思优先。面对认知材料和实际问题，老师先让学生独立思考并提出问题，然后再针对学习重点和研究主题提问。

学优先。老师用适当的教学媒体把课内或课外的认知材料提供给学生，让学生先学、先看，而不是由老师先讲。

议优先。对于学生或老师提出的综合性较强的问题，老师暂不要剖析，要先让学生就近议论、互相启发、发现特点、差异、规律、成因并进行归纳和解答，不足之处再由老师补充完整。

评优先。对于学生的解答，老师先让学生发表评论，然后再进行终评。在教学评议中，老师应与学生保持平等互学的地位，态度和蔼，以理服人，在不伤害学生自尊和自信的前提下纠正、补充学生认识上的偏差，提倡“无批评教学”

结优先。在课堂活动或实践活动的总结时，老师要先让学生总结知识要点及其相互关联，谈主要收获。必要时老师再进行精要阐述。老师要把对学生参与学习与实践活动时所表现出来态度和能力作为总结的重点内容。

二. 教材因素(是教学内容的重要载体)

历史教材既包括历史教科书，也包括其它历史课外补充材料，是历史教学内容的重要载体，也是影响历史教学设计的主要因素。有利于新课程实施的教科书除满足知识学习的需要，还要有比较清晰的历史教学模式，方法的线索。当然，历史老师不能完全被教科书牵着走，应该通过教材分析，加工改造为可供学生自学、探究的认知材料(教学内容)。(教学内容不等于教材内容，至少不是全部的教材内容。所以要钻研教材，设计教学内容)

三.学生因素 学生对课堂教学设计的影响，是教师在课堂教学设计中所必须考虑的主要因素。教学设计要：想学生所想，急学生所急。如：学生喜欢哪种方式的学习?哪种学习方式更适宜青少年的认知心理? 学生的学习基础、能力(是教学难点确定的依据)?学生对所学内容的熟悉程度(是学生的已知还是未知)?学生的认知心理特征(是确定学习方式的依据。老师要考虑学生喜欢哪种学习方式)?

四. 技术因素

现代地理教学越来越离不开信息技术的支持。地理老师在进行教学设计时，要充分发挥好技术的优势作用，同时，也要防止对技术使用不当带来的负面影响。

现代技术使地理认知对象更加形象、生动，使学生能够多视角观察、多层次理解地理问题，使老师的教学思想得到较好的实现，加强认知对象的形象化，使学生的地理思维过程更加形象化，有利于培养学生的形象思维。.目前，利用信息技术设计地理教学应注意的问题主要有：忽视教师的指导作用，降低了学生活动的质量;重学习形式，轻学习效果;过分依赖信息技术，忽视其他手段的使用。

愁》 教案教学设计

一、说教材。

《乡愁》是九年义务教材第三册第四单元中的一篇自读课文。本单元是一个新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想象，优美的意境和诗人抒发的真挚感情，注意诗中运用的比喻、拟人、象征等表达方式，揣摩诗歌形象、含蓄、精练的语言。本诗是台湾著名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题乡愁，但诗人不落俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对家乡的深情思念。

学情分析:《新课程标准》中要求学生能“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”。初三学生由于自身的人生阅历的缺乏和知识结构的不完善，对乡愁的理解、对领悟诗歌的意境有一定的困难，因此，我的教学设计是把本课教学分为听读朗读品味迁移四大模块，通过听说读品等一系列以学生为主体的活动，在互动中使理解加深，对乡愁这一中国诗歌中历久常新的普遍主题有一定的认识。

学习这首诗，我确立了以下教学目标: 知识目标:学习现代诗的基本朗诵技巧，学会划分节奏、重音，能有感情地朗读。

能力目标:培养学生鉴赏诗歌美的能力。

情感目标:通过诵读体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀。

余光中自称《乡愁》具有“纵的历史感，横的地域感，纵横相交而成的十字路口的现实感，又根据现代诗歌的特点，

本诗的教学重点为学习现代诗歌的基本朗读技巧，学会划分节奏、重音，能有感情的朗读;通过朗读体会作者深沉的思乡之情，让学生体会诗歌的意境美。

而教学难点为体会独特的意象和精巧的构思和作者深沉的思乡之情，培养学生的想象和联想的能力。“乡愁”的主题主要是靠独特的意象和精巧的构思表现的。

二、说教法

《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，根据本节课的教学目标和重难点，我准备采用创设情景导入法、诵读感知法、讨论归纳法、诗文联想法

