学习英语的态度调查范文

学习英语的态度调查范文第1篇

1、所在年级

A、大一B、大二C、大三D、大四

2、对所学专业是否满意

A、是B、否C、一般般

3、上课是否有玩手机或看书或睡觉

A、是,但不经常B、偶尔C、经常D、从不

4、不喜欢某一课程的原因

A、老师的原因B、枯燥的内容C、不知道D、没兴趣

5、你是否制定自己的学习计划与学习目标

A、制定并严格执行B、制定但没有严格执行

C、没有制定学习计划D、根据课表进行学习

6、认为自己对学习的态度是

A、消极马虎B、积极认真C、一般D、视情况而定

7、学习的动力是

A、考试B、就业C、兴趣爱好D、继续深造E其他

8、过去和现在是否有良好的学习习惯

A、都有B、都没有C、过去有D、现在有

9、你是否逃过课

A、偶尔一两次B、经常C、从没有过

10、是否经常去学校图书馆和阅览室

A、经常B、偶尔C、从不

11、你平时每天课余自学时间为

A、4小时以上B、2-3小时C、1-2小时D、1小时以内E、几乎不上自习

12、是否认真做笔记

A、经常B、粗略C、偶尔D、从不

13、你认为学习风气好或差的最主要原因在于：

A、学习管理上的问题B、教师的教风

C、社会大环境D、学生自身

14、我的课前预习情况

A、认真B、粗略C、偶尔D、从不

15、你认为影响学习的决定性因素是

A、个人兴趣B、学习气氛C、教学设施D、教师授课方式E、学习态度

16、平常如何对待考试

A、临阵磨枪B、平常积累

C、平时积累加期末复习D、临场发挥

学习英语的态度调查范文第2篇

学习自主性不强，学习就是完成老师布置的作业，老师说要检查的就去做，老师没有明确说要检查的就算了。自主性是学习成败的很关键的因素，我们学生自己才是学习的主体，老师只是会在必要的时候拉或推一下我们，而不可能一直拽着我们前进，所以我们因该明白学习的真正含义，或者说学习对我们意味着什么。做作业不是仅仅为了完成老师的任务，而是为了巩固我们课堂上学过的知识;预习、复习也不是仅仅把课本看一下，预习是为了保证我们的听课效率和效果，因为我们无法在45分钟内完全集中注意力，这就需要我们有重点的去听课，所以只有提前预习了才知道哪一块是自己的难点，需要特别认真地听，哪一块自己在预习的过程中已经明白了，再与老师的思路对照一下就可以了;因为我们的记忆存在遗忘现象，即使在课堂上听明白了，等晚上回到家也会忘记一些知识，所以这就需要我们及时复习。

认真完成作业、及时地预习、复习都是对我们学习自主性的培养。自制力是一种善于控制自己的情绪、支配自己行动的能力。对于初中生来说，由于中枢神经系统尚未发育完善，神经纤维尚未全部髓鞘化，传递的神经行动容易泛化，不够准确，因此会常表现出自制能力比较弱。

中学生良好的心理品质中包括自制力，家长应该注意学生自制力品质的培养。这个品质是在一定的自然、社会和家庭条件影响下，在个体克服困难的过程中逐步形成的。首先，可以通过学习活动来培养孩子自制力品质，引导孩子把注意力集中到学习上，当外界的诱惑出现时，要不为所动，能够抵制。这必须使孩子能想到自己的学生身份，任务就是学习，进入学生这个角色才行。在学习中具有一定的自制力，才能做到专心学习。

其次，在家庭日常活动中也可以培养孩子的自制力品质。 如让孩子收拾房间，打扫房间，偶尔一两次可以，但经常干，孩子可能就会偷懒。这些都是考验，是培养自制力的手段。

学习恒心的培养要善于培养、保护、利用学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是最好的老师。每人都喜欢做自己喜欢的事情，特别是初中的学生，这一点表现得尤为明显。因此，我们就从学生喜欢的歌曲入手，先找一首较短的英文歌曲的歌词，首先找出其中自己知道的语法点，讲给家长或其他人听，然后找出不认识的单词、不理解的句子，然后通过查字典或问老师的方式弄明白，同时一定要做相应得记录，第二天拿出5分钟时间进行复习，保证已经完全明白了这首歌曲的意思。每隔一天完成一首歌曲，而且可以逐渐找长一些的歌曲。

因此中学生应注重自身的修养，善于发挥自身的特长，培养一些良好的兴趣，同时发现自身的不足，努力完善自身。这样，我们对学习会有更深入的认识，更热爱学习。相信我们会在今后的学习生活中，有了学习的巨大动力，学习更起劲。

