小学教师新课改总结范文

小学教师新课改总结范文第1篇

在高中阶段实施语文教育的改革，是一个前无古人摸索阶段,是“摸着石头过河”的探索。教师需要根据学生的实际特点，摸索出适合学生的一套方法策略来。叶圣陶先生说：“教是为了不教。”就是使每一个学生都成为学习的主人，学生在教师指导下，能通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探素的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程。对应于传统学习方式的被动性，“自主探索学习” 体现了现代学习方式的主动性的特征，变“要我学”为“我要学”，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，把学习的责任真正从教师身上转移到学生身上，让学生的学习成为一种真正的有意义的学习。

那么怎么样才能培养学生语文自主学习能力,让学生在自主探索学习中发挥自身的潜能和优势，保证他们的自主性、探究性的学习落到实处，真正地在学习过程中获得知识和本领呢?

一、目标明确，做到有的放矢。首先要结合教学大纲和教学内容，立足于整个教学单元，让学生对学习的目标、方法和过程及课文的重点难点有大概的初步认识。教师参与指导，帮助学生明了自己想要学习什么、获得什么。教师的作用主要体现在引导，在怎么样激发学生学习的欲望和渴求的心理，让学生自觉主动地参与到学习情境之中。而学生可借助教师的提示以及和文本相关的资料，初步感知文本，并在感知的过程中逐步明确目标。我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

二、激发学生的求知欲，培育兴趣。兴趣是最好的老师。学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会在心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想方设法来调动他们的自学兴趣。要变“教师的自我感觉良好”为“注重学生的兴趣体验”。我们老师在上课时大多关注的是这堂课我上得好不好，我的要求学生有没有达到，我的讲解学生有没有理解。其实，教师都太注重自我的感觉，而没有考虑学生的兴趣体验。所以我们语文老师不管在上什么课，都不能只关注自己的感受，而是要注重学生的兴趣体验，要设身处地地为学生考虑，站在学生的角度来上课。

三、培养学生的逻辑思维，鼓励质疑。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。新课程的教学改革也特别提到了问题意识。问题意识可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。有所疑，才有所思有所得。教师要鼓励学生敢于质疑问题，而学生也只有经过自己的探索，才能拨开迷雾，发现不为人知的新的问题。教师不仅要善于提问，也要善于引导学生学会提问，学会大胆质疑，通过对学生的提问组织讨论，多方交流，相互启发，不但活跃了学生的思维，使他们对课文有更深层的了解，还大大提高了他们的思辩能力和口头表达能力。

四、倡导合作并多方交流，注重自主探究过程的参与性。自主探究是自主探究学习的中心环节。学生的自主探究离不开教师的引导，不过这种引导应该是指而不明，引而不发的。教师要注重学生探究的过程，要引导学生真正亲近文本，体验探究过程，摸索探究方法。在课堂教学中要重视师生之间的双边活动，除了教师与学生之间的双边活动之外，还应该涉及师生之间、生生之间的多种互动过程。师生间要有情感的沟通，要多观察、多倾听、多交流。新课程里倡导“合作的学习方式”的真谛也在于改变学生被动学习的局面，唤醒学生的自我意识，培养他们的自我精神。合作探究学习的形式可以是由学生自主组织形成、自由组合的小组活动。在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，讨论甚至辩论。每个人有机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。同时教师在其中也要起到穿针引线的作用，在此过程充分了解情况，适当指导，启发学生的思路，辨明方向。这样通过集体交流之后，达到拓宽思路，加深理解，共同提高的效果。

五、回归到学生自悟探究上。当前的语文教学，不管是老牌的教师讲，学生听，还是翻新的教师问，学生答，或是改革的教师拨，学生转，其总体还是以教师为中心，喧宾夺主的情况还是显而易见。其实，语文教学不是教师故弄玄虚的卖弄，也不是教师讲述教师本人的读书心得，而是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。就要重视语文实践能力的培养。自主运用，主要着眼于培养学生的语文实践能力。陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。”他从哲学的高度阐述了“知行合一”的语文学习思想。学生的学习活动应当是“知”和“行”的统一。学生最终要把所学的知识灵活地运用，在实践运用中举一反三，形成技能。我们可以通过语文的综合性学习与生活的实际密切结合起来，可以是课堂语文活动、拓展延伸的讨论、生活实际的运用等多种形式。学生可在这些实践形式中，自主锻炼语文实践能力。

新课程改革使语文教师的教育教学观念有了很大的转变，语文教师素质有了极大提高，新课程改革带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。我认为广大语文工作者应做到：

第一、加强培训，转变了教师的教学观念，逐步适应了新课改的要求。

以新一轮基础教育课程改革为契机，组织教师认真学习落实《语文教学新大纲实施意见》，提高认识，明确新课程观念，把握新教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方法，推动教学改革的深入发展。开展教研活动，使教师对新课程有了足够的认识，对新课改作好充分的思想和理论上的准备，在如何对待新课程上，如何对待新课改上，统一了认识，转变了教师的观念。

