小学语文学段目标范文

小学语文学段目标范文第1篇

一年之际在于春，春天是个美丽的季节，又是充满希望的季节，在学校领导的安排下我观摩了第二学段的数学优质课大赛。这对于新踏上工作岗位的我来说的确是个难得的学习机会，我也格外的重视，每一堂课都认真听取，并且认真做笔记。每一堂课都让我受益匪浅，给我留下了深刻的印象。

一、突出《课标》充分体现以学生为主体，教师为主导 几乎每一堂课都打破了传统教师“满堂灌”的现象，充分体现了以教师为主导的教学。整堂课教师只是引导，让学生自己探索其中的奥秘，发现问题、提出问题并解决问题。比如丁玺老师的《分数加减法》先就是让学生发现其中的数学信息，再提出问题，最后学生解决问题并且总结出解决问题的方法。整个过程老师只是简单的引导，话语不多但是学生却能根据老师的提示深入学习，并且完全掌握知识。这不正体现了新课标的要求吗?

二、合理运用多媒体

多媒体课件的运用打破了传统教学书本、粉笔的束缚。多媒体的运用不仅让教学更直观，同时也扩大了学生的知识面。让学生身临其境的感受其场景肯定比教师单纯的描述要强很多倍。比如在《折现统计图》教学的引入部分三位老师不约而同的展示了非典的场景，虽然各自的切入点不同但是都反馈了同一个信息：全国人民万众一心，众志成城抗击非典，让孩子们深切体会到了

民族的强大。同时也激发了学习的兴趣。

三、教师素质好，驾驭课堂的能力强

都说小学教师是“万精油”，通过这次赛课我总算深刻的体验到这一点。在课堂上他们一会是老师，一会又如朋友，不时的变换自己的角色，但是却将孩子们玩转的不亦乐乎，学习的积极性也一次次的高涨。他们不仅应变能力强，而且教师基本功也相当的深厚，普通话、三笔字全都不在话下。

在阶梯教室上课，不光环境改变了，而且有很多前来听课的老师，学生难免紧张，老师们个个出奇招，运用不同的方法打消同学们的紧张情绪，有的聊天，有的做游戏，有的讲故事让学生们完全忘记了课堂之中。

所谓金无足赤人无完人，在本次赛课大赛中还是难免有值得改进的地方：

一、出现了知识性的错误

比如有位老师在作业中设计的判断题，如果能够改成xxx运用了简便计算那么他所列举的就正确了，但是却由于疏忽而导致了知识性的错误;还比如有位教师让同学展示的条形统计图本来应该是涂7格半，却涂成6格半，但是老师却没有发现反而认可了他的做法总之，由于疏忽出错的地方还是存在的。

二、时间没有把握好

本次赛课有9为老师但是至少有一半的老师都超时，可见在时间的把握上还是存在问题的，不过这也不能全怪他们，问题是

多方面的。

小学语文学段目标范文第2篇

《语文课程标准》产生的背景

一 时代呼唤教育改革

二 世界母语的教育问题

三 近几年语文改革的形势

《语文课程标准》的解读

《语文课程标准》的基本特点：

一 重视语文教育的丰富内涵，注重提高学生的人文素养

1. 阐明了语文课程的性质。

2. 突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。

3. 强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非灌输。

二 增强了语文课程的现代意识，适应时代发展的需要

1. 提出了语文能力的新要求

2. 更新了教学内 3. 注重培养创新精神和实践能力 表现在 ：

课程理念，凸现语文综合素质;

课程体系，着眼于开放、创新;

课程目标，致力于打好基础，促进发展;

课程内容，提倡新、活、宽;

课程实施，重视探究，加强实践;

课程评价，重在激励、反馈。

三 根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策略

四 兼顾不同的教学需求，具有较强的包容性和适应性

对《语文课程标准》各部分的解读

第一部分 前言

一 语文课程的性质与地位

性质：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。

地位：“两个基础，一个重要”。

二 语文课程的基本理念

1. 全面提高学生的语文素养。 语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。

2. 正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、综合性

3. 积极倡导自主、合作、探究的学习方式

转变学习方式应研究：

(1)重视教师观念的转变。

(2)要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。

4. 努力建设开放而有活力的语文课程

如何建设开放而有活力的语文课程?语文大视野、大语文观

第二部分 课程目标

一 关于目标设计

课程目标的设计纵向结构是三个维度，横向结构是五个方面。

二 关于总目标

(一)总目标的内容排列 前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从具体语文能力培养的层面着眼。

(二)总目标的基本精神

1. 强调了学生的主体地位 2. 突出了现代社会对语文能力的新要求. 突出了语文课程实践性的本质

(三)总目标的基本任务

1. 全面提高学生的人文2. 培养学生的语文学习品质 3. 培养学生语文实践能力

4. 培育适应现代社会要求的 三 关于阶段目标

阶段目标是总目标的具体贯彻和实施。阶段目标有以下特点 注意体现学习目标的阶段性和连续;正确处理基础性与发展性的关系;明确提出情感态度和学习习惯方面的目标;

第一次提出“综合性学习”的目标;

(一) 识字与写字 在识字、写字目标中应注意三点：

1. 培养学生的识字和写字能力是第一学段的重点。2. 识字要遵循“认写分开，多识少写”的原则。3. 汉语拼音教学时要与说话教学、识字教学相结合。

(二)阅读

在阅读目标中

1. 阅读目标体现了有个性的学习、自由阅读、自由表达的新理念。 2. 第一次提出了猜读(推想)和探究性阅读的要求。

(三)写作(写话、习作) 1. 在情感态度方面：

(1) 注重培养兴趣和自信。(2) 注重写作中合作与交流。(3) 注重培养创新精神：鼓励自由表达;鼓励学生展开丰富的想象。(4) 强调个性化，重视学生的主观感受。 2. 在过程方法方面：

(1) 强调学生对生活的观察。(2) 重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。 3. 在知识能力方面

(1) 没有写作知识的要求;(2) 淡化文体要求，以写纪实性作文为主，也可写想象作文;

(3) 在条理性方面适当降低要求，只提 “能根据表达习作内容的需要，分段表述”。

(四) 口语交际

1. 突出情感与态度的优化训练。2. 重实践、重过程。 3. 重在参与。

(五) 综合性学习 综合性学习具有4个特点：综合性、实践性、自主性、生成性

综合性学习的4个要素

1. 培养学生对事物的好奇心及强烈的探究兴趣和问题意识。 2. 强调观察及亲身体验，有所感受，有所发现。3. 强烈的参与意识与合作意识。4. 在多学科的交叉中体现语文知识、能力的综合运用，学生素质的全面提高。 第三部分 实施建议