学习英语的态度调查范文第3篇

态度是个人对他人或对事物的肯定或否定的内在反映倾向, 它是一种相对稳定的心理倾向。所谓学习态度就是学习者对学习持有的积极、肯定的或消极、否定的反映倾向。它通常可以从学生对待学习的注意状况、情绪状况和意志状态等方面加以判定和说明。学习态度由认识、情感和行为意向三种心理成份构成, 这三种成份是相互协调一致的。学习态度具体可以从学生对课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等方面来分析。态度对人的心理和行为活动都起着深刻的影响, 与学习效率直接相关在学习中起着重要作用。学生对英语学习态度的好坏表现在学习者是否自愿采取一种积极的态度对待自己的英语学习, 是否对自己的学习认真负责并积极地投身于学习之中。其态度正确、积极与否, 直接影响着其是否能够独立自主地完成自己的学习任务。

2 成人大学学生的特点

首先, 成人大学学生来源广泛, 有工人、农民、医生、公司职员、其他学生等, 知识层次参次不齐, 有中专生、大专生和中学学历的学生, 在年龄上也是老少皆有, 这些因素从一定程度上造成了教师的教学难度。其次, 学员本身对待学习的态度不端正。在成人学生之中有相当一部分的学习态度还是端正的, 他们的心理和生理都达到了一定成熟的阶段, 都有很强的自我控制意识, 明白自己在做什么, 该做什么, 他们需要在竞争激烈的社会中得到升迁或者提拔, 他们必须要比别人多一项技能, 以体现自身的价值, 因此, 他们对待学习非常认真, 学习态度也很端正、但是, 还有一部分成人学生来学习英语目的简单, 积极性不高, 大部分都是为了获得学历证书而来的。因此, 学生迟到旷课现象严重, 出勤率低, 一些人上课不专心听课、精神不集中, 纪律散漫, 有的甚至连短短几周的面授时间也不能坚持, 造成课堂效果不好。另外, 成人大学生大多来自社会的各个行业, 担任各种职务, 使他们的自尊心比青年大学生更强烈, 其主要表现就是“怕丢面子”、“不好意思”、不敢向老师和同学请教问题等, 导致把学习的主体和学习的过程隔离开了。还有一部分人根本就对英语学习没有兴趣, 在课堂上学好学坏都无所谓, 他们认为只要能混到学历证书就可以了, 造成学生学习态度极不端正。最后, 学习时间有限。很多成人大学生在生活中扮演各种角色, 承担各种任务, 社会和家庭活动使他们难以保证充足的时间学习, 外语学习不是一件简单的事情, 更不是一蹴而就的事情, 是一个长期坚持的过程。因此, 以上一些列问题造成成人大学生学习英语的积极性不高, 其现状令人担忧, 作为一线英语教师有责任探讨这个现象, 为成人英语教学提出解决策略。

3 习态度对成人大学生英语学习的影响作用

3.1 学习态度影响学生的学习行为

学习态度可以调节学生的学习行为, 作为成人大学生来说具有一定的自主自学能力。但由于受多种因素的影响, 学习态度很大程度上也决定了学生英语学习的积极性。心理学家琼斯曾做过如此研究, 既以美国南部的白人大学生为被试者, 第一组的态度是反对种族歧视, 反对黑白人分校;第二组为种族歧视者, 主张黑白人分校。在试验中让被试者分别朗读11篇反对黑白人分校为主题的文章。然后让被试者将文章内容尽量完整地写出来。结果显示, 学习材料与自己态度一致的学生成绩明显优于与自己态度相反的一组。换句话说, 与自己态度相吻合的材料容易被吸收、记忆和同化, 而与自己观念、信念相违背的材料则容易被阻止或曲解。可知, 态度对学生的学习行为起着重要作用。

3.2 学习态度对学习效果的影响

学习态度是学生学习的助推剂, 积极的学习态度对学习速度和效果有促进作用, 成人大学生大部分都是来自于社会各个行业, 在这些部门和企业中需要升迁或评职称, 而这些要求又无不跟外语挂钩。因此, 这部分人抱着获得学历证书的的目的来学习, 这样就大大降低了他们学习英语的积极性, 因为他们学习英语并不是解决平时的交流与沟通, 而是达到某种目的的一种工具和桥梁。因此, 就造成了课堂纪律涣散, 上课精神不集中, 上课迟到早退现象严重。这是学习态度和学习动机对学生学习效果和行为的影响作用。