合作探究法

1、创设情景导入法:通过欣赏歌曲《乡愁四韵》和配乐诗《乡愁》，感受诗歌的音乐美意境美。

2、诵读感知法:这是本课教学的主要方法，正所谓:“熟读百遍，其意自现。”诵读可让学生体会情感美，节奏美。

3、讨论、归纳法。对诗歌的线索，诗歌的形象，诗歌的主题，采用讨论法以加深理解，在此基础上加以归纳、小结。

4、合作探究法:引导学生发现、体会作者情感的变化，例如由家愁到国愁的升华。

5、诗文联想法:通过联想让学生体会诗歌的意境美。。

三、说学法

1、诵读法。诗歌的鉴赏离不开朗读，有感情的朗读，是学会鉴赏诗歌的主要方法。通过读，再是品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。即诵读品味悟情。

2、小组合作学习法:设置问题，通过小组合作，把握意象等学习要点。

3、自主探究学习法:让学生找出古诗中乡愁的句子结合本课的学习，理解原本无形的“乡愁”到“有形”的乡愁，领会诗中的诗意美。

四、说教学过程

我采用“走进乡愁倾听乡愁美读乡愁品味乡愁感悟乡愁”六个模块(一)创设情景,导入新课走进乡愁

1、我们常说好的开始是成功的一半，于是我就采用在课前3分钟播放台湾亲民党主席宋楚瑜在湘潭祭祖时的录像并配以演唱的歌曲《乡愁》，营造氛围。

设计意图:录像的播放一方面结合时政，另一方面使学生对游子的思乡情节有了一定的感性认识。歌曲《乡愁》是根据余光中《乡愁》所谱的曲子，播放这首曲子可以提高学生的学习兴趣，加深对《乡愁》的印象，通过音画结合引导学生欣赏美、感受情。

2、了解作者有助于理解诗的主题，所以我将在教学本课前向学生介绍作者的经历及其作品。总结主题:乡愁。

(二)、诗歌赏析

这是本课的重点，我所采用的鉴赏方法是听读诵读品味迁移

第一个环节:倾听乡愁

1、播放配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔读细地聆听。学生感受诗中的意境美真情，边听边想象诗句呈现的画面;注意听朗诵的技巧。

第二个环节:美读乡愁，整体感知。注意诗的节奏和重音。

朗诵是解读诗歌的敲门砖，我们只有对诗歌进行反复诵读，才能真正走进解读诗歌的艺术殿堂。因此，学习这首诗，指导好学生朗读是关键。在朗读的时候，要注意把握诗歌的节奏，处理好轻重音和语速。这首诗抒发的是诗人思念家乡、思念祖国的忧愁。读的时候要用稍慢且舒缓的语速。四节中，第一节稍平淡，回忆的口气;第二节增加了遗憾却又有丝丝甜蜜的语气;第三节，要体现出深深的失落和痛苦;第四节，表现出而今的惆怅。

“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头/母亲在那头/长大后/乡愁是一张窄窄的船票/我在这头/新娘在那头/后来啊/乡愁是一方矮矮的坟墓/我在外头/母亲啊在里头/而现在/乡愁是一湾浅浅的海峡/我在这头/大陆在那头/”。

第三个环节:品味乡愁

《乡愁》全诗共四节。一方面，诗人以时间的变化组诗:小时候长大后后来而现在四个人生阶段;另一方面，诗人以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征:小时候的母子分离- 长大后的夫妻分离-后来的母子死别-现在的游子与大陆的分离。诗人为这人生的四个阶段各自找到一个具体可感受的东西来表达乡愁? (邮票 船票 坟墓 海峡)。通过一系列的阅读品味，最终让学生体会到诗人那浓浓的思乡之情和眷恋祖国无限感慨! 第四个环节:拓展迁移

愁，有乡愁，离愁，国愁，也有家愁，古往今来，愁是许多文人笔下的主题，请学生根据自己的积累，说一句含有“愁”的古诗词句。最好能够说出作者。比如说，李白的“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。

这个环节的设计不仅可以使学生更好的了解中国诗歌“愁”这一主题，培养学生欣赏诗歌鉴赏诗歌的能力;同时也丰富了学生的积累。

仿写:以“乡愁是”的句式说一两句或一段有诗意的话。

例如:乡愁是一轮皎洁的明月

乡愁是(天边那轮圆圆的月亮，我走到哪，它便伴随我到哪

乡愁是树

乡愁是 (乡愁是故乡那棵苍老的树 ,无论走到哪，它都在我记忆深处永远长青。) 设计理念:能力训练。教学如何将抽象的意象物化成形象的东西，掌握比喻的修辞手法。

((四)布置作业: 1,背诵《乡愁》下节课课前背诵比赛. 设计意图:寓教于乐,让学生自愿而又欢快地背诵诗歌,同时掌握如何完整地背诵诗歌.在语音,感情,流畅度上下功夫.

