小学生核心素养培养范文

小学生核心素养培养范文第1篇

至于培养学生核心素养,一方面,教师要坚持探究性的教与学,让学生学会认知。知识是必需的,但不是灌输给学生的,而是学生通过探究获取的,要培养学生的思维能力。另一方面,坚持问题解决式教学,让学生学会做事。“教师在教学的时候,应该想方设法创设问题情景,让学生调动已有的知识与技能或者学习新的知识与技能,参与到解决问题的过程中来,并在这一过程中通过观察、思考、想象、研究、操作、合作等方式,逐渐地形成核心素养。围绕这一思想,项目驱动法、任务驱动法、合作学习法以及像艺术家那样工作都是不错的选项。但无论哪一种方法,情境、问题、探究、合作都是其中的关键词。再有,引导学生开展合作性、自主性的学习,让学生学会与他人相处、学会自我教育、反思与管理。

为了在教育教学中能顺利地培养学生核心素养,教师要格外重视教学设计能力、教学组织管理能力以及教学交往能力的发展。

小学生核心素养培养范文第2篇

音乐学科测评的方式如下:一是学习性测评。主要按照教育部“基础指标”要求, 对中小学生在校内应参加的音乐艺术课程学习的出勤率、参与度和学习任务完成情况以及参加学校组织的艺术兴趣小组、艺术社团和各类艺术活动的表现进行过程性评价。二是学科性测评。主要通过学期、学年学科性考试考查考核, 了解学生理解和掌握音乐等艺术课程标准要求的基础知识以及掌握和运用基本技能的情况, 了解通过艺术课程标准要求的基础知识的学习后相关的艺术欣赏和表现能力的发展水平。三是发展性测评。主要通过学生自主参加校外艺术学习、参与艺术实践的情况 (主要指参与社区、乡村文化艺术活动, 学习优秀的民族民间艺术, 欣赏高雅的文艺演出和展览等) 和在学校现场测评 (包括校级艺术活动) 中展现的某一艺术项目的特长 (包括声乐、器乐、舞蹈、戏剧、戏曲等) 以及参加区县及以上教育行政部门组织开展的各类学生艺术比赛 (展演) 活动获奖情况, 了解学生的艺术特长和优势。

为了更好地迎接各级的测试工作, 我区在市教委的领导下, 在区教委德体艺卫科的统一部署下, 组织抽查了8所小学, 区教科所初等教育研究室统一命制书面测试题, 分发给区属各小学, 由学校自行组织测查。对应各项指标, 各学校反映出来效果总体不错, 优生率达80%以上。

其中, 一所乡镇小学校还参加了市级测评, 抽测的是五年级的一个班级, 抽测人数53人, 最高分是95, 最低分30, 平均分58。虽然第一次参加这样的测评, 孩子和老师都还有很多不适应的地方, 成绩也不是很理想, 反映出来的主要问题是部分学生的音乐基础知识掌握不够扎实, 对乐理、乐器的理解认识等基本音乐素养掌握不够, 学生主动参加课外音乐学习和实践的积极性不够。必须高度重视、认真研究和解决这些问题, 通过抓课堂教学和深入进行核心素养的研究, 力求提高学生的艺术素质, 就可以提高音乐教育教学质量。

二、以测促教, 整体提升教学水平

在市级测试中, 采用了重庆市现代教育与文化发展研究院承担的项目“重庆市中小学生音乐素质测评系统研究”的一个测试平台。这个平台的建立和逐步完善将改变传统的音乐课教学考试的方式方法, 应用现代信息化技术手段对学生音乐素质综合测评, 并对测评数据进行大数据分析与应用。而大数据一词对于现代人是一点不陌生的, 它的核心价值就是通过对基础数据的处理、整合、分析, 让数据说话、发声, 展现研究案例的全貌。为了更科学地展现学科特色, 一般采用听力题, 这也是充分考虑到音乐学科是听觉的艺术的性质。这样, 通过学生的聆听体验, 可以比较准确地反映出来学生对知识技能的掌握程度。这样的测试方式, 恰好是我们教学中较容易忽略的。这样的测评方式统计出来的数据更加科学和具有借鉴意义, 将测评反映出来的结果运用于教育教学管理, 测评反映出来的问题往往具有一定的代表性, 可以让教师在今后的教育教学中避免出现类似的问题, 也利于改进教育教学水平。所以说, 测评对我们今后的教育教学提出了更高的要求, 也为今后的音乐教育教学工作指明了方向。