3.3 学习态度是学生学习兴趣的重要表现

学习态度的好坏直接影响到学生的学习。俗话说, 好之者不如乐知者, 兴趣是最好的老师。学生一旦对学习产生了兴趣, 学习态度也会相应变得端正。一般学习学习兴趣浓厚的学生都会愿意学、乐意学、认真学、积极主动地学。因此, 学生学习兴趣在学习态度上也得到了很好的体现。

4 如何转变成人学生不良学习态度

4.1 改革教学方法, 提高学生兴趣

成人学生不同于其他全日制普通大学生他们在生理、心理上已经成熟。他们具有成熟的人生观、世界观、价值观, 具有独立性和自我指导性。大部分成人都是社会从业人员, 有着一定的社会经验和人生阅历, 个性比较稳定。他们为了跟上时代的步伐, 为了适应社会的发展和职业的竞争;他们需要不断学习和充实自己, 提高自己的适应能力和创造能力, 在社会职业中得到新的发展机会, 实现自我价值。首先, 教师应改革课堂教学方法, 因材施教, 成人不是普通大学生, 不能用教普通大学生的方法来教成人学生。应改变课堂上满堂灌的教学形式, 注重启发学生思维。其次, 教学要有艺术, 课堂内容要新颖、准确、有条理、逻辑性强, 使学生一闻二盼, 听而思, 思而疑, 疑而问。从而提高学生学习兴趣, 使其积极主动地学习。最后, 要培养学生良好的学习习惯和方法, 针对成人的心理特点即瞬时记忆力和耐久性差, 应以交给学习学习方法为主, 而不是教学生学会为主。对于成人学生中年龄偏大的学生要善于利用他们较好的理解、归纳、总结能力。通过启发式教学, 提供一些机会组织分析和讨论, 分享成人学生之间的经验总结, 从而寓教于乐, 活跃课堂气氛。

4.2 建立合理的考核制度

大部分成人学生上课姗姗来迟, 甚至一部分人老旷课, 导致一个几十人的班来上课的学生寥寥无几, 降低了教师的教学积极性。因此, 根据这种情况有必要建立一些考核制度, 通过定性和定量来监督学生的学习情况。

总之, 成人英语教学要根据学生的特点进行授课, 提高学生学习的积极性, 培养学习兴趣, 明确学习目的, 转变成人学生只为拿学历而不注重学习过程的学习思想, 改善学生学习态度, 提高上课出勤率, 使其能够保障课堂学习质量。

摘要：本人从分析成人大学学生的特点出发, 探讨成人大学学生在英语学习方面存在的现状和问题, 针对学习态度对学生学习的影响, 提出相应转变学生学习态度的策略建议。

关键词：学习态度,成人大学生,英语课堂

参考文献

[1] 蔡丽.成人英语教学的现状及教学方法探讨[J].合肥教育学院学报, 2003 (3) .

学习英语的态度调查范文第4篇

课堂中的听不同于现实中的听, 课堂中的听除具备现实中的听的特点以外, 还有其自己的特点。综合来看, 课堂中听的目标特点有:作为听力训练的方式, 作为听力检测的方式, 作为获取信息的方式, 作为技巧训练的方式。目前, 我国的英语学习仍以课堂为主, “学生学习主要依赖教师在教室里提供的大量的可理解语言输入与指导” (戴炜栋) 。“外语教学的具体实施过程主要在课堂, 教学大纲和教材中的指导思想和要求主要在课堂才能得到具体的体现。课堂也是教师和学生交流的主要场所, 是教师控制学生情感因素, 协调学生学习表现, 保证语言输入之质量的地方。” (束定芳, 庄智象) , 因此, 学生的课堂行为在某种程度上折射出学生的学习策略和观念, 学生的学习策略及观念也必然影响或决定着学生在课堂中的表现。

当然, 作为听力教学, 仅仅靠课堂中的有限时间和题材, 对学生提高听力能力和技巧, 是远远不够的, 因为外语听力理解并非是一个简单接收声学信号, 逐音听辨的被动过程 (刘绍龙) , 在这个过程中, 影响听力的因素也有诸多, 包括词汇, 语音, 习惯用法, 听力技能, 背景知识等。在这些因素中, 词汇和背景知识的缺乏经常是听力理解中不能顺利进行的主要因素, 对自己不熟悉的单词, 词组或是话题, 理解的难度自然会增加。那么这些因素的影响并不是在课堂中可以直接通过练习可以解决的, 是需要学生在课堂训练的基础上, 通过课外的训练和自主学习, 达到一定量度的词汇和背景知识的积累和一定强度的听力训练逐步才能解决的, 从而提高听力理解的能力。

