卧薪尝胆读后感范文

卧薪尝胆读后感范文第1篇

1、能正确流利、有感情的朗读课文，能讲述这个故事。

2、学会本课10个生字，11个二类字，理解生字组成的词语。会用“建议”造句。

3、懂得只有艰苦奋斗，发愤图强，才能取得胜利的道理。 教学重难点：

1、感悟越王勾践忍辱负重的艰辛。

2、领悟“卧薪尝胆”内含的伟大精神 教学过程： 第一课时

一、导入新课。

1、 喜欢听故事吗?(老师讲故事)今天我们一起学习这个历史故事，题目是(卧薪尝胆)，板书课题，“卧”注意笔顺，大臣的臣+卜，尝先写竖，先中间后两边，读题，读得再自信点，齐读。

2、这个故事发生在我国古代的“越国”和“吴国”，你了解“越国”和“吴国”吗?请你介绍一下。(学生不知道，教师介绍)

3、读了题目你想知道什么?看看谁最会发现问题。

(谁卧薪尝胆?为什么要卧薪尝胆?怎么样卧薪尝胆?结果怎样? 课文到底写了一件什么事情呢?它告诉什么道理呢? “薪”指什么?“胆”指什么?)

二、初读课文，感知全文。

1、同学们提出了很多有价值的问题，现在就带着这些问题自由朗读读课文。读准字音，认清字形，边读边想，理解词语的意思。

2、课文讲了怎样的一件事呢?我们一起来读一读课文。

①谁来读第一段?(指名读)你读得很流畅! 从第一段中，你知道了什么呢? 对了，吴越两国，都想征服对方。 (板书：吴越两国，都想征服对方。)

②那么，起初，谁先征服了谁呢?谁来读读第二段。 故事的第二段告诉我们什么了呢? 是啊，勾践刚开始的时候打了败仗，只好求和，到吴国做奴仆了。(板书：勾践战败求和) ③到吴国做奴仆的勾践，又有怎样的经历呢?谁来读读第三段。 勾践夫妇在吴国的三年生活过得怎样呢?你能用文中的一句话来回答吗? 是，这三年，勾践夫妇受尽了屈辱。(板书：受尽屈辱)

④三年以屈辱的生活结束了，骄傲的吴王夫差放回了勾践夫妇，他们回国后又是怎样做的呢?请同学们一起朗读第四段话。 同学们，勾践回国后的作为可以用一个词来概括，是哪个词呢?想一想。 是的，就是课题“卧薪尝胆”。开始有同学问，什么是“卧薪尝胆”，那么，第四段话中，哪个几个句子解释了这个问题呢?用笔画一画你找到的句子。 (指名答，投影句子。)“薪”指的是什么东西?“胆”呢? (齐读句子)

⑤同学们，越王勾践放弃了本来可以享受的国君的舒适生活，选择了卧薪尝胆的苦日子，那么，他的付出得到了怎样的回报呢?一起读一读最后一段。 故事的大结局是怎样的呢?谁来说一说? 是的，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴，羽翼丰满的越王勾践终于报仇雪恨了。(板书：转弱为强 灭掉吴国

3、故事我们已经读完了，下面请同学们将课文完整地朗读一遍。结合老师的板书，想想怎样用简短的几句话给别人说说“卧薪尝胆”这个故事。 (指名说)

三、检查生字。

出示：败仗 表示 免除 屈辱 万般无奈 建议 谋臣 后患 耻辱 转弱为强 吴王 勾住 奴仆 灭掉

1、指名读，开火车读，齐读 (1)“薪、臣”是前鼻音。 (2)“夫、差”是多音字。 (3)“会稽”中的“会”读kuai (4)朗读时随机出示“卧薪尝胆、免除后患、万般无奈、舂米推磨、报仇雪恨、转弱为强”朗读记忆。

2、说说哪些词语写的时候要注意，指导写好“患、臣”。这里面有两个字老师要提醒大家特别注意。“吴”字是上下结构，写的时候，上边要让着下边。“免”字，长撇贯穿“口”字部件，要写得舒展，最后一笔“竖弯钩”，“弯钩”部分要向外延伸。“臣”书空：笔顺是横、竖、横折、横、竖、竖折。特别强调最后一笔是竖折。

吴、患上下结构，注意让下。践，左右结构，要写的紧凑。去掉拼音，你还会读吗? (指名读，全班齐读)

四、布置作业。 钢笔描红 第二课时

(一)复习导入

1、今天我们继续学习成语故事-《卧薪尝胆》。(读题)

2、“卧薪”是什么意思?“尝胆”是什么意思?

3、过渡：越王勾践贵为一国之君，不享受荣华富贵，却每天睡柴草、尝苦胆，这是为什么呢?老师想和同学们一起穿越时空，到春秋战国时期那烽烟四起的古战场上去看一看。

(二)精读课文

1、默读课文第一自然段，完成填空

_________想征服_________,___________就强大起来，成为霸主。 想一想：这一段告诉了我们哪些内容?

(1)这一段讲了故事发生的时间、地点和有关国家。

(2)教者讲“长江下游”是今天的江苏南部、浙江北部和东部一带。

(一)学习第二段

1、自由读第2段。

2、(出示课文第二段)读了这一段，你读懂了什么?

A、越王勾践万般无奈，只好派人向夫差求和，表示愿意去吴国做奴仆。 (1)文中哪个字能让人觉得越王很有诚意?(重点理解“做奴仆”)可他是心甘情愿的吗?(引出“万般无奈”)

谁读懂了“万般无奈”的意思?自古以来，胜者为王，败者为寇，兵败的勾践此时只有两条路可走：要么宁死不屈，玉石俱焚，要么就是求和，答应对方的任何条件。勾践想死吗?他能死吗?此时的他只有万般无奈的向吴王求和，保全自己，为将来留下后路。 (2)老师很想听到越王勾践在万般无奈时说了些什么话，谁能说一说? (3)谁再读读这句话?(我已经听出来有那么一点无可奈何了)谁还想读?

(4)你强调了“万般无奈”和“只好”这两个词，读好这句话真不简单，谁再试一试? (5)齐读这句话。

(6)刚才同学们读得很认真，读懂的内容很多，我们还读懂了什么? B、吴国的谋臣们纷纷要求灭掉越国，免除后患。 (1)你能学懂这句话真不简单，你能读一读吗?

“后患”这个词的意思老师还不太明白，谁能告诉老师? (2)不明白吗?再读。 C、你还读懂了什么? 得胜的吴王非常骄傲，不听谋臣的建议，答应了勾践的请求。(请你读这句话)

D、如果你是谋臣，你会怎样劝吴王?怎么做?而骄傲的吴王会说些什么话?现在请4人为小组相互配合，一个人演“吴王”，其它三个人当“谋臣”。等会请一个小组表演一下。

3、学生分小组合作表演。 请一组表演，老师评价。

(二)学习第3段。

1、过渡：当勾践夫妇被逼无奈来到了吴国，你们最关心、最想知道的是什么?

1、过渡：越王勾践念念不忘的仇恨和屈辱是什么呢?

3、自由读第3段，完成填空。

勾践夫妇来到了吴国，住进了_____________，穿上了___________，给吴王__________________，_______________，受尽了屈辱。

4，什么叫舂米推磨?推磨的活你们见过吗?累吗?人都干不动，所以让驴干。为什么让勾践夫妇干，就是屈辱呢?其实课文中还没有写完越王受的屈辱，谁还知道其他的事?老师在备课时了解到：有一次吴王生病，医生要检验大便，吴王让谁来尝大便呢?就是勾践。像这样屈辱的事还有很多，说也说不完。所以我们在读的时候要注意“受尽屈辱”这几个字的分量。

5、谁能读好这段话?

这样的苦日子，我们常人过一天都受不了，而他们却过了整整三年哪!谁还想读?你读出了他们受尽屈辱，度日如年的感觉!(齐读) 重点指导读好“整整”“三年”，体会“才”的含义。

6、在这段受尽屈辱的日子里，勾践会想些什么呢?学生回答，自由讨论。

(三)直奔中心，学习第四段。

1、看插图：看，这就是越王勾践，请同学们观察一下，然后说一说：你看到了什么?(引导说出勾践的神情) 过渡：这是课文第几段所描写的情景呢?请同学们快速地浏览课文，找出这一段来，读一读。 (1)学生自由读课文

(2)找到了吗?谁来读给大家听?

(3)你们读了课文，知道了什么?(学生自由说)

出示句子：白天，他亲自下田耕种;晚上，就睡在柴草上;他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。 讨论、回答：a、晚上，他就睡在柴草上，对这就叫“卧薪”。板书并课件出示：(睡柴草) b、他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前先尝尝它的苦味，这就叫“尝胆”。板书并课件出示：(尝苦胆)

(4)朗读体会：胆是什么味道，谁有过体验?(谁再读) (5)勾践贵为一国之君，他应该生活在什么环境呢?