在我们的音乐教学中, 也越来越多地提出培养学生音乐学科核心素养, 如何在音乐教学中立足课标, 培养学生音乐学科核心素养呢?首先, 要充分抓住音乐课堂, 从学科的性质, 音乐学科的核心素养抓起, 培养学生的审美体验能力, 聆听体验是贯穿音乐学习的重要的过程和方法, 仔细地听, 就像读书一样, 书读百遍其义自见, 多听音乐多感受, 对音乐要素的理解, 对情绪情感的表达等都已经很充分的感知了。通过实践创新去充分演唱、演奏、表现音乐创造音乐。在音乐学习中, 学生也会根据自己的兴趣爱好自主发展。其次, 利用区域、社区及学校的社团活动, 如在元旦、五一劳动节、五四青年节、六一儿童节、七一建党节、八一建军节、十一国庆节等节日和学校举办的艺术节, 让学生走出课堂, 登台出演独唱、合唱等文艺节目, 甚至走出校门参与区域、社区的群众文化活动, 让学生得到锻炼, 促进学生的音乐学习的兴趣、主动性和自觉性。最后, 我区几所学校还建有乡村少年宫, 也要充分利用好, 开展好丰富多彩的课外音乐活动。促进学生的艺术素质提高。相信在学科核心素养整体提高的状态下, 我们的音乐教学质量、学生的整体音乐素质的提高也会透过测评反映出来。

音乐是多元的、无国界的, 音乐文化需要传承, 相信我们的艺术教育会越来越好。音乐学科是美育的重要组成部分, 美育是审美教育, 也是情操教育和心灵教育, 不仅能提升人的审美素养, 还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟, 激励人的精神, 温润人的心灵。对提高学生审美与人文素养、促进学生全面发展发挥了重要作用。美育与德育、智育、体育相辅相成、相互促进, 共同育人。

摘要：测评广泛应用于中小学教育学业水平的检测中。本文探讨了测评的目的和意义以及促进教育教学, 整体提升教学水平。

关键词：测评,目的和意义,提升

参考文献

[1] 百度网络。

小学生核心素养培养范文第3篇

一、动手操作, 描述实物, 通过再现生活经验的方式内化概念, 培养空间观念

大量理论和实验证明, 儿童早期的动作发展与认知发展有密切的联系。首先, 动作发展是认知发展的外在表现。感知运动阶段的智力是个体智力的最初表现形式。个体与环境最初的适应是以先天性无条件反射为中介的。为了适应外在环境, 先天性无条件反射不断重复出现, 形成动作图式。维果斯基认为在一个概念被内化之前, 它们必须被表征出来。动作使儿童的认知结构不断复杂化、高级化。皮亚杰、布鲁纳等指出, 主体对客体的动作是心理的丰富来源和必备工具。动作可以为个体提供认知经验, 丰富认知对象, 使个体有更多的机会从事物的外在表现中鉴别出本质的特征, 进而获得对事物本质的认识。动作也是儿童认识世界的工具。随着动作的不断复杂化, 儿童对于世界的认识也越来越清晰。

以前在教学中, 我经常遇到孩子不能解决有条件变化的几何题。比如半圆的周长、操场周长计算等问题。虽然我也通过画图、个别讲解等方法帮助学生, 但效果始终不理想。后来, 我发现问题出在孩子只会背公式, 一变化就错, 究其原因时孩子并没有真正理解什么是“周长”这个概念, 当我引导孩子算周长必须用笔把周长描一遍, 这样一来效果好多了。我推想:在第一次教学周长的概念时多下一点功夫, 让每一个孩子都理解周长的内涵, 把周长概念内化能加深理解吗?带着这样的思考, 我进行这样的实践:在教学“周长”时我先让学生观察生活中的物体, 介绍什么是物体的周长, 形成周长的初步概念, 并在观察中找出物体周长。引导学生围绕目标有序、认真、多角度、全方位地用语言仔细描述周长。引导操作摆物体的周长, 制作指定周长的物体。强调作业时计算周长必须用笔描出周长。在多次反复的练习中逐步内化周长的内涵。在培养了学生的观察能力同时培养了学生空间观念。再练习半圆周长时孩子自觉地按三步完成:先描一下周长, 再用语言叙述它的组成, 然后列式计算, 正确率提高很多。孩子遇到没有做过的图形求周长时, 自觉运用这三步解决。这做到了孩子通过动手实践, 认知方式也发生了根本变化。这使孩子的认知结构不仅在数量上得到了提升, 而且在思维品质上也得到了长足发展。