2、阅读、赏析席慕蓉的诗《乡愁》，同余光中的本诗进行比较。

五、说板书设计

好的板书能帮助学生更好的理解文章，掌握课文，并给学生以优美的享受。本诗板书的设计可以使学生直观的把握诗歌的结构，加深对诗歌主题的理解。

板书设计: 乡愁

托物寄情

小时候-邮票-母子分离个人故乡之思

长大后-船票-夫妻分离主题

后来-坟墓-母子死别升华

现在--海峡-两岸分离普遍家国之思

六、说课结语

乡愁是中国诗歌一个历久常新的普遍主题，余光中的《乡愁》，就是其中情深意长、音调动人的一曲。对于它的内涵绝非一两节课能够讲尽。考虑到这些我决定设计一些开放性题目推荐给学生选做。

1、习作园。请以大陆小诗人的身份写一首呼唤台湾归来的诗。

2、收藏室。收集有关乡愁的诗词、散文、小说。收集有关台湾地理概貌、风土人情、文化教育、政治经济等方面的资料。

3、三味书屋。课后阅读《余光中作品选》。

作文教学教学设计预案

教学目标

1、优化教学过程，走出作文教学困境

2、改变学生不会写、不想写的尴尬现状。

3、培养学生的写作能力，提高全体学生的写作素质。

教学对象分析

中学作文教学，历来是中学语文教学中一块耕耘不辍，收获不丰的园地。中学生“我手”不能写“我心”，不能写“我思”，写作能力低下，引起人们广大语文教师的忧虑和深思。广大中学语文教师为改变这一现状，多方探求，苦苦寻觅。

问题关键

中学作文教学要尽快走出困境，教师就要务本求实，充分利用课堂这块实施素质教育的主阵地，在现代教育理论、素质教育思想的指导下，深入研究中学作文课堂教学，深入广大学生中间，真正了解他们在想什么，做什么，从大量纷繁芜杂的课堂教学现象中寻找具有本质规律性的东西，优化教学过程，高效地培养学生的写作能力，提高全体学生的写作素质。

设计思路

一、优化教学过程，要充分尊重、理解、信任、鼓励学生。

要让我们学生不怕写，首先就要从改变这种“讲评”入手。成功的作文讲评不是不指缺点，关键在于教师一定要从百倍爱护学生写作热情的基点出发，引导学生找出错误并加以改正。学生做到这一点就是进步，就要予以肯定，给以激励。让学生在讲评中始终高昂着头颅，充满信心，那么学生心里就会产生一种在下一次作文中试一试的渴望，也就不再有“怕”、“烦”的阴影。学生敢动笔，不怕写，不烦写，就是我们作文课教学走向成功的一个良好的开端。

二、优化教学过程，变写、评分离为读、写、评、改为一体。

要在作文课堂教学中把素质教育落到实处，就要改变传统作文课堂教学中“这星期作文下星期讲评”的做法，做到 当堂作文，适时点拨，及时“发表”，共同评价，注重效应，实现教学过程的优化。

三、优化教学过程，思路构建训练是关键。

学生敢写、愿学不等于会写。

分析学生写作个例，综观目前作文课堂教学整体状况，将会发现，困扰作文教学的难题，除了个别学生缺乏语言积累，基本功欠缺外，主要是多数学生不能很好地使用自己的语言积累，问题出在“如何使用”上，表现在构思过程中。追根究源，是我们在思维训练这条主线把握上出了问题。作文教学中如何以最佳方式训练学生的思维能力，就是我们解决问题的突破口。“说思路”就不失为这类最佳方式中的一种。

四、小结

初中英语课标学习心得范文第5篇

随着高效课堂的推广，我们接触到了一些全新的理念：原来传统的课堂是老师的“舞台”老师是“舞台”上绝对的主角，不管学生是否能真的学到知识，老师总是在进行着他的“独角戏”。走进传统课堂，看到的一定是这样的景象：教师站在讲台上嘶声力揭，台下学生昏昏欲睡。这样的课堂缺少了青春的活力，更别说什么高效，在这样的课堂上，学生感受不到学习的乐趣，老师感受不到职业的幸福。