(想象发言)而此时他却睡在柴草上。吃饭前还要尝尝苦胆的滋味，读到这儿你们心中有疑问吗?(他为什么要这样折磨自己?)

你们的问题提得好，书读百遍，其意自见。请你们再读读这段课文，相信你们一定能在这一段中找到答案。(再读)

那么，仅仅卧薪尝胆就能报仇雪恨了吗?

不能，他还亲自带头夏天耕种，使自己的国家赋予起来。 我想，她一定还要练兵，建

(6)出示：回国之后，越王勾践时刻不忘报仇雪恨。现在你明白他卧薪尝胆的原因了吗?(兵败会稽) 你们能用因为______________________，所以_______________________来说说这段话吗? (7)指导朗读：谁能把勾践不忘报仇雪恨的决心读出来? 试一试(自由读，指读)

(四)学习第5段。

1、过渡：整整三年，越王都这样过下来了，他所受的侮辱，屈辱，耻辱，他都忍下来了。勾践了不起，了不起就在于他能做到一个字：忍。他忍的是什么?辱。因为他要回到自己的国家，要报仇雪恨。所以才会这样忍辱负重。回国后，他卧薪尝胆，立志报仇，经过二十多年的努力，终于出奇兵灭掉了吴国。

2、(课件出示第5段)指读。

3、谋臣们求吴王灭掉越国，免除后患，吴王没有答应，同学们想一想，这个“后患”有没有形成呢?(指明读)

4、同学们，后来根据这个历史故事，就形成了一个成语卧薪尝胆，意思就是形容人刻苦自励，发奋图强。[

5、漫谈：学习了“卧薪尝胆”这个故事，有什么收获? (四) 写话，总结

1、同学们，你们想不想夸一夸越王勾践?那么，又想不想教育吴王一番? 出示写话要求： 根据故事，用自己的语言夸一夸越王勾践，并结合自己的学习、生活表示向越王学习的决心; 或者，想想吴王惨败的原因，用自己的语言教育他几句。

五、课后作业：

1、有感情地熟读课文，把《卧薪尝胆》的故事先讲给爸爸妈妈听，下节课讲给大家听。

2、建议好学的小朋友课后读一读《破釜沉舟》等历史故事，准备在阅读课上交流。

一、导入新课。

1、同学们，看这幅图，你觉得像什么? 同学们的想像力真丰富。这人图案画的是中国古代的一种兵器--钺。在战场上，谁拿着钺，谁就是指挥官。后来，这个像“王”字的图案就成为权力的象征。春秋战国时期各个诸侯国的国君就称为--王。今天，我们就来学习一则和两个王有关的故事--《卧薪尝胆》。

2、(板书课题) 看老师写课题，注意“卧”的笔顺。齐读课题。

3、看到这个题目，你有什么疑问呢?

五、小结 同学们，勾践卧薪尝胆的故事令人感动，勾践发奋图强的精神催人奋进。明天我们继续学习《卧薪尝胆》这个故事，去感受勾践不屈的灵魂!

卧薪尝胆读后感范文第2篇

(编号：2011～2012学年第一学期第

号)

课题：卧薪尝胆

课型：新授

主编人：张粉仙 审核人：陈春亚

教材简析：

本课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜;吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越过灭掉。课文着重表现越王励志图强的精神。课文故事脉络清晰，文字浅显易懂，学生易于理解。

教学要求：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的12个字只识不写，认识2个多音字。理解由生字组成的词语。会用“建议”造句。

3、凭借具体的语言材料，理解课文内容，懂得只有胜不骄，败不馁，才能取得胜利的道理。

教学重难点：

三、四自然段是重点。引导学生反复朗读体会，合理想象，领悟故事蕴涵的哲理。

教学准备：

学生预习课文，自学生字，理解词语的意思。

教师准备图片，文字投影片。

教学时间： 两课时

第一课时

【教学目标】

1、 道德目标：乐意分享，能主动发表自己的看法;尊重他人，能仔细聆听他人的发言。

2、 情智目标：

(1) 正确认读生字新词，继续培养学生独立认字的能力和习惯。

(2) 正确朗读课文，遇到难读的长句子能反复多读，不丢字、添字，不读破句。 (3) 初步了解课文主要内容，并能根据提示清楚地说出来。 【教学手段】

讲解+讨论互学 【教学过程】

一 、投石问路，听觉感应：

1、同学们，今天老师请来了一位读书高手，他要为大家读一个故事，名字叫“卧薪尝胆”。(想!老师播放课文录音，最好看视频)

2、同学们，你觉得他读的好听吗?为什么会觉得好听呢?(指学生说，教师借机板书)

3、那你们想不想和他读得一样好听呢?(想)今天，老师就和大家一起来读好这个故事，好吗?(出示目标：我们一起来读好这个故事)

二、自学互帮

自学提示：读好：有感情，想象，体会

读懂：理解内容：弄清较难词句

读通：正确：不添不漏

流利：不破不拖 自学方法：

1、 对照生字表，读准课文中的生词，每个词至少读三遍，难写的字想一想怎样记住它;(预习时，要求学生划出生词)

2、 大声地读课文，难读的句子多读几遍，直到读正确;

3、 词语或课文不会读的都可以请教他人。

知者加速：

完成前两项的同学，可以担任小老师，听小组同学读一读，评一评。

三、点拨检测

(一)、读通1自然段

1、同学们，俗话说得好：不能一口吃成一个胖子。要读好书也不是一下子就能做到的，得一点一点的来。让我们先来读好第一自然段。(出示小组自学要求：第一步读通§1)

你觉得怎样才是读通呢?不忙着回答，老师先请两个同学来读一遍，大家听一听，当当小评委。(指名两个小组的两生读)

2、其他小组当小评委，说说你听了之后的想法。(指名生评，师借机概括：正确：不添不偏流利：不破不拖)

3、原来做到这些才叫读通啊。你们现在也来试着读通§1，同桌两生互做评委

4、你觉得你们小组成员读的已经达到读通要求的，请他站起来

你们有什么小经验告诉坐着的同学，怎样才能读通呢?(生说：仔细看清)

5、还没读通的同学,吸取一下他们的经验，认真仔细的再来试一次。

(二)、读懂§1

1、读了这么多遍，读通了1自然段，那么1自然段到底在讲些什么，你读懂了吗?(出示：第二步读懂)这就是我们读好书的第二步：读懂。

2、再请大家不发出声音，在心里默读一下1自然段，看看从1自然段中你知道了些什么?或者还有那些不明白的?(生默读后说，理解：征服)

3、现在谁能不看书把你1自然段读懂的内容连起来给大家说说。

4、同学们，回想一下刚才我们是怎么读懂1自然段的?(生：读懂词句)

(三)、读好1自然段

1、1自然段我们都读懂了，知道了吴国和越过都想征服对方，把对方打倒。如果你是吴国的大王，你会怎么想?(指名学生说)如果你是越国的大王呢?

2、有了这样一种想法，那这时谁能来读读这句话，看你怎么读。(指读)你为什么能读得这么好呢?

3、他通过我们刚才的想象体会到了人物的内心，所以读的这么好!你也能读好吗?(指名连起来读好1自然段)

4、太好了，老师觉得跟录音机里读得一样好，在给你来点音乐，肯定会更好。

5、配乐齐读。

(四)、小结

1、同学们，到现在我们把§1读好了，想一想看到现在对于要读好这一段话，你有了哪些收获呢?(指定说)

四、小结

1、同学们，时间关系，今天我们只来得及读好1自然段。从这节课中，大家又学到了那些新本领呢?(生说)

2、今天课后，就请大家先把1自然段有感情的读给你的同学，老师或者家长听，然后试着用今天学的方法，一步步自己也来读好2~5

五、最小作业量，知者加速

(一)最小作业量

1、抄写词语。

2、比一比，再组词

灭(

)

免(

)

妇(

)

怒(

) 火(

)

晚(

)

扫(

)

努(

)

(二)知者加速

朗读课文，进一步了解卧薪尝胆的故事内容，熟读成语故事《杯弓蛇影》。

第二课时

【教学目标】

道德目标：乐意分享，能主动发表自己的看法;尊重他人，能仔细聆听他人的发言。 情智目标：

1、 能有滋有味地朗读课文，复述课文。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。

3、凭借具体的语言材料，理解课文内容，懂得只有胜不骄，败不馁，才能取得胜利的道理。 【教学手段】

讲解+讨论互学 【教学过程】

一、 感情调节，填空引入。

1、这节课，我们继续学习成语故事-《卧薪尝胆》。(读题)

请小朋友们快速自读第一段，完成填空：

______和___想征服_________,___________就强大起来。

二、精读感悟。

过渡：出示课文插图，问：图上画的是谁?(勾践)他正在干什么?(饭前坐在柴草上尝苦胆)，课文哪一个自然段具体描写越王勾践卧薪尝胆的呢?请同学们默读课文，找找看!

