学校个别化教育计划范文-盘古文库

学校个别化教育计划范文第1篇

实施方案

一、指导思想

以《关于推广个别化教育计划

全面提高小学教育质量的指导意见》为指导，制定并实施有针对性的个别化教育计划，努力为有特殊需要学生提供适合的优质教育，促进各类残疾儿童在原有基础上得到充分发展，取得一定成效，全面提高学校教育质量。

二、目的意义

1. 推广个别化教育计划有利于全面提高学校教育质量。推广个别化教育计划，是落实“三全”质量观，保障残疾儿童少年享有高质量的义务教育、提高部分学校随班就读质量的重要途径。

2.推广个别化教育计划有利于落实“为学生提供适合的教育”的新要求。全面推广个别化教育计划，倡导“尊重差异、因材施教”理念，实施“扬长补短、合作共育”策略，努力实现“提升质量、走向成功”的目标，是小学教育落实“为学生提供适合的教育”要求的务实之举。

3.个别化教育计划是一种以团队合作为主要方式，根据特殊需要学生的身心特征和适应普通学校教育实际而制定并实施的具体教育方案，是有效实施国家课程计划的补充性和支持性的“生本发展”计划。

三、具体措施

(一)健全组织，完善制度。

1.组织建设

1 / 3

领导小组：

组

长：黄杰副组长：杜建桃

组

员：赵文贵

陈南春

张仁宝

孙俊召

高勇

杨梅芳工作小组：

组

长：杜建桃副组长：高勇

组

员：各班班主任

各科任教师 2.制度建设

(1)联系人制度。一名中层以上管理人员，联系一个年级，指导该年级的个别化教育计划工作。

(2)学习研讨制度。组织指导教师参加相关培训，促进其初步掌握各类特殊需要学生的身心特点和基本的教学方法。订阅特殊教育杂志，为个别化教育工作者提供理论支持。每半学期组织一次个别化教育计划经验交流会。

(3)个别化教育计划检查制度。由学校领导小组和工作小组进行不定期跟踪、检查、反馈。

(4)评比表彰制度。学期末学校组织评比个别化教育计划先进个人，总结推广优秀经验。对个别化教育工作成效显著的教师在职务晋升、评优评先方面给予政策倾斜。

(5)特殊需要学生个别化教育计划成长袋制度。学校为每个特殊需要学生建立成长袋，以班级为单位实施管理，记录成长点滴。

(6)家校联系制度。每月向家庭发放相关调查表，了解特殊需要学生的表现等。

(二)组织学习，进行筛查。

2 / 3

1.组织学习将《意见》印发给每个老师，通过集中学习、自主研修等形式，使全体老师理解重要意义、明确要求。通过不懈的宣传和教育，提高教师对个别化教育意义和作用的认识，形成领导关心重视、社会和家长支持配合、学校积极组织实施、特殊需要学生自觉主动接受个别化教育的局面。

2.进行筛查相关年级班主任根据本班学生实际，筛选有生理障碍(如弱视、重听)、智力障碍、生活和社会适应障碍等类型学生，提出特殊需要学生的建议名单，经个别化教育计划实施小组会商，确定服务对象，同时明确1名指导教师为该计划实施负责人。

(三)科学制定，有序实施。

各个计划实施负责人依据“特殊需要学生个别化教育计划”范式，按下列基本步骤草拟个别化教育计划：学生基本情况和现有的能力水平分析;确定学年教育目标;议定提供教育服务的时间、内容和指导教师;商定家庭教育协作内容等。再通过适当方式征询本组成员意见，完善个别化教育计划。

学校和指导教师采取恰当的措施和方法保证个别化教育计划顺利实施。实施可以在课堂教学中进行，也可以通过课外个别辅导来进行。具体组织形式应根据具体的目标内容、班级的条件、教师的能力水平、学生的特点等因素选择。计划实施负责人要保持与家长积极沟通，争取家长的配合。