第二、摘下“变形镜”或“有色镜”，以全新的视野看待我们的学生。

每个学生都有其独立的人格特点和价值，不能幻想以一个什么截然统一的标准“修理”个性千差万别的学生群体，重要的是尊重每个学生的个性，因势利导，促进其自我价值的实现。

每个学生都有自身的独特性。独特的个性，是人之所以为人的重要标志。教育的根本目标就是要以人为本，把学生培养成具有独立个性的人，因为没有独立的个性，便没有什么创造性。学生不是小大人，他们具有独特的个性、独特的精神世界和内在感受，有不同于成人的观察、

思考和解决问题的方式。因此，不能用成人的思维方式和行为规范去约束学生，要求学生模仿。如果今天的学生，“长大后我就成了你”，是一种悲哀。

每个学生都有巨大的发展潜能。已有的科学研究证实，学生的发展潜能是巨大的，并非像僵化的学生发展观那样认为学生的智能水平是先天决定的。此外，学生的优势发展潜能是各有所长，不尽相同的，这已为多元智力理论与实际研究所证实。教师面对某个学生，要问的不是这个学生是否聪明的问题，而是他究竟在哪些方面聪明。每个学生都有自身的优势和弱势，这不是问题，问题是能否扬长避短。某方面的弱势，或许恰恰就是另一方面的优势。相信学生的潜能，诊断学生的优势智力，并且激励其发展成材，这不仅是用发展的眼光看待学生，而且是对学生个性特质的真正尊重。

用积极乐观的态度看待学生的天性，用动态发展的眼光看待学生。学生之所以为学生，皆在于其可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待哪怕是一时所谓的差生。

第三、加大对同组教师的培养力度，不断提高教师自身素质

通过传、帮、带以及学科带头人的指导培养、教研、集备活动、教师课堂比武、青年教师基本功比赛等活动的开展，提高教师业务水平。为了让更多的教师，尤其是刚毕业的青年教师向经验丰富的教师学习，科组形成一帮一的“师徒结对活动”。让教师在教育科研中，通过学习-实践-再学习-再实践的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。教师要从繁忙的业务圈子里跳出来，读读书刊、想想点子，练练技能，鉴赏艺术，活动筋骨，只有教师乐教，学生才能乐学。

新课程，灵活性较大，教师的要勇于面对挑战，在新课程实践中，找准自己的位置，在实践中学习，在反思中提高，完

本人有幸于2011年7月26日至8月1日参加了贵州师范大学求是学院数学教师培训，这次培训既有理论提升又有实践听课;既有专家讲座，又有互动交流。本次培训中针对7天的专家或名师讲座，并进行了及时的讨论，收获多多。

这次培训，对我来说，最大的感触是及时。及时于自己思想觉悟的感悟，及时于自己教学理念的充足和提升。在培训中我充分理解了教师的敬业精神的内涵，它不仅表现在对教学工作的职守，以兢兢业业，任劳任怨的态度对待教学工作，以尊重、信任的态度关怀学生，而且更重要的表现在对教育事业的孜孜追求和不断完善上。要求我们在奉献自己的同时，更要不断地汲取，不断地超越自我，要有勇于创新与创造，锲而不舍的追求的精神，积极探索教育教学规律，科学施教，开阔自己的教育视野。通过不断的学习和实践，逐步完善自我，以便取得良好的教育教学效果。

吕传汉教授的《基础教育数学课程改革的回顾与反思》、《数学课程标准修订的一些教学思考》、《初中数学教学案例研究与写作》，段应全教授的《初中、高中数学教学知识的衔接问题》，叶明亮所长的《初中数学教材的教学驾驭》，遵义市教科所罗全民老师的《中考命题研析》，从追求卓越的职业生涯到面对课改的知识职能两方面谈了他们的看法，深入浅出的

讲解、风趣幽默的事例、耐人寻味的提问，让人再现自身的价值。

贵阳实验二中的薛蓓老师《初中数学代数中考复习指导及试卷分析》的讲座。身处教学第一线的我们，一听说教科研，都或多或少地感到有点茫然，我们每天都在忙忙碌碌地教书，改作业，怎么会有时间和精力开展教科研呢?听了薛蓓老师的讲座，我茅塞顿开，原来我们在教学实践中也能开展教科研活动。薛蓓老师为我们介绍了他们的研究成果以课例为载体的校本教学研修。她的讲座使我明白：可以以课例为载体，通过“教学设计课堂观察反馈”这样的流程展开研究。她以上“从分数到分式”为例，让我们深入理会了这种研究的开展。回顾我们平时的教研活动，也经常听、评公开课，但从来都是不同水平，不同教龄的老师做着同样的事情，评课时也是大家泛泛而谈，这种局面难以让不同类的老师在教研活动中受益。要想使教研活动突破经验层面的局限，深入地开展下去，课堂观察技术与诊断就显得尤为重要。如果缺乏对课堂的观察与反思意识，缺乏对教育教学的观察与思考意识，那么他就很难实现专业的提升。