(一)、学习第四自然段

自学互帮

自学提示：读好：有感情，想象，体会

读懂：理解内容：弄清较难词句

读通：正确：不添不漏

流利：不破不拖

(二)、点拨检测

1、指名读。

2、出示：白天，他亲自下田耕种;晚上，就睡在柴草上。他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。

3、读好：思考：哪句是写“卧薪”?哪句是写“尝胆”?

“卧薪”是什么意思?“薪”是指什么?

“尝胆”懂吗?尝苦胆该是怎样的滋味呢?(象尝苦药一样)

(板书：卧薪尝胆)。问：是谁在“卧薪尝胆”?(越王勾践)

4、读懂：勾践贵为一国之君，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着丰盛可口的美味不吃，而去睡柴草，尝苦胆，折磨自己呢?

出示：回国以后。越王勾践时刻不忘报仇雪恨，提醒自己不忘兵败会稽的耻辱。

指导朗读，重读“时刻”、“提醒”，学生练读体会。

5、轻声读第四自然段，思考：

这一自然段是围绕哪一句话说的?请用“”画出来。

从哪些地方看出他时刻不忘报仇雪恨?

6、这一段用了几个“不忘”?分别是?(指名读)

两个不忘前分别加了词语“时刻”、“提醒”，如果不加有什么不同吗?

(朗读对比体会：仇恨和耻辱的刻骨铭心，强调勾践不会忘记。)

7、勾践时刻不忘记报仇雪恨，你能读出来吗?学生自由练读，指名读。

(三)、学习

2、3自然段。

过渡：令越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢?

1、读通，读懂，读好2自然段，自学要求同上

2、按照这样的步骤，用上这些方法我们再来读好2自然段，好吗?第一步读通，我们同学自己来试一试。(学生读通)

3、从2自然段中你读懂了些什么或者还有那些疑问?指名说。

4、会嵇一战，越国打了败仗，如果你是越王勾践，此时你是什么心情?(生说)

5、是啊，勾践十分难过，却又一点办法也没有，万般无奈，只好当奴仆。同学们看着这句话，仿佛看到了什么?

6、谁能来读好这句话呢?(指读)

7、吴国的谋臣们知道了，纷纷要求灭掉越国，免除后患，他们有纷纷劝说吴王灭掉越国。

8、同学们作为吴国谋臣中的一员，你此刻是什么心情?(生说)

9、谁来读好这句。

10、可是吴王呢，这时非常骄傲，不听大家的建议，他说________，答应了勾践的要求。

11、谁来当当骄傲的吴王，读好这句话。

12、一句句都能读好了，连起来试一试(指读)

指导从越王、吴国的谋臣、吴王三方面的表现说。 指名复述。

(四)学习3自然段。

看着这位傲气十足的吴王，你能预测一下今后局势的发展吗?(指名回答。)你们说的都很有道理，那么书上又是怎么写的呢?请轻声读读课文的第三自然段。

1、自学：

学生各自轻声读第三段，思考：勾践夫妇来到吴国，受到了哪些屈辱?画出有关的语句。

2、小组交流：穿：粗布衣;

住：石头房;

做：养马驾车，舂米推磨

3、发挥想象：除了这些，越王夫妇还可能受到什么样的屈辱?生各抒已见。

小结：作为一国之君的勾践，本应该过着养尊处优的生活，可是在吴国他却听人使唤，穿粗布衣，住石头房，做养马驾车，舂米推磨之类的杂活，这样的日子一过就是整整三年，真是度日如年，受尽了屈辱。(板书：受尽屈辱)

(五)、理解第五自然段

1、、过渡：这些屈辱的日子让勾践刻骨铭心，发誓要报仇雪恨。回国以后，他卧薪尝胆，发愤图强，经过二十多年的努力，越国终于(引读)转弱为强，出奇兵灭掉了吴国。

2、齐读最后一个自然段。(体会胜利后的喜悦之情)

三、综合训练

1、指导用“建议”造句。

(1)找出书上带有“建议”的句子读一读。 (2)完成下面的填空;

在中队会上，队长李红建议____________________。

_________________________建议______________________-。

___________________的建议________________________。

2 、写话，总结 (1)、小朋友，学完这个成语故事，你们想不想夸一夸越王勾践?那么，又想不想教育吴王一番? (2)、出示写话要求：

根据故事，用自己的话夸一夸越王勾践，并结合自己的学习、生活表示向越王学习的决心;或者，想想吴王惨败的原因，用自己的话教育他几句。 (3)、交流。(表扬写得好的学生)

(这一环节的设计依据学生对课文的理解，帮助完成练习，同时也用教师所设计的练习来巩固本节课所学的知识，起到了很好的效果。)

四、最小作业量，知者加速

(一)最小作业量

1、品读四字词语，理解积累。出示：(为练习4的读读背背!)

忍辱负重

以屈求伸

发奋图强

救亡图存

卧薪尝胆

催人奋进

羽翼丰满

报仇雪恨

(1)、说说这些成语都是写谁的?

(2)、再次朗读，加深体会。

(二)知者加速

1、说说卧薪尝胆是什么意思?学了这篇课文，你有什么启发?(联系自己的学习、生活，说一说)

卧薪尝胆读后感范文第3篇

本课是一篇蕴含深刻道理的中国历史>故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。这又是一篇成语故事，学生比较感兴趣，上课气氛活跃，孩子们都能积极举手回答问题。在第一课时的时候，我教学了生字词，并且着重理解了两个词语的意思。舂米推磨，这两个词语比较难以理解，靠着老师的语言文字就这样说一说，我想孩子们也只能是理解的云里雾里，所以我出示了两张图片，并借助于舂这个字的字形让孩子们来进行理解。

第二课时的时候，我分为三个部分，

一、理解兵败求和。想一想越王真的愿意去求和吗?如果不去会怎么样?让学生想象说话理解越王的万般无奈。在此基础之上让学生有感情地朗读课文，我想孩子们会理解。我觉得重点就要让孩子理解，忍受屈辱，让学生自己去找，文中哪些地方说了，越王勾践受了屈辱，再此基础之上补充一些课外知识，让学生感受越王是如何忍辱负重的。第三部分，理解卧薪尝胆的深意文中说睡在柴草上，每顿饭前还要尝一尝苦胆，这些都是卧薪字面的意思，真正地意义要引导学生说，后来这个词引申为，为了目标要忍辱负重，坚持不懈，发愤图强。

通过这样一梳理，我相信孩子们也能够理解卧薪尝胆的意思，也能够记住卧薪尝胆的深意，最好要能让孩子们举出例子来说一说，当今社会还有哪些人也需要卧薪尝胆。

篇二：卧薪尝胆教学反思

《卧薪尝胆》这一课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜;吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的变化，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。难点是引导学生反复朗读，深入理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。在课前预设和课堂生成中，带给了颇多思考，下面就上课的几个环节进行反思：

一、由图导入，揭题质疑：我通过春秋列国图，向学生介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的激烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“征服”的内涵胜者为王，败者为寇，过渡到课题的板书，问学生：读了课题，你想知道什么?有的学生说：“卧薪尝胆是什么意思?”有的说：“为什么要卧薪尝胆?”有的说：“卧薪尝胆的结果怎样?”等问题，学生带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。

二、初读文本，整体感知：教学字音时针对学生读错的“夫差”“奴仆”及时带领学生读准，在去掉拼音开火车读的基础上分男女生读，进一步巩固字音。整体感知时本想自己精心设计出示的词语顺序连起来就是文章的大概意思，学生应该会说。可学生面对那么多的词语总想把它说具体，反而成了简单复述了。换一个方式出示文中的关键词语“兵败会稽万般无奈受尽屈辱卧薪尝胆灭掉吴国”效果应该会好些。

三、直奔画面，理解题意：我出示的是书上的插图，学生能说出图上的情景，在浏览课文划出相关句子时，学生只画了“他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”在我的启发下学生找到了描写“卧薪”的句子“晚上，就睡在柴草上。”后来我想这里是我的问题不够明确，我直接让学生划出描写“卧薪尝胆”的句子就行了。因为插图的上勾践主要的姿势是在饭前。句子画好后，我采用了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着美味可口的饭菜不吃，而去睡柴草、尝苦胆，折磨自己呢?”努力做到“以情激情”的效果。

四、深入探究，感悟“耻辱”：这个环节是这节课的重点也是难点。处理时我先让学生带着“越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢?”这个问题，自读

2、3小节，划出相关的词句。给足学生思考的时间为的是更精彩的交流。

1、合理补白：理解“万般无奈”时，教师语言描述勾践带着五千残兵败将被吴王团团包围的，要逃是逃不掉了。他曾想带着士兵和吴王决一死战，也曾想到了自杀，宁死不屈啊，可是他为什么不这样做?那么要保全性命，唯一的选择是抛下高贵的帝王身份，跪下来求吴王绕他一命，此外别无选择。这就叫万般无奈。你能读出此时越王的心情吗?要么灭国，要么求和，勾践向吴王求和可不容易，因为勾践是夫差的杀父仇人，为了谢吴王心头之恨，为了有朝一日能东山再起，甘愿和夫人一起去给吴王当奴仆，你能读出此时越王的心思吗?