(四)抓好达成，不断修正。

每份个别化教育计划每学期进行两次评估。每学期目标完成后,要评估教育目标是否切合实际,评量方式是否正确,教学策略运用是否得当,提供的相关服务是否合适等。当发现实施情况与原来的计划不相符时，要及时寻找原因，进一步对照教育目标(或课程标准)调整改进,修正形成新学年个别化教育计划。

学校个别化教育计划范文第2篇

孩子能够完成闭锁式的三项听觉记忆，有时会欠稳定，需在强调一遍后完成;能在引导下表达主谓宾句式，会仿说“用字句”和“把字句”等，但在日常生活的使用中还是以词汇为主，句子运用较少，而且不完整;认知方面能完成10以内按物取数，简单排序等。活动目标：

1、练习四项听觉记忆：2个名词+2个动词。

2、学习使用第一人称“我”进行表达，如：我在穿衣服/我用牙刷刷牙。

3、巩固10以内找数字间的相对关系，重点练习找连续四个数字中的第二个数字，如：

6 7 8 活动准备：

动物模型若干(兔子、小猫、小狗等)，玩具模型若干(杯子、毛巾、牙刷等)，书包一个，拍有该幼儿穿衣、洗脸等地视频若干段，磁性白板和1-10的磁性数字。活动过程：

(一)林氏六音检查耳蜗

教师出示六音卡片，在安静环境下2米处发林氏六音，请幼儿听辨指认。

(二)听一听

1、师：今天有很多小动物要来看你，请你猜猜看，它们是谁? (教师逐一描述，请幼儿根据描述猜出动物名称)

2、师：小动物们还给你带来了礼物，礼物藏在桌子下面的书包里面，请你去找一找。(拿出书包里面的礼物，并说一说它们的用途，如：用杯子喝水/用毛巾洗脸等)

3、师：这些礼物都很有用噢，小动物也想来用一用，请你来听一听，听听小动物们在用这些礼物干什么。(练习四项听觉记忆，如：乌龟在睡觉、小兔子在喝水。)

4、指导幼儿练习四项听觉记忆。

(三)说一说

1、师：小动物们可真能干，能做这么多事情!现在我要来看看你了，看看你是不是和小动物一样能干?(随后教师打开视频)

2、教师播放一段视频，引导幼儿用第一人称“我”来表述自己的行为，同时也巩固“用字句”地使用，如：我在穿裤子/我在穿鞋子/我用牙刷刷牙等。

(四)找一找

1、师：你和小动物一样能干，现在我要来考考你，看，老师带来了一样东西，上面有什么呀?(出示磁性白板和数字)

2、师：请你给这些数字朋友排排队。(巩固按1-10进行排序)

3、师：现在我们要来和数字朋友做游戏了，请你闭上眼睛，我数123你再睁开。(练习找数字，如：2 3 5/6 7 8)

(五)结束

学校个别化教育计划范文第3篇

教育计划是主要方法。

我校为了更好地促进特殊学生的身心发展，提高特殊教育的效益，本学期每个教师试行制定了个别化教育计划，我也试着制定了语文的个别化教育计划。我觉得制定语文的个别化教育计划最大的好处是可以更好地因材施教，从每个学生的个别差异入手，以满足弱智儿童特殊的个别教育需要，为每个学生制定教学的措施和计划。

我从教学内容、教学方法、作业设计、个别辅导、相应的评价和考查等方面谈谈是如何实施和制定个别化教育计划的。

一、在制定和实施个别化教育计划时，首先要根据每个人的特点确定教学内容。全班同学虽然使用是同一教材，但每个人的智商水平不同，接受知识的能力不同，原有知识基础不同，每个人所确定的教学内容也要有所不同。轻度生基本上能全部接受教材所授内容。中度、重度生要根据每个人的差异有所选择。