小学教师新课改总结范文第2篇

本次新课改提出了具有革命性的新课程的核心理念以人为本, 即一切为了每一位学生的发展。围绕学生设计课程, 转变教学方式, 彻底打破了以前的教师中心、书本中心, 回到了学生这个本位。这一转变对新课程的承担者、实施者教师, 既提出了新的挑战, 又提供了机遇。教师必须与时俱进, 进行自我重塑, 发展自己, 脱胎换骨, 成为“新”的教师, 才能适应新形势;也只有转换自身的角色, 转变教学行为, 提升自己的专业素养, 成长为“新”教师, 才能真正实践新的理念, 取得新课改的成功。

1 教师职业角色的转变与重塑

1.1 由单一的教育者向教育者与学习者并重转变

过去, 教师只是教育者的角色, 由此造就了教师不可侵犯、高高在上的权威, 师生的不平等;而本次新课改所提出的各种新理念, 如新的课程观、学生观、教学观、发展观、评价观等都是围绕学生这一本体、核心来进行界定的。这就要求教师必须及时转变职业角色, 在做好教育者的同时, 还必须树立终身学习的观念, 向学生学习的观念, 做一个与时俱进、勤于学习, 与学生平等交流、共同探究的学习者, 学生学习的合作者。

1.2 由单一的知识传授者转变为学习的指导者、促进者

新课程并不否认教师是知识的传授者, 但它已不再是教师唯一的角色。学生是学习、发展的主体, 教学的目标在于促进学生的学习。新课程实施中, 教师首先应是学生学习的指导者、促进者。尤其新的课程理念要求以自主、探究的创造性学习代替传统的接受式学习, 教师不能再把单纯的知识传递作为教学的主要任务, 充当“传授者”的角色, 而应把形成学生正确的学习态度, 掌握适当的学习方法以及形成灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务, 担当起一个“学习指导者和促进者”的角色, 成为学生学习的激发者, 各种能力和积极个性的培养者, 从而真正实现教是为了不教。正如《学会生存》一书中所说“教师的职责现在越来越少地传授知识, 而越来越多地激励思考, 除了他的正式职能外, 他将越来越成为一位顾问、一位交换意见者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”

1.3 教师是新课程资源的开发者

过去, 课程的封闭性、单一性决定了教师只是既定课程的阐述者和传递者, 他们不敢、也不需要越“神圣”的教材半步。新课改倡导民主、开放、科学的课程理念, 教师成为课程有机的组成部分, 他们既是教材的使用者, 也是教材的建设者、开发者。教学中, 教师从“以人为本”的核心理念出发, 对教材进行加工、建构, 开发学习资源, 让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径, 让学生能从自己所处的周围社会中学习更多的东西, 使教师成为课程的创造者和开发者, 从而实现了由书本知识的复制向学生创造能力培养的转变。

2 教育教学理念的更新

新课程的制定是基于许多新观念基础上的, 因此, 对于新课改来说, 新课程的承担者与实施者能否理解、认同、内化这些新的观念, 是关系到新课程能否顺利实施的最基本的条件, 也是制约新课改能否顺利实施的最关键因素。

新课程倡导“一切为了每一位学生的发展”, 这是本次新课程的核心理念, 要真正将其转化成教师的行动, 必须转变过时、落后的固有观念, 树立新的教育教学观念。

2.1 开放多元的新课程观

过去的课程过分强调学科体系的严谨性, 过分注重学科知识, 课程体系封闭、单一。新课改认为课程不仅是抽象、概括的学科知识, 更是经验和活动, 是学生在教师引导下, 对现实世界和人类生存准则的亲身体验和自我反思以及经由体验和反思之后, 习得而成的情意、知识、能力等等, 都是课程的重要组成部分。新课改提倡积极利用并开发各种课程资源, 认为除了知识、技能外, 人类创造的所有的物质文明、精神文明, 以及自然存在物, 包括学生学习和生活所经历的一切都是可以直接利用并不断开发的宝贵的课程资源。

2.2 互动交流的新的教学观

新课程把教学的实质定义为交往、互动, 没有交往发生的教学不能叫做教学。强调教学是教与学的交往、互动, 师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 而不是教师作为知识权威的单方的输出和学生作为被动容器的单方面的接受, 在整个教学过程中师生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富了教学内容, 求得新的发展, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长的共同发展。体现了教师的教要为学生的学服务的新思想。

2.3 民主平等、伙伴合作的新型师生观

新课程要求师生在教学中要互动、互研、彼此交流, 要求教师要做学生学习的组织者、指导者、促进者。凡此种种, 势必要求教师转变传统师生观, 放下高高在上的架子, 放弃至高无上的权威, 以平等的心态进行教学, 树立“民主平等、伙伴合作”的新型师生观。

2.4 发展性的新型评价观

长期以来, 对学生评价方面存在着诸多不足, 如评价目的片面、评价范围狭窄、评价手段单一等。新课改提出了发展性的新的评价理念, 强调要发现和发展学生的多方面的潜能。教师对学生的评价, 必须用发展的眼光去看待每一个学生, 要在保护学生的自尊心、自信心, 体现尊重与爱护的前提下进行评价, 同时还应该关注学生个体的处境和需要, 注重发展和变化的过程。