一 教材编写建议建议教材编写做到“新、实、活、宽” 二 课程资源的开发与利用

(一)对课程资源的认识：语文课程资源包括课程教学资源和课外学习资源。

(二)课程资源的开发

1. 自然性资源开发 2. 社会性资源开发

3. 文性资源开发

(三)课程资源的利用 教师是语文学习的组织者和引导者，也是课程资源的开发者和利用者。

1. 学校资源的利用 2. 社区资源的利用：联系生活学语文;服务社区用语文。

3. 家庭资源的利用

三 教学建议 教学建议可分两部分来理解：

第一部分：即第1 4个问题，这是教学思想

(一)正确处理教与学的关系。

1. 要充分发挥学生的主动性与创造性。2. 要充分发挥教师教的积极性，使他们创造性地教。

(二)体现实践性和综合性，正确处理课内外的关系。

(三)正确处理重视情感、态度、价值观与重视过程、方法之间的关系。

1. 因势利导、贯穿于日常的教学过程之中。陶感染、潜移默化是最基本的方式。

(四)处理好语文素养与创新能力之间的关系

1. 培育创造人格2. 营造创造氛围

3. 提供创造

第二部分：即第5个问题，这是对教学改革的具体建议。

(一)关于识字写字教学

1. 识字教学要求：认写分开，多认少写。2. 写字教学要求：重视写字姿势的指导;对学生的写字要加强指导和示范，写字指导，不能用多媒体的演示代替教师的板书。

3. 汉语拼音教学 (1)强调趣味性。(2)建议以活动和游戏为主。

(3)与学说普通话、识字教学相结合。

(二)关于阅读

1. 阅读是学生的个性化行为

。2. 培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

● 探究性阅读：是指学生在教师引导下，对文本的深层含义进行探究的阅读活动。

● 造性阅读：是在充分发挥学生的主体精神、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文体味、思考，读出疑问，读出新意，得到前人或他人未曾有过的独特感悟和新异的结论

3. 重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏 4. 注意学生阅读时的心理卫生和眼 卫生。

(三)关于作文教学

提法：小学低年级叫写话，中高年级叫习作，初中叫写作

1. 在小学阶段培养习作的兴趣、自信心是重点。2. 要抓好：指导观察、引导阅读、指导学生“想心思”、记实作文、想象作文并重。

(四)关于口语交际教学

1. 教学活动主要应在具体的交际情境中进行。 2 . 重视口语交际的文明态度和语言修养。

3 . 选择贴近生活的话题，使儿童感兴趣，有话可说。4 . 采用灵活的形式组织教学，让绝大多数学生主动积极地参与。5. 应着眼于提高学生口语交际能力，不必过多传授口语交际知识。

(五)关于综合性学习

综合性学习是指：语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。

1. 突出自主性

2. 注重探索和研究的过程。3. 提倡跨领域学习，与其他课程相配合。

四 评价建议

(一)评价的目的 不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

(二)评价的内容： 分为三个维度和五个领域。

三个维度：

1. 知识能力(它是语文学习的基础)

评价目标：一评知识文化的“量”; 二评知识文化的“质”;三评语文能力的“用”;

四评语文能力的“创”; 评价要素：语文知识评价;文章知识评价;文学知识评价;一般能力评价;发展能力评价。 2 . 过程和方法(它是语文学习的重点)

评价目标：一评文献检索的能力;科学思维的方法;三评语文学习操作;四评学习习惯的养成。

评价要素：课堂参与，阅读习惯;表达习惯;学习方法 3 . 情感和态度(它是语文学习的动力)

评价目标：一评语文学习的兴趣;二评语文学习的习惯;三评语文学习的方法;

四评语文学习的交往。

评价要素：热爱语文;关心文化;参与实践;学会合作;化智为德。 五个领域

1 . 识字与写字(它是阅读和写作的基础)

评价目标：一评识字数量;二评识字质量; 三评识字能力;

四评写字能力。 2. 阅读

评价目标：一评阅读能力;二评阅读习惯; 三评阅读方法。 3. 写作

评价目标：一评书面语言的表达能力;二评观察、分析事物的能力;三评良好的作文习惯。4. 口语交际(现代公民必备的能力)

