班主任批评的艺术范文

班主任批评的艺术范文第1篇

对教师来说，批评与表扬一样，是教育教学中鞭策学生不断成长进步的行之有效的手段。恰到好处地使用这一手段，能使学生认识并改正自己的缺点和错误，奋发上进，从而收到事半功倍的教育效果。

我认为批评是一种艺术。它首先是基于教师对学生的爱，是一种真诚的思想交流。它通过教师的语言、眼神、动作等起到批评的作用。

孔子曾经说过: “不愤不启，不悱不发” ，批评一定要把握时机。有经验的教师善于观察，并善于抓住时机批评教育学生，使学生深刻地认识到自己的缺点错误，真诚地感激教师对自己的关怀、爱护、帮助，痛下决心，以自己的实际行动克服缺点，改正错误，报答老师的关怀。而缺乏经验的教师常常不看时间，不分场合，陈谷子烂芝麻，想起来便抖落一通。言者滔滔不绝，听者茫然不知所云;或者在学生好心办了坏事却没有意识到，甚至还为自己的“业绩”沾沾自喜时，教师的一通大发雷霆，足以使言者怒不可遏，而听者满腹委屈，或忍气吞声地擦眼抹泪，或“理直气壮”地当面顶撞;更有甚者，教师不分主次地唠叨个没完，把学生批疲塌了，就收不到预期的教育效果，至于伤害了学生的自尊心，学生破罐破摔也就不足为奇了。

一般说来，学生犯了错误，自己已经意识到，并且产生了懊悔、愧疚等心理时，教师的批评教育，能帮助他们深刻地认识到错误产生的原因及危害，使之痛改前非，发奋向上;学生由于懒惰、意志力不坚强等原因，虽有上进的愿望，但缺乏上进的行动，思想、言行常常出现反复时，教师的批评教育能激发起他们积极进取的内动力;学生遇到挫折、打击、不幸而精神痛苦，情绪波动不定，教师在付出真诚的关爱，激起学生内心强烈的感激之情时，委婉诚恳地提出劝告与希望，学生很容易接受并付诸行动;学生在心情开朗，精神愉快时，也乐于听取逆耳的忠言批评教育学生的最佳时机还有很多。教师在教育教学实践中，要善于观察，勤于思考，努力捕捉教育的最佳契机，使自己的批评教育能产生最大的效应。

其次，批评要看对象，对象不同，方法也不同。“兼听则明，偏信则暗”，在批评教育学生之前，教师要充分调查研究，了解情况，掌握第一手材料，切忌道听途说，偏听偏信，甚至主观猜想。在批评学生的时候，要以事实为依据，通过摆事实，论危害，使学生口服心服，从而努力去改正自己的缺点、错误。

教师还要认真分析学生的缺点和错误，是偶尔的还是一贯的，是无意的还是有意的，针对不同的情况进行耐心的疏导，使学生心悦诚服。

学生的个性特点各不相同，对待批评的心理反应也不尽相同。有的虚心，有的默认，有的申辩即使对同一缺点或错误也要因人而异，对症下药。例如，对自尊心强的学生，可以采用暗示、比喻，或者表扬其他学生的方法，启发他们自己觉悟，激励他们改过自新;对于性格直爽的学生，可以采取单刀直入，开门见山的方法，直截了当地指出他们的缺点和错误;对于那些经常犯错误的学生，教师更应该尽量从他们身上寻找闪光点。另外，最好不要在课上批评学生或班里的不良倾向，更不应该小题大做，停课批评。否则，既浪费了课上的大好时光，又会造成大部分渴望学习的学生的反感，失去多数学生的支持而影响师生关系，降低教师的威信。在批评了学生之后，教师要为他们创造改正缺点、错误的条件和机会，还要善于运用鼓励性语言教育学生，诸如“老师相信你会改正的” ，“老师知道你是知错就改的好孩子” ，“只要能克服缺点，你一定会成为最棒的学生”等等，使他们感到有希望，有奔头，不会因受批评而灰心丧气，一顾不振。

班主任批评的艺术范文第2篇

学生正处在思想由不成熟逐步走向成熟的关键时刻。因此，他们在学习、生活中不可避免地要发生一些错误，如何正确地进行批评可直接关系到个人、家庭、社会的前途和命运。从这种意义上讲，班主任掌握好批评这门艺术尤为重要。

批评是班主任工作中常见必不可少的一项教育方式，也是一种极简单，人人都会使用的教育手段。老师批评学生的语言，是唤起学生对自己不良行为的警觉，终止不良行为，向着正确方向前进的心理刺激素，班主任所面对的是天真活泼但心理承受力“脆弱”的学生，要使批评达到一定的效果，就要同他们心理相融，感情相通，这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点。换句话说，批评是为了不批评。要达到这种境界，班主任必须认真研究和探索批评的艺术。

一、 批评要适时机

当学生犯错误时，要抓住时机对学生的错误行为进行批评教育，入木三分地指点出其错误的危害性和改正错误的必要性。批评的时机不同，则效果不同，只有把握批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。如，有的学生自控能力差，因粗心大意做错了事，损坏公共财物、乱扔果皮纸屑等，班主任对此事就要抓住时机，趁热打铁进行批评教育，让这些事情在他们的脑海中留下深刻的印象，确保以后不犯，时刻规范其一言一行。如果遇到两个学生打架、争吵等，则要把握火候，应先把他们劝开，让他们各自冷静消气，然后再找机会和他们谈话，了解事情的前因后果，化解矛盾，千万不能急于指责他们，否则起不到批评教育的效果。