二、用还原空间模型的方法在解决空间观念的实际问题

在空间、图案的教学程序里, 一般教学过程为学生提供一些具体的物品 (或学生自己准备) , 让学生感受到几何图形知识与日常的生活的紧密联系。学生通过对实物进行观察, 并且实践操作, 将观察、操作的结果用语言进行描述。描述的结果与同学、老师交流, 对图形的感知逐渐清晰准确。然后归纳其特征、总结计算方法、提炼公式。这样做符合心理学规律:各个感官协同参与几何材料操作, 更有利于建设的空间概念和整合。比如, 讲圆柱认识, 利用讲桌上的物品, 让其分类, 使学生从直观上初步了解圆柱是由多个面组合而成, 占用空间的大小, 是一个立体图形。然后, 让学生拿出各自准备的圆柱物体, 看一看、摸一摸, 将自己的结果用语言描述出来。学生描述的汇报中抽出重要概念:底面、侧面、高。让学生用自己的语言描述其内涵。其目的是通过亲身感受或是与更为熟练者共同活动, 学生逐渐将所学内化。让学生完成如下题目时, (如图)

学生无法理解。新课标认为:数学活动经验是提升学生素养的关键途径, 它还是教育的一大目标, 是学生在体验以及感受到多种教学活动后产生的结果。我从孩子拼装变形金刚模型得到启发, 孩子反复拼装, 逐渐建立关于物体的立体表象。由此, 我明白空间观念形成既需要长时间的累积, 更需要操作动手、动脑亲身体验并进行发散思考[1]。提高学生空间想象能力的基础是将平面图形动手转化为立体图形, 让学生自己完成三维模型的构建。在教学时, 我不再简化模型构建的过程, 相反强化拆分、组装圆柱的过程, 选择条件让学生制作圆柱模型, 完成作业时要求孩子画出圆柱示意图。再解决上例时, 学生头脑中构建有圆柱的三维模型, 会自觉将长方形想象围成侧面, 加上上下两个圆作底面, 构建出圆柱的立体图形。问题得到顺利解决。

三、借助电脑技术把抽象的空间观念变成直观立体图形, 拓展孩子的空间观念

并不是所有的平面立体转换都可以操作演示。在练习时圆柱习题时, 对右面的题目讲解非常困难。

究其原因, 由平面图形转换为立体图形时, 单纯的讲解或想象很难让学生理解。因为空间观念都是建立在学生已有的基础知识与认知水平上, 是在实践的过程中逐渐理解空间与图形的内在联系, 逐步形成空间观念。我们利用电脑技术, 图形课件来向学生展示图形的动态的变化过程, 将转化过程通过电脑保存下来, 学生获得直观理解, 拓展空间观念。如以长为轴旋转, 让学生看到展开的过程中宽是旋转的半径, 长变成圆柱的高, 同样直角三角形以一条直角边为轴旋转成圆锥学生很容易记住, 电脑技术帮助学生体验三维与二维空间的转换关系。能更好培养学生的空间想象力。

摘要：借助观察、动手操作、画图、想像、电脑技术再现图形运动过程等方法, 认真学习和体验图形的特征及其所对应的现实特点, 进而初步构建空间概念, 发展空间想象力和创造力。