评价目标：一评听说普通话能力;二评听说的理解和表达能力; 三评听说的态度和习惯。

5. 综合性学习(采用自主、合作、探究的学习方式) 综合性学习成果评价重视学习自我评价、相互评价、作品评价。

(三)评价的原则：发展性原则、全面性原则、过程性原则、合作性原则、多样性原

(四)评价方法 1. 定量评价方法

2. 定性评价方法 第十部分 附录

附录部分，共包括三项内

小学语文学段目标范文第3篇

2、小学低学段语文游戏化识字教学的实施要点

3、小学低年级语文教学浅析

4、基于内容分析法认识小学低年级写字教学研究

5、提高小学语文识字教学趣味性和有效性的策略分析

6、浅谈小学低年级识字教学策略

7、小学低段“现代舜童、智慧游考”质量评价研究

8、立足课内拓展课外，引导学生自主识字

9、浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透

10、小学低段作文知识序列化训练探究

11、关于小学低年级语文识字教学路径优化方法探讨

12、小学低段语文的有效教学措施探究

13、浅析信息技术与小学语文识字教学的有效整合

14、巧用微课为小学语文识字分层教学助力添彩

15、小学低年级语文识字的趣味性教学探析

16、指导方法、搭建平台、拓宽渠道

17、小学语文低年级识字教学概述

18、小学低年级语文趣味识字教学策略探究

19、小学低年级识字教学的整合策略

20、玩中学、学中乐：浅谈小学低年级语文识字教学

21、小学语文素质教育实践中的识字教学

22、浅析提高小学低年级语文识字教学质量的有效策略

23、核心素养下小学低段语文作业设计的探究

24、小学低年级统编教材语文汉语拼音教学方法研究

25、小学语文低学段识字写字教学的高效策略

26、小学低年级语文教学存在的问题与解决对策

27、微课与小学低年段识字教学整合的研究

28、打造低年级高效识字课堂之我见

29、多媒体在小学语文识字教学中的运用

30、小学低年级语文教学中抓好课外阅读的策略

31、小学低年级识字教学探究

32、小学低年级语文识字教学策略探究

33、小学低年级语文趣味识字教学研究

34、浅议新课程下的农村小学低年级语文教学

35、基于多元教学理念下的小学语文识字教学

36、小学低年级语文教学中识字教学的方法策略研究

37、少数民族地区小学语文低段识字教学方法初探

38、体验式学习在小学语文识字教学中的实践运用

39、趣味当先，高效识字

40、低年级语文课堂落实核心素养要求的策略

41、利用现代教育技术提高小学低年级识字教学效率研究

42、基于绘本的小学语文识字教学探究

43、论小学语文低年级识字写字的教学

44、巧用微课优化农村小学低年级作文教学

45、试论传统文化在小学语文低年级识字教学中的渗透

46、小学低年级语文识字教学的策略分析

47、浅谈运用汉字学知识提高小学低年级识字教学效率

48、推进识字教学活力，开放教学识字平台

49、试析识字教学在经典诵读中的有效开展

小学语文学段目标范文第4篇

诚然, 识字教学需要课本, 然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的, 课本所容纳的东西很有限, 我们必须在识字教学中引导学生在课外, 在广阔的生活中养成主动识字的欲望, 逐渐养成比较强的独立识字能力, 从而更加主动地去寻找更多的识字渠道, 让他们感到生活中处处存在语文, 处处是课堂。对此, 我在引导学生走出课堂, 自主识字方面做了一些尝试。

1 利用校园氛围, 让识字教学走出课堂

学校是一个文化氛围很浓的场所, 处处都能显示出汉字无穷的魅力。一年级开学伊始, 我便让学生熟悉自己的教室, 认识门牌中的“班”、“级”, 从课表上认识“语文”、“数学”、“体育”、“音乐”等。我还发给每位学生一张卡片, 要求他们写上自己的名字, 并贴在桌子上, 大家课间休息时, 互相认识, 互相介绍自己的名字, 无意中, 学生记住了不少字, 不出两个星期, 几乎所有的学生都已经记住了全班同学的名字。然后我还在后面的黑板上开辟了一个专栏“我会认”, 让学生把课本中自己会认的字写在或贴在上面, 互相交流, 交流中学生会有一种成就感, 劲头很足, 也就进一步激发了他们的识字兴趣。此外, 我还带领学生走出教室认识学校内不同功能教室的门牌。如:音乐室、美术室、电脑房、语音室等, 并留心观察校内的宣传标语。校园里, 到处都充满了汉字, 学生在有意无意地注意中, 短短几个星期就能认识很多字。

2 增强家校互动, 让识字教学走进家庭

新课标提出“语文是一门具有开放性的学科”, 因而识字教学不应仅仅只局限于校内, 还要利用家长会, 家校联系本来鼓励家长也参与进来, 进一步扩大学生的识字量, 提高学生的识字兴趣。现在, 几乎每个家庭都会有订阅的报纸, 这是一个资源。从家庭订阅的报纸中让孩子们把自己学过的字圈一圈, 读一读, 或从包装纸、广告纸上让孩子剪下他们认识的字, 或把学过的字编成简单的词语、短语、句子写在纸条上, 给学生提供更多的识字环境。

我们都知道, 现行的教材与生活密切相关, 极富有趣味和现代气息, 如在学完《菜园里》后, 鼓励学生利用周末在父母的带领下逛逛菜场, 去认识不同种类的蔬菜, 并把它们的名字给记下来。在学完《自选商场》后, 我又鼓励学上在父母的带领下去逛逛商场, 去认识自己喜欢的商品的名称, 把自己吃的、用的一些商品的包装袋收集起来, 认识包装袋上的字。这样一来, 学生不仅巩固了教材中的生字, 通过交流自己课外习得的生字, 更是提高了识字的兴趣, 扩大了识字量, 为将来的阅读和写作打下了坚实的基础。此外, 我还倡导有条件的家长每周在家庭中开展30分钟的亲子读书活动, 把识字阅读发展到每个家庭使孩子在父母的陪伴下, 逐渐养成勤看报、常读书的好习惯, 使之受益终生。

3 开发母语环境, 让识字教学走向生活

生活在信息社会的孩子, 无时无处不在跟文字打交道。喝饮料时, 饮料名跃入眼睑, 买物品时, 物品的说明跃然纸上。学生生活在这个多彩的世界中, 汉字随处可见, 他们除了在学校学习外, 还会在社会上, 在家长和同学中, 在各种图书中, 学到许许多多各种各样的知识, 如果教师有意识地在这方面进行引导, 学生会认识很多很多的字, 起到意想不到的效果。例如:走在马路上, 让他们读读路名, 商店的招牌以及广告牌等等。让识字课堂从课堂拓展到生活的时间和空间上。还可以结合课本中的语文园地进行在生活中的识字比赛。食品包装袋、广告牌, 街标、路标、单位名称牌、电视等等都成了学生识字的教材, 学生乐此不疲。我还特意建立了学生“生字袋”档案。通过一个月的实践, 效果明显。我的具体做法是:让学生把自己在课外书上、电视上、商标上、街道招牌上等认识的字写在卡片上。为了统一卡片规格, 可制成扑克牌大小, 不会写的字可由父母代劳。次日由老师检查。读对一个字奖一颗独立星。老师在卡片的右下角写上制作人的姓名, 贴在展示台上, 供其与学生交流, 互相学习一段时间后放入该生的“生字袋”档案, 作为定期“识字大王”评比的依据和期末总结统计之用。二年级时我又把“生字袋”发展为“识字罐”, 把先前以个人为主的识字发展为小组识字, 即一个生字, 就一个人认识了不行, 还得教会全组的同学都会读, 会组词, 才能放进“识字罐”, 定期评比那个组为“识字之星”。这项工作的实施, 把学生从课内识字引向课外认字, 拓宽了学生丰富的识字资源渠道, 也培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。在拓宽学生认识领域的同时, 为学生自主、探究学习打下基础, 更为以后的自主阅读立下汗马功劳。

现在, 他们已经是二年级了, 识字教学也已经有了一定的成效。他们不仅有着极高的识字热情, 还学会了写识字日记、识字故事, 把课文中的生字变成一段很美的活加以识记。如:在学了《秋天的图画》后, 有学生就利用课后的生字编了这样一段话:秋天到了, 真是秋高气爽, 景色宜人。我和爸爸妈妈到野外去秋游, 我发现果园里各种各样的果子熟了, 梨树挂起了金黄的灯笼, 苹果露出了红红的脸颊, 田野里的高粱举起了火红火红的火把, 稻海翻起了金色的波浪。真是美极了!学生能写出这么几句话, 并且把课后的生字用进了这几句话中, 这不能不说是一个惊喜。