2 听力策略

外语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架的, 对于学习策略的概念以及研究, 不同的学者给予的定义以及研究的方向和角度都是不同的。听力策略是听力学习过程中听者所具有的思想和行为, 是“一切有利于学习的学习者思想和信念, 以及学习者采取的具体方法和行为” (季佩英, 贺梦依) 。在本次调查研究中, 引用Oxford的部分策略, 结合听力理解过程的独特特点, 选择了其中的部分策略作为本次调查的听力策略研究, 主要集中在课内策略和课外策略。

3 研究方法和设计

接受问卷调查的是绍兴某高职院校的大二年级的两个自然班级, 共70人, 发放问卷共70份, 回收70份, 回收的有效问卷为65份。本次调查采用问卷调查的方式, 所得出的结论是以数据为准。

4 结果与讨论

(1) 你认为听力在听、说、读、写四种技能中所占的地位?

A.第一位30.3%

B.第二位62.1%

C.第三位6.1%

D.第四位0%

(2) 要学好外语, 后天的努力比先天的能力更位重要。

A.不同意3%

B.不可置否9.1%

C.同意63.6%

D.非常同意22.7%

(3) 选择有效的听力方法对提高听力水平很重要。

A.不同意0%

B.没有明确的答案0%

C.同意68.2%

D.非常同意30.3%

(4) 与班上其他同学相比, 你认为自己的听力水平

A.较差24.2%

B.一般72.7%

C.较好0%

D.好1.5%

(5) 你每天花在听力学习上的时间大约为多少?

A.1小时左右13.6%

B.半小时78.8%

C.1～2小时6.1%

D.2小时以上0%

总的来看, 学生总体觉得英语听力的重要性是无可厚非的, 以及听力在外语学习中所占据的地位, 同时也认识到了自身听力水平以及听力学习习惯, 策略方面的不足。从问卷调查可以看出, 超过50%的人认为学习一门外语, 后天的努力比先天的能力更为重要, 选择有效的听力方法对提高听力水平的重要性, 但是另一方面, 超过70%的学生认为自己的听力水平很一般, 每天花在听力学习的时间只在半个小时。由此看到, 学生一方面表示学习语言后天的努力更为重要;另一方面却没有在后天的条件中努力提高自己的能力, 不愿多花时间。这种矛盾的观念表明学生对听力的理解并没有到深层次, 只看到听力理解在外语学习中的重要性, 却没有实际的行动来提高自己在听力理解能力。

为了更进一步了解学生听力学习策略的运用情况, 问卷的第二部分罗列了16项听力学习的策略调查问题, 前8项趋于课堂听音时所使用的策略, 后8项为趋于课外听力学习所运用的策略, 并对所得的结果做了描述性统计分析。

从表1中可以看出, 学生运用策略的总体频率都不高, 前8项的使用频率要比后8项总体要高, 说明学生在课堂中运用的策略要比课外的运用的策略更为频繁, 也就是说学生在听力课堂中, 会有意识地采取策略和学习方法来完成课堂中的听力理解, 比如:学生会选择适合自己的英语水平的材料进行听力练习;边听边做笔记, 记录认为重要的信息;常采用缩写的形式, 图形或数字等自己明白的符号来提高记录速度;注意发现自己的错误之处, 并找出其原因;常运用些技巧, 比如说, 通过背景知识帮助理解意思等;注意自己是否有注意力分散等现象。如有, 会努力重新把注意力集中到当前任务中去。因为人们在听的过程中, 并非像录音机那样被动地接收有声材料, 而是不自觉地对进入听觉系统的信息进行积极的预测, 筛选, 释义和总结等一系列心理加工 (Anderson&Linch) 。这些策略的运用也反映出在课堂上学生自我调控意识比较强, 能有意识地调整自己的学习方式, 管理自己的学习过程。

在听力课堂外, 学生进行听力练习需要一定的自主性, 从表1中可以看出, 学生在课堂外使用的策略中, 大多是偏向多做练习, 比如课后做大量的阅读来增加词汇量, 看英语电影来熟悉语音, 课后做了相应的听力练习计划, 以及积累自己的背景知识来提高自己的听力理解, 但第14项, “课后, 我会将所学的词语, 术语, 概念等进行归类和整理”的平均值是最低的, 说明学生虽然在课后有计划, 也有做练习, 也通过其他的一些听力训练来提高自己的听力能力, 但是没有学会对自己所学知识的总结和回顾。由此看来, 课外学生学习的自主性和自主管理, 自我监控的意识和能力还需更进一步的培养。