关键词：小学高年级,空间观念的核心素养培养

参考文献

小学生核心素养培养范文第4篇

兴趣是最好的老师。要培养学生的核心素养和创造性思维, 教师必须激发学生的创造兴趣, 而激发创造兴趣最基本的前提就是要创设民主、和谐的富有创造性的气氛。研究表明, 学生在心情愉快、思想放松的状态下, 思维最活跃, 最能产生创造性的想法。所以, 在课堂上, 特别是在科技活动课中, 教师要注意听取每一位同学的发言, 珍视他们的每一个想法, 发现并鼓励他们思维闪光的地方, 使学生在课堂上敢说、爱说, 敢于提出自己的不同想法。比如, 我在六 (一) 班上第一节活动课的时候, 姚俊豪同学就很率性地提出这样一个问题:“老师, 科技活动课学了以后有什么用啊?”这是一个很真实的表明孩子心思的问题, 也是一个很多学生心里面都存在的疑问。我听完, 笑着表扬了那位同学, 表扬他敢于把自己不明白, 还有困惑的问题提出来。也正是这堂课让我更加看重这个高高的小男孩。就这个问题, 班上的同学都发表了自己的意见。有的说科技活动课是为了丰富我们的校园生活;有的说是为了让我们学到语文数学以外的知识;也有的说是为了锻炼我们的心灵手巧“同学们说得都正确”, 就这样一个小小的问题让很多平时不爱发言, 不爱说话的同学都说出了自己的心里话。可见, 在这种民主、和谐的氛围中学习, 学生的主动性、创造性得到了发挥, 同时也获得了精神上的愉悦。

二、创设良好的师生关系是培养创新精神的关键

“没有不含创造的情感, 也没有不含情感的创造”, 任何创造性的活动都是包含着强烈感情色彩在其中的, 科技活动也不例外。首先, 教师要实现课堂角色的转变。从单纯传授知识向学生怎样获取知识转变, 从讲解为主向启发诱导为主转变, 从教师权威向师生民主平等转变。其次, 教师要充分尊重学生的人格, 要公平对待每一个学生, 营造积极、民主、和谐的课堂气氛, 要发挥学生的学习主体作用。第三, 教师要重视学生的个性发展。尊重和培养学生的良好个性, 是培养学生创新精神的关键。教师只有重视每个学生的个性发展, 才能使每个学生的潜能发挥出来。

自从在那堂课上我表扬了那个高高的小男孩六 (一) 班姚俊豪, 他在科技活动课上发言就特别的积极, 并且能够按时的完成我布置的任务。但是, 在和姚俊豪的班主任康肇惠老师的交谈中得知, 他在班上是一个很顽皮的学生, 上课坐不住, 从不举手发言, 经常不完成作业等等。我并没有因此而在心里否定他, 而是主动问他想不想参加科技兴趣小组。他高兴的答应了我的邀请, 并且说出了他很早就想参加的, 但是一直不好意思说出来。就这样, 他把我当成了他的朋友, 他把认真上课、按时参加活动作为朋友间真诚回报的一种方式。随着时间的推移, 姚俊豪同学对科技活动的兴趣越来越浓厚, 动手实践能力越来越强。课堂教学是师生间双向交流的活动过程。交流成功与否, 效率高低, 直接影响到学生创新精神的培养, 而交流的通畅程度取决于师生关系。

三、注重教学方法的更新是培养创新精神的催化剂

(一) 变序设疑, 引导逆向思维

这种设疑, 打破事物发展顺序, 先果后因, 把事情某个紧要部分提到前面, 形成悬念、激发兴趣, 产生探究欲望, 引导学生进行逆向思维, 从而训练思维的灵活性。这种方法在科技活动的很多时候都被我广泛采用。比如, 在辅导学生参加风筝比赛的时候, 我先让学生登陆山东潍坊国际风筝节网站, 让那些栩栩如生、各式各样的风筝占据了学生的心灵, 体验风筝的艺术性, 在心中留下强烈的印象;再把我制作的精美风筝给学生欣赏, 然后才让学生开始制作。这样, 学生在活动的过程中, 始终保持着旺盛的兴趣和积极美好的情感, 最后的效果也就水到渠成了。

