小学英语教学教学法范文

小学英语教学教学法范文第1篇

一、计算教学中易出现的问题

首先，在课堂上教师以讲练结合为主线，把教学内容讲清楚，把计算方法给学生讲明白，并设计大量的练习题让学生去完成。这样的做法虽然提高了学生的计算技能，但由于练习量大，学生负担过重，易于使学生产生厌烦情绪。

其次，过分强调算法多样化，不利于学生掌握简便易行的计算方法，影响了学生计算能力的提高，同时降低了单位时间内的学习效率。另外，对概念、法则理解不清，也影响学生的计算能力。比如计算乘积末尾有0的乘法，学生计算完忘记写末尾的0。

再次，学生的计算水平也受着非智力因素的影响。对于计算题，学生普遍有轻视的态度。一些计算题出错并不是学生不会做，而是由于学生注意力不够集中，或者抄错题，或者运算粗心草率造成的。

二、小学计算教学中应注意的问题及应对措施

1.充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。在教学中对于问题的设计，教学过程的展开，练习的安排要尽可能地让所有学生都能主动参与。美国心理学家布鲁纳说，兴趣是最好的老师。只有激发学习兴趣，才能产生参与的动机，才能学好数学。没有兴趣，没有学生的积极参与，任何教学活动都是低效的。

数学计算课教学要充分利用课本的情景图，把握好课本中数学与自然科学、实际生活的联系，使学生认识到：小学生学习的数学，是学生“自己的数学”，是为了解决自己或他人在现实生活中遇到的具体困难和问题。课堂上教师还要注意设计有价值的数学情景让学生从计算中品尝到成功的喜悦，课堂练习要有层次性、趣味性、开放性，培养学生对计算的浓厚兴趣，从而提高计算的准确性。

2.强化基础知识的教学。数学本身是一门逻辑性、系统性较强的学科。学生的基础知识掌握不牢势必会影响到学生的计算能力。每种计算题，都依据相应的概念、法则、性质等而进行。学生对基础知识理解不透彻、掌握不牢固，就无法进行正确的计算。只有让学生理解掌握有关的法则、定律、性质之后，才能在计算中应用所学基础知识进行简单合理的计算，所以，在教学中必须一步一个脚印，扎扎实实地让学生把学过的知识掌握牢固，熟练运用。比如20以内的加减法、乘法口诀、加法乘法的运算定律要让学生达到脱口说出正确答案的地步。

3.要体现算法的多样化，又要体现算法优化。教师既要做算法多样化的引导者，又要做优化算法的促进者。《数学课程标准》提出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”善于提出不同意见，提出各自解决问题的方法，体现了学生对学习的钻研精神和对学习的严谨态度，与知识的本身相比更这是我们教育所要追求的目标。这就要求我们教师在备课时，不仅要备教材，而且要备学生，应该更多地从学生的认识水平出发，要充分考虑学生可能的想法、算法，课堂上引导学生从中选优。例如，教学第十一册“一个数除以分数”时，例题“小明2/3小时行2千米，求他的速度。”学生列式计算。

引导学生对这四种方法加以分析、比较，得出一个数除以分数，就是乘这个数的倒数这种方法比较简便，具有普遍性。教学中既要算法多样化，满足每个学生的学习需求，又要算法优化，使学生对知识有深刻的理解。教师只有正确理解算法多样化、算法优化的内涵，进行有效的教学，才能是每个学生在原有的基础上得到不同发展。

4.注意各种计算方法的适当配合。 小学计算教学主要教口算、笔算、估算、简算几种计算方法。这几种方法都是密切联系着的，具有相辅相成的作用。其中口算不仅是笔算的基础，也是学习估算和简便算法的基础;估算可以提高学生检验笔算的能力;简便运算需要一定的口算和笔算基础。教材就是根据各种计算方法之间的内在联系，把它们合理地加以安排，使其相互配合。例如，四年级上册笔算乘法，如何计算14512，学生先口算、估算两数的乘积小于1800，再笔算出准确结果，最后用计算器进行验算。课堂上学生展示了口算、笔算和用计算器验算三种算法，提高计算的准确性。

小学英语教学教学法范文第2篇

1 激发兴趣，在情境中识字

兴趣是最好的老师。课堂是识字的主渠道，在课上，我们要积极创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字。如教学人教版新教材第二册《识字4》一课。一开始，我就指着黑板上美丽的贴图(图上有茂密的森林，鲜艳的花丛，碧绿的田野，四五个孩子有的手拿着放大镜在地上蹲着，有的拿着蝴蝶网兜在田野跑着)对大家说：“让我们也跟着这些小朋友一起到树林里转一转，到花丛中钻一钻，到田野里跑一跑，好吗?”学生的注意力一下子就被吸引过来，个个睁大眼睛，有的说：“我看到了一只美丽的蝴蝶停在花朵上”，有的说：“蝌蚪在池塘里快活地游来游去。”接下来，我随机把蝴蝶、蝌蚪等词贴在相应的昆虫旁，图文对照，让学生练读词语，孩子们个个读得有滋有味，浑然忘我。认读词语后，我请学生上来捉昆虫，并把自己捉到的昆虫用一两句话向大家介绍一下。学生兴致勃勃走上台，有的捉到了蝴蝶，有的捉到蚂蚁拿着这些战利品，仔细观察外形后，学生的发言令人惊讶，有的说：“我捉到了一只蝴蝶，它穿着一件五颜六色的衣服，真好看。”有的说：“我好容易捉到蚂蚁，它很小，穿着一件黑衣服。”学生个个抢着上来捉，一个比一个说得精彩。这样孩子们既认识了事物，又巩固了词语，还发展了语言。

2 轻松愉快，在游戏中识字

教育家卡罗琳说：“孩子的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们愿意接受的。”低年级更是喜欢游戏，因此要尽可能通过游戏、表演等活动，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。在识字教学中，我们使用了许多游戏方法，如： “猜字谜”游戏：我们经常根据汉字的结构，把汉字编成谜语，激发学生识记汉字的兴趣。如：一头牛走在独木桥上(生)。大口里小口藏(回)。我们也鼓励学生自己开动脑筋编字谜让大家猜。有的编出了，一人前面走，一人后面跟(从)。有的编出了有个人，他姓王，袋里装着两颗糖(金)。井里一只大青蛙(因)。十月十日(朝)等。虽然有时候学生编的字谜比较粗糙，但是他们的创造力还是不得不令我们折服的。 翻牌游戏：学生把生字制成生字卡片，然后几人一小组，边出牌边读字音并组成词，谁先把手中的生字卡片打完，谁就是学习生字的冠军，奖励一个五角星。在打牌的过程中，把不会读的字放一边，及时请教同学或老师，把手中的牌继续打完，在有趣的活动中，学生很快记住了这些生字。 另外还有“摘苹果”、 “送信”、“送字宝宝回家”、“你读我找”等都是学生喜闻乐见的游戏，学生在愉快地情感状况下学习，其乐无穷。