崔峦老师说过:“使学生见到汉字就有识字的欲望, 就自觉地识记, 教师要经常给学生展示课外识字的机会、舞台, 让学生不断地交流自主识字的成果, 坚持这样的引导, 学生不仅增识了很多汉字, 而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。”因此, 只要我们细心, 用心, 给学生搭建一片自由的田园, 不断地引领孩子走进课堂, 在生活中巩固识字, 扩大识字, 并为他们搭建一个有一个的展示舞台, 孩子们便会在趣味识字的过程中主动地识字, 并形成一定的识字能力。

摘要：在低段语文教学中, 识字教学有着举足轻重的地位和作用, 识字的多少、快慢直接关系着学生读写, 特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。而语文作为母语课程, 学习资源和实践机会无处不在, 无时不有, 所以, 识字教学并不是单纯地围绕课文进行, 而是应该从学生实际出发, 把识字面拓展到他们所接触的广阔的生活空间。本文所要探讨的就是如何给学生一片自由的田园, 引领他们走出课堂, 自主识字。

关键词：生活,主动,识字

参考文献

[1] 全日制义务教育语文课程标准[S].

[2] 老白晓在线.

小学语文学段目标范文第5篇

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教学目标非常重要，它应该非常清晰明确并深深地落实在每一位教师的心中，每一位教师都应该对自己所授学段的教学目标做到心中有数，了如指掌，只有这样，才能有效地保障教学工作的实效性。下面我就来谈谈我们小学语文各学段教学目标的定位。

1、各学段教学目标 低年级

(1)识字、学词、写字。我们都知道低年级教学重点就是识字、学词、写字，但是我们常常忽略了写字，尤其忽略了写字的时间，在这里明确提出要在时间上训练上给予保证，每节课书写时间不少于8分钟，这个是非常科学的做法。但是我们也常常发现有些教师由于时间关系，常常在课堂上讲的很匆忙，几乎没有时间让学生在课堂上练习写字，而是布置到家庭作业中，让学生在课后写，其实我们发现这样做收效甚微，那么课上少讲，课后弥补的办法很不可取，因此说课堂上写字的时间一定要给予保证。

(2)进行初步的朗读训练，重点放在读正确上，不要求读出感情。那么什么是读正确呢?有些老师可能会说：读正确就是把每个字读对字音就行了，其实这样理解是很片面的。具体来说读正确包括四个方面的要求：一是读准每个字(包括生字)的字音，不读地方音。那么什么是不读地方音呢?比如我们以前常开玩笑说的“下雨”，在盂县方言中就读成了“哈”雨，当然随着教育改革的不断发展，教师素质的整体提高，这种现象我认为基本不存在了，在这里我要特别指出的是，我们平定人前后鼻音的读音，在以前我们前后鼻音不分，基本上读不了前鼻音，但是现在教师年轻化了，应该能解决这个难题了。第二个要求是读对轻声、儿化、变调。轻声在低年级我认为基本能落实到位;但我觉得儿化音不够重视，有些学生到了中年级甚至高年级都读不好儿化音，常常把“小鱼儿”读成了“小”“鱼”“儿”，在这里呢提醒教师注意这个问题;变调呢是小学语文语音中的一个难点，变调主要包括“上声变调”“去声变调”“一不变调”“七八变调”和形容词变调。“一不变调”我们基本能处理，“七八变调”现在也基本不强调了，那么我们经常接触到的是上声的变调和形容词的变调，上声变调中我们经常接触到的是两个上声相连，例如“领导”“买米”“好酒”等这样的词语，可是经常听到孩子们是这样读的“214+214”，这样我们听起来很别扭，可是有些人就会说了：每个字我们都读对了呀，其实呢，这是没有注意到变调，当两个上声相连时。第一个上声要变成“阳平”，也就是说两个三声的字连在一起组成了一个词语的时候，要把第一个字的读音变成二声，那么就应该读成“领导”“买米”“好酒”。另外一个是ABB式和AABB式的形容词的变调，这个涉及的内容太多，由于时间关系我今天在这就不能详细解说了，如果哪位老师有问题可以下来我们再探讨。第三个方面是要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序。这个要求对于低年级学生来说是很难的一个要求，所以要求教师多范读，多领读，多让学生读，逐渐训练。四是读出长句子里词语之间的停顿，这点是朗读中的重点也是难点，要求教师特别注意。以上四点就是对读正确的全面解释。

(3)帮助学生大致了解一些重点词句的意思，教给学生理解词句的方法，可借助图画帮助学生理解，但不要求学生理解整篇课文。在理解词句方面只做这些低浅的要求。

(4)积累语言，好词好句，优秀段篇，要让学生多记多背。 以上我们说的是低年级的教学目标，从中我们可以看出，低年级教学重点是字词的教学。下面我来具体举个例子具体说说：一年级下册有篇课文《四个太阳》，这是一篇充满童真童趣的散文，如何制定出明确恰当的教学目标呢?如果我来教，我会提出这几个教学目标：

①认识13个生字，巩固利用左形右声的特点识字的方法。(因为这课要求认识的13个字中有几个左形右声的字)

②会写6个字，会写几个词。为什么写词?因为我认为不能只写单个的汉字，要不失时机的让学生把字组成词，识字又学词，帮助学生在识字中积累词汇，把两个熟字组成的词语放在一起来写，既巩固了识字又培养了学生积累词语。

③正确流利的读课文。在这里我并没有提有感情地读的要求，因为刚才我们说到了低年级课文朗读更注重的是正确地读而不要求读出感情。低年级学生能正确地读课文是一件很不容易的事，包括读准每个字的字音，还有轻声、儿化、变调，要做到不丢字、不加字、不重复、不颠倒字序，还要读出长句子里词语之间的停顿，这些都要求一年级学生做到，特别是读出长句子里词语之间的停顿，这既是朗读能力的训练，又是初步的语感训练，非常重要，应该引起我们的重视。

中年级

(1)继续进行字、词、句的训练，不仅理解词句意思，而且要体会其表达效果，进一步学习理解词句的方法，这一要求在低年级的基础上有了进一步的要求。低年级只要求理解词句意思，而中年级不仅要求理解词句意思，还要求体会其表达效果。