二、 批评要情感投入

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受教师的批评和指点。对那些散漫、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受老师和同学的的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种逆反心理，有时甚至与老师、班干部对抗。碰到这样的学生，老师在批评教育时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情，满含期待的批评，往往收到奇效。如，我班有两个被领养的孩子，并且都没有母亲，属于既领养又单亲，没有母爱也没有足够的父爱。自理能力、自控能力都很差。因为条件差，同学们有些歧视，他们也很懒惰，不认真听讲、不交作业，一切习惯都不好。我召开了“关心单亲孩子”的主题班会，介绍了他们的情况，呼吁全班同学行动起来，从各方面关心帮助他们。同时告诉他们要改变自己的现状，必须努力好好学习。自此以后，他们的进步很大。

三、批评的方式和语言要恰当

班主任批评学生时要注意采用的方式和语言，方式和语言得体，会收到很好的效果，否则反之。教师批评学生所用的方式和语言要根据学生的错误程度，发生错误的场合而定。我常用的方式有：

1、表扬式的批评

无论什么人，受激励而改过，是很容易的，受责骂而改过，是不大容易的，而小孩子尤其喜欢听好话，不喜欢听恶言。因此，尤其对于那些自尊心受到严重挫伤，丧失上进心，破罐子破摔的学生，批评根本起不了任何作用，班主任用表扬代替批评，不失为一种良策。这样既保护了学生的自尊心，又使学生看到了前途和希望，还让学生感觉到班主任的公正。使用这种方法，要作深入细致的调查研究，找到闪光点，一分为二地分析问题，表扬时要恰如其分，不夸大其词，不轻描淡写。如，有一天我班上体育时有一个同学无聊去打了铃子，我说：哎哟!某某同学长大了呀，知道帮老师操心了，谢谢你帮老师打了铃子，但是要把时间搞准一点就好了。这个同学马上认识到自己的错误。

2、 建议性的批评

建议性的批评是指在批评时带有商量、讨论的口气，与学生交换意见的批评。一般的做法是老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在由于想得不周到，或者是蒙蒙浓浓的意识、犯一些顾此失彼的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感慨的惋惜来表示自己的批评态度。

如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和爱心，寥寥数语，效果却很明显。如，有一个学生写“恋爱信”，我说现在我们是学生，你说应该把心思放在哪儿好呀!他说当然应该放在学习上咯!我说那你认为写这些有意思吗，他说“没的意思”，我说：“哦，没得意思，怎么办呢?”就这样轻而易举地刹住了这种风气。

班主任对学生的批评必须怀着爱心。怀着爱心，含着理解，说出话来就是教育型的，反之，就是非教育型的。因此，班主任对学生的批评，要注意语言的运用。

班主任批评的艺术范文第3篇

在小学班主任工作中，班主任要不断提升批评艺术，为班级管理增添更多智慧和活力。围绕学生的不良行为，教师积极通过有效批评给予干预，不断优化批评的内容、形式和时机，通过侧面提示、间接暗示、科学评价等有效批评策略，不断提升管理班级内在动能，引导学生能够理性地认可班主任的批评，形成正确的道德认知和道德行为，如此才能最大限度地提升班级管理的效能。

一、侧面提示，创设批评情境

小学生是具有独立个性的群体，假如班主任遇到学生的不当行为，一味地训斥指责，长此以往，会激发学生的逆反心理。假如学生不能欣然接受班主任的批评，那么批评的教育功能就等于零，所以不断提升批评艺术是班主任的努力方向。侧面提示是一种艺术化的批评策略，让学生如沐春风，易于理解并接受批评，有着不错的教育效果。

侧面提示作为一种批评策略，需要班主任不断优化提升，灵活掌握这种批评艺术，从心灵深处感化学生。班上有个男同学，活泼好动，调皮捣蛋，经常犯一些小错误，班主任可以通过侧面提示来教育提醒这个学生。班主任有一回看到他写的作文，发现文笔不错，写下了下面的评语：从你习作灵动活泼的文笔中，老师读到了智慧和热爱。假如你能把这种优势发挥到课堂发言中，你一定会语出惊人。假如你上课时再全神贯注一些，相信你的发言会更精彩……这个孩子读了班主任的评语之后，心弦被拨动了，课上像变了一个人似的，和过去的不当行为说再见，认真听讲，踊跃发言，当然受到的表扬也更多了。其实，班主任批评教育孩子不一定要暴风骤雨，可以从侧面给孩子一些提示，充分激发孩子的自我教育能力。“润物无声”式的教育是班主任批评艺术的较高境界，这种有效的侧面提示非常值得借鉴，可以启发学生反思自己的言行，促进学生自省和改正不当言行。