在评价中, 强调评价指标、评价方式的多元化, 注重对学生素质的综合考查, 要关注学业成绩, 还要发现、发展学生多方面的潜能, 拓宽评价范围;改变单纯通过书面测验考试来检查学生对知识、技能掌握的情况, 倡导运用多种方法综合评价学生在各方面的进步与变化。在评价的过程中, 重视结果, 更重过程, 更好更快地促进学生的成长。

总之, 面对新课改、新理念, 广大教师们必须自觉地进行自我重塑, 更新教育教学观念, 实践与之相适应的教学行为, 转变职业角色, 提升专业素养, 尽快成长为“新”教师, 推进新课改的顺利实施。

摘要：新改革提出了许多新的理念, 要求教师必须与时俱进、尽快转变职业角色, 更新教育教学观念, 重塑自我, 成长为能承担新课程实施的“新”教师, 这是决定新课改能否成功的关键。

关键词：新课改,新理念,教师角色,教学观念

参考文献

[1] 朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社, 2008, 7.

[2] 张华.我国基础教育新课程的价值转型与目标重建[J].华东师范大学学报, 2002.

小学教师新课改总结范文第3篇

摘要：伴随新课标的改革和引导，学生之间的竞争越来越激烈，在学生个人能力缺乏的情况下，小组协作就显得尤其重要。在日常的教学过程当中鼓励学生进行用小组合作的模式学习能够打破数学教学一直以来的固有模式，也让学生的数学学习能够更加深入、更加透彻，进一步激发数学学科在教学过程中的内在活力。本文讲结合有关内容对如何才能充分利用合作学习从而激发数学教学的“内在活力”做深入研究。

关键词：小学数学;新课改;小组合作

前言：小组合作模式是许多教师喜欢的教学方式之一，但是就目前小学数学课的现状来说，许多教师拘泥于传统教学模式，只重视知识点的讲解，缺乏课堂的实践教学。将小组合作模式应用于小学数学教学中仍面临较大的困难。因此，伴随着新课标的改革，教师应该充分发挥教学引导的作用，鼓励学生在数学课中以小组合作模式进行探索发现、互帮互助。如此一来，在增强学生学习知识的自主性的同时，也进一步提高了课堂效率。真正将小组合作模式应用于数学课实践教学中，也是当小学数学教师值得深思研究的问题。

一、恰当运用小组合作模式，提高学生学习兴趣

恰当运用小组合作模式就是教师根据学生自身实际情况，如动手能力、知识水平等，对学生进行科学分组，再以小组为单位，使学生通过自主讨論、互帮互助，根据自身实际能力对教师给出的教学任务进行讨论，各自利用现存知识对已有题目进行解答。在学生的探索精神和实践能力得到提升的同时，也进一步提高了课堂教学的质量。一旦学生对数学产生了排斥心理并固有地认为数学是难懂、难以掌握的，在往后的学习生活中就会愈发困难，积攒的问题越来越多，从而导致学生产生讨厌数学等不良情绪。为了改变这些学生对数学的不积极看法，教师应改良教学方式方法，让数学课堂不再乏味，以焕新的讲授方式来展现数学的奥妙和趣味，引领学生走出学习困难区。学生在小组合作模式中更有集体学习的感觉，增加了学生团队协作能力。

例如在学习数学新章程时，为了避免学生单纯学习理论知识的枯燥乏味，教师在制定教学任务时，可以对学生进行恰当的分组，并且制定具体合理的教学内容。教师有必要在学习本门课程之前对学生进行恰当合理的分组，以组为单位，鼓励学生分组预习，初步了解本门课程的有关内容，然后在课堂上再进行共同讨论。教师在教学中选择诸如此类的教学方式，能够极大地提高学生的求知的自主性和积极性。

二、灵活运用小组合作模式，增加课程学习乐趣

在小学数学教学中，传统的教学模式已无法与时俱进。新课程教纲明确指出教师应采用新颖的授课方式，带领学生学会如何与他人合作和沟通，学会独立思考，减轻学生对老师的依赖心理。学生合作学习可以帮助他们养成乐于助人的良好习惯，提高学生的责任感，增强与学生他人交流的能力。学生在轻松的教室氛围中也更易开展数学学习生活，对于数学的方程式和定义不再是死记硬背，反馈练习时不再只会套公式等死板的解题方法。在小组合作的寓教于乐的课堂中，教师为学生讲解系统知识并提出思考问题，让学生们发表自己的想法见解，散发数学实验思维，培养数学核心素养。

例如将全班学生分成几个大组，一组内的一名学生说出一个乘法公式，然后指定另一个小组的学生来作答这个乘法公式的答案，依次类推，答错的学生被淘汰下场，最后教师统计剩下人数最多的小组获胜。这种方式帮助了学生在娱乐中获得知识。