3 主动探究，在创造中识字

第斯多惠说过：知识是不应该传授给学生的，而应引导学生自己去发现他们，独立地去掌握他们。汉字是最古老，最富有生命力的文字，是古代劳人民智慧的结晶，识记汉字是有一定规律可循的，在指导识记生字时，我们经常引导学生说说“你有什么发现?”“你是怎么记住这些字的?”“你还有更好的办法记吗?”以激活学生潜在的创造能量，实践证明，学生有许多识记方法。

4 开发资源，在生活中识字

在丰富多彩的生活中，汉字到处都有，随处出现，因此我们十分重视书本知识和生活实践的整合，开展多渠道、全方位的社会化识字教学活动，使学生树立“生活即是识字时”的观念。 利用校园文化识字。进入校园，扑面而来的校名、校训，走进班级、班级名、课程表、伙伴名字等都成了我们指导学生认识汉字的材料。如开学后，我指导学生把自己的名字写在漂亮的名片上，贴在桌子上，课间休息时，互相认识，互相介绍自己的名字。久而久之，学生记住了很多小朋友的名字，接下来，我让学生先分小组、大组为单位发本子，继而发全班小朋友的本子，比比哪个小朋友认得的同学名字多，发本子的速度快。

5 注重评价，在激励中识字

美国著名的心理学家威廉。詹姆士说：“人类本质中最殷切的需求的渴望是被肯定。”苏霍姆林斯基也说过：“成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的欲望。”评价的重要也在于此，它具有激励功能，能让学生体验进步和成功的愉快，促进他们积极主动的学习。低年级学生，自尊心强，爱表现，为了能最大限度地调动学生学习汉字的积极性，我们开展了一系列活动。如： 开辟“识字园地”。在墙报上开辟出识字园地，把学生课外认识的字用自己喜欢的方式展示出来，可以是自己认识父母写下来的，也可以以画画形式记录下来的。 建立“识字档案袋”。学生认识的字多了，如不及时巩固会渐渐遗忘，因此，我们指导学生制作了“识字档案袋”。将每天认识的字，课外收集到的商标等装入袋内，每周将字卡拿出，采用全班交流或同桌互相交流的方法，认识上面的字，在体会成功的同时又复习巩固了汉字。

“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”在识字教学中，我们要千方百计地运用多种方法和途径，调动学生识字的兴趣，培养学生识字的能力，使他们产生学习的内驱力，从而喜欢识字，主动识字，视识字为一种乐趣，一种享受，识字教学才会事半功倍。在识字教学中我们还应牢牢把握好识字教学的要求，“会认”的字就坚决不写，会写的字就一定要求写正确端正。不随意提高要求，也不随意降低目标，决不要求学生“会写”新教材中只要求学生“会认”的字，以免影响学生识字的兴趣，打击他们识字的积极性。在识字的要求上，我们也不能 “一刀切”，对识字能力差的学生不歧视，允许他们发展得慢一些，相信他们以后肯定会认识;对学有余力的学生则鼓励他们多识一些字。

小学英语教学教学法范文第3篇

摘 要： 在小学阶段，英语教学注重对单词、句子的认知，学生能够准确读出英文单词，知道其表达的汉语意思即可。由于小学生的年龄特点，尤其是低、中年级学生，很难接触英文环境，接触英文机会很少，加之小学生对形象思维的理解和判断能力较强，对抽象的文字感觉枯燥无味。结合这些特点，教师在教学时要优化教学资源展示英语信息，提高学生学习效果。

关键词： 小学英语；语音教学

一、开展多种活动，学习语音

在语音教学过程中，我会设计有趣的教学活动，引入竞争机制，以吸引学生注意力。如，教学字母时，我会设计大鱼吃小鱼的教学活动。在大鱼上写上元音，在小鱼上写上辅音，到小结时，要求学生在自己小组里拼读出来；又如，我会组织学生进行辨音练习比赛。教师读几组音标，把学生分成男生和女生两组，分别请他们到黑板前勾出听到的音，看谁的得分多。由积分多的那一组选出代表，做老师，再读几组音标检查对方。这样既能激发学生的思维，也会增强他们的合作精神、竞争意识，使音标教学在愉快、和谐的气氛中得以掌握，得以巩固，为今后的教学、学习做好铺垫。

二、利用儿歌，让语音发挥作用

儿歌，简约活泼、节奏鲜明、易学易记，读起来朗朗上口。在英语教学中，利用儿歌教学可以活跃课堂教学气氛，而且能很好地激发学生的学习兴趣。比如在教学元音[？劢]的发音后，我将学生已经学会的含有[？劢：]发音的单词串成一首学生易读易懂的儿歌：“Mice has amap and a bag.That is a black bag.You call see amapintheblack bag.”在学生读的过程中，我让学生一边轻轻地拍手，一边朗诵儿歌，学生的兴趣高涨，个个都显得十分地带劲。在诵读儿歌的过程中，学生都能正确地发音。利用儿歌进行语音的教学，既消除了学生的疲劳，提高了他们的学习兴趣，又让他们在朗朗上口的儿歌中增强了记忆。

三、以旧带新，完善语音教学

语音教学是一个长期的、不断重复的任务。在词汇教学中，我们要“以旧带新”，逐步地、不断地把语音知识渗透进去，更好地完善语音的教学。例如，在教学单词toy的时候，复习单词boy是一个很好的切入点，在将b改成t的同时，学生对b和t的发音也有了一定的认识，并且也将整理音和单词的拼写联系在了一起。这样的教学，学生不但很快能够“以旧带新”掌握新单词，又能够同时了解字母的语言，真可谓一箭双雕。小学生强烈的表现欲望也促使他们积极主动地自学单词，还会举一反三地学习。这种教学做到了“授之以渔”，使学生掌握良好的学习方法，培养学生自主学习的习惯，大大提高英语学习效率。

四、词汇中的语音教学

小学起始阶段的英语学习对于小学生来说充满着乐趣，他们的好奇心和饱满的情绪是单词教学的催化剂，从教第一个单词时我就认真将一些常见的读音与单词拼读规则相结合，让学生在思维中真正将单词的音形结合在一起。

1、三年级应注意语音的渗透。比如在教学一个新单词ship的发音时，可以分音节进行领读，而且可以领读这个音节的拼读过程，这样可以让学生初步感知辅音字母以及一些常见的字母组合的发音。

2、从四年级开始教师要帮助学生有效地拼读和记忆单词，避免死记硬背。记忆单词的方法有很多种，其中按音节拼读、记忆是保持有效记忆的一种较好的方法。我们以teacher为例，可以这样引导：t-e-a、tea，c-h-e-r、“cher”，teacher。这样的引导，可以帮助学生以音节为单位进行记忆，是对字母组合等发音规律的一种实际运用。坚持这样的训练，一段时间后学生即使对单词的拼写有所遗忘，但只要会读这个单词，他就能根据字母组合的发音规律回忆起来。而且这样的方法还便于学生今后按音节、举一反三地记忆单词。