二、间接暗示，抓住教育时机

有些学生经常犯同样的错误，班主任反复提醒和强调，还是明知故犯和屡禁不止，班主任的忍耐底线会一再被突破，大声训斥有时也是无奈之举。事实上，班主任也不是故意出言不逊，由于有些学生过于顽劣，班主任的情绪管理失去了控制。因此，班主任还要更多一点儿耐心，宽容部分学生的屡教不改，通过间接的暗示进行批评和提醒，促进学生纠正不当言行。间接暗示也是一种批评艺术，需要班主任因人而异，针对不同学生采用个性化的批评语言。

班主任需要艺术设计批评语言，讓学生能够欣然接受批评。班级中有个较真的女同学，经常和同学为些小事闹得不愉快，很多同学向班主任打小报告。班主任和这个女生交流，间接暗示了一些情况：你的学习表现一直很棒，老师和同学都很佩服。就是有些时候你可能太好强了，和同学相处时有一些情绪失控现象，老师认为聪明的你一定会调整好的。班主任的谆谆告诫让这个女生有所触动，她立即感谢了班主任的提醒，并保证要改掉这个毛病。一段时间过后，这个女同学逐渐纠正了这些不当言行，和同学的关系更加亲密了。班主任不是批评训斥孩子，而是和学生交流谈心，在聊天过程中暗示了一些情况，让学生的心里有所触动。大部分学生对于班主任的间接暗示还是清楚的，会启发学生反思调整，产生春风化雨的教育效果。

三、科学评价，展现教育智慧

班主任批评教育时，不能只着眼于学生的错误，还要关注并把握学生的长处和闪光点，以此为突破口，智慧设计批评用语，在科学评价中帮助学生形成正确的道德观。其实，学生对是非有清醒的认知，促进学生的自我教育是上上策。班主任批评学生时做到科学评价，可以把学生的思想发展牵引到正确道路上来，彰显教育管理的智慧和艺术。科学评价是一种有效的批评策略，需要班主任不断实践和反思总结，不断提升其教育功能。

班级管理工作千头万绪，事务繁杂，需要班主任做到客观公正，对于班级管理是至关重要的。小学生有着强烈的亲师向师心理情结，非常重视班主任的评价。因此，班主任要特别留意自己的言行，做学生的评价要客观公正，给学生简单粗暴的填标签评价是不可取的。孩子处在成长发展过程中，可塑性很强，班主任不能用一成不变的眼光看待学生。例如，班上有个别学生旷课，班主任知道了情况，立即和家长沟通，共同分析学生违纪的深刻原因和改进策略，并和学生进行了深度交流。在班主任认真了解和深入交流之后，学生终于认识到事情的严重后果，并保证以后不再犯浑。又如，学校举办一年一度的广播操比赛，班上有些同学不能达标，还不积极进行加练，影响了班集体荣誉，班主任自然不能等闲视之。所以，班主任通过班会教育和个别交流，具体阐释了利害关系，让其他同学想办法帮助这些学生，在班集体内形成了一致共识。班主任要通过科学评价的批评艺术，精心设计批评语言，营造班级正确舆论，为班级管理工作提供强大动能。学生是有个性的生命个体，班主任要尊重学生的合理诉求，有的放矢地进行批评教育，促进学生在班级生活中张扬个性。

总而言之，批评教育是班主任的常规工作，也是一项极具挑战性的任务。班主任要充分尊重学生的个性，围绕学生的不当行为，不断优化批评艺术，促进学生自省改正，提高教育效果。

班主任批评的艺术范文第4篇

1 批评要准确

教师对学生的批评教育, 第一重要的就是掌握准确的事实, 做到实事求是, 不准确或无根据的批评是正确批评的大忌。要弄清学生错误的事实和来龙去脉, 进行符合实际的恰如其分的批评;要有耐心, 允许学生申辩, 并通过摆事实, 讲道理帮助他们认识错误, 指出改正的办法, 启发他们自觉改正。学生中存在的问题和所犯的错误, 并不是像一碗水一样能一眼看透的。只有掌握准确信息并进行定性定量的分析后, 才能进行正确恰当的批评。否则批评过重, 给人以小题大做之感;批评过轻, 对学生的触及不够, 对错误的认识不足。这都不利于学生接受教训, 改正错误。

2 批评要入情入理入心

所谓“入情”就是批评应具有感情, 以情感人。批评不是主人对仆人的训斥责备而是互相沟通, 互相帮助。因此, 要始终遵循爱的原则。在批评方式上切忌简单粗暴而应以平等的态度, 以关怀爱护的口气, 诚心诚意的帮助学生, 引导学生平心静气的认识自己的言行错误, 进而鼓起勇气改正错误。

所谓“入理”就是批评应该讲理, 以理服人, 而不是以势压人。通过摆事实, 讲道理, 使学生心服口服。

所谓“入心”就是要注意师生心理的协调。人的心理因年龄性别生长环境的不同而有所差异。教师在批评前要注意考虑当事人的心理状态如何, 也就是俗话所说的“换位思考”。在对犯错误的学生进行批评时, 要给学生一段时间认真反思, 在学生具备一定的心理基础时, 再有针对性地进行教育。