三、正确认识小组合作模式，改善现存教学问题

随着教育观念的普及和教育体制近年来的改革，越来越多的小学数学课应用到了小组合作模式，小组合作模式也越来越成为数学课的焦点问题之一。虽然小组合作模式在一定程度上得到了应用，但是在教学过程中存在的问题仍然需要研究和不断改进。受传统数学课教学模式的影响，不少教师虽然将小组合作模式应用于教学当中，但究其根本，教师对于小组合作教学模式的理解还停留在浅显的理解层面。不少教师的在教学过程中，只是简单地将学生进行分组，并未以学生为主体，引导学生主动探索、尝试，只是将小组合作学习停留在形式主义上。除此之外，参与度不均衡也是现存的一个较大的问题，虽然小组合作模式使得每个学生都参与其中，但是由于学生的知识水平的不同，每个人的参与度也存在一定的差异。

例如，在教师给出的小组讨论问题中，更多的是成绩较好的学生参与其中，积极思考发言，而后进生只能作为“被帮助者”在一旁充当观众。这样的小组讨论模式表面上看起来是每个学生都参与其中，并且都获得了一定的知识，但实际上后进生的参与感远远比不上优等生，后进生在小组学习中收获的教学利益也比在教学课堂上少得多。久而久之，后进生会在小组中找不到自己的位置，缺乏参与感和集体感。

结束语：综上所述，小组合作模式对于小学数学教学的确可起到激发学习动力与兴趣、加强课堂交流等积极影响。课堂不再是教师单独讲述、学生被动接收知识的局面，课堂是教师和每一位学生共同成长的舞台。教师应始终发挥正确引导学生学习的作用，在小组合作模式下不断培养学生的数学思维与动手能力。

参考文献

[1] 刘京. 关于新课改要求下农村小学数学小组合作学习的探讨[J]. 中国校外教育（上旬刊），2016（z1）：271. DOI：10.3969/j.issn.1004-8502.2016.z1.226.

[2] 陈伟. 新课改下小学数学小组合作学习有效性的研究[J]. 新课程·上旬，2015（1）：16-16. DOI：10.3969/j.issn.1673-2162（s）.2015.01.013.

[3] 李雪梅. 新课改背景下小学数学教学中小组合作学习的策略探究[J]. 读与写（教师），2019（2）：0100.

[4] 陈树明. 基于新课改下小组合作学习在小学数学教学中的应用探究[J]. 读天下（综合），2017（9）：30.

小学教师新课改总结范文第4篇

一.把握新课程的宗旨。

我认为新课程的宗旨就是为了每一个学生更好的发展。新课改后，信息技术教学也由原来培养学生的知识与技能提升到如今的培养学生的信息素养。所以，在平常的教学中，我们应让学生在娱乐中不知不觉掌握教学内容，得到情感体验与教育，能发挥自身主体性和主动性，变被动接受为主体参与，我们教师也由传授者为引导者。所以，在平时的教学中，我们应更注重设计，注重方法，注重课堂实效，从而实现“知识技能为基础目标，过程方法为核心目标，情感、思维和价值观为最终目标”的三维整合。教学中要抓过程和方法，通过过程和方法，使学生学到基础知识，掌握基本技能，全面训练学生思维以及想象力、观察力、语言表达能力和团结协作精神，重视对学生自信心的树立和培训，培养吃苦耐劳、乐观向上的精神。

二.加强教师自身专业知识的学习。 随着新课程改革的实施，教师是实施新课程改革的关键所在，课程改革的成败很大程度上处决于教师的素质。由此，教师的专业化发展更尤为重要。信息技术是一门新的学科，信息技术教师是一支年轻的队伍，与其他学科教师相比，信息技术教师更面临着专业化发展问题的严峻挑战。众所周知，信息技术教师的生存状况令人担忧，在学校中往往扮演着多种角色，既是信息技术教师，又是机房管理员，电脑维修工，还要维护校园网，给其他老师制作课件，甚至还兼着学校的打字员、电工等等。以至于信息技术教师大都忙于应付这些“杂事”，而没有时间和精力做好教学工作，更谈不上专业化发展。而新课改的实施，对教师的要求越来越高，另外，随着社会信息化程度的提高，社会对于信息人才的需求越来越大、要求也越来越高。信息技术教师要承担起培养这种素质的职责，只有走专业化发展的道路，提高自身专业素质，才有可能培养出适合信息社会的人才。

三.理性看待学生差异，以全新的视野看待我们的学生。 在新课改远程培训项目信息技术专题视频学习中，有一个专题就专门针对学生的差异作了探究。专题认为，学生个体差异是客观存在的，特别是在信息技术学科的学习中，这种差异尤突出。因此，在日常的教育教学中，理性对待学生间的差异并想方设法解决这些差异，是我们教师在未来教学中都面临的问题。我认为，我们应用积极乐观的态度看待学生的天性，用动态发展的眼光看待学生。学生之所以为学生，皆在于其可塑性强，发展弹性大。作为教师，要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，要用积极的态度对待哪怕是一时所谓的差生。