3、积极积累，找规律。如当学生的词汇学习积累到一定数量时，渗透[ai][ei]两个音标。为了激发学生的兴趣，我开展有趣的摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有cat、 cap的苹果放在贴有音标[ai]的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标[ei]的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。

五、对比启发的方法

教师在课堂上尽力启发学生找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词，以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如在教学关于字母“i”的读音规则时，我分了两组让学生去体会，一组是pig，big，fish，his，swim，milk，chicken等；一组是rice，nice，like，white，kite，bike等，让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，并通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。

英语语音学习是小学阶段的重要任务，其中音标教学也是必要的，正如中文学习需要学习汉语拼音一样，这样做，学生在学习过程中就有了“拐杖”作为扶手。但是，英语语音的学习不尽相同，我们不能一开始就给学生“拐杖”，因为学生不具备听和说的基础。我们要让学生有一个摔打滚爬的过程，让其在这一过程中逐步认识语音规律，再渗透音标教学，这时“拐杖”（音标）才会得力，才能扫清语音学习过程中的障碍。

在新课程理念的指导下，我们的英语教师更要注意教给学生获取知识的方法。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，在小学中教师要注意发展学生的英语运用能力，训练学生的语音，让学生掌握一种解决英语单词强有力的武器，为他们将来的继续学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 张文梅“小学英语语音教学思考”.文科爱好者.（教育教学版），2009（1）

[2] 殷志磊.談谈小学英语教师应具备的语音修养[J].课程·教材·教法，2002（10）

小学英语教学教学法范文第4篇

《小学英语任务型课堂教学模式的研究》这一课题于2015年4月启动课题研究的准备阶段，三年来，在领导的高度重视和科学指导下，科组成员稳步、有效地开展课题实验工作。在研究过程中孜孜不倦，坚持不懈地探索研究，不断地总结实验方法，认真地收集整理资料，受益匪浅，取得了一定的研究成果，现将研究情况报告如下。

一、 课题研究背景

当前，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而这必须建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而在现行的课堂教学中教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，运用英语也只是停留在模拟的情境中运用已掌握了的语言知识，课堂模式基本以教师控制为主。

在我校的实际教学中，由于班级容量大、教师工作超负荷，以教师为中心的讲授式、填鸭式教学仍是课堂教学的主流，学生只能被动地听、记、抄、背，他们没有积极思考、发问、质疑的机会。这种单一的教学组织形式缺乏驱动力，使学生感到枯燥无味，英语两极分化过早地在小学中出现。

作为基础教育的小学英语，必须努力改变这种现状，运用先进有效的教学方式、教学途径，使小学英语课堂教学真正有效、高效，为

1 学生终身的英语学习打下基础。《新英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定目标要求，倡导任务型的教学模式，提出要让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。基于任务型教学的种种优点及本校的实际情况，我们拟定《小学实施英语任务型教学的研究》课题进行研究实验，旨在更新我校教师的教学理念，提高教学技能，提高我校学生对英语的学习兴趣，把英语活学、活用，进而提高英语语言技能。

二、课题研究目标、意义和内容

(一)课题研究目标：

1.通过课题研究，探究出小学英语教学中任务型教学模式中各项任务的科学设计。

2.通过课题研究，让学生通过感知、体验、实践，参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。进而提高学习英语的兴趣，达到英语学习“学以致用”的学习目标。

3.通过课题研究，让教师在教学中改变传统“填鸭式”的教学方法，注重学生的语言习得与学习语言运用，体现学生的主体性，发展学生语言综合能力。

2 4.通过课题研究，注重学生形成性评价，让学生形成积极自主参与，相互合作，做中学、学中做的学习习惯，有利于学生的长远发展。

(二)课题研究意义：

任务型教学模式的提出，受到我国语言教育工作者的重视，使教师树立新的教学观，学生观，人才观，为教师进行教学改革提供了理论依据。本课题的开展有利于丰富任务型教学在小学英语课堂教学的实践经验及理论，有利于提高我校教师的科研水平，对我校英语教学起到推动作用，从而提高我校学生的英语综合运用能力。

(三)课题研究内容：

1.如何在任务型课堂教学模式中进行任务的设计。2.如何克服任务型教学在具体教学实践中产生的误区和偏差。3.任务型教学下如何改变评价方式,让学生获得成功感。

三、课题研究依据和原则

任务型教学途径处于初始探索阶段，在具体操作上存在这样或那样的误区和偏差，如任务泛滥、任务脱离实际、评价滞后等等，结果达不到理想的效果。所以在任务设计上应注意并始终遵循以下这些重要原则：

3 1.要确定明确的课堂教学目标。一般地说，英语课堂教学任务包含多项技能，但要确定一项技能为主要的。同时要根据课堂教学目标设计情景或语境，教学的语言材料和课堂上的教学活动、情景、设置要丰富多彩，教学的语言材料要真实，实用。学生在课堂上通过用中学、学中用反复实践，学用结合。

2.教学内容要能引起学生的兴趣。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等绕有趣味的活动让学生接触足够量的语言材料，保证输入量。“习得”与“学得”结合，语言功能、结构、话题、任务结合。

3.任务的焦点是解决某一交际问题。而这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应该是具体的，而且是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，有利于激发学生积极参与学习活动的欲望。

4.任务的设计和执行应注重交际问题的解决。任务完成的结果是评估任务是否完成的依据。

四、课题实验的对象和方法

(一)研究对象：三至六年级各班

(二)研究方法：

1.实验法：课题研究与课堂教学的紧密结合,是本课题研究的重要方法。课堂教学是课题的实施阵地，对课堂教学的反思和积累是课

4 题研究的重要素材。课题研究是课堂教学的方向。我们将以课题研究促进课堂教学的改革与优化，以课堂教学来丰富课题研究的内容，达成研究成果。

2.文献法：对近几年来发表的关于课程改革，倡导任务型教学模式，培养交际能力的文献资料，特别是介绍课堂模式研究成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题借鉴。

3.比较法：主要用于实验班纵对比。

4.调查法：主要用于研究过程中收集反馈信息。 5.成长记录法：主要用于收集学生的成长资料。

6.经验总结法：组织本校的英语教师开展教研活动，学习理论知识和经验文章，收集资料进行分析和综合，及时提炼经验。

五、课题研究情况

(一)多渠道提高课题研究能力 1.教育理论培训学习

为了使课题组成员在开展课题前期对本课题的研究目标，内容和意义有比较深刻的认识与理解，课题组成员进行定期理论学习，学习了《英语新课程标准》、《英语新课程标准解读》、《任务型外语