二、确定具体的教学方法要因人而异。特殊学生有其特殊性，每个人的生理、心理差异很大，有的孤独，有的多动。针对这些学生教师必须正面鼓励，善于发掘他们身上的闪光点，及时表扬、激发他们的学习兴趣，保持学习内驱力，有的还要多进行直观教学，增加动手操作机会等等。教学方法得当与否，对完成教学内容起着重要作用。

三、分类设计作业和进行个别辅导。由于他们接受知识能力的差异比较大，即使是同一内容，有的人能独立完成，有的就不能完成。所以说，要根据每个人的不同程度，设计不同层次的作业。如：读课文，有的要求正确、流利地朗读;有的则要求跟读课文;有的口吃则要求口对口地教读;有的完成学习目标有困难，要进行个别辅导。如：重度弱智生要手把手地教写字，一句一句地教发音。

四、个别化教育计划要进行相应的评价和考查。弱智学生因智商不同，有的一学期下来也只能学很少的知识，认识十几个字、词。那么，在成绩考查时就要根据制定的不同的学习目标，分别进行考查，使每个学生在不同程度上都能获得成功的喜悦，激发他们的积极性，增强学习的自信心。

学校个别化教育计划范文第4篇

我们学校有学生70名多，智力程度不一，其中智力残疾学生占多数，大部分在中、高年级;肢体残疾占少数，分布在不同年级;而自闭症的儿童也占一部分，大部分在低年级。在采用班组集体授课教学中，发现这样的授课方式只照顾到中间的一部分学生。而忽略了两头的学生需要，不能满足这部分学生的知识需求，尤其是面对低、重度的学生，教材和方法都不适合，经常使这些学生处于陪读的位置，发展不大。为了让每一个学生学有所得，发挥学生的主体性，发展他们的个性，我们逐步实施个别化教学形式。为此，我选取了IQ10以上50以下的学生作为研究对象，下面将以本班的学生李某某(IQ30)为例，来介绍实施个别化教学的具体步骤。