小学教师新课改总结范文第5篇

一.教师观念的转变是搞好新课改的前提

通过课改实践，我们清楚地认识到，要搞好新课改，教师理念必须转变。做为参加过市级新课改培训，做为学校新课改带头人的我和参加过区级新课改培训的几位老师，结合学校通过校本培训对全校英语教师进行定期培训，并适时召开新课改教学研讨会，为其它年级教师做示范课，起到了新课改的引路作用。这样逐渐使全体教师树立了以下新的理念：

1.新教学观念

通过学习和新课改的不断实施，我们逐渐认识到教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全价格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。

2.新课程观念

通过学习和实践，我们已经认识到课程是体验和感受，课程是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，我们认识到要开发教材以外的教学内容。教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导者，教师要用教材教而不是教教材。

3.新学生观念

通过实践新课改，我们领悟到课堂教学中，学生是学习的主体，每个学生都是有独立价格的，是发展的主体。教师要尊重学生，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，教师要树立学生学习的主体意识，相信学生，热爱学生，相信每位学生都有发展的潜力，都有进步的愿望，都可以获得成功。

4.新教师观念

通过新课改的探索，全体教师认识到教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，而不再是高高在上的“权威者”。

5.新评价观念

通过新课改，我们逐渐认识到评价的目的不是对学生进行选拔甄别，而是为了促进学生在原有水平上的发展与提高。我们在学生的评价方面作了大量的尝试：检测试卷做到两杜绝、五体现，即杜绝偏题、怪题，杜绝内容简单、罗列;试题形式体现多样化、试题内容体现生活化，试题难易度体现层次化，试题答案体现多元化，试题结构体现综合化。

二.脚踏实地地进行新课改，使课堂教学有了新的飞越

1.课堂气氛活跃了，新课改体现出教师的教和学生的学的和谐统一。

以前的课堂教学，主要是教师讲、学生听，课堂安静，学生听讲聚精会神，鸦雀无声是再好不过的课堂效果了，而且每堂课总有着固定的模式：复习旧知，导入新课，讲授新课，巩固小结。而现在我们通过新课改理论学习和实践，教师上课能够很好地体现出新课改的“新”字;课堂上全改以往的教师“一言堂”，取而代之的是师生互动，生生互动，共同探讨的新面貌，以学生自主学习为主，教师只起到组织、示范、引导作用，且上课模式不固定，而是根据每堂课的内容和学生实际，采取灵活多样切实可行的教学方法，比如：知识竞赛、谜语猜测、问题辩论、动脑动手、故事大赛等。教室里笑声如潮，掌声如涛，气氛活跃，与以往的“鸦雀无声”形成鲜明的对照，体现了新课改倡导的“乐学”思想，现在总结起来，新课改实施中经验有三：

1)能够较好地把握新课程标准和新课改精神，课堂上能很好地运用教材而不是教教材。

2)教师改变了传统的教学方式，教师角色定位转换快，教师将自己放到一个与学生平等、理解、和谐、民主、宽松、自由的氛围中进行教学，努力使自己成为教学活动的参与者，学生学习的促进者，组织者和指导者。

3)在教师的引导下，学生改变了传统的死记硬背的学习方式，变被动学习为主动参与，培养了学生通过多种途径获取知识及获得解决问题的方法。

4)培养了学生的创新精神。主要做法如下：

①营造创新氛围。在课堂活动中，教师作为教学的组织者，经常采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己独特见解来回答老师提出的问题。例如我在教学Unit 1 Keeping healthy Topic 2 You must wash your hands before meals Section C部分时，提出了”Why can germs get into the human body?”的问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。我及时表扬了积极回答问题的学生，并鼓励学生要注重理解语言的内涵，敢于发表自己的见解。总之，在教学中，教师就不失时机地为学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

②巧设创新探索机会。教师应该意识到：学生才是课堂学习活动的主体。因此，教师应注重培养学生独立学习的能力，让他们有更多自主学习、独立思维的时间与空间，让其在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。这就要求教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。 ③引导学生创造性地学习语言。学生在母语环境中学习英语常常会遇到英语和母语在语音、词汇和各种表达方式上的冲突，而这正是引导学生自觉归纳语言学习规律的最佳切入点。如语音教学中，有的学生发现worse、word、world、work这些词中的“or”都发同一个音，他们就好奇地问我：“是不是所有的or只要放在w后就发同一个音呢?”我没有直接回答学生的问题，而是引导他们通过查字典的方式，自己去寻找答案，找出单词的发音规律来，并启发学生对其他相关的语言现象进行思考，自己总结出语言规律和英语学习的小窍门。 ④以多媒体计算机及其网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于最大限度拓展教学内容，发掘学生的创造力。这种创新型教学手段固然可取，但由于现实条件的限制是可望而可及的，就是在现有条件的基础上，我们还是力求以教师的教学创新来启发学生的学习创新。如我在教Where are you from?一课时，教学过程设计了“See the world”程序，我利用学生人手一份地理图册，呈现了各国的风情，让学生用英语说出每个国家的名称并简单叙述该国的风土人情。学生在这一过程中，既复习了旧知，又开阔了眼界、拓展了思维。达到了运用现代教育技术同样的效果，这不失为课程资源的巧妙开发和利用。，