5 教学研究》、《任务型语言教学》，《中小学英语真实任务教学实践论》等书籍、文章和各类中小学外语教学杂志，在这些理论知识的基础上，尽快了解任务型教学的理念和实际操作，为课题研究作好了充分的理论准备。在研究过程中，我们定期进行理论学习和讨论，时刻以最新理论指导研究工作。

2.教学现场观摩学习

有了理论的指导，我们还力争参加区、市、省的教学观摩课学习。做到认真听课、积极评课、热烈探讨。在2008年4月，我们科组全体老师到佛山参加“南国之春-全国小学英语名师有效教学观摩会”，感悟良多，获益匪浅。也充分利用网络资源，上网下载优秀课例进行剖析学习。通过这些课堂实例，使我校英语教师的课堂教学水平进一步提高。

(二)多方面实施课题研究

在前面的准备阶段为研究阶段作好了充分的准备，在研究的过程中，我们主要做了以下的工作：

1.营造良好的学习氛围

为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的学习环境，我们除了教授课本歌曲外，还每学年增加8首经典英文儿歌教学，在听觉上激发学生的求知欲和学习兴趣。我们还开展手抄报比赛、话剧表演、唱 6 歌比赛、圣诞贺卡制作、教师节贺卡制作、观察街头商标等任务活动，还利用学生的任务成果布置课室、出板报，营造英语学习的视觉环境。各班有自制的英文班牌，个性化的英文班歌。让学生置身于英语学习的海洋。

2.开设“每日一英语”广播

在“每日一英语”广播里，学生学习了上百个口语句子和短语，为任务型教学中需要大量的语言输出作补充，使学生在完成任务的过程中有话可说，更接近真实的语言交际活动。在广播里还增加必要的外国文化的介绍，进行简单的文化渗透，让学生了解西方国家的风俗习惯。

3.开展课堂教学研究，构建任务型课堂教学的模式

行动研究是一线教师开展课题研究的主要方式和途径，也是课题研究行之有效的研究方法。我们通过开展集体备课，专人上课，集体评课，开展课堂研究工作，构建任务型课堂教学的模式。研究过程中我们多次进行任务型教学研讨课，并邀请区教研员给予指导。在教学实践中我们不断摸索，总结出一套适合小学课堂教学的任务型教学模式。既重视学生的基础知识、基本技能的训练，又通过任务的开展促进学生综合语言运用能力的培养。以下是我们总结的任务型教学模式的各个环节：

(1)Leading-in/Warming-up

7 在此环节，教师与学生进行自由谈话或表演儿歌、歌曲，谈论近期发生在学生生活中的事件。让学生应用所学过的语言做事。如：讨论北京奥运会自己最喜欢的运动项目，进而调查同学各自的爱好“What’s your hobby?”。

(2)Pre-task(呈现和学习完成任务所需的语言知识，介绍任务的要求和实施任务的步骤)。教师通过巧妙的方式导入本课话题，让学生对话题产生兴趣。如：采用猜谜语，讲故事，实物展示等方式，学生在了解了话题的同时，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。然后向学生展示任务，让学生明确要用语言去做什么事情。如：通过学习，设计在儿童节那天穿什么衣服。

(3)While-task(设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人或小组合作形式完成各项任务)教师呈现任务，激发学生学习兴趣，同时合理分解任务，设计成任务链，如，采用听故事，设想结尾、听故事回答问题、给图片设计对话、扮演角色。任务链环环相扣，保证学生完成任务，并在此过程中完成教学内容。

(4)Post-task(各小组向全班展示任务结果)以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果，如，图片、调查表、课件、设计的图画、新编的歌谣、童话剧等等。

8 (5)Check(学生自评，小组互评，教师总评)。教师或学生点评，采用小组评价表进行小组互评、自评。

4.设计课堂以外的任务作业

对小学英语教学而言，教师们布置的课外作业多为听录音跟读课文，完成配套练习等，缺乏实践性、应用性，创新性和趣味性。在研究中我们深入的探讨了如何设计符合任务型教学要求的小学英语作业，使 “任务型教学”不是仅限于课堂，而是延伸到课堂之外、生活之中。具体地讲，我们总结出以下几类课外任务型作业。

(1)实践类作业 ①收集信息、进行访问

学生对他人的个人信息进行访问，根据制定的采访记录表，学生用英语记录被采访对象的姓名以及要采访的内容：个人的爱好、家庭情况、物品的多少等等。经过采访，在小组交流，应用语言说话、做事。如：学生就同学衣服的价格展开调查，了解同学的消费水平，提倡勤俭节约。

②观察生活，应用语言

教师布置观察记录的作业，让学生留心观察生活，然后再到课堂上用英语汇报记录结果。如：三年级的学生学完颜色，让学生观察生活中物品的颜色，用英语向大家介绍，培养学生空间能力。再如：

9 让学生收集生活中的英语，比如衣物上的英文词，向大家介绍，丰富词汇，并了解字母的装饰作用。

③专题调查，主题介绍

学生学完某一话题后，在课后展开深入调查。如：现在乡镇的农场都种植哪些作物、养着多少种牲畜，有多少。如：在学习完美国的快餐食品后，学生了解介绍广东的特色小吃。学生们以小组为单位，在周末完成。通过完成调查任务，汇报交流调查结果等形式，培养了观察能力，同时也锻炼了口头和笔头表达能力.

(2)手工制作类作业

学习完祈使句后，教师要求学生为校园的各个场所设计英语警示牌。平时或者节假日时要求学生制作生日、圣诞、新年贺卡，写上真诚祝福.这些作业让学生复习和强化所学知识，培养了学生的动手能力，审美情趣，同时引导学生关心环境，关心他人，能够感受到自己作为社会的一员，对他人、对环境起到积极的作用，培养责任感。

(3)创新类作业

设计如“歌词新作”、“小诗新创”、“故事新编”等要求创新的作业。学了“Where is my teddy bear?”这首歌后，要求同学写出新歌词，学生编出了：“Where is my rabbit?”新歌。

5. 积极反思小结，提升研究成果

10 现代教育不仅要求教师勇于实践，还要求教师善于思考、善于总结。在课题研究中，能否自觉积极地进行反思总结，其重要性是不可低估的。我们要求课题组成员平时要注意收集典型的教学案例，每学期完成反思三篇，教学设计两篇和课题研究论文一篇。在反思小结中不断进步，进一步提升研究成果。

六、课题研究的主要过程

1.准备阶段(2005年9月2006年7月)

搜集相关资料学习理论文献，寻找理论依据，明确实验目标分析，提炼先进理论经验，提出实验假设，完善实验方案设计。

2.实施阶段(2006年8月2007年12月)

实验全面启动，确定实验班。构建基本操作模式，研究、控制变量，全面论证实验假设。对实验数据进行统计、分析、整理、总结等。在取得初步成效的基础上，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。