个别化教学的实施分为五个步骤：搜集信息、分析确定、制定计划、实施、评估。第一步搜集信息：搜集信息，这是一项基础工作，工作量大，如果获取各种数据资料的信息来源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真实可靠，那个别化教学的成功率就高。搜集信息的内容：该学生的智商、家庭背景、健康状况(疾病、就诊的诊断书、是否吃药、对什么过敏)、情感、体力、自助、认知等。搜集信息的方法：教师的观察(自然观察、间接观察、情景观察)、面谈(与父母、与学生)。搜集信息的要求：细、全。搜集信息要用到观察法，观察法就是在学校的自然场景中了解评价对象的方法，被观察者在正常状态下活动，不会产生任何压迫感，收集到的资料是被观察者的常态表现，是自然、真实的。自然观察是教师直接用自己的眼、耳、口、身获取有关资料，如教师观察到李某某好兴奋、无意义地傻笑，开学时喊名字无反应，非要喊小名，喜欢吃东西，吃饭时满嘴都是等;间接观察是间接地通过录像、录音等了解有关资料;情景观察是把李某某放入劳动、游戏、比赛中，观察到李某某不会穿衣、言语表达含糊，喜欢抱小朋友，上课时其他小朋友举手，他也模仿别人举手......。教师观察要利用好记录表，记录下学生的行为表现。搜集信息要用到谈话法，了解学生的家庭结构、活动内容、疾病情况、生长发育情况，如与李某某的父母交谈了解到他出生时体软，在家喜欢吃东西，尤其喜欢吃鱼、糖，想与邻居小朋友玩并把玩具分送给他们，在家不大说话，不会穿衣穿鞋，需要大人的帮助做简单的事。与学生交流发现他不理解意思，语言表达能力很低，只会说几个单音节的字。教师与父母面谈，在开始前就要确定好题目，面谈时关系要融洽，气氛要和谐，取得父母的配合，这样我们才可以了解到我们需要的信息。我们不能低估父母的作用，父母提供的信息是非常重要的，有时是与我们教师的观察相一致的，当然父母有时提供的是一些交际的语言，是无价值的信息，我们教师要善于与父母交谈，善于分析父母提供的信息。教师与父母交谈内容需要记录，一般采用事后记录。总之，我们要通过各种途径，收集到关于这个学生的各方面的信息，无论是谈话记录、观察记录、作业样品，还是调查表格，我们都要尽可能毫无缺漏地收齐，为下面的分析确定作准备。第二步分析确定：根据上面通过各种途径收集到的关于这个学生的信息，我们都要按一定的时间，将所有的资料加以汇总整理，透过现象认识本质，从整体上把握学生的事实(需要、兴趣、优点、弱点)，分析确定指出I E P的方向。目的使材料系统化、集中、可用，把信息转化为对个案进行判断的依据。方法归纳、演绎，分析、综合。考虑资料是否可靠、准确、完整。内容分析学生的需要、兴趣、优势、弱点、重点。例如我们把学生李某某的信息收集来以后，要集中起来，进行筛选，把有用的找出来，进行归纳分析，这需要教师的智慧、经验才能完成。分析需要：从他送玩具给小朋友、搂抱小朋友可以看出他有交流的需要，从他睡觉起来知道穿衣，但不会扣纽扣、拉拉链，模仿同学端水把自己弄湿了，可以看出他有自助的需要，从他语言不清楚、不会表达自己的意思，可以看出他有提高语言能力的需要，从他好兴奋好激动、无目的的傻笑看出他有情感方面的需要，另外，还有认知方面的需要、心理方面的需要。分析兴趣：从他模仿同学举手可以知道他喜欢参与，听到音乐会哼吟。分析优势：他想参与各种活动，虽然是一种不知其所以然的无意识的模仿，他特别喜欢吃东西，爱整洁，这些我们在制定计划时都要考虑到。分析弱点：他好激动，兴奋时经常宜形于色，由于他认知少，不会表达自己的意思，好哭，不配合。分析需要的重点：根据上面的分析需要中分析出最需要的，一般以2一3个为例。从李某某的需要中，我们可以分析出交流、自助、认知法三方面的需要是他的最需要，因此可以确定个别教学计划从交流、自助、认知这三方面来制定。第三步制定计划制定计划的人员-校长、教师、学生家长。制定计划的目标长期目标(一年)，短期目标(48星期)。制定计划的时间开始时间2011年9月，结束时间2012年9月。目标是根据分析的学生需要的重点来制定，如学生李某某需要的重点是交流、自助、认知这三方面，我们制定个别教学计划就从这三方面来确定长期目标，长期目标一般以一年为限，确定学生一年将要达到的预期水平。短期目标是根据长期目标来确定的，是将长期目标分解成一个个细小的目标，短期目标的时间一般是48个星期，制定短期目标时要求不要过高，要考虑目标是否过难过深，如果目标过简或过浅，或者一段时间后学生已先期完成预期目标，我们就要及时地调整，制定短期目标要考虑学生的基础和掌握顺序(先会什么，再会什么)。例如学生李某某自助方面的长期目标：他将在一年内学会并掌握简单的基本生活能力，时间从2011年9月到2012年6月。短期目标计划：

1、会独立吃饭、到指定场所如厕2、用碗、勺子、桌椅会独立穿衣(扣纽扣、拉拉链)

3、衣服(有纽扣、有拉链)会自己穿鞋(无带、有带)

4、穿鞋子、系鞋带，能够自己端水、晒衣服

5、学会自己洗手帕

6、学会擦桌椅

7、抹桌椅、会扫地

8、用扫帚、簸箕，学会刨铅笔

10、叠被子。学生李某某交际方面的长期目标：他将在一阵内学会简单的交流用语，能够正确地使用交流用语与小朋友交流，时间从2011年9月到2012年6月。短期目标计划日期所用设施