5 结语

通过本次调查的结果可以得知: (1) 学生在听力课堂中所运用的策略要高于课外运用的策略。 (2) 在课堂中, 学生能做到较有意识的策略训练, 但在课外, 策略运用的意识不高。因此, 在大学英语教学里, 应增强学生的听力策略意识, 提高他们策略使用的范围和频率, 尤其是课外策略运用的意识, 以提高学生的自主学习能力。

摘要：在英语听力教学中, 如何提高听力理解是学习者和教学者非常关心的问题。听力策略是影响学生理解过程的重要因素之一。本文对某高校70名英语专业的大二学生进行了听力策略研究, 目的是了解学生在英语听力策略方面的使用情况。

关键词：听力教学,听力策略

参考文献

[1] Anderson A&Linch T.Listening[M].Oxford:Oxford University Press, 1988.

[2] O’Malley, J.M., Chamot, A.U.&Kupper, L.Listening comprehensionstrageties in second language acquision[J].Applied Linguistics, 1989, 120 (4) .

[3] 戴炜栋.构建具有中国特色的英语教学“一条龙”体系[J].外语教学与研究, 2001 (5) .

[4] 季佩英, 贺梦依.大学英语师生听力策略研究[J].外语界, 2004 (5) :40～45.

[5] 刘绍龙.外语听力=声学信号的被动接收吗?[J].现代外语, 1994 (3) :37～40.

学习英语的态度调查范文第5篇

1 合作学习前

学习合作前, 如果学生本人对合作学习感兴趣和对合作学习的分工分组目的明确, 学生就能很好地理解合作学习的实质, 从而事半功倍地达到自己的学习目标。Cr andall (1999) 认为通过合作学习, 学习者发展了自己的认知能力、元认知能力、社会能力和语言学能力。[3]

(1) 合作学习兴趣趋向。

从教育心理学的视角来看, 学习过程中影响学习效果的一大因素就是学习者的情感因素, 而影响英语学习的主要情感因素就包括了学习的兴趣, 学习的动机和学习的态度等等。学习兴趣是个体力求某种事物或从事某项活动的心理倾向, 学习的动机是指激起个体去从事学习活动的内部推动力, 学习的态度则是指个体在学习过程和活动中, 认知、情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。美国心理学家布鲁纳指出:“学习的最好的动力, 是对学习知识的兴趣。”兴趣是对学习知识的一种力求认识的倾向、伴有积极的情绪色彩。学习兴趣是学生合作学习成功的前提和关键[4]。

(2) 合作学习分组分工。

根据调查发现, 如果实施小组合作学习模式, 有59.2%和32.5%的学生赞成采用2~4人或4~6人的小组合作学习模式, 仅有5%和3.3%的学生赞成6~8人或8人以上的小组组合模式。另外, 分别有41.7%和49.2%的学生认为, 在组合时应该采取强弱组合或自由组合的方式, 赞成老师指定和强强组合的方式的学生仅占总人数的3.3%和5.8%。从这一点可以看出, 绝大多数学生都希望分组的规模不要太大, 以免造成在合作学习中造成管理上的沟通不便。在通常的情况下, 小组规模越小, 学生就越难以逃避责任, 从而不得不对小组做出自己的贡献。[5]此外, 大多数学生都愿意在小组合作学习中发挥自己的强项, 完善自己的弱项, 真正地在合作学习中取长补短, 互帮互助, 共同进步。然而, 虽然学生在合作学习分组上有较好的意识, 但在合作学习分工中却做得不是很好。从调查数据中可以看出, 仅有3%的学生对分组后的学习任务非常那个明确, 60%的学生在执行自己的任务时也只是基本清楚, 难免会造成自己的行动目的不明确, 执行学习任务的时间变长, 学习和工作效率不高, 从而导致最终成果不好等一系列问题。此外, 还有49%的学生甚至连自己的分工都不明确, 更不用说分组后的具体操作了。综上所述, 作为文字学科的英语, 不仅需要学生们需要具备合作学习的意识, 通过的自身努力, 拥有较深文学的功底, 更需要学生们不断磨练自己理性的逻辑思维能力和组织应用能力。分组适当, 分工明确, 从而把小组团队的效力发挥到最大, 以最快的速率, 最高的效率, 完成最艰难的任务。

