民办高校学生信息素养论文范文

民办高校学生信息素养论文范文第1篇

一、信息素养的含义

关于信息素养的这一概念是信息产业协会主席保罗泽考斯基于1974年在美国提出的。"信息素养 (Information Literacy) ”的本质即全球信息化需要人们所具备的一种基本的能力。它的简单定义来自于1989年美国图书馆学会, 包括:属于知识范畴的文化素养、属于意识范畴的信息意识和属于技术范畴的信息技能这三个方面。对高校大学生来说, 就是在学习、生活、工作中能够准确判断出什么时候需要信息, 懂得从哪里获取信息, 又如何能有效的利用所需的信息, 最终通过自身的信息素养提升自身整体思维的整合过程。

二、我国高校大学生信息素养的现状分析

首先从信息获取方面分析, 通过和高校大学生进行交流, 高校大学生大多具备相对熟练的计算机使用能力, 信息获取能力较强, 但他们批判性思维能力亟待提高, 高校大学生普遍缺乏把知识与信息检索方法和途径相结合去高效获取信息的能力, 信息收集过程中存在盲目、低效率。

其次从信息鉴别方面分析, 经过对高校大学生进行问卷调查, 在获取信息的真伪鉴别方面, 多数的高校大学生会听从专家的评论及推荐, 也有将近30%的高校大学生会向周围的老师同学进行请教、讨论分析。结果显示, 多数的高校大学生不能自行的做出有效的判断, 大都借助于其他方式辅助, 来鉴别获取信息的真假。

再从信息利用方面分析, 从问卷调查的结果中显示, 将近80%的高校大学生获取信息后利用不充分, 无法将获得的信息有效整合到个人的知识库中。许多高校大学生不重视课本以外知识的积累, 缺乏制定系统性的计划, 很难将获取的信息利用到自己所学的成果当中。信息技术应用能力较强, 但信息创新能力不足。

总之当代高校大学生信息交流意识较强, 但信息加工、利用能力需要提升。高校大学生对信息素养的免疫力较低, 随着计算机网络的发展, 大量的搜索引擎被高校大学生所使用, 使得高校大学生在搜索引擎上检索到自己所需资料的专业性以及可靠性存在漏洞。另高校大学生对高校图书馆的认识不到位, 信息道德及信息法规也尚需培养。另外, 图书馆教师师资薄弱, 也是影响高校大学生信息素养发展的因素之一。

三、高校图书馆对大学生信息素养培养的优势

高校图书馆是高校大学生与信息资源之间的纽带和桥梁。它的重要性已经被当今社会完全认可, 其丰富的馆藏资源、优美的环境, 高素质的图书管理服务人员、先进的设备、技术等为高校的教学和科研及高校大学生信息素养的提升培养提供了得天独厚的优越条件。在教育环节中占据着特殊地位, 其优势表现在以下几点:

(一) 资源优势

高校图书馆是高校文献信息的资源中心, 为高校的教学和科研提供文献信息的服务。在其丰富的馆藏资源中, 丰富以及不断更新的信息资源, 是高校大学生信息采集及素养提升的基础和保障。

1. 纸质文献资源

经过历史的积累, 高校图书馆储藏并完善了大量的纸质印刷型信息资源, 书本式文献传统资源为当今科学研究工作提供了可借鉴与参考的文献资源。同时纸质文献符合人们的阅读习惯且利于保存, 在其权威性和专业性方面, 比别的资源占有特殊的地位。曾经一度美国图书馆学家、信息学家、教育家兰开斯特20世纪70年代曾预测世纪末将是无纸化社会, 电子资源会替代纸质文献, 但经过五十多年的时间证明, 纸质文献资源仍然被当今社会所认可, 是高校大学生普遍信息利用的不可替代的传统方式, 在当代高校大学生信息素养的培养提高过程中具有不或缺的作用。

2. 电子文献资源

高校图书馆海量的电子文献资源, 中文数据库比如中国知网、维普、中国古籍库等, 都为高校教育、教学、科研提供了丰富的专业的基础资源。提高了高校大学生信息检索的效率, 让高校大学生可以不受时间和地域的限制, 方便快捷的获取自己所需的信息。并且提高了高校信息素质教育的质量, 可以为高校大学生提供满意的信息服务。