1、正确发音节"早、好、见"2、录音带正确发双音节"谢谢、再见、你好"3、图片、同学能够发三个字的音节(--好)4、图片、同学会发简单的同组(没关系)5、情景教学学会说短句"我叫李某某，我几岁。6、情景教学学会说短句，我在学校上学

7、情景教学能和老师、同学进行简单交流

8、老师、同学学会表达自己的意思"我要......9、实物长期、短期目标确定好以后，就要制定单科或综合的个别教学计划，在教学步骤这一栏里，我们要将目的进行任务分析，从学生的基本线开始，一步一步分解，使学生完成任务目标。计划里也要写上计划日期和检查日期，老师要按计划检查学生是否达到预期目标，以便决定是否要调整计划目标，计划制定得好坏决定了个别教学计划的成功与否。第四步实施实施的办法班级中重视小组教学、个别教学。实施的地点班级教室、资源教室。实施的要求循序渐进(不要急于求成)、要让学生体验成功感。实施的刺激物学生对什么兴趣，就采用什么为刺激物，(表扬、吃东西、红领巾、抚摸、音乐......)，作为教师，要很好地利用刺激物来帮助你完成个别化教学。实施是个别化教学中最重要的一环，实施要有时间、教师、场所的保证，学生大部分时间在班级中与小朋友一起度过，学习劳动，学习游戏，学习怎样交流，有些时间由教师在资源教室单独教学，学习语言，学习数学。第五步评估 1评估的定义评估是进行测量、取得数据，偏重量化，是以教育对象(学生)为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对教育现象及其效果进行测定，分析目标实现程度，作出价值判断的过程。是以学生发展为对象的教育评价，在一项计划结束时对最终成果作出价值判断，以预先设定的教育目标为基准，对学生达成目标的程度进行评价。 2评估的方法评估时采用观察法、谈话法、综合分析法等来取得资料，利用一些表格作出判断，进行定量、定性分析，并进行描述，确定其达到目标的程度。3、评估学生我们在评估学生时运用的是行为目标模式，是将教育目标(短期目标、长期目标)用可测的学生行为目标来表示(学生应达到的教育要求).那评估就是判断学生的实际活动达到计划目标的援度。如计划目标学生李某某将认识红颜色，用可测的学生行为目标--学生能认出红色图片，能找出教室中的红色物品，检查5次，正确5出来作为学生应达到的教育要求。评估时依据检查5次，正确几次来判断学生的实际活动达到计划目标的程度，5次正确那正确率为100%，4次正确的正确率为80%。以此来对学生的行为达成目标的程度(完全完成、大部分完成、半数完成、一部分完成，不能完成)进行评价，判断学生掌握与否。根据学生达成目标的程度来考虑目标与教育活动的关系，如果教育活动偏离目标，我们就要调整教育活动，改进实际工作，例如教学生李某某认识"右"，要求学生在教师口令下能迅速伸出右手，指出右边的物品，说出右，教学中教师让学生听口令伸右手、指物品、说右边的特点是什么，学生不能说出名称，这样的教育活动脱离了目标，我们就要对教育活动进行调整，不要让学生说名称，调整教育活动使之符合目标，还要考虑所用教材是否合适、教学方法是否合适学生等;如果目标不当，则根据评价结果修正目标，例如学生李某某端水的目标提前完成了，我们在下一个目标中就不必再用此来要求学生，而要对下一阶段的预期目标进行适当调整。我们要及时通过信息反馈，使活动尽可能靠近目标。实行学生发展过程中的随时评估，如第一阶段的认识目标，学生李某某要认读出汉字一到十，检查时他能够读出