2、挖掘文字：板书“奴仆”的象形字，通过对这两个字进行字理分析，让学生理解奴仆就是古代有罪之人，没有自由供人使唤的下等人，从而为后面学生体会越王在吴国所受的侮辱做好铺垫。

3、渗透语言文字训练：语文是“工具性与人文性的统一”，主要是学习语言文字的。如学习“建议”口头造句是重点，考虑学生实际，设置合理的说话情景扮演大臣和吴王，用“在朝庭上，谋臣纷纷建议(**)”吴王不听大家的建议，骄傲地说：“(**)”。这里的说话造句是建立在对越王与吴王认识的基础上的吴王的骄傲和越王的求和这一人文的价值取向上的，是建立在对“建议”肯定的基础上的，是比较适合学生合理想象与“扮演角色”的基础上。充分尊重学生的自主表达，激发学生语言表达的个性化，不仅学会用“建议”造句，而且对吴王的骄傲与越王的求和作深层次的猜测与预见。当然“建议”可以做名词用，也可以作动词用，旨在学生的感悟。又如比较句子：“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。”“他们在吴国才干了三年，就回到自己的国家。”关键字“才”的位置不一样意思表达完全改变了，学生通过朗读感受很深。

4、适度拓展：学生在感悟勾践夫妇穿粗布衣、住石头房、养马驾车、舂米推磨后，为进一步感悟“受尽了屈辱”，设计了延伸“问疾尝粪”的典故。学生对勾践夫妇遭受的屈辱感悟更深刻。

5、创设情境：一个堂堂的国君穿“粗布衣”，住“石头房”而且还要给吴王“养马驾车，舂米推磨”，呼之即来，挥之即去，国王的尊贵身份荡然无存，这不仅仅是身体上的折磨、屈辱，更是对人格的侮辱啊!男生读;这是饱含血泪的日子，渗进心灵最深处的屈辱，女生读;这是更是忍辱负重、度日如年的三年，全班齐读旨在通过朗读表达自己的感受。

五、再读文本，引发思考：再次回到描写卧薪尝胆的第四自然段，引发思考勾践回国后的二十多年做了些什么，使原来那么弱小的国家变得如此强大最终灭掉吴国呢?因为课堂把握节奏不当，这个环节效果不是很理想。

纵观今天的这节课，我深深感到语文课还是要简简单单地教语文，不要让教师的分析代替了学生的阅读实践，给学生充足的时间和空间，正如郑板桥所说“冗繁削尽留清瘦”，这样的课才会扎实生动，朴实精巧。

教无定法，学无止境，每一次反思，为的都是能让自己有所进步，相信只要我们每一次都能踏踏实实，潜心钻研，我们的教学之花定会常开常艳，永不凋谢!

篇三：卧薪尝胆教学反思

《卧薪尝胆》一文中所描绘的故事，距离我们的时代较遥远，要深刻地理解成语的意思并学会运用是教学的一个难点。而且这篇课文训练点有很多，短短的两页不到的文章，包含着许多可以以训练内容。如理解重点词语和联系课文内容来理解“卧薪尝胆”的意思。

在教学中，我先从画图着手，使学生了解“王”字和“皇”字的由来，从朗读课文中说说吴王夫差和越王勾践开始是什么关系，后来又是什么关系。充分让学生说话从而进行了语言训练。然后联系生活实际中驴子拉磨要蒙着眼睛和一些事例来让学生弄懂“奴仆”的意思，使学生从“奴隶”、“丫环”古代的“佣人”到把人当牛、马、猪等牲畜。从而使学生知道越王勾践在吴国受尽了耻辱、屈辱、侮辱。再通过句子比较“他们再吴国整整干了三年”和“他们在吴国才干了三年”使学生体会到这三年是难熬的三年是受尽耻辱、屈辱、侮辱的三年，忍辱负重的三年。所以作者用了整整三年。而不是快乐的三年。最后结合课文第四自然段，通过联系上下文，和具体的语言环境，理解“卧薪尝胆”使学生理解了“卧薪尝胆”是刻苦自励、发愤图强、坚持不懈的一种精神。越王一干就是二十年终于使自己的国家转弱为强，转败为胜。

在教学中，我还非常重视学生的语言训练。在学生理解了课文内容以后，联系生活实际讨论：越王勾践是不是英雄?最后归纳：从现在我们对越王勾践的赞美，也可以看出他是个英雄。同学们战死沙场的，壮烈牺牲的，有节气，是英雄。但是，在强敌面前，保存自己，暗暗地发展自己壮大自己，最后战胜强大的敌人，这样的人也是英雄，他需要智慧。我们今天学习了“卧薪尝胆”，你们觉得我们需要卧薪尝胆吗?又是一阵热烈的讨论，开始学生认为不需要，后来通过老师的指点，同学们明白了学习上不仅要卧薪尝胆，而且还要坚持不懈，不能学一样就放弃了，我们需要的是一种精神，不但小孩子需要，成年人也需要，为自己将来的发展也需要我们祖国的强大也要卧薪尝胆，我们时时都要卧薪尝胆，我们要把这种精神传承下来。

卧薪尝胆读后感范文第4篇

本课是一篇蕴含深刻道理的中国历史>故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。这又是一篇成语故事，学生比较感兴趣，上课气氛活跃，孩子们都能积极举手回答问题。在第一课时的时候，我教学了生字词，并且着重理解了两个词语的意思。舂米推磨，这两个词语比较难以理解，靠着老师的语言文字就这样说一说，我想孩子们也只能是理解的云里雾里，所以我出示了两张图片，并借助于舂这个字的字形让孩子们来进行理解。

第二课时的时候，我分为三个部分，

一、理解兵败求和。想一想越王真的愿意去求和吗?如果不去会怎么样?让学生想象说话理解越王的万般无奈。在此基础之上让学生有感情地朗读课文，我想孩子们会理解。我觉得重点就要让孩子理解，忍受屈辱，让学生自己去找，文中哪些地方说了，越王勾践受了屈辱，再此基础之上补充一些课外知识，让学生感受越王是如何忍辱负重的。第三部分，理解卧薪尝胆的深意文中说睡在柴草上，每顿饭前还要尝一尝苦胆，这些都是卧薪字面的意思，真正地意义要引导学生说，后来这个词引申为，为了目标要忍辱负重，坚持不懈，发愤图强。

通过这样一梳理，我相信孩子们也能够理解卧薪尝胆的意思，也能够记住卧薪尝胆的深意，最好要能让孩子们举出例子来说一说，当今社会还有哪些人也需要卧薪尝胆。

篇二：卧薪尝胆教学反思

《卧薪尝胆》这一课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜;吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的变化，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。难点是引导学生反复朗读，深入理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。在课前预设和课堂生成中，带给了颇多思考，下面就上课的几个环节进行反思：

一、由图导入，揭题质疑：我通过春秋列国图，向学生介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的激烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“征服”的内涵胜者为王，败者为寇，过渡到课题的板书，问学生：读了课题，你想知道什么?有的学生说：“卧薪尝胆是什么意思?”有的说：“为什么要卧薪尝胆?”有的说：“卧薪尝胆的结果怎样?”等问题，学生带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。

二、初读文本，整体感知：教学字音时针对学生读错的“夫差”“奴仆”及时带领学生读准，在去掉拼音开火车读的基础上分男女生读，进一步巩固字音。整体感知时本想自己精心设计出示的词语顺序连起来就是文章的大概意思，学生应该会说。可学生面对那么多的词语总想把它说具体，反而成了简单复述了。换一个方式出示文中的关键词语“兵败会稽万般无奈受尽屈辱卧薪尝胆灭掉吴国”效果应该会好些。

三、直奔画面，理解题意：我出示的是书上的插图，学生能说出图上的情景，在浏览课文划出相关句子时，学生只画了“他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”在我的启发下学生找到了描写“卧薪”的句子“晚上，就睡在柴草上。”后来我想这里是我的问题不够明确，我直接让学生划出描写“卧薪尝胆”的句子就行了。因为插图的上勾践主要的姿势是在饭前。句子画好后，我采用了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着美味可口的饭菜不吃，而去睡柴草、尝苦胆，折磨自己呢?”努力做到“以情激情”的效果。

四、深入探究，感悟“耻辱”：这个环节是这节课的重点也是难点。处理时我先让学生带着“越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢?”这个问题，自读

2、3小节，划出相关的词句。给足学生思考的时间为的是更精彩的交流。

1、合理补白：理解“万般无奈”时，教师语言描述勾践带着五千残兵败将被吴王团团包围的，要逃是逃不掉了。他曾想带着士兵和吴王决一死战，也曾想到了自杀，宁死不屈啊，可是他为什么不这样做?那么要保全性命，唯一的选择是抛下高贵的帝王身份，跪下来求吴王绕他一命，此外别无选择。这就叫万般无奈。你能读出此时越王的心情吗?要么灭国，要么求和，勾践向吴王求和可不容易，因为勾践是夫差的杀父仇人，为了谢吴王心头之恨，为了有朝一日能东山再起，甘愿和夫人一起去给吴王当奴仆，你能读出此时越王的心思吗?