2 合作学习中

(1) 合作学习自发自主性。

Schar le和Szab (2000) 认为自主学习模式的培养可以分为三步: (1) 提高认识; (2) 转变态度; (3) 变换角色。[6]自主学习是学习的一种自我管理能力, 强调态度、能力、与环境的作用, 注重提高认识、转变态度和变换角色, 主张自主学习是教育的终极目的。因此, 在合作学习中, 在团队中自发自主地合作学习, 就显得更加重要。学生们必须根据不同的时间, 不同的地点, 不同的环境, 扮演不同的角色来共同完成同一项任务。调查显示, 学生们在课内, 依照老师分组的要求, 任务的分配, 时间的安排, 大都能顺利地完成学习和工作任务, 来达到锻炼自己的合作学习的能力。但是在课外, 若要学生自己组织并进行合作学习, 情况则不太尽如人意。从数据标上可以看到, 有20.8%从来不在课余时间进行课外合作学习, 46.7%和30%的学生也只是很少和有时在课外一起合作学习, 真正经常自发自主地行进合作学习的学生仅仅只占调查总人数的1.7%, 寥寥可数。由此可见, 教师不仅要激励学生在课堂上和自己一起进行即时有效的合作学习;更要鼓励学生在课余时间自主自发地向组内成员互教互学, 取长补短。罗马德哲学家塞内加在推崇合作学习的时候说:“当你在教别人的时候, 你就相当又有学了一遍。”[5]研究结果也证明, 学生能从教同学和被同学所教这两个过程中学到很多。

(2) 合作学习积极参与性。

合作学习, 除了要具备良好的自发自主能力以外, 还需要自身积极踊跃的参与。一方面, 学生自己是否真正地参与进来;另一方面, 老师是否需要和学生一起合作探讨, 以一种什么形式来参与;这些都值得教师认真思考的问题。此外, 作者从调查数据中得知, 对于“在合作学习中老师是否应该参与”这一问题, 大部分学生都认为老师应该参与, 但前提是应该有必要的时候参与, 这组数据一共占了调查总人数的85.9%, 仅有10%的学生认为老师不应该参与到他们的合作学习中去。由此可见, 学生还是希望老师在必要的时候能够出现在他们的身边给与画龙点睛式的帮助, 让自己即不依赖于老师, 又能发挥自己的在合作学习中的主观能动性。作为教师, 应该充分相信自己的学生, 给与他们足够的时间和空间, 让他们去尽情地去施展他们的想象力和创造力, 这也正是合作学习中源源不断的动力。

3 合作学习后

(1) 合作学习培养学习综合能力。

在调查中发现, 80%的学生都认为合作学习对他们学习英语知识有很大的帮助或有所帮助, 另外有69.2%的学生认为小组合作学习帮助他们在学习的综合能力上得到了提高。所有的这些, 都证明了合作学习在我们的教与学的过程中起到了非常重要的作用。

(2) 合作学习锤炼社交综合能力。

合作学习不仅能够培养学生学习的综合能力, 而且还能够锤炼出学生们社交的综合能力。许多研究已经考察了合作学习体验对社交技巧的掌握和使用的影响。Slavin (1977) 发现, 与传统的教学手法相比, 情感上受困扰的青少年通过合作学习更能与他人进行恰当的相互交流, 而且这种影响在合作学习项目结束后的5个月内还继续存在。Lew、Mesch、Johnso和Johnson (1986a, 1986b) 也发现, 孤立和退缩的学生在合作情景中能够学会更多的社交技巧, 更加频繁地参与小组活动, 尤其是当他为此得到了小组奖励时。[5]通过调查研究表明, 有30.8%的学生认为合作学习在培养团结协作和人际交往能力上对他们有着很大的帮助, 64.2%的学生也都承认对他们也有所影响和帮助, 这是他们通过学习英语, 所获得的意外收获。古人云:“授之于鱼, 不如授之于渔。”教师应该清楚地认识到, 合作学习不仅仅只是培养学生去获得英语知识, 更重要的是, 通过合作学习, 跨越学科知识的层面, 来锤炼学生内在的综合能力, 尤其是学习综合能力和社交综合能力, 这才是合作学习的实质和内在。总而言之, 通过本次调查研究和深入分析, 作者从合作学习前, 合作学习中, 合作学习后这三方面的数据显示可以得知:目前我校非英语专业的专科学生的英语合作学习能力虽然在“合作学习前”有可观的一面, 但是在“合作学习中”, 特别是具体操作上还有待进一步的提高, 同时调查结果也为每一位英语教师敲响了警钟。合作学习小组有着共同的学习目标, 因此合作学习的成败取决于全体成员的共同努力。尽管每个合作者在合作学习的过程中担当的角色是不同的, 但合作学习活动或项目的成功开展离不开合作者的通力合作和相互支持。合作者应该能够彼此理解, 相互宽容, 即使有时观点不同, 也要能够尊重他人的看法。所以, 教师应该引导学生在“合作学习前”合理分组, 明确分工, 在有限的时间和空间里高效率地共同完成更多更艰难的学习和工作任务;合作学习对学生的学习态度、情感策略、元认知策略的培养发挥着积极的作用, 另外, 合作学习的模式既体现了对学生个性的尊重和张扬, 也关注到了学生的情感因素, 因此它成为全人教育的重要组成部分。教师应当培养学生积极主动, 自发自主的合作精神, 坚持不懈地在“合作学习中”终身受益。Williams和Burden (1997) 认为“建立合作型的小组氛围的重要性不仅在于可以增进语言学习, 还可以提高组内成员的积极自我形象 (self-image) 建构和学习动机”;[7]任何教学模式和教学方法都需要最后的实践的检验, 合作学习也一样, 它的成果需要每一个参与者去验证, 去评价, 去总结, 去完善。因此, 教师要学会鼓励学生乐于合作、敢于合作、善于合作, 并做出及时适当的评价与激励。评价和激励是学生保持热情和提高效率的动力。评估不仅仅是给学生打分 (Johnson和Johnson, 1996) , 关键是要评估学生对知识的获取、理解和保持。[5]所以, “在合作学习后”, 无论是固定小组还是流动小组, 都需要教师和学生进行经常性的分析, 并进行比较, 评出优劣, 引导学生产生一种集体荣誉感, 进而自发地产生要做、做好的动力, 最终形成良好的合作意识。总之, 教师要让学生在合作学习的道路上学会不断总结, 不断改善, 不断提高, 真正让学生在和谐的校园里通过合作学习前的思考, 合作学习中的磨练, 合作学习后的总结, 在学业上, 工作上和社交上更进一步, 更胜一筹。