2.教师注重课程内容与学生生活及社会生活相联系，使学生的学习兴趣大增。

传统教学中，由于受应试教育考死知识多，灵活运用少的限制，教师只重视知识的传授而轻视培养分析问题和解决问题的能力，往往导致教师授课时就事论事和现实联系较少，让学生感到学习枯燥，只是为了考试而硬着头皮学，但通过新课改使课堂气氛变活了，知识难度降低了，教学涉猎面拓宽了，教师对学生用情了，学生学习感到有趣了，师生间关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生学会合作学习了，见解越来越多了，共性和个性得到协同发展了。分析原因如下：

1)教材结构的变化是其一，新课标教材图文并茂能吸引学生，适合学生自主学习。

2)在教学活动中，教师能够把有关知识与学生的实际生活联系起来，把抽象的知识生活化，学生在平时生活中，能够捕捉到知识点，并在运用中掌握。

3)教师突出了英语口语交际能力的培养，使学生在学习过程中既能掌握了知识，又培养了交际能力。我们做了以下努力：

①不怕出错培养学生大胆说英语的习惯。初一学生刚开始学英语时，如果教师注意采取各种方式培养学生兴趣，很容易就能够使学生积极性高涨起来。作为一名英语教师，首先就要保护学生这种积极性，随着时间的推移，学生这种积极性会慢慢下降，产生害羞心理，这种害羞心理的表现是不敢开口讲英语。教师应帮学生克服这种心理障碍，鼓励学生大胆说英语，增强学生的自信心。

②加强朗读训练。朗读是进行自由表达的一种有效的准备。学生积累了一些英语材料后，在朗读这些文章时，可以细细品味文章，体味抑扬顿挫的语音语调，从而提高自己的英语语感。在朗读的过程中，应尽量融入文章的意境中，体会文中的各种场景、各种角色。通过朗读还可以训练发音、帮助记忆。

③加强口语表达的训练。进行口语表达之前，可以让学生先将自己的思绪整理一下，写出讲话提纲，比如可以把中心问题和关键词写出来，减轻记忆的负担;同时分析听者与自己的关系、角色、立场等等。此外还应对他们谈话的效果有一个初步的预测，如果出现交流障碍或意见不一致的情况，应有一定的应对措施，交流起来做到“心中有数”。另外，口语表达能力也可以通过听力、阅读和写作得以提高。

④加强固定表达方式的收集和整理。为了达到表达自如的目的，有必要指导学生借助一些固定短评、表达方式来流畅、正确地传达自己的意图。这些表达法可以帮助学生在不同的交流场合进行适度恰当的表达，促进学生口语表达的流畅性和自信度，加强学生对基本知识的记忆。

⑤让学生主动参与口语交际。首先，在课堂上通过表演、游戏等方式让学生参与 到活动中来。对于英语学习来说，沉默并不是金。因此，可以让学生寻找一个较为固定的学习伙伴，鼓励学生与自己的伙伴经常随时随地自由交流彼此的兴趣、见闻、计划、幻想、意见，对学习内容进行总结，一起做各种游戏等等。通过这些方式，让学生经常体会到“学而时习之”的乐趣。

⑥采用多种练习形式。有很多练习形式可以帮助学生提高口语表达能力，口语练习无需做太多物质上的准备，只要有兴致和时间，随时都可以做。如对话、做短报告、采访、讲故事、讲笑话、角色游戏、演短剧等等。

4)课堂活动的加强，使学生由课改初期的不适应，逐渐转变为接受，从不敢开口不爱开口到积极发言，踊跃参与。

课改实践中，我们意识到，作为学习的主体，学生是否参与到课堂活动中是关键，为此，我们注重了师生之间的“交流-互动”，下面是我们的具体做法：

①教师启动“交流互动”的前提

在“交流-互动”的双边活动中，学生的动是以教师的启动为基础的，教师在课前应对学生作适当引导，向学生介绍有关背景知识，从而扫除学生学习过程中的障碍。如：在一次听取新课改研讨课时，一位女教师的科学风趣的导入不失为教师启动的一个典范：当这位教师走进教室时，微笑着问候大家：“Good morning, boys and girls, I’m your English teacher. I’m Father Christmas!”一位男孩勇敢地站起来问：“I hear Father Christmas was an old man, Am I right?”课堂气氛一下子活跃起来，同学们纷纷发表见解，有说不完的话，师生间的距离一下子拉近了很多，并为新课程教学的“交流互动”作了铺垫。

②学生自主学习：“交流互动”的基础

在课程过程中，我们会根据学生的实际情况，设计由简到繁，由易到难，前后相关，层层深入的问题，再由学生自学，让他们自己去发现问题，研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备，为此，我们经常在教学过程中提出如下自学要求：

A.Learn useful expressions and make sentences with them.

B.Have a deep understanding of the text.

C.Put up some questions by oneself.

D.Be able to recite the text.