2、挖掘文字：板书“奴仆”的象形字，通过对这两个字进行字理分析，让学生理解奴仆就是古代有罪之人，没有自由供人使唤的下等人，从而为后面学生体会越王在吴国所受的侮辱做好铺垫。

3、渗透语言文字训练：语文是“工具性与人文性的统一”，主要是学习语言文字的。如学习“建议”口头造句是重点，考虑学生实际，设置合理的说话情景扮演大臣和吴王，用“在朝庭上，谋臣纷纷建议(**)”吴王不听大家的建议，骄傲地说：“(**)”。这里的说话造句是建立在对越王与吴王认识的基础上的吴王的骄傲和越王的求和这一人文的价值取向上的，是建立在对“建议”肯定的基础上的，是比较适合学生合理想象与“扮演角色”的基础上。充分尊重学生的自主表达，激发学生语言表达的个性化，不仅学会用“建议”造句，而且对吴王的骄傲与越王的求和作深层次的猜测与预见。当然“建议”可以做名词用，也可以作动词用，旨在学生的感悟。又如比较句子：“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。”“他们在吴国才干了三年，就回到自己的国家。”关键字“才”的位置不一样意思表达完全改变了，学生通过朗读感受很深。

4、适度拓展：学生在感悟勾践夫妇穿粗布衣、住石头房、养马驾车、舂米推磨后，为进一步感悟“受尽了屈辱”，设计了延伸“问疾尝粪”的典故。学生对勾践夫妇遭受的屈辱感悟更深刻。

5、创设情境：一个堂堂的国君穿“粗布衣”，住“石头房”而且还要给吴王“养马驾车，舂米推磨”，呼之即来，挥之即去，国王的尊贵身份荡然无存，这不仅仅是身体上的折磨、屈辱，更是对人格的侮辱啊!男生读;这是饱含血泪的日子，渗进心灵最深处的屈辱，女生读;这是更是忍辱负重、度日如年的三年，全班齐读旨在通过朗读表达自己的感受。

五、再读文本，引发思考：再次回到描写卧薪尝胆的第四自然段，引发思考勾践回国后的二十多年做了些什么，使原来那么弱小的国家变得如此强大最终灭掉吴国呢?因为课堂把握节奏不当，这个环节效果不是很理想。

纵观今天的这节课，我深深感到语文课还是要简简单单地教语文，不要让教师的分析代替了学生的阅读实践，给学生充足的时间和空间，正如郑板桥所说“冗繁削尽留清瘦”，这样的课才会扎实生动，朴实精巧。

教无定法，学无止境，每一次反思，为的都是能让自己有所进步，相信只要我们每一次都能踏踏实实，潜心钻研，我们的教学之花定会常开常艳，永不凋谢!

篇三：卧薪尝胆教学反思

《卧薪尝胆》一文中所描绘的故事，距离我们的时代较遥远，要深刻地理解成语的意思并学会运用是教学的一个难点。而且这篇课文训练点有很多，短短的两页不到的文章，包含着许多可以以训练内容。如理解重点词语和联系课文内容来理解“卧薪尝胆”的意思。

在教学中，我先从画图着手，使学生了解“王”字和“皇”字的由来，从朗读课文中说说吴王夫差和越王勾践开始是什么关系，后来又是什么关系。充分让学生说话从而进行了语言训练。然后联系生活实际中驴子拉磨要蒙着眼睛和一些事例来让学生弄懂“奴仆”的意思，使学生从“奴隶”、“丫环”古代的“佣人”到把人当牛、马、猪等牲畜。从而使学生知道越王勾践在吴国受尽了耻辱、屈辱、侮辱。再通过句子比较“他们再吴国整整干了三年”和“他们在吴国才干了三年”使学生体会到这三年是难熬的三年是受尽耻辱、屈辱、侮辱的三年，忍辱负重的三年。所以作者用了整整三年。而不是快乐的三年。最后结合课文第四自然段，通过联系上下文，和具体的语言环境，理解“卧薪尝胆”使学生理解了“卧薪尝胆”是刻苦自励、发愤图强、坚持不懈的一种精神。越王一干就是二十年终于使自己的国家转弱为强，转败为胜。

在教学中，我还非常重视学生的语言训练。在学生理解了课文内容以后，联系生活实际讨论：越王勾践是不是英雄?最后归纳：从现在我们对越王勾践的赞美，也可以看出他是个英雄。同学们战死沙场的，壮烈牺牲的，有节气，是英雄。但是，在强敌面前，保存自己，暗暗地发展自己壮大自己，最后战胜强大的敌人，这样的人也是英雄，他需要智慧。我们今天学习了“卧薪尝胆”，你们觉得我们需要卧薪尝胆吗?又是一阵热烈的讨论，开始学生认为不需要，后来通过老师的指点，同学们明白了学习上不仅要卧薪尝胆，而且还要坚持不懈，不能学一样就放弃了，我们需要的是一种精神，不但小孩子需要，成年人也需要，为自己将来的发展也需要我们祖国的强大也要卧薪尝胆，我们时时都要卧薪尝胆，我们要把这种精神传承下来。

卧薪尝胆读后感范文第5篇

本课是一篇蕴含深刻道理的中国历史>故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。这又是一篇成语故事，学生比较感兴趣，上课气氛活跃，孩子们都能积极举手回答问题。在第一课时的时候，我教学了生字词，并且着重理解了两个词语的意思。舂米推磨，这两个词语比较难以理解，靠着老师的语言文字就这样说一说，我想孩子们也只能是理解的云里雾里，所以我出示了两张图片，并借助于舂这个字的字形让孩子们来进行理解。

第二课时的时候，我分为三个部分，

一、理解兵败求和。想一想越王真的愿意去求和吗?如果不去会怎么样?让学生想象说话理解越王的万般无奈。在此基础之上让学生有感情地朗读课文，我想孩子们会理解。我觉得重点就要让孩子理解，忍受屈辱，让学生自己去找，文中哪些地方说了，越王勾践受了屈辱，再此基础之上补充一些课外知识，让学生感受越王是如何忍辱负重的。第三部分，理解卧薪尝胆的深意文中说睡在柴草上，每顿饭前还要尝一尝苦胆，这些都是卧薪字面的意思，真正地意义要引导学生说，后来这个词引申为，为了目标要忍辱负重，坚持不懈，发愤图强。

通过这样一梳理，我相信孩子们也能够理解卧薪尝胆的意思，也能够记住卧薪尝胆的深意，最好要能让孩子们举出例子来说一说，当今社会还有哪些人也需要卧薪尝胆。

篇二：卧薪尝胆教学反思

《卧薪尝胆》这一课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜;吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。课文着重写勾践命运的变化，由此我确定了教学重点是在品词析句中，感悟人物的内心世界，并通过有感情朗读表达自己的感受。难点是引导学生反复朗读，深入理解勾践的“屈辱”，感悟勾践忍辱负重的精神。在课前预设和课堂生成中，带给了颇多思考，下面就上课的几个环节进行反思：

一、由图导入，揭题质疑：我通过春秋列国图，向学生介绍了当时的历史背景，了解春秋时期各诸侯国间斗争的激烈与残酷，并指名读第一自然段，突出“征服”的内涵胜者为王，败者为寇，过渡到课题的板书，问学生：读了课题，你想知道什么?有的学生说：“卧薪尝胆是什么意思?”有的说：“为什么要卧薪尝胆?”有的说：“卧薪尝胆的结果怎样?”等问题，学生带着问题进入文章的初读，为学习课文内容，做好铺垫。

二、初读文本，整体感知：教学字音时针对学生读错的“夫差”“奴仆”及时带领学生读准，在去掉拼音开火车读的基础上分男女生读，进一步巩固字音。整体感知时本想自己精心设计出示的词语顺序连起来就是文章的大概意思，学生应该会说。可学生面对那么多的词语总想把它说具体，反而成了简单复述了。换一个方式出示文中的关键词语“兵败会稽万般无奈受尽屈辱卧薪尝胆灭掉吴国”效果应该会好些。