3.总结鉴定阶段(2008年1月2008年8月) 分析各种数据，汇集各种实验材料，撰写实验报告。

七、课题研究的主要成果

经过三年时间的研究与实践，我们的课题取得了突破性的成果。近三年，我们课题组老师专业水平的发展和学生所取得的成绩足以证

11 明课题研究成果的使用与推广价值。我们主要从以下三个方面进行介绍我们的成果：

1.核心成果

(1)论文，教学设计汇编成册，作为今后教学的借鉴 我们将近三年课题组成员的对任务型教学研究的论文和教学设计进行了汇编。成果集里包括有多篇获奖的任务型教学论文和设计。另外还有课题组老师精心,细致做好的各类教学设计和论文等,这些论文和设计说明课题组老师的研究水平有了很大的提高。

(2)不断提升的公开示范课

课题组成员都在课题的理论研究和实践中成长起来，课堂效果也逐渐取得进步。梁靖菲、蓝杰华两位年轻教师所承担的校级、区级公开课获得了领导和同行的一致认同。

2.课题研究与教师发展

校本教研的开展，课题的研究，教师也是极大的受益者。通过理论指导，业务培训和课堂教学实践，教师的教学水平和理念得到了飞跃的发展。教师是新课程教材的实验者，经过三年多时间的教学实践和任务型教学理念的应用，不断探索、完善和发展了任务型教学模式。作为新理念的尝试者，随着课题研究的进展，课题组老师的教学理念发生了根本性的变化，教学能力大大提高，教师的专业知识和教研水 12 平飞速发展，特别是科组很多新老师迅速成长起来，黄小洁和梁靖菲教师先后被推荐为区“名师工程”培养对象。

经统计，我校英语教师四人在课题实施的三年中在论文、教学设计、课例、课件方面获得国家级奖励共6项，省级7项，市级4项，区级10项的好成绩。

3、课题研究与学生成长成果简介

(1)运用任务型教学模式，培养了学生多方面的能力 运用任务型教学，改善了课堂内的教学气氛，大面积提高了学生的成绩，培养了他们的英语运用能力，特别是听说的能力。课题研究以来，我校学生各方面的英语比赛获奖情况是前所未有的。2006年陈冠林和郑然同学合作完成的“七彩英语”电子报刊获区二等奖;2008年的省电脑英语作文比赛中，郑然、黄怡同学获省二等奖，邓颖科、冯雨晴、潘紫莹、谭嘉倩同学获省三等奖。2008年五年级英语口语比赛郑然同学获区三等奖。

(2)注重形成性评价，提高了学生学习积极性

在任务型教学中，不再是以往单一的“一卷定高低”。在教学过程中注重形成性评价，作业丰富多样，例如调查、手抄报、作文、卡片制作等，在多方面激发学生的学习兴趣，让学生在“做中学”，达到运用英语完成交际任务的目的。

13 (3)形成浓厚的英语学习氛围

课题研究推动着教学常规工作的落实，在三年的实践研究中，我们通过学唱英文歌、“每日一英语”广播、各种任务活动等方面营造浓厚的学习氛围，让学生乐学、爱学和会学。

(4)期末检测成绩不断提高，两极分化程度下降

通过2年来对任务型教学的实施和研究，我们可以从下列数据(统计表

一、

二、

三、

四、五)中可以看到各实验级在经过为时2年的实验后，在每个阶段，实验级的英语期末考试的成绩都有了不同程度的进步，学生在期末考试得A+的同学的人数逐阶段增加，得C的同学人数逐阶段递减，说明两极分化程度不断下降.且大部分学生能够保持学习英语的持久兴趣，并树立自信心，养成较好的英语学习习惯。学生能够用英语完成各种交际任务，具有初步的综合语言运用能力。这些都达到了我们课题的研究设想。

表一：期末考试每实验级平均成绩

表二：实验级A期末考试得A+和得C

表三：实验级B期末考试得A+和得C

表四：实验级C期末考试得A+和得C

表五：实验级D、E期末考试得A+和得C

八、课题研究后的反思

14 课题研究是一件有意义且难度大的工作，需要投入大量的精力。尽管我们已经取得可喜的成绩，如将成果汇编成册，教学质量的提高，多项成果的发表。但还是存在着一定的限制：

1.课题研究深度和广度问题

课题组教师的教学任务重，时间紧，压力较大，限制了课题研究的深度和广度;学生方面，由于地处农村地区，它们的英语学习的知识，经验以及能力都有很大的局限性，对于有些课型所要求的任务比较难完成，需要我们老师进一步提炼和设计教学任务。

2.课题的设计与实际的操作的差异

由于对课题的把握和理论水平，对课题的设计，在操作中有一定的不切实际的期望，实际成果达成不够。

3.如何更好地运用分层教学使任务型教学能顾及学生的差异性，达到更理想的教学效果。

九、结题后的工作打算

1.加强对任务型教学的理论学习和积极进行课堂实践。 2.重视资料积累和有效运用，使课题研究成果在校内和校外产生示范和推动作用。

小学英语教学教学法范文第5篇

【摘要】小学数学教学注重学生兴趣的培养与耐心的锻炼，为了改善数学教学效果，提升教学水平，众多教师开始采用情景教学法，通过创设情境有目的的引导学生学习某种知识，实现趣味性的数学学习。本文简单介绍了情景教学法的基本概念，在此基础上重点研究了情景教学法与小学数学教学的结合。

【关键词】小学数学 情景教学法 数学教学

小学生年龄较小，对待学习缺乏耐心与热情，为了改善小学数学教学效果需要从多方入手，情景教学法便是很好的一种提高小学数学教学水平的教学方法。

1.情景教学法概述

情景教学法是指教师将课本包含的内容和难点通过创设特定容易理解的情景、图画，再辅以一定的声音、文字解说，帮助学生更好理解掌握课本内容。小学生思维方式简单，对于复杂问题，尤其是数学这样比较抽象学科的理解存在困难，教师通过创设形象生动的外部情景，让学生融入其中，能够很好的帮助学生掌握所教知识。同时，情景教学法能够有效激发学生学习数学的兴趣和热情，从而提升数学教学水平。

2.情景教学法的特点

2.1寓教于乐

情景教学法很多都是通过游戏、生活情景等形式进行展现，很容易吸引学生的注意力，学生积极性高。教师通过将要传授的知识放在游戏中，学生在玩的过程中就学到了教师要重点讲授的知识。寓教于乐是情景教学法最重要的特点，通过玩的方式进行学习，将枯燥的数学学习变得轻松愉快，学生很容易接受。

2.2形象逼真

情景教学另一个重要特点是形象逼真。教师在设计情景之前对学生都有很好的调查了解，对学生的学习和接受能力也有明确的认识，然后教师从学生的身心发展出发引入与学生生活实际相契合的情景，引起学生心理共鸣。学生在形象逼真的环境中更愿意发挥主动性与积极性，学习效果较好。