一、

二、十人、而不能全部完成计划目标，我们考虑到计划中目标技能过难，要对目标进行调整。 4评估计划为了使个别教学计划更加完善，更加适合学生的需要，我们要对个别化教学的背景、投入、过程、结果进行评价。评价背景是指学生进行个别化教学的背景怎样，包括家庭背景(家庭成员是否在精神上、经济上支持他)，学校环境(学生的行为情绪是否被气温、声音等环境因素所影响);评价投入到指对进行个别化教学的物质投入(教具是否适合、物品设施是否到位)、人员投入(教师是否合格、称职);评价过程是贯穿整个计划的形成性评价，我们要考虑个别教学计划是否准确反映学生的需要，教学方法是否有效，学生是否进步，学生能否成功地达到目标，教学目标是否符合学生的需要，是否需要修订计划，教师的记录是否客观、有效......评价结果是在计划结束时，对完成情况作评价，进行定性描述。我们在每一阶段、每一学期、每一学年结束，都要对学生完成个别教学计划的程度进行评价，尤其在一年结束时要用书面语言描述学生完成个别教学计划的情况，对照计划中学生的需要进行分项描述，描述要客观、可靠、可信。因为这个评价可以帮助制定下一阶段的学生个别进行计划，困此在评估结束时我们要考虑下一步学生需要什么、要在什么样的条件下学习、下一个短期目标、长期目标是什么，并提出合理的建议。我们经过一段时间的个别化教学的实践，学生李某某在认知、交流、自助三方面的能力都有提高。

实施个别化教学是对特殊儿童最佳的教育手段，这是被西方证明的客观现实，在我国实施素质教育的今天，我们也有必要反思特殊教育中成功、失败的经验，用新的理论武装教师，用新的手段教育学生，用新的方法实施素质教育，使我们的特殊教育事业有一定的质的突破。参考文献：

1、肖非《关于个别化教育计划几个问题的思考》，中国特殊教育

2、丁怡《从中美特殊教育的比较看“个别化教育计划”在中国的实施》，中国特殊教育

学校个别化教育计划范文第5篇

(一)定义：个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。更具体的说，它是指在教学过程中，老师根据学生的能力、兴趣、需要、身体状况等设计不同的教学计划

和方案，采用不同的教学资源、不同的教学方法和不同的评价方法进行教学工作，从而使班级中的每一个学生都

能得到适合的教育，取得尽可能大的进步。

(二)个别化教学的实施形式多种多样，但它们具有以下共同特征：

1、对每个学生的学习目标和要求的教学结果有明显而详尽的陈述。

2、对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实状况、学业方面的饿所长所短等有详尽而全面的评价和描述。

3、教学内容和要求不统一。不同智力发展水平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达

成不同的教学要求。

4、根据每个学生具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体，运用成功的教学经验。

5、教学对象根据实际需要可多可少。

这一点和“个别教学”是有明显区别的。“个别教学”是一种“一对一”的教学实施形态，一个老师教一个学生。它可能是个别化教学，也可能不是。而个别化教学可以采用“一对一”的形式，也可以采取小组教学，

个别学习，集体教学等等形式。

6、运用适应学生个人能力的最佳教学方法，安排适应学生个人能力的学习时间。

7、教学过程有及时而经常的反馈。

(三)个别化教学的意义

1、个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利，实现教育机会均等的理想。

2、个别化可以充分发挥特殊教育的作用，有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有基础上取得应有的进步。

3、个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展，激励学生积极主动地参与学习活动。

二、关于个别化教育计划

(一)定义：个别化教育计划(简称IEP)是为了满足心智障碍儿童的身心特征和实际需要而提供的最为适合其发展、给予最恰当教育服务的书面文件。它既是心智障碍儿童教育和身心全面发展的一个总体构想或规划，又是教育工作者对他们进行教育教学工作的指导性文件。

一般情况下0-3岁儿童3个月要调整一次计划、3-6岁的儿童半年要调整一次计划、年龄大一点的一年要调

整一次计划。

(二)个别化教育计划的意义和作用

1、智障儿童都有各自不同的身心发展特征，存在着较大的个别差异和个体内差异，因此他们的教育需要与普通教育显然不同，个别化教育计划非常尊重学生的个别差异和个体内差异。