(2)重视段的教学，包括自然段和意义段。具体来说有以下几点要求：

A、一是理解本段话的意思，理解主要内容。

B、二是理清文章叙述顺序，弄清自然段和结构段的顺序，了解构段方法。

段的教学时中年级阅读教学的重中之重，它上接低年级字词句的训练，下为高年级阅读教学做铺垫，所以在教学中应该让学生读段、写段，并弄清段中有几句话，他们是如何联系起来的?先分后总，先总后分，从而了解构段方法。在写段训练上抓住重点的、有典型意义的片段让学生仿写，例如学习了《赵州桥》这篇课文后，学生学习到了其中的一个过渡句;赵州桥不但坚固，而且美观。这就可以让学生模仿写一段。或者学习了先总后分、先分后总的构段方法之后，也可以让学生仿写一段，这样可以更好的训练学生对段的认识和掌握。

(3)加强朗读训练，要求流利有感情地读，读后有自己的感受，能提出不同的问题，可让学生一边读、一边画、一边批注。 (4)略读课文，粗知大意。

我们为了不同的目的让学生掌握一定的阅读方法。比如精读课文是为了把握文章的主要内容，体会思想感情，领悟文章的表达方法，而略读课文，课标讲得很清楚，略读课文，粗知大意，这就不应该在词句上深究，而应该把学生在精读课文中学到的阅读方法独立地运用在略读课文的学习上，所以说，略读课文的教学一定要区别于精读课文的教学，一定应该是学生更加独立的粗放式的教学。我们主张略读课文用“几遍读”的方法来教，每一遍读提出不同的要求，要求由高到低：

A、第一遍读，要认识这一课要求认识的字，还有少数难懂的词。 B、第二遍读，要把课文读通读顺。这不是一件很容易的事，一定要落实，在学生读的基础上，老师要做一些检测，要落到实处。

C、第三遍读，通过快速地默读，能够捕捉到文章的大意，也就是初步把握课文的主要内容。学生肯定会出现内容不完整、语言不连贯的情况，如果此时教学就马马虎虎过去了，每节课都在做这件事，每节课都不落实的话，那么我们时间花了，学生的概括能力还没有形成，所以说你训练什么就要训练实，一段时间的训练，学生会学会概括课文的主要内容。当然不同类型的课文，不同体裁的文章概括的重点是不一样的，如一篇写事的文章就不能少了时间、什么地方、主要是谁、做了一件什么事，还要求语言要连贯。

D、第四遍读，捕捉使之感动的、写得好的、美的句段并揣摩其写作方法，品味语言，让学生快速浏览，你最欣赏的语言是什么?精彩的、给你留下印象深的语言是什么?留下印象深的事是什么?留下印象深的人物是谁?你感到哪方面的写法可以学来的?这些都可以让学生做些交流。

到这儿，略读课文的教学就可以了。 (5)养成读书看报的好习惯。

以上我们说的是中年级的教学目标，它的侧重点是段的教学，因此每位中年级的教师一定要做到心中有数。

高年级

(1)继续进行词句训练，可见词句训练是小学语文教学的基本的工作，每一学段都有要求，只是要求的力度不同，但是我们也时常发现有些高年级教师对字词置之不理，而导致学生错字连篇。其实必要的字词还是必须要落到实处的，例如五年级上册第一课《窃读记》中有个字：“踮起脚尖”的“踮”，这个字由于我们方言的影响，我们经常会把它读错，所以这时候老师就应该把这个字单独拿出来，讲给学生，一定要强调，这样学生才能更好的而掌握这个字的读音，当然像这样的情况还有很多，我们高年级教师一定要做到实处。除此之外，还要体会词句含义、感情色彩以及表达效果，特别要抓住含义深刻的词句，体会其言外之意、弦外之音。例如六年级有一课《我的伯父鲁迅先生》，这课中有个词语“碰壁”，对于六年级学生来说，尤其在他们对鲁迅生活背景不了解的情况下去弄懂“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗”中“碰壁”及这个句子的含义，可以说几乎是不可能的。所以说高年级对词句的理解有了更高的要求。像这样的例子还有很多，例如《少年闰土》中“四角的天空”的含义，《金色的鱼钩》中最后一句话“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”，诸如此类的词句一定要让学生体会其言外之意，弦外之音。

(2)能比较准确地把握课文内容，理清课文顺序，领悟文章基本的表达方法。

这里提出了三方面的要求，这三个方面都非常重要，我认为它就是高段语文教学的核心所在，下面我依次为大家进行详细地解读：

首先第一个，能比较准确地把握课文内容，这一要求与中年级的“能初步把握课文的主要内容”相比，又有了较高的要求，那么它的关键词在哪里呢?准确。高年级要求学生能准确地把握课文内容，那么如何做到准确呢?例如：对于一篇比较长的课文，学生初读之后，教师提出问题：“想想课文讲了一件什么什么事在这时大部分学生的回答是比较啰嗦，内容不够简练甚至抓不住要点那么这时教师提出要求，能简练些吗?学生经过短时间的思考后回答，的确简练多了，但是要点不准，而且语言不连贯这时，再让学生读读文章中那几个场景那几个场面然后学生可以提炼出标题，根据大家提炼的标题联系课文内容再来说这时，学生基本能准确清楚地把握课文的主要内容了到此我们还不能结束，一定要让每个同学说一说，并让学生回家写到笔记本上。经过这样细致条理的训练之后，我想这一目标会很好地达成。

下面我们来说第二个，理清课文叙述顺序，这就体现了高年级篇的教学的重视。例如：记事性的文章，要让学生明白事情的起因、经过、结果;写景状物的文章要让学生明白叙述的顺序及景物的特点。例如《美丽的小兴安岭》这篇课文是按照春夏秋冬一年四季的顺序来写的，而《富饶的西沙群岛》则是按照先总后分的顺序叙述的，看，同样是写景的文章，叙述顺序却不同。

第三个，领悟文章的表达方法。在《小学语文课程标准》的阅读目标中明确指出：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。叶圣陶说：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，而只在内容上寻求结果是劳力多而收获少。”课有些阅读课上，我们语文老师大多重视了文章内容的分析，忽略了领会文章的表达方法。对文中那生动的语言，细致的描写却不引导学生去品味，导致学生语文素养的停步不前，下面我举几个例子，例如：“春风又绿江南岸”中“绿”字，如果换成“到”“过”好不好，学生通过比较的确能感到“绿”字有生命力，让人仿佛看到了满眼绿色的江南;再如《狐假虎威》中“狐狸馋得直流口水”与“狐狸馋得流口水”这两个句子，通过省略“直”字后与原句比较，让学生品味出了这个“直”字活现了狐狸的馋相，除此之外，阅读课上，我们可以引导学生领会以下一些具体的表达方法，如何拟题，如何开头结尾，如何描写说明，如何组织材料，安排结构，学习过度照应。教师一定要抓住课文最有特色的表达方法引导学生去领会，只有这样，语文课才有浓浓的语文味。