在传统的课堂中，在教师“灌输式”的教学下，我们只掌握了知识的本身，并没有掌握获取知识的方法，结果是只会呆读死记，思维和创新能力较差，更不懂得超越教师和教材，只是每节课规规矩矩的听，认认真真的背，下来按时完成老师布置的课外作业。自以为这样就是学习，就是好学生，对掌握的知识不去更深的思考，去评判，去创新。现在想想，这实际上是对我们智慧的扼杀和个性的摧残。

而现在的高效课堂与传统课堂可谓形成了鲜明的对比，它的中心是：一切以学生为中心，以快乐学习为根本，一切为了学生的发展。

在现在的课堂上，同学们都参与到知识的探究中，不论结果都积极发表自己的观点，对的大家一起分享，错的共同避免，就连以前很不自信的同学也会被老师充分的调动起来，尽情地展示自己。我们成了课堂的主人，而此时的老师只是我们学习的助手，在我们有困难时也只给我们一点点的提示，帮助我们继续在知识的海洋里遨游，让我们一次次体验成功，一次次享受学习的快乐。现在的小组合作学习，让同学们更方便交流，同学们互相学习，互相帮助，最终实现了共同进步。与传统课堂相比，高效课堂把学习的权力还给了我们，培养了我们自主学习的能力，让我们养成了开放的思维。可以这样说，原来是老师背着我们走，而现在是老师领着我们走，路还在我们的脚下。

高效课堂是属于学生的课堂，是知识的超市，是生命的狂欢地。

初中英语课标学习心得范文第6篇

黄剑锋

新的课程标准改变了传统教育、教学模式。它的教育、教学理念是现代教育、教学大亮点，新课标理念下的化学教学倡导个性化的知识生成方式，旨在扭转过分关注“知识授受”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为着眼点，以便尊重学生学习方式的独特性和个性化作为信条，从而重建了教学、师生关系概念。那么在初中化化学教学中如何渗透新课标理念呢?

一、在教学中要更新教育教学理念

化学作为一门自然科学，其根本教育教学理念是培养学生的科学素养，即指学习者参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所必需的科学概念和科学探究能力，它包括理解科学技术与社会的相互关系，领悟科学的本质，以及形成科学的态度和科学的价值观。化学教学中所注重的“双基”并不等于科学素养，这只是构成一个人科学素养的一部分。化学科学素养的形成，是要在原有的“双基”的基础上，注重培养学生的探究能力、获取知识的能力及在社会生活中运用知识的能力;注重培养学生的科学思维方法的思维策略;注重培养学生养成科学态度和科学精神。一个具备科学素养的人必须满足下列三个条件：

1、能够理解科学知识，包括基本科学术语，如元素、化合物、PH等，否则就无法阅读和理解新闻媒体的科学报道，也无法参加有关科技决策的讨论;

2、理解科学研究的过程，只有理解了科学研究过程的本质，才能分辨科学与伪科学;

3、理解科学、技术和社会的相互关系，树立正确的科学价值观，理解科学技术对社会的促进作用及其局限性，社会发展对科学技术的反作用等。

二、在教学中要打破“学科本位”，树立学科兼容观的理念

自然界是一体的、开放的、交错的、兼容的大系统，为研究方便而人为而划分的学科并不能割裂事物间固有的相互联系与交叉。但传统的教学却过分注重学科自身的系统性和知识的逻辑性，对与其他学科的交叉和渗透重视不够，结果导致学生的知识面过于狭窄，不利于他们后续教育和能力发展。因此，在新课标下进行教学过程中我们必须克服学科本位主义思想，打破学科自身系统性和逻辑性的局限，树立学科兼容观。一是要加强学科知识的交叉意识，把化学与其他学科的知识联系起来，在更加广阔的背景下学习化学，以更加有效地拓宽学生的知识

1 面。二是重视学科间思维方式和研究方法的联系与渗透，把其他学科的问题解决方法移植或嫁接到学习化学中来。三是加强教师自身能力的培养，在知识结构方面即要是“专才”，又需是“通才”，在融会化学知识的基础上，还需知晓数学、物理、生物、历史、地理、政治、经济等相关的基础知识，这样才有能力打破学科教学封闭的旧局面，实现学科渗透、文理兼容的教育新局面、才能在化学教学中更好的渗透新课标理念。