3. 高校图书馆管理人员优势

高校图书馆的人员资源即图书管理员, 是一支具备丰富的信息管理、数据管理、数据挖掘的专业人员, 是一支具备文献信息资源重组、整合、深化加工服务的专业信息人员。他们具备良好的计算机操作技能, 能够充分利用图书馆先进设备和先进技术, 高校图书馆管理员在通过与高校大学生的交流与沟通, 能够培养高校大学生对信息获取的热情, 为高校大学生提升信息素养提供多方面的技术支持。

4. 先进的设备和信息技术资源

先进的设备、领先的信息技术支撑了“高校智慧图书馆”的建设。智慧图书馆是指把智能技术运用到高校图书馆建设中从而形成的一种智能化的建筑。

2003年, 芬兰图书馆学者艾托拉在《智慧图书馆:基于位置感知的移动图书馆服务》一文中, 首次提出智慧图书馆的概念。智慧图书馆的知识共享性、服务的高效性、使用的便利性, 为高校大学生能够快捷、便利的查询、阅读和利用信息资源提供了综合性服务的平台, 为高校大学生信息素养提供了精致高效的信息服务。

(二) 环境优势

高校图书馆集学习、阅读、研究等于一体, 在适度的范围内为高校大学生提供安静、舒适以及稳定亲切的学习环境。高校图书馆的环境, 浓郁的文化背景以及积极向上的学习氛围, 都在无形中潜移默化的影响、熏陶着高校大学生信息素养的形成, 同时强化了高校大学生利用图书馆的意识, 提高大学生的信息素养。

(三) 馆际互借、文献传递

任何一个高校图书馆都无法完全满足高校大学生对文献的需求, 通过高校图书馆之间的互借传递的机制, 就可以圆满的解决这一问题, 真正做到高校图书馆之间的信息资源共享。

同时也可以缓解了高校图书馆经费、资源的不足与高校大学生日益增长的文献需求之间的矛盾, 也对教学科研和高校大学生的信息素养提升起到了很好的支撑作用, 也实现了信息资源利用的最大化。

四、利用图书馆提高高校大学生信息素质培养的建议和方法

(一) 加强高校大学生对信息素养教育重要性的认识

高校大学生信息素养的提高, 是现代信息化建设发展的趋势。随着互联网的飞速发展, 知识信息的即时更新, 使得高校大学生必须具备高效的获取信息与处理运用信息的能力。

高校大学生信息素养的养成, 有助于高校大学生进行自身知识的建构, 提高了高校大学生学习能力、行为能力以及认知的能力, 可以让高校大学生在良好的信息素养中, 提高其掌握信息的真实性、可靠性以及时效性, 提高高校大学生的自学能力、创新能力。

现代化的信息时代, 信息素养是每位公民都应该具备的生存能力, 当今社会经济活动的需要, 人们都必须吸收大量的信息, 才能适应如今信息社会的发展。信息素养更是高校大学生终身学习的基本能力之一。21世纪是一个信息知识的海洋, 高校培养高校大学生信息素养不仅仅是让高校大学生适应于当今信息时代, 更是他们实现自身终身学习的必要条件。

(二) 加大高校图书馆宣传力度

高校图书馆可以利用微信公众号、APP公众号、微博、校园网、展板、竞赛、参考咨询服务、移动图书馆、I学堂 (厦门大学) 等多种传播形式, 开展信息素质宣传和教育, 强化高校大学生的信息意识, 定期邀请高校图书馆的专业教师及专家进行信息素养讲座, 组织信息交流活动, 吸引高校大学生对高校图书馆的关注, 加大对高校图书馆的宣传力度。

(三) 高校图书馆组织新生入馆教育

对高校大一学生进行入馆教育, 是高校大学生信息素养培养的关键性入门课程。通过图书馆管理员深入浅出、别开生面的讲解, 使高校大学生对高校图书馆丰富的馆藏资源、现代化的馆舍、先进的设备、移动图书馆的应用等建立初步的认识。让新生意识到高校图书馆在每位大学生的大学期间其信息意识、信息能力的培养的必要性, 让高校大学生对高校图书馆的资源和服务产生浓厚的兴趣。