(3)学习不同文体文章的阅读，不同文体的文章，有不同的读法，也有不同的教法，抓住文体的特点来进行教学，这里提出了一个概念文体。现在我们的教学存在一个问题，不管什么文体都按照一个模式来教，其实课标讲得很清楚，要教给孩子不同文体文章的阅读，读诗歌，读一般的记叙文，读小说，读说明文，读简单的论说文，都有不同的方法，有不同的教学策略，这不同的方法，不同的教学策略根据什么?就是根据不同的文体文章的特点。文体它本身就内在的规定了阅读的姿态，问题不同阅读的着力点也就不同。下面我简单举几个例子。

神话是远古时期的文学作品，人类通过推理和想象对自然现象做出解释，神话中的形象都具有超人的力量，是原始人类的认识和愿望的理想化。教学这类文体的文章就不能和一般的写人记事的文章一样。我们都知道四年级下册有一篇希腊神话《普罗米修斯》，这篇神话故事，根据古希腊神话《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》改编而成。记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，赞扬了普罗米修斯不畏强暴、为民造福的精神。而有位教师在教学《普罗米修斯》这篇神话故事时，在课堂快要结束时，出示了这样一个环节设计：当你坐在宽敞明亮的教室里读书时，当你坐在温暖舒适的家里吃着喷香的饭菜时，你会对普罗米修斯说什么?学生就站起来，给普罗米修斯鞠躬，对普罗米修斯说：普罗米修斯，谢谢你!普罗米修斯，是你不畏强暴，给我们带来了光明等等，这位教师认为凡是课文都可以设计“你想对某某某说什么”这样的环节，他这样做把神话讲成了现实，弄成了笑话。 再例如童话这种文体，它一般是通过曲折生动的故事情节来反映生活，通过丰富的想象，对儿童进行多方面的教育。例如六年级下册著名的安徒生童话《卖火柴的小女孩》，其中有这样一段文字：“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角，两腮通红，嘴上带着微笑，她死了，在旧年的大年夜冻死了。”有一位教师在教学这篇课文时对这段话作了如下解释：“科学研究发现，冻死的人脸上都是面带微笑。”对这样一篇凄美动人的童话故事作了如此冷冰冰的“科学解释”，而没有引领学生走进文本，去领悟在这特定时间、特定的环境大年夜里，别人都是欢乐的幸福的，而小女孩在大年夜走在街头，在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤鹅的香味，在大年夜冻饿而死了，这样去关注小女孩的悲惨命运，激起学生的同情心，从而培养学生的人道主义精神。

(4)学习浏览，进一步提高阅读速度和质量，可跳读，猜读，一目十行地读。

以上我们探讨的是各个学段的教学目标，下面我来谈一谈值得注意的地方，现在我们教学目标的阶段性不明，各个年段都在分析内容上用力，存在教学目标越位的现象，当然不到位的情况也同时存在。明显的表现是低年级的阅读教学向中年级靠，中年级的阅读向高年级靠，高年级的阅读教学向中学靠，在分析内容上层层拔高，甚至高年级的阅读语文课有文学作品分析课、文学作品赏析课的苗头。例如：低年级如果把宝贵的教学时间更多地用在课文内容频繁的提问、问答上，用在理解课文内容上，势必减少识字、学词、写字和朗读课文的时间，低年级的语文教学以识字、学词、写字就叫不到位。为什么，课标讲得很清楚，低年级的语文教学以识字、写字为重点，课标的修订稿在加强识字教学，特别是在加强写字教学上又重重地增加了一笔，有更详细的要求。再比如中年级应该重视礼节词句、加强段的教学，如果中年级不重视词句及段的教学，就叫不到位，而是在篇的教学上加大力度，这就叫做越位。因此，每位教师一定要认真学习课标个学段的教学目标，要明确这个学段应该学什么，不学什么，我们应该教什么，不教什么，做到心中有数，这样我们在教学时才不至于有越位和不到位的现象。

接下来，我们来谈一谈如何制定一个合理的教学目标。

1、首先心中有年段目标。(刚才我们已经谈到了，除此之外我们一定要学习《课程标准》，并牢牢把握)

2、结合单元要求，并针对课文与学生实际制定本课目标。 人教版教材按专题组织单元，每个单元都有明确的编排目的，教师在制定某一课的教学目标时，心中除了有学段目标，还必须要有单元目标，这样在制定教学目标时才不至于偏颇。例如我在制定《老人与海鸥》一课的教学目标时，首先考虑到高年级的教学目标的侧重点，然后结合本单元的要求，在朗读方面要求训练学生学习快速默读的方法，于是这一朗读要求就作为了我教学本课时的朗读训练的重点，并在教学本课时两处重点朗读片段都提出同样的要求，让学生用快速默读的方法进行。

下面我们来说一说合理制定教学目标应注意的问题： ①合理制定教学目标要展开过程。以读者角色解读解读文本是基础，进一步以教者的角色来思考教学目标。例如《一夜的工作》这样一篇课文应该知道些什么呢?了解周总理一夜的工作情况，感受周总理不辞辛劳的工作作风与简朴的生活习惯，然后借助课后题，或查资料走进周总理，知道周总理每夜都是这样工作的，甚至重病期间也是如此，从而理解周总理为祖国为人民做出的贡献。

②规范的制定教学目标要关注叙述。例如《我的伯父鲁迅先生》这一课，有位老师是这样制定教学目标的;

A、理解课文内容

B、体会第一部分与其他部分之间的关系 C、写出对鲁迅的认识

那么我们来看这位老师制定的这个目标规范吗?叙述的贴切吗?理解课文内容了解课文内容;体会第一部分与其他部分之间的关系弄清第一部分与其他部分之间的关系;写出对鲁迅的认识课后习题要求说的更清楚更明白准确。

③科学的制定教学目标要体现三维目标的有机统一。例如《数星星的孩子》一课教学目标：

A、能规范的书写12个生字 B、能正确流利地朗读课文

C、能找到文中的优美句子，读中体会其意思，激发学生对宇宙奥秘的兴趣。 这样制定教学目标，清晰适度，三维目标没有割裂，余文森老师说：“三维目标”就像是一个立方体的唱、宽、高。“知识和技能”