三、直奔画面，理解题意：我出示的是书上的插图，学生能说出图上的情景，在浏览课文划出相关句子时，学生只画了“他还在屋子里挂了一只苦胆，每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。”在我的启发下学生找到了描写“卧薪”的句子“晚上，就睡在柴草上。”后来我想这里是我的问题不够明确，我直接让学生划出描写“卧薪尝胆”的句子就行了。因为插图的上勾践主要的姿势是在饭前。句子画好后，我采用了提问式导语：“勾践是越国的大王，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着美味可口的饭菜不吃，而去睡柴草、尝苦胆，折磨自己呢?”努力做到“以情激情”的效果。

四、深入探究，感悟“耻辱”：这个环节是这节课的重点也是难点。处理时我先让学生带着“越王勾践念念不忘的仇恨和耻辱是什么呢?”这个问题，自读

2、3小节，划出相关的词句。给足学生思考的时间为的是更精彩的交流。

1、合理补白：理解“万般无奈”时，教师语言描述勾践带着五千残兵败将被吴王团团包围的，要逃是逃不掉了。他曾想带着士兵和吴王决一死战，也曾想到了自杀，宁死不屈啊，可是他为什么不这样做?那么要保全性命，唯一的选择是抛下高贵的帝王身份，跪下来求吴王绕他一命，此外别无选择。这就叫万般无奈。你能读出此时越王的心情吗?要么灭国，要么求和，勾践向吴王求和可不容易，因为勾践是夫差的杀父仇人，为了谢吴王心头之恨，为了有朝一日能东山再起，甘愿和夫人一起去给吴王当奴仆，你能读出此时越王的心思吗?

2、挖掘文字：板书“奴仆”的象形字，通过对这两个字进行字理分析，让学生理解奴仆就是古代有罪之人，没有自由供人使唤的下等人，从而为后面学生体会越王在吴国所受的侮辱做好铺垫。

3、渗透语言文字训练：语文是“工具性与人文性的统一”，主要是学习语言文字的。如学习“建议”口头造句是重点，考虑学生实际，设置合理的说话情景扮演大臣和吴王，用“在朝庭上，谋臣纷纷建议(**)”吴王不听大家的建议，骄傲地说：“(**)”。这里的说话造句是建立在对越王与吴王认识的基础上的吴王的骄傲和越王的求和这一人文的价值取向上的，是建立在对“建议”肯定的基础上的，是比较适合学生合理想象与“扮演角色”的基础上。充分尊重学生的自主表达，激发学生语言表达的个性化，不仅学会用“建议”造句，而且对吴王的骄傲与越王的求和作深层次的猜测与预见。当然“建议”可以做名词用，也可以作动词用，旨在学生的感悟。又如比较句子：“他们在吴国整整干了三年，才回到自己的国家。”“他们在吴国才干了三年，就回到自己的国家。”关键字“才”的位置不一样意思表达完全改变了，学生通过朗读感受很深。

4、适度拓展：学生在感悟勾践夫妇穿粗布衣、住石头房、养马驾车、舂米推磨后，为进一步感悟“受尽了屈辱”，设计了延伸“问疾尝粪”的典故。学生对勾践夫妇遭受的屈辱感悟更深刻。

5、创设情境：一个堂堂的国君穿“粗布衣”，住“石头房”而且还要给吴王“养马驾车，舂米推磨”，呼之即来，挥之即去，国王的尊贵身份荡然无存，这不仅仅是身体上的折磨、屈辱，更是对人格的侮辱啊!男生读;这是饱含血泪的日子，渗进心灵最深处的屈辱，女生读;这是更是忍辱负重、度日如年的三年，全班齐读旨在通过朗读表达自己的感受。

五、再读文本，引发思考：再次回到描写卧薪尝胆的第四自然段，引发思考勾践回国后的二十多年做了些什么，使原来那么弱小的国家变得如此强大最终灭掉吴国呢?因为课堂把握节奏不当，这个环节效果不是很理想。

纵观今天的这节课，我深深感到语文课还是要简简单单地教语文，不要让教师的分析代替了学生的阅读实践，给学生充足的时间和空间，正如郑板桥所说“冗繁削尽留清瘦”，这样的课才会扎实生动，朴实精巧。

教无定法，学无止境，每一次反思，为的都是能让自己有所进步，相信只要我们每一次都能踏踏实实，潜心钻研，我们的教学之花定会常开常艳，永不凋谢!

篇三：卧薪尝胆教学反思

《卧薪尝胆》一文中所描绘的故事，距离我们的时代较遥远，要深刻地理解成语的意思并学会运用是教学的一个难点。而且这篇课文训练点有很多，短短的两页不到的文章，包含着许多可以以训练内容。如理解重点词语和联系课文内容来理解“卧薪尝胆”的意思。

在教学中，我先从画图着手，使学生了解“王”字和“皇”字的由来，从朗读课文中说说吴王夫差和越王勾践开始是什么关系，后来又是什么关系。充分让学生说话从而进行了语言训练。然后联系生活实际中驴子拉磨要蒙着眼睛和一些事例来让学生弄懂“奴仆”的意思，使学生从“奴隶”、“丫环”古代的“佣人”到把人当牛、马、猪等牲畜。从而使学生知道越王勾践在吴国受尽了耻辱、屈辱、侮辱。再通过句子比较“他们再吴国整整干了三年”和“他们在吴国才干了三年”使学生体会到这三年是难熬的三年是受尽耻辱、屈辱、侮辱的三年，忍辱负重的三年。所以作者用了整整三年。而不是快乐的三年。最后结合课文第四自然段，通过联系上下文，和具体的语言环境，理解“卧薪尝胆”使学生理解了“卧薪尝胆”是刻苦自励、发愤图强、坚持不懈的一种精神。越王一干就是二十年终于使自己的国家转弱为强，转败为胜。

在教学中，我还非常重视学生的语言训练。在学生理解了课文内容以后，联系生活实际讨论：越王勾践是不是英雄?最后归纳：从现在我们对越王勾践的赞美，也可以看出他是个英雄。同学们战死沙场的，壮烈牺牲的，有节气，是英雄。但是，在强敌面前，保存自己，暗暗地发展自己壮大自己，最后战胜强大的敌人，这样的人也是英雄，他需要智慧。我们今天学习了“卧薪尝胆”，你们觉得我们需要卧薪尝胆吗?又是一阵热烈的讨论，开始学生认为不需要，后来通过老师的指点，同学们明白了学习上不仅要卧薪尝胆，而且还要坚持不懈，不能学一样就放弃了，我们需要的是一种精神，不但小孩子需要，成年人也需要，为自己将来的发展也需要我们祖国的强大也要卧薪尝胆，我们时时都要卧薪尝胆，我们要把这种精神传承下来。

卧薪尝胆读后感范文第6篇

1、 通过文中约翰里德的话，你认为简为什么常常被里德太太训斥?

因为简的父母没有给她留下什么，里德太太瞧不 起简一家，觉得简是累赘。

2、 简和约翰打了起来并且负了伤，但她并没有畏惧。你从中看出简的性格中有着怎样的一面呢? 简有着反抗的性格和她捍卫着自己独立的人格

3、 在红房子里，简的内心经历了激烈的思想斗争，她找到“为什么总是受苦”的答案了吗? 没有，简觉得自己“无法回答心底那永无休止的问题为什么我要如此受苦”。

4、 从这一章中，你了解到简的哪些生活经历?

简在舅妈家过着寄人篱下的生活，受到歧视、冷遇。甚至辱骂和殴打。从主人到仆人都不喜欢她，她的地位甚至连下人都不如。

5、 劳埃德先生问简是否想上学，简是怎么想的呢?她的愿望能实现吗?

简觉得上学将成为一种彻底的改变：意味着一次遥远的旅行，与盖茨海德府彻底分离，踏进一种全新的生活。里德太太同意简去上学。

6、 简在这个家里为什么会被讨厌?

舅妈看不起降低身份结婚的简的母亲;舅妈不满舅舅收留简;舅妈一家不喜欢简爱的性格。

7、 为什么说新年的到来也与简无关?

因为所有的欢聚简都不准参加，简仅有的乐趣就是每天看着伊莉莎和乔治亚娜盛装打扮。

8、 为什么里德太太同意把简送去读书?是为了让她接受教育吗?