2、个别化教育计划是从事智障儿童教育工作者的一项基本技能，

具备此技能帮助你更专业的去了解分析学生。(如果一个特殊特殊无个别教育计划，你从事的就不是特殊教育，个别教育计划是特殊教育的核心，作为教师必须会制定个别教育计划。)

3、个别化教育计划是个别化教育能够实施的总设计，是使智障儿童获得适合教育服务的重要保证。

4、个别化教育计划是教师，家长，学校对某儿童实施教育的承诺，这一承诺会受到家庭、学校、社会的监督和

检查。

5、个别化教育计划的制定需要的是团队工作的力量，这样就加强了教师，家长，以及其他相关服务人员之间的沟通和协作，让各类参与教育的人员都能相互交流，互相配合协作，更充分的去分析了解孩子，做到计划的准确性，从而更好的实施其计划。(如：对肢体不协调来说，医疗更多地是看到孩子的缺陷，教育更多地是通过教育让孩子的功能发生变化，通过活动发展孩子的潜能。)

6、个别化教育计划为教师的教育教学指明了方向，为实施教学提供了重要的依据。

7、个别化教育计划可检查学生的进步情况，因此它是对儿童作教育评量的重要依据，同时也可检测教师的教学情况。(学习内容只是一种手段，发展功能是目的。)

三、个别化教育计划的操作程序

在个别化教育计划制订的过程中，整个过程应该包括三个大的环节：教育评估、召开IEP综合分析研判会议、

拟订个别化教育计划。

(一) 教育评估

教育评估又包括教育诊断和课程评量

1、教育诊断

一个确定入学的学生对我们来讲，前期最重要的就是要了解学生的基本情况，通过一些量表的评量、观察来了解学生现有的能力水平及学习特质，并形成教育诊断报告书，以便设计出更适合其发展的个别化教育计划。

通常在我们的操作中教育诊断包括以下几个部分(学生档案)：

①、学生的基本资料：主要含出生史、发展史、教育史、医药史等

②、学生的家庭资料：主要含父母的年龄、学历、职业、家人关系、家长教养态度、居家环境，家庭生

活习惯等

③、学生生活健康资料:视力(含敏锐度、空间与转移、视知觉等);听力(含听力损失值、类型、两耳听力、语言听力、听知觉等);神经系统功能以及其它情况。 ④、学生的认知功能：含认知发展、认知形态、适应行为等

⑤、学生的语言能力：含语言理解、表达方式(单音节、双音节)、语言障碍情形，发音、发音器官结构与功能等。(不能讲话是因为发音器官问题、认知问题还是气力不够导致不能发音。)

⑥、学生的动作能力：含大小肌肉动作、运动能力、关节肌力等

⑦、社会情绪：含不适应行为、学习态度、异常行为、各种环境中之行为等(描述行为，了解背后的原

因)

2、课程评量(指导实操)：

课程评量：

通过某课程对学生现有的能力水平所做的一个全面的评估,从而可清楚地看到学生现阶段各领域的综合发展

水平，找到学生的学习起点。

(二)召开IEP综合分析研判会议

1、会议的主要目的：

(1)从不同人员的角度，家长、教师(正副班主任，相关科认老师)、医疗人员、治疗师、专业技术人员等，通过不同的方法(观察，调查、谈话、评量)了解学生不同层面(生理、动作、感知、情绪、行为等等)的实际情况，并找到影响身心发展的原因(家庭、学校、社会、生理、心理)，了解学生自身发展的优弱势，为制订学