摘要：能否实现大学英语教学改革目标, 学生的合作学习起着十分重要的作用。为了对我校学生英语合作学习的基本情况作一个了解, 作者从合作前, 合作中, 合作后三个方面对我校学生行进了问卷调查。调查结果表明, 目前我校非英语专业的本科学生的英语合作学习能力还不太强, 合作学习的情况普遍较差。作者在分析其原因的基础上提出了一些相关的建议。

关键词：大学英语,合作学习,调查与分析

参考文献

[1] Richards, J.C.&T.S.Rodgers.A p-proaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2001.

[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [M].上海:上海外语教育出版社, 2004.

[3] Crandall, J.Cooperative language learn-ing and affective factors.In J.Arnold (ed.) , Affect in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1999.

[4] 庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[5] David W.Johnson, Roger T.Johnson[著], 张洁[译].Learning Together and Alone:Cooperative, Competitive, and In-dividualistic Learning (合作学习) [M].北京:北京师范大学, 2004.

[6] Scharle, A.&A.Szab.Learner Autonomy:A guide to developing learner responsibility[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2000.

学习英语的态度调查范文第6篇

1动机的内涵

首先要确定什么是语言学习的能动性即动机。著名语言学研究者Gardner对动机的定义为:动机是指个体出于一种强烈的愿望或由于执行某一行为所获得的满足感而努力学习语言的内在驱动力。它由很多不同的因素组成, 比如兴趣、好奇心、想要成功的欲望等。动机主要分为两类:内在动机与外在动机。如果一名学生学习英语是出于对英语语言本身的热爱, 而不是被迫学习, 那么他的动机就被称为内在动机。反之, 即为外在动机。

2英语学习动机调查报告

针对于我院学生英语学习动机, 本人展开了一项调查:调查对象为Z079311班 (31人) , 调查题目为你认为大学生英语学习的主动力是什么? (多选) A考级;B考研;C期末考试;D就业;E兴趣爱好;F出国。结果显示如下:71%的人选A;19%的人选B81%的人选C;87%的人选D;23%的人选E6%的人选F。

根据调查结果显示, 只有7名 (22.5%学生认为大学生英语学习的主动力来自于自身兴趣爱好 (这正是内在动机的体现) , 而其余学生外语的动机则来自于外部压力即属于外在动机。可见我院学生在英语学习方面欠缺积极性。所以, 提升学生外语学习的动力和兴趣则成为独立院校外语教学的一个首要问题。

3提高外语学习的内在与外在动机培养其兴趣爱好

本人针对我院Z09352班级 (33人) 进行了另一项关于影响英语学习动机因素的调查:

调查题目:你认为哪些因素会影响课堂教学?