(四) 开设信息素养教育课程及系列讲座

高校图书馆管理员定期开展关于信息素养教育的课程, 例如开讲文献检索课 (理论基础知识和基本技能) 作为高校大学生的必修课程。信息素养教育不仅作为高校大学生的学分课程, 同时还可以专题性讲座的形式, 对高校大学生进行信息素养教育。例如北京大学图书馆的“一小时讲座”、华中科技大学“医学生在线信息素养教育网站”, 在讲座教育中有意识地培养高校大学生的信息检索能力。

其次高校图书馆教师还可以有针对性的对各院系专业教师进行信息素养培训, 以信息素养教育与学科课程相结合的形式, 使学科教师的信息素养也达到一定的水平。高校教师的信息素养与信息化教学整合能力是密切相关的, 高校教师的信息素养的提高最终都将体现在他们的教学实践活动之中。培训高校教师的信息素养, 可以让高校教师在日常教学中对高校大学生信息素养形成潜移默化的影响。

(五) 高校图书馆与各院系共建授课体系

高校图书馆可以通过结合各个院系的专业导向, 制定有专业特色的信息素质教育授课课程, 为各个系提供专业的图书资源体系支撑。使信息素养培养理论联系专业实际发展方向, 理论与实际相结合。使高校大学生通过专业的课题研究, 及时掌握本行业的最新动态, 培养高校大学生的信息获取的能力。

(六) 学科馆员建设

学科馆员是指高校图书馆设专人专管学科专业文献及电子资源, 具备利用各类参考工具、检索工具等为高校大学生针对性的提供服务的专职人员。

学科馆员可以积极宣传高校图书馆最新的文献资源和服务, 促进高校图书馆的馆藏建设, 解答高校大学生的咨询提问, 可以按照高校大学生的需求提供专门性的服务, 同时还可以定期为高校对口院系教师和学生举办有针对性的培训讲座。

(七) 加强高校大学生信息素养“免疫力”的教育

加强对高校大学生的道德培养教育, 通过图书馆管理员与高校大学生的沟通与交流, 可以培养高校大学生对信息的敏感能力, 让高校大学生能够从日常的社会现象中发现信息并且利用信息价值的能力。让高校大学生对信息保持长久的关注力, 对有价值的信息形成一种积极的态度并成为一种惯性思维。

可以增强高校大学生对信息的判断能力, 能够准确判断信息的价值、正确与否。可以加强高校大学生对信息的批判能力, 能够去其糟粕、去伪存真, 把握信息的真谛, 对所获取的信息进行创新, 实现其价值。

五、结束语

高校大学生面对每天大量的信息时, 要能有效地及时获取自己所需要信息的能力, 高校图书馆就是高校大学生获取准确信息的最好选择;当高校大学生需要在第一时间查询资料、迅速分析其中要点, 从而形成自己的观点时, 高校图书馆便是作为进行这种训练的最佳场所。在大学生活当中, 能够充分利用高校图书馆的资源, 对高校大学生信息素养及终身学习能力的培养具有重要意义。

高校图书馆在培养高校大学生信息素养过程有着举足轻重的作用, 它可以为高校大学生提供丰富的馆藏资源, 并且能让不同兴趣类型的高校大学生都有各自实践学习的机会, 是培养各类人才的源头, 高校应充分发挥图书馆的作用, 提升高校大学生的信息素养, 为社会培养全面型发展人才。

摘要：信息素养与思想道德素养、文化知识素养、身体素养、心理素养一样, 是大学生基本素养的构成要素之一。高校图书馆是学校文献信息中心, 是学校信息化和社会化的重要基地, 是大学生学习的第二课堂。但现在大学生们没有充分利用高校图书馆丰富宝贵的文献资源, 其关键原因是他们的信息素养不高, 应培养他们终生利用图书馆的习惯, 教会他们如何在庞大的信息海洋中搜索、筛选、分析和整合自己所需的信息等。图书馆作为大学教育的必要补充, 对大学生信息素养教育有重要作用, 本篇论文就利用图书馆信息资源提高大学生信息素养的培养进行分析。