2.3情感真切

情景教学的直接目标就是通过营造良好的学习情景让学生能够更好、更容易的学习和理解所学内容，激发学生自主学习的兴趣和动力。情景教学法多通过营造熟悉的情景或者采用计算机信息技术营造多彩、有趣的环境触动学生原有的情感体验，引导学生自主的进入学习的状态。

3.情景教学法在小学数学教学中的应用

3.1密切联系生活实际，引用学生生活实例

情景教学法与小学数学的结合是一种新的教学形式，首先需要教师改变传统教学观念。小学数学教师要与时俱进，摒弃应试教育的简单填鸭式数学教学，重结果轻过程，短时间内强迫学生接受大量抽象数学知识，学生对于学到的知识只会做题不会应用，灵活性差。情景教学法要求小学数学教师坚持新课标的以人为本教学宗旨，将学生作为教学中心，明确教学目标。其次，数学教师应将数学与学生生活相联系，让学生能够在最大程度上理解讲授的知识。数学教师以人为本，采用体验式教学，创设生活情景，从实际出现，让学生尝试用数学知识来解决生活中的问题。然后根据应用实例为切入点，传授学生进行知识迁移的技能，扩大数学知识应用范围。通过这种方式能够挖掘学生自身潜能，同时培养学生举一反三的能力，促进学生全面发展。

以口算的“凑十法”为例进行解释。小学数学口算经常用到凑十法，但是在实际应用中学生常常忘记，为了帮助学生记忆可以采用情景教学法。教授低年级学生9+4问题时教师可以在课堂上准备两个果篮，一个里面放9个桃子，另外一个放4个苹果。然后教师提出问题：如何做才能一眼看出两个篮子里桃子的总数。数学教师将学生分成几个小组让大家想办法，总有一组会提出：将放有4个桃子篮子里的1个桃子放到有9個桃子的篮子，此时两个篮子的桃子数量分别为10个与3个，所以总共有13个。此时数学教师可以表扬一下这名同学，在这个过程中学生还学会了“凑十法”，可谓一举多得。

3.2适当加入游戏，增加课堂趣味性

小学数学情景教学要多加入游戏环节，提高学生参与学习的积极性，激发学生学习数学的兴趣。小学数学传统教学一般以老师为中心，教师作为整个课堂的核心人物主导整个课程的进程安排和教学方式安排，存在很强的格式化性，只要按照传统格式就能上课，应试性很强，教学效果差。为了改善这种情况，可以将学生的天性“玩”考虑到教学中来。小学生年龄较小，天性爱玩，所以如果能将数学学习放到玩中进行，符合小学生的需要，真正实现学习趣味性和知识性的结合。

比如，在教学生认识、掌握数字时可以将报数游戏引入其中。小学生识数是最基础的知识，只有能正确识数才能学好数学。教师可以在教师组织大家玩报数游戏，教师首先说一个10以内数字比如数字2，然后要求学生按照学号顺序以此说出2的倍数，说错的学生采取小惩罚比如在讲台唱歌、跳舞。通过这样一种形式能够激发学生学习数学的兴趣，积极参与数学教学过程，在游戏中学习，寓教于乐。

3.3创造多元化的学习情景

数学教师根据教学内容可以制定不同的教学方案，创设不同的教学情景，注重多元化与实践性。比如高年级学生数学教材中出现土地宽、长、面积、亩等概念，为了帮助学生更加真切的理解这些概念，同时让学生感受数学在生活中的实际应用，教师可以组织学生进行土地丈量实践活动。在实践活动中让学生认识到数学在生活中的作用，让他们明白生活中处处有数学，然后逐渐在生活中养成以数学眼光看问题的意识和习惯，并且能够将一些简单问题数学化。

3.4挖掘数学魅力，吸引学生学习

课堂上教师为了吸引学生学习，激发学生数学学习兴趣，可以提前对将要讲授的课程进行认真细致的研究，深层挖掘数学魅力所在，在课堂上通过适当形式表现出来以吸引学生眼球。为了做到这一点，教师需要多做很多工作，真正遵循新课标下以学生为中心的宗旨，努力培养学生综合能力。比如，在讲解圆的面积一节内容时，教师可以让学生在纸上画圆并将其16等分，将16个近似等腰三角形进行拼凑可以出现一个长方形，此时圆的面积变得很容易取得。这就需要教师课前做好充分准备，自己先发现数学的奥妙，再用以吸引学生。

4.结语

数学无处不在，这为小学数学教学与情景教学的结合提供了可能。本文通过对情景教学法的概念、特点进行概述，简单了解了情景教学法的基本含义，在此基础上研究了小学数学与情景教学法的结合使用，发现了其中的一些规律和特点，并且也为小学数学教师使用情景教学法提供了一些意见与建议，希望能为新时期小学数学教学改革提供一定参考。

参考文献：

[1]曹振波.谈小学数学情景教学法[J].新课程（下），2012（05）.

[2]黄红莉.情景教学法在小学数学教学中的应用[J].时代教育，2013（12）.

[3]百晓林.情景教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2013（6）.

小学英语教学教学法范文第6篇

1 运用情景教学的理论基础

情境教学, 是指在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 引起学生的情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容, 促进他们的心理机能全面和谐发展, 提高教学效率。

1.1 情境教学符合儿童的认知特征

认知发展心理学认为, 儿童在4~7岁已开始从象征思维向运算思维进展, 但仍属直觉思维。7岁以后进入具体运算阶段, 具体运算的最重要特点表现在它的“具体性”上, 这种思维运算离不开具体事物的支持。有些问题在具体事物的帮助下才可以顺利解决, 但在纯粹言语的叙述的情况下进行的推理, 则比较困难, 他们只能对当时情景中的具体事物的性质和各事物间的关系进行思考, 思维的对象限于现实所提供的范围, 但不拘泥于直觉或执着于客体的某一状态。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。因此小学阶段的外语教学应创设具体、直观、灵活的语言环境。

1.2 情境教学符合语言获得的规律

关于语言获得的环境论认为, 儿童不是在隔离的环境中学习语言, 而是在交往中学习。社会交往说的代表人物布鲁纳强调交往对语言获得的决定性影响, 指出语言交流实践是儿童获得语言的决定性因素。新行为主义者斯金纳从他的“刺激强化”理论出发解释语言的获得, 他指出言语行为是生活环境与刺激相联系的习得性反应, 是借强化获得的。儿童说话是对环境刺激做出的语言反应, 正确反应得到成人的鼓励和奖赏后就能保持和加强, 逐步形成语言习惯, 而错误反应由于得不到鼓励和奖赏, 就会逐渐消退。总之, 无论是环境论、交往论, 还是强化论, 他们都是强调语言交际和环境刺激的重要性。认知论在此问题上也持同样的观点, 皮亚杰的研究证明, 语言与认知的发展是相互促进的, 个体的语言能力是在个体和环境相互作用过程中逐渐发展起来的。根据以上语言获得的理论, 我们知道语言的获得是在具体的语言环境中, 通过语言交流实践完成的。了解这一规律, 我们在进行语言教学时就应该遵循它, 在语言课堂上创设具体的语境, 设计真实的言语交流, 使学生在运用语言的过程中学习和掌握语言。