生的个别化教育计划尽可能提出准确的理论依据。

(2)挖掘学生的潜力，拟订支持辅助系统的人员，方式和支持程度，确定相关服务等。

(3)让各参与人员对学生的情况有全面系统的了解，并能互相沟通，便于各类人员的互相理解和协作。

2、会议的主要内容

(1)学生的障碍类别：指出是何类智力障碍。

(2)学生学业的优弱势：可以做学生整体的学习起点状况描述，也可从课程领域的角度出发做学生各领域的优

弱势分析。

(3)障碍影响：分析学生的主要障碍对学习、生活及适应环境的负面影响。

(4)学生未来的发展潜能：主要根据学生现阶段的能力情况做学生未来的学习、生活、社会适应情况的预估。 (5)建议对策：主要针对其优弱势及需求程度而定，确定对策方法，内容、支持的程度、环境、人员等。

(6)安置：指出安置在何校(机构)何班。

(7)教育重点：根据课程评量而拟订，每个领域均应确立重点，教育重点可作为该生在这一领域一学年的长期

目标。

(8)其他建议，与会人员及家长的要求及教学相关建议。

(9)会议记录员必须对会议的过程进行详细记录(会议的时间、地点、与会人员、主持人、记录人、发言人、会议的目的，会议的内容)，所有与会人员在会议结束后必须签名。

四、个别化教育计划(IEP)的制定

个别化教育计划的制定，意味着教育评估和综合分析会议结束后，教师(含相关服务人员)必须针对学生的身心特征和教育需求，对学生的学习内容、学习目标，训练、治疗目的进行具体的设计、安排形成文字及书面材料，

以便为后面的教学活动设计提供依据。

制定IEP的过程中，具体包括两个部分即选择目标和叙写目标。

(一)选择目标

选择目标包括选择长期目标和短期目标。

长期目标是指学生在某领域在一年的学习重点，其主要依据是：

1、学生的年龄特征;

2、学生在进行课程评量后各领域的优弱势分析及教育建议对策(学生的最近发展区：对弱势区是否定为发展目标，没有发展的和已经发展的不必作计划，1分和2分做计划要多一些);

3、学生在环境中的首要需求(基本能力：独立进餐、独立如厕、独立喝水等);

4、家长的意见和需求;

5、学生下一安置阶段的环境需求;

6、教师对学生的观察和了解(学生下一步最重要的发展是什么能力)。

一般情况下,我们在对新生制定计划时,首先根据家长的介绍、意见需求和教师的观察来发现学生的问题，从学生的优势、弱势、难点入手制定计划目标，往往效果比较明显。

短期目标是指达成长期目标具体的细致的步骤和内容，是完成长期目标的重要保证，它以学生身心发展、知识能力的基础为标准，随着学生系统知识能力的形成，逐步完善，最后达到长期目标的达成。

主要依据是课程各领域的具体评分及侧面分析图。

(二)叙写目标

个别化教育计划的制定，最后要形成书面文件，叙写也是非常重要的一个环节，只有叙写精练准确，才能指导具体的教学实施，通常叙写要把握这样几个原则：简洁、具体、可操作、可评量。

长期目标的叙写: 长期目标是一种较为概括性的目标,用词较为笼统,不要求很精确.通常是以一个动词加上学生所学习的内容,形成该课程领域本的长期目标.这些动词一般包括:认识、了解、增进、增强、掌握、学会等等。

短期目标的叙写：

短期目标叙写时，必须是客观的、系统的、具体明确的、可测量的。叙写的基本要素：谁/在什么情况下/做什么事情/达到什么样的标准。

例如：长期目标：增强明明对颜色的分辨能力。

短期目标：明明能按指令要求找到所需颜色的铅笔(3种颜色以上)。4/5通过

注意：每个长期目标1-2个，最多两个，短期目标2-3个

五、执行个别化教育计划(IEP)

个别化教育计划制定完以后便是计划的实施，教师要将班级所有学生的计划进行统整分析，安排设计教学，同时教师更要根据IEP短期目标，列出活动计划，设计教学活动。在设计教学活动的过程中一定要考虑IEP计划在实施的过程中进行评鉴，一般说来短期目标在一学期或在实际操作过程中要随时进行修改和调整，长期目标一般在

学校个别化教育计划范文第6篇