不是让简爱受到教育。里德太太把她视作眼中钉，并把她和自己的孩子隔离开来;简分开和坚决地与里德太太对抗，里德太太不会容忍简长期与她同在一个屋檐下生活。

9、 年幼的简独自一人坐着马车来到了寄宿学校，这说明了什么问题? 里德太太对简很冷漠，对简的生死一点都不关心。

10、 从简的第一天学校生活，我们可以看出这是一所什么样的学校? 一个教规严厉、条件极为艰苦的、带有慈善性质的学校。

11、 海伦依靠百依百顺来生活，就能得到幸福吗?

不能，海伦的百依百顺并没有改变人们对她的嘲讽和粗暴的对待。

12、 读完本章，你对简的性格又有了哪些新的认识?

简有着强烈的爱憎之情，敢于厌恶讨厌自己的人，敢于反抗无理责罚自己的人，也爱那些爱自己的人。简也有着不甘屈辱和不身命运妥协的倔强性格。

13、 布洛克赫斯特的来访是孤儿院和简的一场劫难。他斤斤计较孩子们吃的每一点可怜的食物，压制孩子们的天性，却还用各种各样的借口来粉饰。请你谈谈对他的印象。

布洛克赫斯特打着种种为了孩子们好的名号实际上表现的却是对孩子极度的苛刻，他为人冷酷，虚伪;他对简的诬陷，那些不经调查而说得冠冕堂皇的话，也反映了他对有钱人谄媚、对贫苦人鄙弃压迫的丑恶灵魂。

14、 简是如何被诽谤的?她为什么觉得被侮辱了?

里德太太告诉布洛克赫斯特，简是一个忘恩负义的孩子，布洛克赫斯特相信了里德太太的话，诬陷简并当众惩罚她。简觉得自己是清白的，她无法忍受被别人孤立和厌恨。

15、 “现在，我绝不愿用贫困的罗沃德去换盖茨海德的日日奢华。”这一句表现了简怎样的个性? 罗沃德的生活是艰苦的，却有垃普尔小姐和海伦对简的关爱，在这里简可以凭借自己的努力赢得自己的自尊，简绝不愿用贫困的罗沃德去换盖茨海德的日日奢华，表现了她强烈的爱憎之情，也了她对自尊自立的追求。

16、 春天到来后，罗沃德怎么样?

罗沃德学校的恶劣环境一直在继续着，罗沃德瘟疫横行，疾病在罗沃德住了下，死亡成了这里的常客。

17、 海伦后来的命运如何? 海伦得了肺病死了。

18、 联系前一章节，说说罗沃德孤儿院为什么会犯了众怒。

苛刻的，不顾孩子生死的管理者;恶劣的居住和饮食条件;瘟疫横行中大量的被夺去生命的孩子。

19、 贝莤和简提到她的一位男性亲戚，这在故事情节的发展中是不是可有可无? 不是的，这位男性亲戚的存在为下文的情节发展做了铺垫。 20、 你觉得简初到桑菲尔德庄园，给费尔法克斯太太留下了怎样的印象?你的根据是什么?

简初到桑菲尔德庄园，给费尔法克斯太太留下了很不错的印象，如“我一进门，老太太就丫了起来，亲切热情地上前迎接我”“ 她还亲自把点心递给我”“费尔法克斯太太友善地和我道了晚安”，“她提议带我去看看房子的其他地方”。

21、 简来到桑菲尔德后心情如何?你是从哪些地方看出来的?

简心情愉悦，对美好未来充满了憧憬。简和管家费法克斯太太、学生阿黛尔相处融洽。简觉得“我生命中一个更美好的时期开始了，它既有鲜花与欢乐，也有荆棘与辛劳。由于环境有了变化，新天地充满了新希望，我全身的官能都复活了，变得跃跃欲试。”

22、 从对简与罗切斯特先生初次相遇的描写中，你对简和罗切斯特先生各有怎样的印象?

简：善良、固执，她觉得别人需要帮助，并且请求帮助，她就会给予别人帮助。当罗切斯特挥手叫她走的时候，她仍站着不走，并且对他说：“先生，天已经这么晚了，在看到你能骑上马之前，我不能让你留在这条偏僻的小路上。”在与罗切斯特的交流中表现得不卑不亢。

罗切斯特：他的外貌又黑又强壮，而且看起来严厉，他脸庞很黑，似乎很粗狂，也很冷漠。当简问他“我能帮您什么吗?”他却回答“你只需要站到一边去”。

23、 简与罗切斯特的每一组对话都非常吸引人，都那么与众不同。简的性格使罗切斯特渐渐着迷。你从语言描写中感受到简怎样的性格特点呢?

间在对话中表现了不卑不亢、争取平等的精神，展现了自己聪明睿智的头脑。

24、 罗切斯特先生在躲避这个地方的什么东西? 罗切斯特要躲避这个阴郁老房子里的疯女人。

25、 本章基本是由简爱和罗切斯特的对话构成。你欣赏简的应对吗?为什么? 欣赏。从对话中可以看出简不卑不亢，始终保持着清醒而尊严的自我。他们的对话也是他们精神上的交流。

26、 罗切斯特先生明知阿黛尔不是他的女儿，为什么会接纳她并把她带回英国? 他不是爱这个孩子，也不是不爱，而却为她尽了心，表现了他的宽容仁爱。

27、 简在夜里帮助罗切斯特扑灭了差点烧死他的奇怪之火，你欣赏简的做法吗?为什么? 欣赏，听到怪笑的声音简很害怕，当看到罗切斯特先生的房间里着火，简表现得很勇敢。

28、 “那个不眠之夜后的第二天，我既希望见到罗切斯特先生，又有些害怕。我很想听听他的声音，又害怕撞上他的目光。”你能从这句话看出简怎样的心理?

简矛盾又迷惑的心理。简很想听听他的声音觉得罗切斯特先生的嗓音里有一种奇特的活力，但是又害怕撞上他的目光，因为觉得在他的目光里有一种奇怪的激情。

29、 得知罗切斯特去参加聚会，简的内心为什么有些失落?

简期望能见到罗切斯特先生，可是却见不到;简想要了解昨夜的真相;简喜欢上了罗切斯特先生。 30、 从本章的叙述中，你认为英格拉姆小姐是个怎样的人?

多才多艺，长得十分漂亮，傲慢，很强的自我意识，自私，对别人充满嘲弄的贵族小姐。

31、 简为什么想从宴会中溜走?

简不喜欢在这样满是陌生人又爱开玩笑的聚会上抛头露面，这样的聚会与简的生活、个性格格不入。

32、 梅森先生远道而来所为何事?

见罗切斯先生的目的实际上是想要了解自己姐姐的情况。

33、 你怎么看待本章中简对英格拉姆小姐的评价?你赞同她的看法吗?

赞同。简认为英格拉姆小姐好卖弄去没有什么真才实学;她花容月貌，多才多艺，但头脑浅陋，心灵贫瘠;她缺乏教养，没有个性;她大谈高尚的品德，却不知道同情和怜悯，身上丝毫没有温柔和真诚，性格暴露无遗，她对小阿黛尔心怀恶意：阿黛尔如果走近她，她会用恶言毒语讽刺她，把她推到一边，有时还把她撵出房间，冷漠而刻薄;她并不是真的爱罗切斯特先生，她看上的是他的钱。

34、 罗切斯特先生为什么要假扮吉普赛人给简算命? 罗切斯特先生是为了试探简的感情。

35、 “随后拿出一个短短的烟筒，点上烟，开始抽了起来。她在这份镇静剂里沉迷了一会儿后，便直起了弯着的腰，从嘴里取下烟筒，一面呆呆地盯着炉火，一面不紧不慢地说”这句话运用了

和

描写手法，表现了女巫的

。

这句话运用了动作和神态描写，表现女巫的此时内心的并不平静。

36、 罗切斯特家的夜里发生了怎样的一件事? 梅森先生被刺伤了。

37、 简爱以为是谁伤害了梅森先生? 格蕾斯普尔

38、 “我的脉搏停止了，心跳也停了，伸出的双手吓软了。”简爱的脉搏真的停止了、心脏真的不再跳动吗?为什么这样写?

不是，以夸张的手法表现了简的内心此时极度的恐惧。

39、 面对即将死亡的曾给简爱留下无法磨灭的童年伤害的舅妈，简爱是怎样做的呢?你是如何理解她的做法的?

简爱回去看她最后一课，并说自己原谅她。简爱当她得知舅妈一家家破人亡，便毫不犹豫地回去探望，并原谅了舅妈过去的一切，简爱的宽容善良可见一斑。 40、 里德太太临死前后悔做了两件对不起简爱的事，是什么事?

一件是她没有像她答应丈夫那样把简爱像自己孩子一样养大;一件是向她隐瞒了她的叔叔的来信，不过后来她告诉简爱了。

41、 简爱重返桑菲尔德府后，她的心情如何? 在简爱看来回家的路越来越近，心理十分欣喜。

42、 “我无法说服自己承认和培育的畸形儿”中“畸形儿”指的是什么呢? 简爱对罗切斯特先生的爱。

43、 “我看到非分别不可，就像看到非死不可一样。”你如何理解简爱的这句话?