2 运用情景教学激发学生学习兴趣

情境教学是从教学的需要出发, 教师依据教材创设以形象为主体, 富有感情色彩的具体场景或氛围, 激发和吸引学生主动学习, 达到最佳教学效果的一种教学方法。创设英语教学情境, 从操作来看, 方法多种多样。

2.1 运用直观演示创造情境

小学生对具体直观的形象、生动活泼的形式等比较敏感, 特别是对能充分演示活动过程的教具更感兴趣。针对这一特点, 教学中可充分利用这类教学手段, 使学生获得大量的感性认识。如教What’s that?句型时, 使用多媒体辅助教学, 先出示一棵树, 在树旁加上一只可爱的小狗, 问:“What’s that”同时区分this与that的不同意义。当小狗来回跳动时, 马上调动起学生学习的兴趣, 课堂气氛活跃, 学生都积极动脑, 抢着发言, 知识掌握得比较扎实。为激发兴趣, 教师也应该注意板书的作用。教学过程中, 随着讲授熟练地画出小狗、小猫、飞机、轮船、自行车等简笔画, 这样既弥补了单纯语言授课枯燥无味的欠缺, 丰富了教学手段, 激起学生学习的兴趣。

2.2 利用动手操作溶入情景

好动是低年级学生的天性, 动手操作也符合儿童喜欢动手摆弄、尝试的特点。例如, 在讲授这样一组句型:Where’syour volleyball?It’s behind the bench.如果仅让学生练习这句型, 学生会死板板地记住这两个句型, 而不会应用到实际对话中, 教学时, 让学生每两人一组边制作小板凳、椅子、桌子、书包 (当然用最简单的制作方法, 如用纸折或用纸板糊) , 边进行问答练习。如It’s behind the bench (desk, chair) ) 或It’s under the desk (bench, chair) 或It’s in the book bag等。当老师回答地点的时候, 学生能熟练地摆出物品所在的位置;当老师摆出物品的位置时, 学生能用较流利的英语表达出来。通过这种方式使学生溶入到语言环境中, 既可激发学生的英语学习兴趣, 也强化了从感性认识到抽象思维的形成过程。

2.3 引进游戏与表演寓教于乐, 寓教于活动中

谈到游戏, 很多人会认为游戏只是玩玩而已, 是课外活动的一种组织形式。其实, 游戏不仅仅是课外活动, 它完全可以作为一种重要的教学组织形式搬到课堂上来, 纳入教学计划中去帮助我们有目的、有计划、有步骤地组织各环节的课堂教学。小学生非常喜欢游戏。因为游戏是小学生生活中的一个重要组成部分, 也是最容易产生乐趣的组成部分。游戏能使课堂变得生动、活泼、趣味无穷。课堂教学游戏是情景教学的一种形式, 它有助于教师讲授新的知识, 有助于学生复习和巩固新学知识, 有利于调动学生的学习热情, 充分发挥其学习的自觉性和积极性, 有利于增长其参与意识和竞争意识, 从而提高学习效率。因此, 在小学英语教学中, 教师应充分发挥游戏的作用, 根据教学内容, 恰当地把游戏引入课堂。让学生在游戏中参与语言交际, 在游戏中使用语言, 寓学于乐。

3 关于情景教学的思考

情景教学是小学英语教学中一种重要的教学方式。但是在情景教学中也需要注意一些问题。

3.1 不能过分强调跳跳唱唱的上课形式

有效英语教学的一个基本原则就是兴趣性, 即必须让学生感兴趣。要做到这一点教师要设计符合儿童生理与心理特点的, 丰富多彩的, 形式多样的教学活动。像歌曲、儿歌、跳舞等等, 都非常必要。但是, 在教学中要分清手段和目的的关系。唱歌、跳舞、搞活动都是教学手段而不是目的, 不能把手段和目的相混淆。在教学中, 每当开展一个活动时, 应该明确要实现的语言目的或者是交际目的, 而不是为了唱歌而唱歌, 为了跳舞而跳舞。其次, 教师应根据自己的特长设计恰当的教学活动, 扬长避短, 能达到教学目的就行。设计一个活动, 设计一个游戏, 利用活动和游戏能激发学生的学习兴趣, 达到帮助学生学习英语的目的。但是, 活动和游戏的设计是一个非常复杂的过程, 教师排演一个节目实际上要花费大量的时间和精力在非语言因素上, 因此, 这样的情景教学方式适当开展一些是必要的, 但天天靠这个学英语是不现实也是不符合教学规律的。

3.2 在情景教学中应该注意培养学生良好的心理素质

在小学英语教学阶段, 既要注意培养学生良好的学习习惯和学习策略, 又要培养学生良好的心理素质。在情景教学中, 要注意是否有些学生会感到自己屡受忽视而有孤立彷徨之感, 对有竞争性的教学活动, 是否有学生唯恐失败而百般推辞和躲避。针对这些学生, 教师要采用各种方式帮助他们全面评价自己, 尽可能提供条件让他们自我表现。例如, 请这些学生表演或者当堂朗诵简单的单词、语句, 让他们在同学们的喝彩声中确认自己的价值和尊严, 在老师的赞美声中增强自尊心和自信心。

3.3 在情景教学中应注意导入文化

语言是一种社会现象和文化现象的载体。不少的英文单词、英文句子都会牵涉到文化背景的内容, 不少的表达、看法也会反映出英美人的风俗习惯。当我们在教学过程中遇到此类单词、句子时, 就可以顺带给学生讲讲相关的文化知识, 这可以激发孩子们的学习兴趣, 使其得到相关的知识。另外, 在学习语言的过程当中, 通过语言所传递的精神气质、心理素质、价值观、伦理道德观、审美情趣等观念会潜移默化地进入孩子们的头脑, 孩子们的思想、个性及处事方法就会或多或少地受到影响。因此, 教师应该帮助孩子们了解并正确对待英语国家的文化和风俗, 并随时注意灌输优秀的中国文化, 开阔其视野, 使孩子们把学习当作一种乐趣, 并从中实现我们的教学目的。

语言具有双重功能, 它既是学习语言的一个实质, 同时又是信息的载体。教师在带领学生学习英语的同时, 能够扩大他们的知识面。正如许国璋教授所说的:“我从来不以教给学生几个单词、几个句子为能事。我是在给学生传授知识, 传授文化, 是英语教育而不是英语教学, 学生在获取知识的同时, 自然而然地就获得语言了。”