三、在教学中要面向全体学生，让全员学生都能积极参与

化学新课程标准的基本理念慢：给每个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代化生活及未来社会所必须的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有的基础上得到良好的发展。这就要求课堂教学要面向全体学生，让学生全员参与。在教学中，首先要认真研究学生状况，根据不同层次学生的知识、能力、情感、意志、性格等个性差异，设计不同层次的教学内容、教学步骤、选择不同的教学方法和教学手段，以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业;其次教学过程中，既要把基本教学内容在一定时间内面对全体学生进行同步教学，完成最基本的教学目标，又要注意处理好个别和一般的关系，采取分层指导、分类要求的方法异步教学，让不同层次的学生都能体验相应的参与、发展和成功。这其中包括：目标设计分档次，尊重并适应学生的个体差异;课堂提问由浅入深、富有层次，鼓励每一个学生都参与到教学活动中;课堂练习有明显的梯度，对不同层次的学生有不同要求，让每一个学生都能体验到成功的喜悦。使所有的学生都江堰市能在原有的基础上得到较快发展。

四、在教学中结论教学和过程教学并重

教师对知识与技能的传授，不仅要使学生“知其然”，同时更要使学生“知所以然”，使学生认识科学探究的基本过程，学会解决问题的基本方法，培养学生比较、分类、归纳、概括和信息加工的能力。

传统教学中，教师传授知识是始点，学生获取知识则是终点，教学中存在着重结果，轻过程，重分数，轻能力的现象，使学生完全处于被动地位，结果不可避免出现了“高分低能的学生”。新课标就是要改变这种状况，因此需要教师精心设计教学方案，有意识地展示知识的形成过程，使学生把握知识的来龙去脉。 2 要实现这一教学目标，一是要选择学生熟悉的、与化学相关的生活和生产实例来丰富学生的感性认识，为建立概念、总结规律奠定基础;二是要选择典型实例进行剖析，以揭示事物的本质特征和共性，把科学研究的过程展示给学生;三是要适当设计一些情境展示的问题，引导学生把化学概念和规律同具体情境联系起来，以便于抽象、概括和归纳，对获取信息进行加工，体现对学生科学方法的教育;四是及时进行教学信息的收集与反馈，根据学生知识基础、理解水平以及接受能力的差异，适时的调整教学内容、方式和进程，以提高教学的针对性和有效性。

五、在教学中知识积累与科学探究并重

新课标要求化学教学工作要帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，使学生获得进一步学习和发展所需要的化学知识和基本技能，这正是为了适应当今社会的需求而确定的课程目标之一。因为传承与发展人类文明仅靠知识积累是远远不够的，必须掌握获取知识的方法和技能，科学探究就是其有效途径之一。那么，在教学实践中我们首先更新教学理念，把科学探究引进课堂，以化学知识和技能的培养为载体，让学生经历科学探究的实际过程，在知识的形成、联系以及应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法。二是要注意为学生创设科学探究的情境，引导学生进行课题的研究，体验探究的乐趣，培养探究精神，增强其探究意识。三是把课题探究的评价重点放在探究过程上，通过评价使学生了解探究过程中的得与失，获得探究的经验与方法，调动学生参与科学探究的积极性。

六、在教学中善于赏识激励，科学评价每一个学生

新课标评价关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的进程、方法以及相应的情感态和价值观等方面发展。只有这样，才能培养出适合时代发展需要的身心健康，有知识、有能力、有纪律的创新型人才。评价不是为了证明而是为了发展。淡化考试的功能，淡化分数的概念，使“考、考、考，老师的法宝，分、分、分，学生的命根”这句流行了多年的话成为历史;评价学生应该多几把尺子。尺子是什么呢?就是评价的的标准、评价的工具。如果用一把尺子来量，肯定把一部分有个性发展的学生评下去;评价中应遵循“没有最好的，只有更好的”。学生在这种只有更好的评价激励下，会不 3 断地追求，不断地探究和攀登，这才是评价的真正目的。

对学生要赏识、激励、宽容，坚持正面教育，以表扬、激励为主，但并不是意味着排斥、否定必要的批评和惩罚。好学生是夸出来的，但夸要有度。一个学生如果只有表扬，不能批评，将来走上社会后，怎能面对挫折和失败的心理承受能力?没有批评和惩罚的教育应该说是不完整的教育。当然，惩罚只是一种常规教育手段，要注意把握度和时机，注意实际效果，避免产生副作用。

在新课标理念下，实施现代素质教育，是现代教育的一项迫切而艰巨的任务，作为教育工作者，我们应该认真学习课程标准，充分领会新课程标准理念，改变传统教育思想，积极探究，努力实践，发现教育、教学新方法、新思想、新规律、新模式，切实把新课程标准理念落实到教学工作中，让学生在有限的课堂中焕发出生命的活力。

4 附：作者简介：黄剑锋

百色市那坡县德隆初级中学

中学一级教师

1990年任初中化学教学至今

手机：13084900996

韦老师： 你好!