维度的目标立足于让学生学会;“过程和方法”维度的目标立足让学生会学;“情感态度价值观”维度的目标立足于让学生乐学。他们内在的统一性是指向人的发展，而且是交融互进的。

总之，今天我们谈了三个方面的意思：

1、认识目标的定位。

2、保证目标的科学性、实效性。

小学语文学段目标范文第6篇

怎样确立教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期，能够为教师的教和学生的学提供评价依据。新课程标准对小学语文课程目标也提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。但是，许多教师在制定教学目标时总是不知不觉地走入了误区，或唯“书“是从，或维度失衡，或层次不清，或表述不当形形色色，不一而足。目标的制定如果出现偏颇，教学的有效性就难以保证了。

一、课标对小学语文教学目标的要求

2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》明确了语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。即工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程目标设计分“总目标”和“阶段目标”两部分。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。

课标与以往教学大纲相比，突出的地方在于它根据“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标。总目标和各阶段目标不只是“知识、能力”的达成度。三个维度的要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。可见，课标对小学语文教学目标提出了更高的要求。

二、教学目标设计策略

(一)宏观目标，中观目标、微观目标相结合

宏观目标是在教学目标体系中处于较上层次的目标，中观目标则介于二者之间。确立教学目标体系的起点是国家的教育方针，其由上到下的层级体系大致是：教育方针教育目的培养目标课程目标课程阶段目标学期教学目标单元教学目标某课教学目标课时教学目标某课堂环节教学目标。在这个体系中，上层次决定下层次目标，下层次目标支撑上层次。

设计教学目标，必须对上述体系烂熟于心，做到宏观目标、中观目标与微观目标相结合了。比如，有位低年级教师在指导学生写“林”字的这个环节中所设计的目标就比较恰当。课上，教师先请学生仔细观察“林”字在田字格里的布局，并让学生主动讲述观察所得。然后，教师对全班学生说：“同学们多会观察呀!的确，这两棵清秀漂亮的小树真友好，她们并排直立在一块儿，左边的小树谦让同伴，怕挤坏了同伴美丽的枝叶，主动把右手’也就是这一捺，缩到了腋下;右边的小树怕委屈了同伴，伸出左手’也就是这一撇去牵她左边的同伴。这样，她们俩既没拥挤在一块儿，又彼此不分离。看，

多漂亮!”教师一边声情并茂地讲述，一边纯熟流畅地范写，然后请学生兴致勃勃地练习起来。这位教师在设计处于最微观层面的这个课堂环节的教学目标时，把最宏观的目标我国教育方针要求培养“四有”新人的“有道德、有文化”的目标，与大体处于中观层次的语文课程目标进行了紧密结合。因为《语文课程标准》中的“总目标”和“阶段目标”规定的“培养社会主义道德品质”、“培植热爱祖国语言文字的情感”、“掌握最基本的语文学习方法”、“能正确工整地书写汉字”、“喜欢学习汉字”、“注意间架结构，初步感受汉字的形体美”、“具有日常口语交际的基本能力”、“用口头方式表达自己的观察所得”等目标，在这个环节较为完美地整合在一起，并得到了不同程度的落实。

(二)显性目标与隐性目标相结合

所谓显性目标，是可以明确观察、测评是否实现的目标，它对学生的学习有着显而易见的导向与激励功能。隐性目标则关注学生的潜能，语文教学应关注这种潜在的、内隐的教学目标的开发和运用。它仅难于观察，测评，而且不易为学生的意识所察觉，有的甚至无须学生知晓，往往在“润物细无声”的境界中达成。新课程强调三维目标，相对而言，“知识和能力”的目标大多属于显性目标，“情感态度和价值观”的目标大多属于隐性目标，“过程和方法”的目标则兼而有之。整合实施三维目标，使学生在知识与技能的掌握过程中能够学会学习、发展情感、形成正确积极的价值观，是新课程教学的基本要求。因而，显性目标与隐性目标的结合应该成为教学目标设计的基本策

略。母语教学中，一篇课文的基本教学目标是显而易见的。有经验的教师设计外显性的教学目标可以信手拈来、应付娴熟。然而，汉语中的许多词、句具有“只能意会，不能言传”的特征，它的深刻含义是很难在很短的时间内领会的，而这种内隐性的语言表达特点却是语文教学的重要目标。如教学一些课文时，我们可以设计“读懂课文描写***的语句”这样外显性的教学目标。实际上，这个目标中还含有“通过感悟文本，体会隐性目标，当然，隐性目标不必展示给学生，教师心中清楚就行了。当前，我们对教学目标的设计的表述强调行为的外显，而忽略目标的内隐因素。究其原因，是因为我们的预设侧重与知识内容和学生的目标性行为，忽略了教师和学生两方面的心理习惯和认知水平的差异，忽略了对动态教学过程中可能出现的问题的预测。

(三)预设性目标与生成性目标相结合

目标不等于结果，新课程背景下的教学活动是一个通过师生生命互动而提高生命质量的动态过程，生命主体的丰富复杂性和教学内容的多元性决定了课前设计得再高妙的目标，也不一定能够完全实现。相反，课前没有考虑到的目标，在教学过程中却有可能生发出来并得到较好的实现，比如，学生偏离或超越教师的预设目标而获得新认知、新技能、新思想、新观念等。因此，教学目标设计必须具有高度的前瞻性与应变性，使预设性目标与生成性目标有机结合。

教师预设目标时，要持一种开放灵活的心态，以便在系列目标中生成性目标留下一定空间;同时，要坚持原则和方向，有足够的调控意识，因为生成性目标不是随意目标，也属于教学目标的设计对象，

必须符合培养目标和课程目标，并具有自己明确的内涵。这正如歌德所言，“每走一步都要走向一个终于要达到的目标，并且，每走一步都应该是一个目标，每一步都自有价值”。

课堂教学除了预设的目标外，教师更要善于捕捉过程中逐渐生成的目标。学生预期的学习结果是我们进行教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，是教学效果的最起码要求，是教学效益的底线，同时也是教学效益中可评价的那一部分。而学生在经历、体验或探究活动中，提出问题，发表见解，思考角度、策略与方法的多样性，答案的不唯一与差异性，都是他们创造的生动的教学资源，是生成性的。在实际教学中，教师应充分发挥教学机智，利用教学活动中生成性的课程资源，实现非预期的教学目标。