4 结语

随着时代的发展, 世界文化之间的交流越来越广泛, 英语已成为对未来学生的一项基本要求。运用好情景教学, 激发学生从小学习英语的兴趣, 对学生未来的英语学习至关重要。论文在分析情景教学理论的基础上, 给出了小学英语教学中激发学生兴趣的几种情景教学方式, 对情景教学方式进行反思, 强调了小学英语情景教学中应该注意的几个问题。

从加减估算到乘除估算, 现行小学数学教材中依次递进有这方面的内容安排。实际生活中, 如到卖场购买商品所带的钱够不够, 自己所居住的小房间大约是多少平方米等, 这些不需要精确的计算, 要用到估算。从小培养学生的估算意识和能力, 培养数感, 体会算法多样性的思想, 是小学数学教学的一项任务。《新课标》明确提出应重视估算教学, 让学生切实体会到估算来源于生活、应用于实际。下面是自己在教学二年级上册《二位数加减估算》时的一些感受。

1意识明确

在教学二年级上册《二位数加减估算》时, 学生在校学习已有一年多时间。由于一年级先前安排的估算内容只是估算意识的简单流露, 时间安排上也不够充裕, 加上学生受先入因素的影响, 碰到只需估算的问题时, 他们还常常会习惯性地使用笔算来进行精确地计算。如:31+52和80的大小比较。常有学生把31+52=83算出来, 再和80进行比较, 这种思维意识带有繁琐性和局限性, 行动也不够快捷。如果在中高段教学中, 假如31乘52和1500的大小比较中, 先精确计算31乘52的答案是1612, 再和1500比较, 就显得烦琐了。在对学生思维的启发教学中, 需要整体性和开放性, 并能为以后的学习打下基础。我们知道:30+50是80, 而31+52肯定大于80。这种估算意识的培养, 同样为以后的如:31乘52和1500的比较打下了思维基础!虽然二年级上册中只安排了一节的内容进行估算教学, 但在日常教学, 教师要有意识地引导学生进行估算, 不要只因为有了“大约”等提示性的话语而进行被动地估算。我们学习估算最终并不是为了估算而估算, 它存在于我们的学习、生活实践中。在何时何地, 我们都可以积极主动地运用, 比如我们可以用估算来检验口算和笔算的正确性。如:34+28, 当结果出现52这样的情况时, 肯定是计算错误了, 因为十位上的3+2本身就有5了, 个位上的4+8有十几, 但它们的和也不会超过70。

2策略多样

每个学生的思维水平和思维方式是不同的, 体现出多样性, 所采用的估算算法是不同的。教师不要急于评判, 更不能简单地以为估算结果离精确结果越接近越好。只要学生能运用适合自己的策略, 把问题解决, 都要进行鼓励。重要的是学生在解决问题的同时提高估算的意识和能力, 培养数感, 并通过同学之间的交流, 体会算法多样性的思想。例如在二年级上册加减估算教学中:妈妈带100元钱去商店买28元的热水瓶, 43元的茶壶, 24元的6只杯子, 不用精确计算, 估算妈妈所带的钱够不够?因本课内容以前已学过了二位数连加、连减、加减混合运算, 所以学生所采用的策略是呈多样性的:

(1) 三样商品估算共需要几元?十位上相加是2+4+2=8, 个位相加8+3+4大约10多元, 加起来三样商品只需90多元。所以妈妈带的钱够了。

(2) 用连减的方式先估算出100~28大约得70, 再估算出70-43大约得30, 从而判断用剩下的钱买24元的水杯还够。两步计算都用了估算。

(3) 加减混合:先用加法估算出28+43大约得70, 再口算出100元钱大约还剩30元, 从而得出买水杯还够的结论。第一步计算用了估算, 第二部是精确计算。在如此积极、开放、热烈的课堂氛围中, 常有出乎教师意料之外的学生扩展性逆向思维体现:如有的学生把100分拆成30+45+25, 其中30>28, 45>

《二位数加减估算》教学反思

戴孟飞

(慈溪市周巷镇第二小学浙江慈溪315324)

摘要:在小学数学教学中, 我们习惯于注重对学生的笔算教学, 而对估算教学不够重视。其实, 在实际生活中, 我们碰到的问题只需估算就可以了。根据具体情境, 培养学生的估算能力, 是小学数学教学的一项任务之一。它既可以提高学生思维的敏捷性, 开放性和准确性, 培养初步的数学思想, 又可以促进学生笔算能力的提升。

关键词:估算

中图分类号:G420

文献标识码:A

文章编号:1673-9795 (2009) 06 (c) -0103-01

43, 25>24, 所以得出妈妈所带的钱是够的结论。说到底, 估算教学并不是最终为了让学生学会估算而按部就班地设计教学过程, 重要的是让学生参与到估算教学活动中来, 拓展学生的思维, 明了解决问题的广博性和兼容性。这样对学生的人文思想也多有益善!

3构建合作平台

数学教学的目的是培养学生的数学思维, 有成功解决实际问题的数学化能力。但由于学生的实际情况具有差异性, 在《二位数加减估算》教学中, 有的学生能迅速、有效地解决所面对的估算问题, 但也有部分同学面对问题无从下手。因此, 教师在课堂教学中并要善于构建学生间合作、互动平台, 让每个学生能积极的投入到课堂教学中来。一方面, 让思维活跃的同学看到解决一个问题还有其他好多方法, 感受到多样性思维的熏陶, 并引导他比较解决问题的方法的优劣, 进而提高他的思维高度。对另一部分基础薄弱的学生而言, 通过同学之间的合作、互动, 同样会掌握实用简单的估算方法, 去解决实际问题, 感受到成功的体验。由于估算没有固定不变的模式, 教学中, 常会出现一些漫无目的的估算, 使有的学生为估算所乱、为估算所累。这时学生间的合作、互动可以帮助学生学会灵活运用, 找到解决问题的支点。如:34+44大约等于几?反应敏捷的同学会得出大约等于80, 但也有部分同学一味地套用“取整拾”法。把34取整拾看作30, 把44看作40, 所得结果为70, 而没有考虑到具体情境, 个位上相加为8, 已接近整拾。为了取得教学效果的最大化、最优化, 在课堂教学中, 应充分给学生自主探索的时间和空间, 发挥小组合作的智慧。在和他人合作、互动中, 让学生个体提高切身体会, 真正理解估算的内涵!

摘要：本文在分析情景教学理论的基础上, 给出了小学英语教学中激发学生兴趣的几种情景教学方式, 并在最后给出了情景教学的反思, 具体给出了小学英语情景教学中应该注意的几个问题。

关键词：情景教学,小学英语

参考文献

[1] 李丹.儿童发展心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 1987:119～159.

[2] 曾淑玲.小学英语情境教学法[J].龙岩学院学报, 2004, 6:241～243.