结果显示如下:76%的学生选择教师的亲和力;67%的学生选择教师言语的压力61%的学生选择教师的适度鼓励;97%的学生选择教师的引导;48%的学生选择课堂氛围;61%的学生选择授课内容;100%的学生选择现代化教学设备;70%的学生选择师生互动;73%的学生选择英语活动。

结果分析: (1) 根据调查, 25人 (76%) 认为英语学习和任课教师有很大的关系:其中22人希望和老师成为朋友、23人希望教师精神饱满, 讲课风趣幽默。教师的情绪状态对学生有潜在影响, 若要课堂气氛活跃, 教师应面带笑容, 传授知识时语言精辟、幽默。这种朋友式的教学方式能降低学生心理压迫感和对英语的排斥, 这对提升内在动机有很大帮助。

(2) 来自教师言语的压力和适度鼓励也是很有效的。67%的学生赞同教师在课上适当阐述一下本学科对就业的重要性, 这更利于激发学习动机。全体学生认为教师要求背课文和单词能有效提高成绩, 这种外部因素也能起到辅助作用。61%的学生认为适当的鼓励能增进兴趣。设置一些任务让学生去完成, 在学生成功完成任务后给予充分的肯定与鼓励是必要的, 以使学生产生成功感, 这种成功感不仅使学生产生一种超强记忆力, 而且能活跃学生创造思维, 充分发挥学生心理潜能。

(3) 积极活跃的课堂氛围能够使学生向往知识、融入课堂。当学生兴趣低下时 (例如疲倦、发困) 教师应适度进行调动, 97%的学生认为这种做法不仅可以让学生再度打起精神, 还能体现教师的责任心。48%的学生认为良好的课堂氛围很重要。同学间的积极鼓励也会发挥重要作用。如何形成融洽的课堂氛围就要靠教师在其中进行适度调节。

(4) 理论联系实际, 丰富授课内容。61%的学生希望授课内容不局限于书本, 教师在授课时应将课本联系生活, 全方位多角度分析教材, 运用趣味导入让学生产生求知欲。最好的学习动机就是学生对所学材料有内在兴趣。教师还可以在授课中穿插一些英、美国家的风俗习惯, 对比中西文化上的差异, 这不仅可以活跃课堂气氛、调动学生积极性, 还可以激发学生对英语语言学习的探究心理。

(5) 将视听教学法融入课堂。100%的学生认为在课堂适当增加一些英文名著、歌曲、电影、通过一种轻松、愉快的方式来学习英语更能调动大家的积极性。所以适当的使用视听教学法是可行的。视听法主张广泛利用幻灯、屏幕等教学设备组织听说练习, 把听觉形象和视觉形象结合起来。视觉形象为学生提供形象思维的条件, 促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。

(6) 增强师生互动, 引入直接教学法。直接法主张采用口语材料作为教学内容, 强调模仿, 主张用教儿童学习本族语言的方法, “通过说话学说话”的方法来学习外语。教学中广泛利用手势、动作、表情等直观手段, 要求外语与思想直接联系。课堂教学中应适度引入直接法, 让学生进行角色扮演, 小组讨论, 避开母语阻碍直接运用英语。70%学生认为这种方式能有效激发学习动机。

(7) 开展英语活动, 促进英语教学。英语活动形式多种多样, 歌曲、小品、朗诵、翻译等等。以活动或比赛的方式来促进学习, 增强自信、激发动机是可行有效的方法。73%的学生认为课前5分钟英语演讲能促使其学习英语, 并在讲台上一展风采, 增强了心理素质更提高了口语水平。参加大赛则更能通过比赛方式获得成就感, 与他人的对比可激发学习英语的兴趣。

(8) 培养创新意识发散思维。教学中, 教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上, 再进行集体讨论, 集思广益。也可以用所教的知识, 让学生自由地编写新的内容。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之, 学生的学习过程既是一种认识过程, 也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造, 英语的课堂教学必须将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一, 不断探索课堂教学的新思路、新方法, 引导学生发现、探究、解决问题的能力;培养其英语学习的动机、兴趣, 让学生爱上英语。只有这样才能真正提高学生英语成绩, 加速外语教学的进程。

摘要：针对于英语课堂, 教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意, 以便更好地调动和发挥学生的主体性和积极性, 使他们真正成为学习的主角。自觉主动的投入英语学习中。本文针对如何提高我院学生英语学习的能动性展开了初步的调查研究。

关键词：独立学院学生,内在动机,外在动机,外语教学,调查研究

参考文献

[1] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

[2] 华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界, 1998.

[3] 张止东.外语教学技巧新论[M].科学出版社, 1999.

[4] 武和平.二语学习动机研究述略[M].北京:外语教学与研究出版社, 2001.