在引导学生开展小发明活动的时候, 我为了激发学生的思维活动, 也采用了这样的方式。我先向别人提出已经发现的一个问题, 比如, “下雨天, 上下公共汽车的时候, 乘客总会淋到雨”, 然后问学生“你会用什么方法来解决这个问题”, 学生就会进行发散思维, 提出多种设想。然后我再说出别人的小发明方案, 并由此鼓励学生, “看, 你们也能进行小发明了!”这样学生就在潜移默化中体会到了发现问题, 并用发散思维解决问题的乐趣。

(二) 运用比较, 诱导求异思维

科学史上的许多发明创造, 常常是从求异开始的。教学中, 注意培养学生的求异思维能力, 有利于培养学生思维的多向性, 激发学生的创造能力。因此, 我们可通过引导比较, 寻求多种解决问题的方法, 找出最佳方案。比如, 我在指导学生发明《防风伞》的时候, 为了引导学生广开思路, 提出问题, “伞为什么会被风吹翻过去呢?”让学生充分发表意见, 学生提出了用细绳、铁丝、尼龙绳等来加强伞的抗风能力的设想, 再让学生进行比较。最后他们发现尼龙绳结合铁钩既能达到抗风的效果, 又能很方便的收折, 而最终确定了发明方案。这样, 既鼓励求异, 又重视求佳, 可大大提高学生在科技活动中创造性思维的能力。

(三) 提供空间, 启发创造思想

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”想象力对学生智力的发展, 对学生创造性思维的培养具有重要作用。在教学中, 教师应多为学生提供思维的空间, 启发创造想象。如果教育的结果是让学生失去想象力的话, 那就成了教育最大的失败。而“分数教育”的结果正在让学生失去最为宝贵的东西。所以, 在科技活动中老师就要发挥并提高学生这种与生俱来的想象力。

小学生核心素养培养范文第5篇

一、留给充足的时间和空间, 让学生心中生疑

学生在数学课堂上提不出问题的原因主要是:往往是还没有想出来或还没有完全想好问题, 而老师却就说出来了。可见, 不是学生不想质疑问难, 而是教师没有给予学生充分的提问时间和空间, 使得学生质疑问难的参与面不广, 学生失去质疑问难的机会。有的教师为了完成课时任务, 往往是刚说出:“你们还有什么问题?”几秒钟, 看到没有学生举手发问, 就立即按照自己的思维方式质疑学生, 有的教师甚至采用自问自答的方式进行质疑和释疑, 剥夺了学生质疑的机会和权力。久而久之, 学生就失去了质疑的兴趣和信心。因此, 教师在进行教学设计时, 必须为每一节数学课设置学生质疑的思维空间和时间, 并要在实施的过程中认真落实, 尤其在解决了问题之后, 教师千万不可急于解决另一个问题, 而要留给学生对已解决的问题进行反思和进一步质疑的时间和机会。这样, 才能充分发挥学生的主观能动性, 促使他们始终处于自觉地学, 主动地思维的最佳学习状态之中。

二、精心创设问题情境, 化“有疑”为“擅疑”

“思源于疑”, 学生只有对自己所要认识的新知产生疑问时, 才可激发他们强烈的解决问题的愿望和要求, 促使他们积极地思维。因此, 在数学课堂教学中教师必须充分利用语言、声音、动作、活动设备、环境等各种手段, 创设出能引发学生产生学习疑问的情境。教师创设问题情境的方式很多, 如利用多媒体课件呈现的形式。激发学生求知的心理需求, 从而引发学生获知解惑的欲望;教师还可利用数学新旧知识之间的矛盾创设情境, 使学生产生认知上的冲突和困惑, 从而激发他们去发现问题, 提出问题;教师还可利用课题内容或已发现的规律、性质或法则作为创设情境的载体, 通过学生的猜想, 激起学生的悬念。

三、传授方法, 让学生学会质疑

学生往往在数学课堂质疑时不能把问题提到关键处和点子上, 这就需要教师在教学中要耐心地进行启发、引导, 教给他们如何去发现问题, 提出问题的方法, 提高他们的提问水平。教师可从以下几个方面进行启发和引导。

1. 针对课题进行质疑。

如出示“三角形的面积”课题后, 教师问:“看到这个课题, 你想知道什么?你能提出什么数学问题?”等。

2. 在操作实践中质疑。

如推导三角形面积计算公式, 学生都用两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形进行推导。教师可以引导学生质疑。用同一个三角形通过操作, 能拼出一个平行四边形吗?这样能推导出三角形的面积吗?