3 选择合适的批评方式

对于不同特点的学生的批评, 在内容形式和标准上, 应该有所不同。有的要公开批评, 有的宜于个别批评, 有的要严厉批评, 有的则宜于暗示或旁敲侧击。

常见的批评方式主要有以下几方面。

3.1 渐进式批评

批评要有层次, 逐步深入, 而不是一股脑儿的把批评的信息全部抛出。这种批评对自尊心较强的学生非常适宜。学生毕竟是学生, 自制力不如成年人, 在学习, 纪律和生活方面偶有差错, 如果当众批评, 用语尖锐, 就会使被批评的学生下不来台而产生对立情绪。

3.2 启发式批评

以暗示为主要手段, 用提醒, 启示或提问之类的语言与被批评的学生谈话, 也可以用微笑、眼神、动作提醒学生, 以示批评。比如学生迟到了几分钟, 或上课时偶尔望了一下窗外, 老师对着微微一笑或做一个手势, 他就会意识到自己的不对;比如学校要组织活动, 大课间班委刚把这个好消息公布, 上课好一阵子了, 同学们还在叽叽喳喳小声议论, 老师可以选择沉默不语的方式, 这样就会给学生造成一种心理压抑, 领悟到老师的不满与责备, 思想也就集中起来了, 这样比大声制止好的多, 能收到“此时无声胜有声”的效果。这种批评方式对善于思考, 性格内向, 思维机敏的学生更为适用。

3.3 商讨式批评

这是一种较为缓和的批评方式。比如初夏来临, 学生下午听课容易打瞌睡, 发现时老师可以把他轻轻摇醒, 课下再与之谈话:“是我的课讲的不好, 你提不起精神来呢, 还是你昨晚睡得不好以致今天这么疲倦呢?”如此, 学生既能为自己没有认真听课而感到惭愧, 又能感受到老师的谦和和诚恳。这种方式适用于反应快, 脾气暴躁, 否定性心理表示明显, 行为常被情绪所左右的学生。

3.4 训斥, 伤害和株连式批评是正确批评的大敌

训斥式批评是教师单方面训斥, 学生处于被告的位置, 似乎是接受审判。

伤害式批评是教师采用讽刺, 挖苦的语言, 个别甚至用辱骂性语言伤害学生的人格和自尊。

株连式批评分为两种:一种是针对个别学生, 因该学生犯了错误, 株连到该学生过去的错误, 即揭老底, 算总账;第二种就是株连一片, 虽说想震慑一片, 却打击一大片, 反而孤立了自己, 没错误而挨批的人心中不服, 犯错误的人却感到有人“陪斗”心中不慌。这样的批评只能产生负效应, 同时会损害教师的形象, 严重挫伤学生弃旧图新的上进心。

恰当地使用批评语言, 使学生乐于接受批评。有经验的老师非常注重批评语言使用的分寸和尺度。

(1) 用赞扬代替批评。每一个学生在其学习生活的每一个阶段, 必然都有不同程度的进步, 也必然会出现这样那样的缺点。教师的职责就是恰当地运用表扬与批评的方法, 指导学生身心健康发展。然而, 多数学生喜欢听表扬话, 不愿听批评话, 甚至一听批评就心里逆反。因此, 我们在批评其不足之前, 应真诚赞扬他的进步, 如果能巧妙地运用赞扬其进步代替批评其不足, 效果就更好。

有这样一个学生, 他人聪明, 学习成绩也好, 就是纪律散漫, 总是迟到, 老师想使他成为一个各方面全优的学生, 于是就经常批评他的缺点, 却忽略了表扬他的长处, 结果引起了他情感上的对立。多次批评之后, 他毛病不但未改, 反而故意违纪, 学习成绩也一落千丈。这位老师也为自己的教育方法失当而深深内疚。后来, 他改变了只是一味地就缺点批评学生的做法, 效果就大不相同了。这件事应该引起我们的深思。

(2) 巧妙的指出“美中不足”。一些老师在批评学生时也先用赞扬的原则, 但他们在赞扬之后却来了一个明显的转折, 学生称其为“但是”后面做文章。有的学生一听“但是”二字就反感, 认为老师前面的榜样是言不由衷, 是批评的前奏。结果是, 批评不会收效, 连前面的表扬也被学生理解为虚情假意了。如果我们不用“但是”这个转折词, 效果就有可能不同。例如“你这个阶段进步很快, 如果能抓好课堂听讲环节, 相信你的进步会更快。”这样的间接提醒, 比“但是”后面直接批评的效果更好, 学生也乐于接受。

(3) 将问号变成句号。一些老师习惯于以各种各样的问号来批评学生, 如“你这样做有什么好处?”“你知道这样做的严重后果吗?”这种带问号的批评常使学生窘迫不堪, 只能像接受审判那样面对批评。这种批评是老师镇住学生的绝好武器, 但却不大为学生所接受。

最后需要指出的是, 切忌操之过急, 学生犯错误有个过程, 改正缺点和错误同样需要一个过程。因此, 做学生的思想工作决不能谈一次话, 交一次心, 开一次会就了事, 务必循循善诱, 抓反复, 反复抓, 春风化雨方能茁壮成长。