(四)教学目标与学习结果相结合

课时目标是教师对学生通过学习产生的行为变化的期望，是课堂上教师的教与学生的学的行为指南，是课堂教学活动的出发点和归宿，它支配着教学活动的全过程，为教与学确定了方向。应该说，小学语文课时教学目标的确定是否正确，表述得是否具体、明确、可评价，都对语文教学活动的实施和教学活动的结果产生极为重要的影响。

以往教学目标表述中经常使用“使学生”、“引导学生”、“培养学生”等，都偏离了以学生为行为主体的目标定位，“使”、“引导”、“培养”这些都是对教师行为的表述，这就把教师定位在行为主体的角色上来，容易造成课时教学目标指向对教师教学过程效果的预期。落实在课堂教学活动中，显现出来的是教

师追求课堂教学任务的完成，追求课堂教学过程的完美，降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课程所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念是不相吻合的。因此，我们在制定课时教学目标时，一定要克服当前较普遍存在的行为错位现象，重点关注行为主体的表述，摈弃那些可能引起行为主体错位的表述形式，把课时教学目标对教学的预期转移到学生的学习结果上类。如可将目标描述为“学生通过”、“经过”，这样，学生的行为主体地位凸显出来了。

总的来说，我们应遵循教材系统性的内在规律和学生身心发展的特点，以语文能力形成的科学性来观照，着眼文本、教材的系统性，科学地酌定教学目标，体现目标的文本个性，重视文本的价值，以期有效地达成教学目标。

如何实现“三维目标”

新的课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，注意语文素养的整体提高。”“三维目标”构造了一个全面育人的框架，新课程的价值追求是促进学生的全面发展。这给了我们语文教学以正确的导向，我们不仅仅要关注学生知识学习的结果，还要关注学生学习的过程、方法以及情感态度和价值观方面的问题，实现"三维目标"的整体融合。

一、以"知识和能力"为基础，实现"三维目标"的整体融合

语文知识和能力对一个人的发展起着基石作用，也是另外两个维度的目标实现的依托。在语文教学中要让学生扎实打好语言知识的基础，真正理解、掌握祖国的语言、文化，还要具备现代语文读、写、听、说、思考、创造等能力，这是语文的基本任务，也是语文首先必须要重视的方面。

第

一、重视文本。 我们应充分挖掘教材中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语理解，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。

例如：《鲁迅与时间》中的重点句：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。

1、找：找出句中的重点词语。挤(演示：海绵挤水)--“抓紧，不放松”;

2、要求学生联系课文内容：找与句子有关的课文内容，课文是怎样写鲁迅先生抓紧时间的?

3、讨论交流：

(1)学习第二节，鲁迅“每天”是怎样抓紧时间的?(白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡觉连衣服都不脱。)

(2)学习第三节，鲁迅在“除夕夜”又是怎样抓紧时间的?(写作、翻译、编集、整理日记、计划第二年的工作。)填空，讨论：表格中的具体数字说明了什么?(鲁迅抓紧时间，善挤时间)

在这段对字词“愿挤”的教学中，我通过引导学生学习关键字词“愿挤”，不仅让学生掌握了理解句子含义的方法，还让学生体会了鲁迅一生中抓紧时间、善挤时间的精神。由此可见，在字词的教学中，同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标。我想：只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中的一词、一句、一段都将是多元目标的依据之一。只要我们充分挖掘，促进教学目标与文本的真正沟通。

第二、重视实践。

课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵地。语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。

学习知识是为了能够运用，而学生正确、灵活地运用知识的能力只有在实践中才能形成，所以在阅读教学课堂上要多提供学生实践的机会，如朗读、讨论等。

对话占了绝大部分的课文，可让学生分角色朗读，以便学生对人物形象有更加深入的理解。我还根据课堂教学的内容进行适当的延伸、扩展，给学生课外练笔的机会，全面提升学生的语文能力，形成良好的学习方法和情感、态度、价值观。

《课程标准》指出语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。采取多种形式，给学生创造尽可能多的实践机会，不断开发充分利用无处不在、无时不有的语文资源，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生的语文实践能力。

随着信息技术的发展，网络上丰富多彩的教学资源不容我们语文教师忽视，新的语文教材也注意将课文学习与网络资源的开发利用结合起来。如四年级语文下册《蝙蝠与雷达》一文学完后，我告诉学生们，在国防现代化的今天，还有许多科学的奥秘等着我们去探索，我布置学生从课外阅读中、从网络上检索关于雷达的资料;在教学中，我经常把很多事情交给学生去处理，如作家生平、作品背景的介绍，以及教学涉及到的相关内容，都可以让学生自己去查阅，这样一方面增加了学生的阅读量，另一方面也提高了学生的学习兴趣。总之，语文教育要在反复实践中，落实三维目标，不断提高学生综合运用的能力，全面提高语文素质。

二、以"过程与方法"为桥梁，实现"三维目标"的整体融合 其实，在课堂教学中，三个维度是相互交融、渗透在一起，是一个有机的整体，而这个整体又是以"过程与方法"为桥梁，渗透在师生的交渗与合作之中，在文本、学生之中。

关注过程，是三维目标对我们最有益的启示。在学习的过程中，掌握方法，获取知识，形成能力，培养情感态度和价值观，三维目标才能够相互渗透，交融一体，真正得到贯彻落实。

三、以"情感态度与价值"为纽带，实现"三维目标"的整体融合

我们在教学中要重视语文课程对学生“思想感情、思维品质、审美情趣”的培养，加强人文性、情感性的熏陶和感染。把学生带进教材，让学生在阅读课本的过程中，直接体验作品的人文性、工具性。 “情感是语文教学的根”。教师在教学中应重视用文学性的语言把学生带进教材，让学生在听、说、读中体会课文的美。这样做，能直接培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，更能直接培养学生的欣赏能力，使学生在作品中直接受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学方法的启蒙教育，受到美的熏陶。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具，教学的艺术首先是说话的艺术。”教师充满深情的语言对学生来说是一种激发、引导，是一种潜移默化的熏陶感染。我们应用自己的积极的情感因素来激发培养学生的积极情感。老师的每一个充满深情的微笑、抚摸与鼓励，目光中的关切与期待都会激发学生的情感，会成为学生情感升华的催化剂。同时，我们应充分发挥多媒体的强大功效，以直观可感的手段调动学生的情感参与教学过程。为了培养学生的语文素养，应该在“情感、态度、价值观”的这个维 10

度所创设的学习氛围下，让学生学会语文“知识”，锻炼语文“能力”，培养良好的学习“方法和习惯”。