3. 在问题解决后进行质疑。

当学生解决了一个问题后, 学生可自我置疑:这种方法是不是最好的方法?还有不同的方法吗?

4. 在实际生活中进行质疑。

如在学完“比的意义和基本性质”后, 学生知道了比的后项不为0, 教师可引导学生进质疑:在2012年欧洲杯足球赛中, 西班牙对爱尔兰的比赛结果是4:0, 为什么可以这样表示呢?

四、恰当释疑, 提高积极性, 让学生喜欢质疑

如果对学生的质疑置之不理, 必然全压抑学生的质疑积极性, 释疑的方法不妥, 也会影响质疑的效果。面对学生的质疑, 教师不要急于做答, 更不能轻易否定, 较简单的问题可以启发学生自主解决, 比较困难又有价值的问题应及时组织学生去研究讨论, 通过生生互动、师生互动, 最终获得问题的解决。这样, 不仅可以提高学生学习数学的积极性, 还能让学生越来越喜欢质疑。

在培养学生质疑问难的能力过程中, 必须注意培养的渐进性与有序性。对低年级学生, 教师要采取“先模仿, 后引导”的方法, 开始就是要引导他们学习模仿, 而且要给全班学生都提供模仿提问题的机会, 对提问的要求不能太高, 应着重教他们如何针对内容, 如让他们学会遇到一个新的数学概念就问:“这是什么?”“它有什么特点?”“它与以前学过的数有什么不同?”到了中、高年级要引导学生学会对个体不理解的问题大胆地进行质疑发问, 还要学会多从知识之间的联系去找问题, 质疑问难, 提高我们的课堂效率。

总之, 引导学生学会质疑是数学课堂教学改革的一个绝佳的切入点, 是创建有效课堂的必备条件之一。相信通过引导学生学会质疑, 课堂教学模式、学生的学习方式都将会发生质的变化, 学生的创新能力必将得到不断的提高, 从而构建出真正的数学高效课堂。

摘要：纵观当前的数学课堂教学, 由于学科的特点, 一般的数学教师很难把数学课上得生动活泼。究其原因, 课堂上的提问均是“打乒乓”式的一问一答, 由学生发现问题, 提出疑问的课很少很少, 提问只是教师的专利, 学生最多是在教师的指导下解决问题, 而正是这种课让学生乏味, 也不利于培养学生的质疑能力。

关键词：培养,数学学科,核心素养,质疑能力

参考文献

[1] 许香玉, 《重视学生质疑能力的培养》, 《新课程学习 (上) 》, 2012年01期。

[2] 王翠华, 《浅谈新课程背景下的学生提问》, 《新课程 (教育学术报) 》, 2008年06期。

小学生核心素养培养范文第6篇

一、以理解训练作为课堂教学的主旋律

(一) 培养学生“质疑”理解力

现代教育理论认为, 教学的实质是以发展学生心智能力为主, 因此, 在教学过程中, 要重点创设问题情境, 通过小组讨论、生生互动、教师设问引导学生思考、使其加深对历史事件的理解、透过现象认识本质, 逐步形成较全面完整的历史时空观念, 提升学生对历史的理解能力。例如:在讲授“英国君主立宪制的确立”时, 要求学生阅读教材完成:1.《权利法案》限制了国王哪些权利?保证了议会哪些权利?2.《权利法案》颁布后国王是否还有权利?3.英国的政体和统治方式各发生了怎样的变化?有何影响?在接下来学习“责任内阁制的形成”时, 学生质疑:1.为什么内阁名义上对国王负责、实际上对议会负责?2.当议会与内阁发生矛盾时, 怎么解决?教师通过引导学生结合预习案和教材交流讨论, 教师也参与其中, 学生学习热情高涨, 兴趣浓厚, 对知识的理解深刻透彻, 教学目的达到了, 同时充分培养和锻炼了学生对历史的理解能力。