摘要：成功的批评要讲究科学和艺术, 要选择合适的批评方式, 要多肯定, 少否定, 要因人因时因地而异, 和风细雨, 灵活多样。

班主任批评的艺术范文第5篇

华宁一中马世宣

批评是教育的一个重要组成部分，作为专职教育的老师，必须学会批评。如果该批评不批评，会放纵学生，学生的错误得不到纠正，达不到教育人的目的;如果该批评重的批评轻了，则会让学生轻视自己的错误，对自己的错误不以为然，以后再犯同样的错误。对学生的小错误只应点到为止。批评重了会伤到学生的自尊心;批评的时间长了会让学生觉得罗嗦。对学生严重的错误应在批评的同时加上思想教育。动之以情，晓之以理。学生的错误好比蔬菜上的病虫害，而老师的批评好比农药：使用农药要根据病虫害的类型、轻重来决定。如果农药用少了，不能杀死病虫害，用多了则会伤到蔬菜;农药用错了，病虫害得不到治理，反而会有其他副作用;用早了或是用晚了都不能达到最佳效果。老师对学生的批评也是如此。要掌握分寸;要恰倒好处;要掌握时机;要抓住重点。

学生犯的错误分为无意识的错误和有意识的错误。无意识的错误没有诱因;有意识的错误存在诱因。如睡过头来迟到了、上课睡觉、不小心把杯子打碎了、忘了交作业、把课本忘在家里，这些错误属于无意识的错误，对于这一类错误不必小题大做，大吼大叫地批评一通，或是用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦一通。对于这一类错误只应提醒几句让学生以后注意。如老师经常遇到的问题学生上课睡觉，老师如果老师非常单调地大吼一声：不要睡觉，甚至用书猛敲学生的头。则会让学生产生逆反心理等不良情绪，接下来的时间即使他(她)醒了也没有心思认真听课。这样的情况只须将学生轻轻弄醒后和他(她)开个玩笑，提醒不要睡觉即可。同时老师还要找找自己的原因：是不是自己讲的课太难了，或是太枯燥了，课堂气氛太沉闷了。自己注意改变自己讲课的方式方法。或是幽默一点，讲一个笑话活跃一下课堂气氛。当然并不是凡是睡觉都这样处理，要视情况而定。如果某个学生是节节课都睡觉，天天睡觉。这可能是这学生有严重的厌学情绪，这种要配合家长和班主任来深入地做思想工作。 有些错误是学生有意识的错误，凡是有意识的错误都有诱因。有意识迟到是因为贪玩。上网玩游戏是因为电子游戏有很大的吸引力。逃学、缺席、偷东西都有诱因对于这一类错误老师发现后要及时批评教育，一般情况，这种批评分为以下几个阶段：

一、调查了解阶段

首先要确定学生犯错误的详细经过、起因和动机。要对犯错误学生周围的人、同桌、舍友、要好的朋友进行暗访、询问，并且这个过程要在很短时间内完成，不能让他们串通，统一口径。对情况有所了解后不能马上盖棺定论，还要对该生作定性分析：是乖的学生还是不乖的学生是偶尔犯错误还是惯犯，将要批评的学生是倔强的还是顺

从的，是老实的还是狡猾的，根据不同的学生采取不同的批评方式。

二、谈话了解批评教育阶段

当各方面了解了差不多后，就直接找该生谈话，谈话最好在一个没有人打扰的空间进行。谈话时老师提头让学生陈述事情的经过。这个过程中学生可能会避重就轻对自己的错误轻描淡写而找许多客观原因。老师根据自己所了解的情况指出学生犯的错误，把自己所了解的情况在当事人面前落实。确定学生犯的错误后，老师抓住重点掌握语气的轻重进行批评。指出学生犯的错误是不能犯的，为什么不能犯，犯了会带来什么严重后果。批评时适当揭露学生的弱点，但不应太多。可以适当放重语气。但不能过度的讽刺挖苦，更不能牵扯家人，特别是父母。在狂风暴雨后应该有适当的和风细雨，在大声呵斥后应该循循善诱地根学生讲道理，进一步强调什么是应该做的什么是不应该做的。老师不能只顾自己的情绪一直讲下去，要边讲边观察学生的反应，看自己的讲话有没有达到最好的效果，同时要给学生说话的机会，如果学生不说话，老师就很难掌握学生的心理，知道学生心里的想法，只有知道学生心里想什么，老师的批评才能达到最好的效果，老师才能引导学生，批评不是最终目的，最终目的是将学生的思想引向正确的道路。当然，再好的批评时间都不能太长。老师要掌握时间的长短，该长则长，该短则短。该长的讲得太少，效果不佳。如果批评的时间太长，就显得罗嗦，让学生厌烦。就像浇花水：浇的太少了，花不能健康成长;浇的太多了，花也不能健康成长。批评结束时让学生保证以后不再犯同样的错误，如果再犯将怎样处理。

三、跟踪观察阶段

批评教育后要特别注意这个学生，一方面是要监视他(她)有没有再去犯错误，另一方面是要让学生知道老师在监督他(她)，让他(她)提高警惕，克制自己不要再去犯错误。同时如果发现学生有所改进。应及时进行鼓励和表扬，对学生的进步给以肯定。