简爱是爱罗切斯特先生的，她以为罗切斯特是要娶英格拉姆，她认为自己必须要和罗切斯特先生分别如死亡一般是不可避免的。

44、 本章男女主人公精彩的对白中哪些最能打动你?

如，简的内心独白，强烈表达了她想要的是平等，所以她能平列、固执地坚持自己的决定。简的内心独白是一种强烈的自我释放。简对平等的固执地追求。

45、 你如何理解作者对那夜暴风雨的描写? 今晚的狂风暴雨似乎是对简的爱情的一种预示。

46、 罗切斯特为什么煞费苦心地让简爱相信自己要娶英格拉姆小组呢? 借以试探简是浊爱自己的。

47、 简爱打算把自己要结婚的消息告诉谁? 自己的叔叔约翰爱

48、 简爱的爱情观最打动你的地方是什么?

简的话，让我们真切地感受到她追求的是两颗心的平等结合。

49、 你怎样理解简爱迎接罗切斯特回家时的环境描写雨下得那么大，风刮得那么紧? 暴风雨的环境描写既烘托了当时简的内心的不安的心情，也为后面的婚礼的变故埋下了伏笔。 50、 结婚前夜，简爱的心情如何?为什么会这样呢?

心情很不安，因为前一天夜里，简在梦中朦胧看到一个面目可憎的女人把她的结婚面纱撕成两半。

51、 罗切斯特为什么不能娶简爱呢?

罗切斯特15年前已经结婚，他的妻子原来就是那个被关在三楼密室里的疯妇人。

52、 梅森先生如何得知罗切斯特要娶简爱的消息的? 简爱的叔叔约翰爱认识梅森先生，向梅森先生了解罗切斯特先生，梅森得知罗切斯特要娶简爱的消息。

53、 你如何理解简爱得知事情真相后的内心独白?

“水灌进了我的灵魂，我陷入了深深的泥淖，觉得无处立足，坠进深渊，激流把我淹没了。”简的内心是深深的痛苦。

54、 “如同一支带倒刺的箭射入我的胸口，往日的回忆会使它刺得更深，我心烦意乱，当我想把箭拔出时，却又感到它撕裂般的疼痛”一句中的“它”指的是什么? 简爱对自己的离开让罗切斯特先生自暴自弃的担忧。

55、 你从简爱心灵的挣扎中看出她是一个怎样的人? 简深深地爱着罗切斯先生，得知罗切斯特先生已有妻子给她带来深深的痛苦，但理智要求简必须战胜情感，简的心灵挣扎，表现了她自尊自爱的性格特点。

56、 你如何理解简爱在黎明到来之前偷偷离开了桑菲尔德府的举动?

简爱得知罗切斯特先生已有妻子时，尽管罗切斯特与其妻子的婚姻名存实亡，尽管她是多么渴望和罗切斯特在一起，但她还是用自己的理智战胜了情感，离开了深爱的罗切斯特。

57、 简爱四处流浪、乞讨，在一个暴风雨的夜晚，她倒在了谁家的台阶上? 圣约翰家的台阶上。

58、 流落沼地居，面对圣约翰，简爱依然不卑不亢，这表现了她怎样的精神品质? 简爱的不卑不亢正表现了她的自尊、自重、自立自强。

59、 简爱在沼泽居的时候使用的化名是什么? 简爱略特 60、 圣约翰帮助简爱找的工作是什么? 乡村女子学校教师 6

1、 简爱为什么会接受这份工作?

简爱觉得这工作低下但提供了住所，而她需要一个安全的避难所;这工作沉闷乏味但比之富人家庭的女教师，它却是无拘无束的;这个工作精神上也并不低下，年以接受了这个乡村女教师的工作。 6

2、 面对乡村女教师的第一天工作，简为什么哭了呢?

因为简爱想到了罗切斯特先生，厄运硬是把两情依依的她与爱人拆开;因为简爱觉得自己再也见不到他了，这让她觉得很绝望;因为担心自己的离开也许正让罗切斯特先生离开正道，失去了最后改邪归正的希望。 6

3、 圣约翰来看望简爱，却用“双眉紧锁，严肃得近乎不快的目光”盯着她，这是为什么? 圣约翰看到简爱脸上的泪痕以为简爱第一天做乡村女教师就做不下去了。 6

4、 圣约翰说“这是与人类弱点的最后斗争，我知道我能克服，因为我发誓我一定要克服它”，“它”批的是什么?

对奥里弗小姐的喜爱。 6

5、 简爱是如何评价自己的学生的?又是如何评价自己现在的生活的?

简爱原先觉得她们完全没有受到过教育，官能都很迟钝，但很快发现这些女孩亲切可爱很有礼貌、自尊自爱，很有能力，这些人渴求知识，希望上进。简爱的工作得到人们的尊重，她的生活平静而充实：白天为学生做出了高尚的努力，晚上心满意足地独自作画和读书，但她的内心仍然不能忘记罗切斯特先生。 6

6、 圣约翰是如何评价他对奥利弗小姐的感情的?

圣约翰爱着奥利弗，但这只是感官的爱，圣约翰觉得她不会当个好妻子，不是适合他的伴侣，他也不愿为了爱情的一片乐土，而放弃踏进真正的、永久的天堂的希望。 6

7、 圣约翰是如何发现简爱的真实姓名的?

在简爱平常作画时怕弄脏纸板常作为垫手用的纸上发现了简爱的签名。 6

8、 简爱与圣约翰一定是什么关系? 圣约翰的母亲是简爱的姑姑，他们是表兄妹。 6

9、 简爱最后是如何安排她从叔叔那里得到的遗产的?你对简爱这种分配遗产的做法怎么看? 公平地平分财产，每人各得五千，简爱对金钱是不在意的，这样分配遗产让她觉得财富已不再是一种负担，而是生命、希望和欢乐的遗产了。这样分配遗产也表现了简爱对自己怀有充分的同胞之情的亲人的爱。 70、 圣约翰说“仗已经打过了，而且获得了胜利”是什么意思?

圣约翰战胜了自己对奥利弗的感官的爱，他的内心再也没有什么阻碍他献身于上帝，到印度去传教。 7

1、 圣约翰让简爱学习印度斯坦语是为了什么? 希望简爱和自己一场到印度去传教。 7

2、 简爱是如何看待自己和圣约翰之间的感情的?

简爱认为他们之间没有爱情，缺乏心灵的交流，圣约翰向她求婚的唯一想法就是要得到一个合适的伙伴、一个与他在印度工作的劳工。 7

3、 简爱“从感恩中站起来，下了一个决心”，这个“决心”是什么? 拒绝圣约翰的求婚，遵从自己的内心。 7

4、 如何理解“这里死一般的寂静，如同一片孤寂的旷野”这句话?

环境描写，既表现了桑菲尔德的面目全非，又表现了简见到这片废墟时内心的震惊。 7

5、 桑菲尔德为什么成为了一堆焦黑的废墟?

罗切斯特的妻子那个“疯女人”放火烧了桑菲尔德。 7

6、 罗切斯特的情况怎样?

罗切斯特双目失明，一条胳膊也截肢了。 7

7、 为什么在罗切斯特又残又瞎的情况下，简爱还要嫁给他呢?

简爱与罗切斯特在经历了痛苦的折磨之后最终拥有了灵魂结合的永恒幸福。尽管此时的罗切斯特已双目失明、一条胳膊也截肢了，且失去了大部分财产，但沧桑过后，他与简的灵魂之爱更显真实可贵。而此时的简因继承了叔叔的遗产而有了一定的经济能力，取得了与罗切斯特的象征意义的平等。她与罗切斯特的结合可以说是用世俗的方式完成了对超越世俗的回归。 7

8、 你如何理解简爱和罗切斯特的爱情?

(1) 他们的爱情是追求精神上的自由、平等。当简爱发觉她深深爱上了主人后，在地位如此悬殊的情况下，她却敢于去爱，因为她坚信人在精神上都是平等的。罗切斯特先生不因地位悬殊放弃爱情，毫不犹豫地爱上了做家庭教师的简爱。

(2) 他们的感情炽烈，敢于追求真正意义上的完整的爱情。简爱对罗切斯特有着执着而强烈的爱，可是在得知罗切斯特还有疯了的合法妻子，她还是拒绝了他的爱，她不愿作情妇，她要的还是一份真正意义的完整爱情。然而，当简爱离开了罗切斯特后，并没有在感情上抛弃他;相反，她的爱情像殉道一般，专一到打算为其作永远的牺牲，贫困时是这样，富有后仍是这样，更不会因为罗切斯特身体上的残缺而弃之不顾。