(二) 培养学生“发散”理解力

从思维层面讲, 历史理解是将发散思维与集中思维巧妙地结合在一起, 它能够使某种新设想脱颖而出。因此我在课堂教学中注重训练学生发散理解能力。如在学习清末“新政”时引导学生发散思维:“清末新政”有何影响?为激发学生兴趣指出不囿于教材。学生们思维活跃纷纷说出:“新政”加重了人民负担;“新政”推动了中国近代化进程;“新政”为民主思想的传播创造了条件;“新政”促进了民族资本主义发展, 学生由一点发散开来, 拓展性地理解历史, 逐步养成纵观全局的历史理解能力。

二、构建现代教学模式全面助推学生的历史理解

(一) 互动式助力学生的历史理解

互动式教学模式强调“以学生为主体, 教师为主导”, 是学生在老师引导、组织下去理解掌握历史知识的内在联系和建构完整的知识体系, 组织学生自主互动、合作探究。针对教学中学生的质疑, 我是抓住一切机会给学生留有思考历史、分析历史和加深历史理解的空间, 不断地锻炼学生历史理解的能力。如:在学习二战爆发的原因时学生们分歧很大:有的认为要是没有希特勒就不会有二战的爆发;有的认为:就算没有希特勒二战照样会爆发。经过激烈讨论最后达成共识:二战的爆发, 不应只看一个人的作用, 而要从当时的历史背景去考察:从世界大环境看19291933年世界经济危机的打击和英法纵容侵略的绥靖政策, 战胜国通过凡尔赛条约对德国的过度宰割;从德国内部说还有军国主义传统、德国人民对凡尔赛条约的复仇心理等原因, 所以说不管有没有希特勒, 二战都是一定会爆发的。经过互动式自主、合作探究学习, 提升了学生的历史理解能力, 使学生们渐渐养成在认识评价历史事件时要做到全面客观, 实事求是的评价。如此收到训练学生的思维能力和摸索掌握学习方法的双重效果, 进而发展了学生核心素养历史理解能力。

(二) 利用现代化教学手段辅助学生的历史理解

现代化多媒体教学手段能够创设一种生动直观的情境, 能较好的实现不同历史时空的嫁接和转换, 使学生的感观和心理受到强烈的刺激, 从而激起学生浓厚的学习兴趣;还可以把空间、时间、事件和历史人物整合成立体画面, 使历史鲜活、新颖, 充分吸引了学生的学习注意力, 让学生走进历史, 增强和培养了学生的历史理解能力。如:在讲授《新潮冲击下的社会生活》一课中“易服”时, 我利用课件给学生展示文字、相关图片和视频、音像等资料, 其中包括清末民初“民间服饰的变化”、“清朝军队服装的变化”、“官场服饰的变化”等, 并要求学生据此回答问题:概括服饰演变的本质特点、分析其变化的原因?引导学生进行理性思考分析理解得出结论。学生小组讨论的学习过程通过借助多媒体教学手段在合作学习共同探究中培养了学生的历史理解和思维能力, 辅助了学生的历史理解能力。

三、历史理解, 理论联系实际, 与时俱进

(一) 培养学生以史为鉴, 提高历史理解基础上的总结归纳能力

在课堂上就某一类具有共性的历史史实提出与现实社会生活中具有进步意义的观点和方法进行历史教研命题, 引导学生把相关历史事实一线串珠培养历史时空观念和历史理解能力。如:鸦片战争的教训是落后就要挨打。对此我在学案中设计:为什么得出这样的结论?我们今天从中能得到什么启示?学生合作探究后总结:英国率先完成工业革命寻找市场原料的需求, 积极向外扩张;中国封建社会走向衰落, 小农经济占主导和清王朝政治腐败落后以及中英实力对比等。结论是中国的农耕文明已远远地落后于西方工业文明, 因此挨打成为必然。以史为鉴, 使学生提升认识:要通过历史理解能力的提高让自己能够站的更高, 看的更远, 要站在“历史巨人”肩膀上, 为民族复兴实现中国梦不断丰富和壮大自己!

(二) 史论结合, 训练学生撰写“小论文”让历史理解落地生花