学生犯的错误有小错和大错，上课睡觉、不专心听讲、不按时完成作业、这些属于小错;抽烟、喝酒、谈恋爱、打架、破坏公物、属于大错。许多小错是学生长期以来形成的坏习惯、坏毛病，犯了小错不应该批评得太重，批评得太重作用不大，有时甚至会起到反作用，长期以来形成的习惯在短时间是改不了的。就象一棵小树某根树支长时期以来长弯了要在短时间弄直是不可能的。要把坏习惯改掉必须要慢慢来。所以小错误只能适当的批评或提醒，但应长时间跟踪批评，如果一个学生迟到了适当批评几句后让其坐下但要告诫：如果再迟到怎么办，告诫之后必须严格监督，发现迟到就适当的惩罚，如果告诫之后不惩罚，不但告诫无用，还会导致整个班的学生对这个老师的告诫都不放在心上，老师就很难真正去管理学生纪律。

当学生犯了严重的错误，应该严厉地批评，但应以思想教育为主，如果仅仅是批

评而没有纠正学生的错误思想是达不到教育的目的的。

然而，直接严厉的批评，往往难以收到预期的效果，反而容易使学生产生反感，适得其反。倘若在对学生运用批评手段时我们注重批评的艺术，尽量不采用简单粗暴的语调训斥学生，而是换种方式来代替直截的批评，往往会收到事半功倍的效果。不妨可以用以下几种方式来批评：

1.旁敲侧击。

在批评某种错误的认识、看法、做法时，在批评某种不良的习惯、不良的嗜好、不良的风气时，不直言其事，而是借助于寓言故事、历史典故、轶闻传说来讽喻说理;或借助于批评类似现象，引起对方的联想、比照;或讲个小笑话，启发对方去思考，这种批评方式可称作旁敲侧击。

放学铃声响了，课还没有讲完，但学生坐不住了，于是就跟学生讲巴浦洛夫的经典性条件反射实验。讲完后学生笑了笑，继续坐着听课。

2.寓庄于谐。

德国著名演讲家海茵兹雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”批评学生也是如此，板着面孔说教，很多时候，效果并不理想。用幽默的方式批评学生，能使问题点而不破，很容易被学生接受，有利于问题的解决。

突然见有个学生将头发染了色，(学校严禁染发)。老师惊奇地问道：你的头发怎么长着长着变成了黄色，明天还会不会长回原来的颜色?以后再也不见该学生染发。

3.以退为进。

对于某些学生的偶尔犯错，老师退一步，给他一个自我反省、自我教育的机会，让他感受到老师对他的信任，这对他是一种鼓舞、一种力量，产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。“人非圣贤，孰能无过”更何况是学生，老师应适当容忍学生犯错误。

记得有一次上课时，一个成绩不错的学生显得很兴奋，老是找旁边的同学轻轻地讲话，我暗示他两次也没大效果。在课上，我并没有与他较劲。但下了课他主动找到我说，老师你批评我吧。我不但没有马上批评他，而且跟他说“你能来找老师认错，这很好，我想老师可能也有责任，如果我的课能讲得更精彩生动一些就会吸引你听课了，好吧，以后我们一起来努力。”从此以后这个学生听课都很认真。

4.欲抑先扬。

当老师发现某个学生的缺点时，老师批评教育的方式和态度会直接影响到教育的效果。如有时我们会发现某些成绩好的学生不关心集体、比较自私或骄傲自大，不尊重老师、同学，心胸狭窄等等。面对学生这样的缺点，教师找学生谈话时若开门见山指出缺点，让学生认识这样的缺点有什么不好时，学生却不以为然，他们觉得自己既没影响老师的教学，又没影响班集体，更没有违反校规校纪，老师似乎多管闲事。但

这些缺点对于学生的健康成长、对于将来是很不利的。教师有责任帮助学生克服这些缺点。面对这种情况，我一般采取先扬后抑的办法。批评之前，先对学生各方面的优点充分肯定，让学生有一个愉快的心境，再提出学生在某方面存在的不足，让他知道若能改正自己的不足或缺点，他就会成为一个更好的学生，更受大家欢迎、尊敬的人，那不是很好吗?这样一来，学生觉得老师并不是讨厌他的缺点，而是为了他好，为了他的成长，他会从内心接受批评教育。利用先扬后抑的批评方式时老师要有耐心，循循善诱，让学生真正认识到他的缺点对自己和别人的危害。从而自觉地、积极地去克服、改正缺点。

5.故意沉默。

在批评学生的过程中，教师有意识地保持沉默，有时也是一种很好的批评方式。班上有一个同学特喜欢吃零食，经常偷偷在校门外的小店里买了吃。一次，其他同学告诉我他又在买东西了，我赶忙过去，发现他的确在小店里。我一言不发，只是用严肃的目光默默地盯着他看。他见到我后，感到尴尬，心里发虚，闷声不响地跟着我回教室去。路上，我们两人谁也不说一句话。以后的几天里，我也没找那位同学谈话。可是一个星期后，这个同学自己憋不住了，他主动来找我：“老师，你批评我吧!”我说：“我发现你现在不去小店买零食了，让我批评你什么呀?”这时学生才如释重负地笑了。

突然发现一男生的耳朵上穿了个洞，老师什么话也不说，盯着耳洞看了一会儿，学生脸红了，解释道：明天我去处理。

在老师的沉默中，学生感觉到了老师的不满和责备，产生了一种心理压力，并在自我反省中领悟自己的不足或过错，从而收到“此时无声胜有声”的效果。

6.正话反说。

在批评学生时,有时为了更好地达到目的,故意正话反说,反而更能成功,这就是反语的妙处。

正在讲课时发现有个学生在睡觉，一声把他叫醒并称赞道：你睡觉时的样子更好看，全班同学发笑，学生再也不睡觉了!