③小组讨论：“交流互动”的发展

小组讨论是体现学生主体性，激励是自主创新的有效手段。通过小组讨论，学生主动参与到教学过程中，得到锻炼机会，各小组成员用英语汇报自己的预习情况，然后各小组长再将各自小组在自学中遇到的问题总结起来，让大家一起思考讨论，最后各小组把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时解决。如教授Module 6 Unit 3 时，教师可以采用讨论式来激发学生的发散思维，并且讨论内容也不一定要局限在课文内容中，可以让学生以小组为单位，结合身边的生活实际谈谈自己的感受和想法，从而使小组成员互相交流，集思广益。 ④组际交流：“交流互动”的关键

各小组讨论后，各小组之间可以展开组际交流，也就是全班同学一起交流，可以先让在讨论过程中表现比较成熟的代表发言，汇报该组对知识的理解，其它各组做出补充、质疑和评价。各组再提出各组的疑难问题，组际之间进行讨论解答，经过激烈的讨论，学生对所学知识有了更深刻的理解，在讨论过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕所授知识，突出关键问题，不偏离主题，并不失时机地进行引导，最后，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。

⑤练习评定：“交流互动”的评价。

在组际交流后，教师按一定的评价标准，对每个学生进行全面客观的评价，而课内作业也是巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，因此，我及时运用预先设计好的习题从知识的不同层次，不同侧面让学生练习、测试，然后在学生练习的基础上，让其互评、互议、互改，对学生出现的代表性问题，采取全班讨论的形式，通过“交流互动”来解决。 “交流互动”使学生个人目标和群体目标相互联系，培养了学生团结协作的精神，为英语教学质量的提高创造了条件。

三.一批新型教师在课改实践中茁壮成长。

课改实践转变了教师的教学观念，提高了教师的教学能力。教师开始关注学生获得知识和技能的过程，开始关注学生的态度、价值观的形成，关注学生的学习兴趣和经验，提倡学生主动参与、乐于探究，培养学生交流、合作的能力。

四.课题研究取得一定成果。

通过课改实践活动，教育教学理论素养得到了进步提高。一学期来，有6篇教学论文在各级教育报刊、杂志上发表，在各类评选中获奖，圆满完成区级课题《在英语教学中促进学生自主性学习的研究》的结题工作。

五.几点反思与建议

1.教师情感投入等的差异，会产生高低有别的课改效果，新课程改革需要拥有新的教育理念和一定文化积淀的研究型教师，所以广大教师要关注自己知识的更新和文化品位的提升。

2.评价相对滞后，新的课程改革需要一套与之相适应的评价体系。

3.教师课程资源开发意识有待加强。

4.适应新课程的校园文化有待建立。

小学教师新课改总结范文第6篇

一、自主探究让学生体验“再创造”

荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来;教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如：学完了“圆的面积”出示一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多，过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示，干预，正如“教学不需要精雕细刻，学习不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。

二、变“要我学”为“我要学”

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容，不同的教学目标，根据学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种合谐、愉悦的教学氛围各各种教学情境，精心设计教学过程。比如我在讲“循环小数”这一部分内容时出示蜗牛4分钟看爬行7米，蜘蛛3分钟行驶5米。让学生自己提出想知道哪些数学问题，当提出想比较两种动物谁跑的比较快时，自己去找寻答案，在计算过程中遇到循环小数的问题时，由于好奇心自己依靠课本这位“老师”找到答案。在讲“三角形面积计算”中出示课件让学生帮助农民伯伯计算不同图形的菜地的面积，激发学生学习的动力，在课堂上给予学生自主探索，合作交流，动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。

三、联系生活让学生体验“用数学”

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生出发，学习和理解数学;要善于引导学生把课程中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如我在讲“圆的周长”时，让学生帮助农民伯伯设计圆形的牛栏。激发学生的兴趣，用不同的方法求得篱笆的总长度。再如：公园的门票每张10元，50张可以购买团体票，每张8元，我们班一共有45人，该如何购票?学生们通过计算、思考得出多种解法，在比较中选择最佳方案。

四、变“权威教学”为“共同探讨”

教与学都要以“做”为中心，让学生找找、量量、拼拼因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统数学的特点就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性认识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的，想学到更好的知识就要靠你们自己。”如：在教学“三角形面积时”，学生结合平行四边形面积推导过程和对三角形的认识，用自己准备的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形，直角三角形拼成自己以前学过的图形，自己总结出三角形面积是平行四边形面积的一半，推导出三角形的面积公式。由自己总结出的知识点，可以很好的应用到实际生活中。让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。

五、合作交流让学生体验“说数学”

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。“因此只有学生和老师交流，学生和学生之间的交流，才能顺利地共同构建新的教学体系。例如学习“分数化成小数”，首先让学生把分数一个个去除，若像教材上一样将各分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有2或5，最后得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢?学生的表情是木然的，像机器人一样，如此没有兴趣学习，效果又能如何呢?可以先让学生猜想;这些分数能化成有限小数，是什么原因?可能与什么有关?学生好像无从下手。可以把学生分成各个小组，找到自己辩论的观点，小组之间展开辩论，让学生在合作交流中充分地表达、争辨，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。