7.以鼓励代批评。

对一些心理承受能力较差的学生，一般宜通过鼓励达到批评的目的。使他们从鼓励中发现不足，看到希望，增强信心。我班一名班干部，工作一直积极主动，学生工作做得很不错，深得老师赞许和学生认可。但有一次，他因为意外的原因，在组织一次班级活动时，搞得很糟，部分同学对此表示不满，该同学就背上了思想包袱，工作再不像原来那样积极、主动、热情了。我找他谈话：“你以前的工作成绩是有目共睹的，是大家公认的，但不能因一时的失误就变得灰心、失望，只要今后在工作中更认真、

细致，把事情考虑周全一点，你就会取得更好的成绩。”从此，这名学生又开始积极主动进行班级工作，成效一直不错。

8.合纵连横。

“某某同学上课听讲非常专心，发言踊跃，作业做得也很细心、认真，遵守纪律、团结同学”在班级中，我经常采用指名道姓表扬一些同学好的事例，在班级中树立发扬正气。在表扬中，给学生树立了榜样，强化了学生的是非观念，也让学生清醒地意识到：有悖于集体利益的思想行为在集体中没有市场，会受到斥责。这样，一些行为习惯差的学生自然在集体教育中受到感染，受到熏陶，由过去被动受教育逐渐变为自我教育或自觉教育。

批评是我们当老师的对学生进行思想教育常用的一种方法，其根本目的是要引起学生的思想的变化，使学生真正提高认识，变得更有道德和教养，批评的同时老师还应该注意以下几点：

一、以爱心和诚恳作为前提

在对学生进行批评教育时，必须怀着爱心，含着理解，这样说出来的话才易于接受，同时老师还要诚恳的与人为善的态度。批评不是主人对仆人的训斥和责备，不是为了把学生搞得灰溜溜的，而是师生之间思想上的互相沟通，所以，要有善意，才能让学生心服口服。

二、多肯定、少否定

老师对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”、“不行”、“不能”，否定式语言不利于保持学生的积极性。

三、用赞扬代替批评

老师不能只看得到学生的缺点，还应该去发现学生的优点，并经常指出学生的优点，这样能增强学生的自信心。比如：“你的字写得不错”，“你的歌唱得很好”，“你篮球打得太好了”，“你太能理解别人了”。“数生十过，不如赞生一长”，学生多数听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步与值得骄傲的闪光点。 在批评的同时也要学会赞扬。

比如我班的扬敏同学，他人聪明、酷爱体育活动，就是管不住自己，上课爱讲话，尤其是英语课，老师想使他全面发展，于是就经常批评他的缺点，却忽略了表扬他的长处，结果引起了他情感上的对立，不但不改，而且愈加变本加厉，直到运动会时他两次打破校纪录时，我语重心长的对他说：“你真棒!为班级得到这么高的荣誉，争了那么大的光，真了不起，其实做人，学习都像田径场上一样的，只要对自己要求严格，那你是我们班上的最最出色的学生。”从那起，他完全判若两人，成绩也进步神速，再没有违纪的现象了。

四、巧妙地指正“美中不足”

少用“但是”，有的同学一听前面表扬，来个“但是”就反感，认为老师讲的前面的是言不由衷，是批评的前奏，让学生误认为虚情假意。

如果不用“但是”这一转折词，效果就可能不同，例如教育有一位只顾学习、自私自利的学生，老师说：“你的学习成绩很不错，如果你能多团结同学，多关心班集体，相信你会更受同学欢迎。”这样的间接提醒，比“但是”后面直接批评的效果更好，学生也乐于接受。

五、做好批评的善后工作

心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后感情上不免发怒、不平、焦虑，所以，老师要注意做好善后工作。

有一学生，各方面表现都不错，各科成绩在班里名列前茅，就是有点自以为是，在课堂上出现违纪现象，为了整整他的傲气，在班上当面批评了他一顿，但没有做善后工作，没有抚慰引导他，在心理跟他抗衡，结果成绩一落千丈。

总之，老师在批评教育学生时，一定要掌握恰当的批评艺术，让学生乐于接受，易于接受，从而改正缺点，积极上进。

参考书目：

1.肖川.教育的情趣与艺术.长沙：岳麓出版社，2008

班主任批评的艺术范文第6篇

一、由衷的表扬

一般来说，表扬比批评更能激发学生学习的积极性，特别是差生。更何况，“金无足赤，人无完人，”“优生”有缺点，差生也应有闪光点，在我们教师的心目中，每个学生都应有天才的一面。我们要及时捕捉学生身上的“闪光点”，并着力引导、渲染，不应吝惜激励性的评价语，多给他们一点关爱。例如：

当学生回答问题出错时，老师不要气愤地批评，更不要嘲笑学生。可以这样说：“没关系，再想一想。”如果学生还是想不出来时，老师就要配合学生的步调去帮助他找到正确的答案;当学生有进步时说：“你真行，取得了这么大的进步!老师真喜欢你，也为你感到高兴!”当学生读书读得很好时，老师就真心地说：“你读得真棒!很有感情(你很了不起，超过了老师)。”当学生读得不太好时说：“你把字音读得准确,如果再流利一点(有感情一点)就更好了.” 总之,要让学生感到：“老师在欣赏我，老师在期待我。”从而取得事半功倍的教育效果。

赞扬行动和品性而非本人 ，赞扬学生，怎样才能做到既有效力，又不养成骄傲自满的情绪呢?这就要赞扬他所做的事和他的品性而不要扩大到他这个人。学生经过努力，成绩提高了，就该赞扬他经过努力而成绩提高这件事。因为赞扬他努力，让他知道受赞扬的真正原因，他就会继续发扬光大。而赞扬他聪明，就可能导致他产生沾沾自喜、骄傲自满的情绪。

微笑是一种不着痕迹的赞扬，微笑能给学生带来亲切感。灿烂的笑容，可能赢得学生的爱戴，且常成为学生笔下描绘的素材，给学生心里留下持久的影响。当你想激发学生的斗志，当你想与学生进行情感交流，不妨轻轻一展笑容，就胜过千言万语。作为教师，在教育学生时，千万不要吝啬你的微笑。

二、艺术的运用批评

我们不能否定批评对学生的激发作用，因为一味地表扬，会使学生产生自满情绪，造成学习懒惰、拖沓，会对表扬产生耐受性，表扬也不起作用了。所以，适度的批评 1

可以使人产生一种高度的警觉，而去做不懈的努力。当学生犯了错误，应及时批评。在批评学生之前，先总结这位学生平时的长处和优点，谈得轻松愉快了，才把话题一转“请你想一想，还有缺点吗?”当学生说出缺点后，还要帮助学生找出缺点产生的原因、严重性、危害性，同时指出改正的方法。使其学生不仅心悦诚服，彻底改正，而且明确今后努力的方向。在批评学生时，还要选择合适的时间、地点，用幽默消除学生的逆反心理，使学生在笑声中改过自新。教师在批评学生时，要时时为学生着想，把自己假设成学生，以心换心，处理的方法才会更加合理，更加科学。心理学告诉我们，公平原则是我们教师首倡的一条原则，我们只有艺术地运用批评，多采用个别谈心交流，“用宽容的心态去对待他人的每一个过失，用期待的心态去等待他人的每一点进步”(江苏省名校长吴辰语)，才能使优秀生更加优秀，出现“皮格马利翁”效应，使差生不落伍，与优秀生一起齐头并进。

三、因人而宜

表扬与批评在教学中的运用不是绝对的，而应结合实际，具体问题具体分析，对于不同的人采取不同的评价方式。例如：借彼喻此” 针对有些学生平时“大毛病不犯，小毛病不断”的现象，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方式对于自尊心、虚荣心较强的学生效果尤佳。“曲线救失” 对有些犯错误的学生不易当面批评，此时可以通过第三者，如其他老师或同学，“漫不经心” 地向被批评的学生传递批评信息，或者创设氛围让他于“无意之中”听到你的批评意见，这就好比“隔壁有耳”，故意让学生在“无意之中”了解到你的批评意图，从而认真审视自己的言行，改正过错，弥补不足。对于经常受批评很少得到表扬的学生，宜采取衷心的表扬;对易骄傲的学生在表扬的同时，还应提出新的要求;对敏感的学生，提出要求时要尽量含蓄些;对自尊心强，而性格内向的学生，要从侧面启发诱导学生，宜采取委婉式的批评;对于惰性较强而且依赖心理严重的学生，宜采取触动式的批评;对于脾气暴躁而自我意识较强的学生，宜采取讨论式的批评。教师对孩子进行表扬与批评，一定要从孩子的实际出发，根据孩子的性格、志趣、爱好和接受能力等不同特点，采取最佳的方式方法，有针对性地施予表扬与批评。

四、实事求是

把握表扬与批评的度，切忌夸大事实。在班级中，有部分学生，特别是智优生，经常受到老师的表扬，我们有些老师也习惯于把对他们的表扬当作口头禅，即使他们

其它方面表现一般，而“德智体全面发展”，“表现突出的优秀生”等桂冠非他们莫属，这样往往走向了表扬的反面。这种以点代面，人为拔高的表扬，一方面会使其他学生对受表扬者不服，也会对老师不满;另一方面使智优生很难发现自身存在的不足与缺点，不利于其全面健康地发展。教师在表扬学生时，要调查清楚其人其事是否属实，里面是否有水分。否则，善意的表扬可能会带来相反的结果;批评学生时更要实事求是，如果不经调查就批评学生，则会造成他们的反感。例如：某学生犯了一点错误，你正在气头上，就不加调查，在班上大讲特讲，狠狠的批评一顿，常常会使学生自暴自弃。正确的方法是在气头上最好忍一忍，等自己心平气和后，再找学生单独谈，使其认识到自己的错误，同时感到老师对他的关心。