关键词：高校图书馆,信息素养培养,高校大学生

参考文献

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民办高校学生信息素养论文范文第2篇

摘要：通过赏析英美文学作品，辅助当前高职学生文学素养的养成，既能开阔学生视野，使其领会不同文化背景下文学作品的深刻内涵，还能让学生在自我思考的过程中形成独到的见解，对于其正确价值观念的培养来说也具有重要意义。基于此，高职教师应该有效发挥英美文学的辅助作用，为提升学生文学素养精心挑选文学作品，满足学生审美需要的同时，促进其良好道德品质的形成。本文主要研究英美文学辅助高职学生文学素养养成的教学措施。

关键词：英美文学;高职学生;文学素养;养成措施

前言

与我国文学作品中含蓄内涵的情感表达方式不同，英美文学作品的情感表达大多奔放且浓烈，而且名家众多，驰名的作品类型也非常丰富;因此，以英美文学作品培养高职学生的人文素养，可以有效端正学生的情感态度，使其能够用更为理性的思维对待问题和生活，对于学生审美能力和道德品质的培养来说都具有重要意义。

一、英美文学辅助高职学生文学素养养成的价值研究

1.有利于实现人才培养目标

高职院校作为高素质技能型人才培养的摇篮，各类课程的开设除了要培养学生专业的理论和技能之外，还包括对学生社会适应能力的培养，以及文学素养的养成;因此，英美文学作品赏析课程至关重要，其不仅关系到学生英语成绩的提升、国外文化的积累，同时对学生正确价值观念和审美意识的培养来说也具有重要意义。传统高职院校即便开设了相关的英美文学作品赏析课程，但是却过于重视对学生英语能力的提升，或者是常识性问题的积累，并没有从文学作品的情感价值和内涵出发培养学生的文学品位，不仅严重浪费了教学资源，同时也在一定程度上制约了学生创造性思维的养成，遮蔽了文学作品对人审美观再造和重塑的属性。因此，提升英美文学作品的辅助性地位，对学生文学素养的提升，以及人才培养目标的实现来说都具有重要意义。

2.有利于提升学生的人文认知和综合实践能力

职业教育除了以提升学生职业素养为目标之外，提升学生的文学素养也是关键。尤其在经济全球化的时代，社会对人才的能力需要逐渐多元化，不仅要求人才具备专业的知识和技能，情感态度和价值观更加重要，尤其要求学生的文学素养和文化底蕴。因此，在高职教育中，教师利用科学的引导和渗透方法，强化英美文学在培养学生文学素养中的辅助作用，可以有效提升学生的人文关怀和文化价值属性，并用这些理论观念引导学生情感态度和具体的实践，使其遇到问题可以更加冷静地思考和对待，这对于强化学生思维意识、加强其认识世界和改造世界的能力来说具有重要意义。同时，这也是高职院校学生文学素养养成的必经之路。

二、英美文学辅助高职学生文学素养养成的阻碍

1.学生文学素养养成的过程缺乏创新性

高职英美文学作品赏析课程开设的目的，是为了培养学生的实践性、人文性和创新性，但是由于我国高职教育体制长期受传统应试教育思想的束缚，在开展实际教学环节的过程中，教师对学生的引导、评价或判断大多停留在成绩的提升上，所选择的英美文学作品素材、教育教学形式都是围绕学生成绩或英语能力的提升来展开的，极大地束缚了学生天性的发展和审美能力的自我感知。在这样的情况下，大多英美文学作品赏析课最终都变成了学生的语文阅读课、国外电影播放课或是英语技巧提升课，教学形式难以摆脱传统束缚，学生对这类文学作品的情感缺乏理解和把握，也不利于其文学素养的养成。

2.文学素养养成的评价缺乏科学性

当前，部分高职院校虽然已经认识到强化英美文学辅助功能对提升学生文学素养的重要性，但是在开展实际教学环节和设计教学内容的过程中，依然为了追赶进度，为学生布置常规的教学任务、课下阅读和课外作业等。英美文学作品赏析基本与高职语文课同步进行，学生对作品中人文内涵的反思和总结基本都要独立自主在课下完成，缺乏教师的引导、评价和共同交流，这样不仅不利于学生文学素养的培养，还在一定程度上影响了学生国外文学积累量，学生不具备较完善的文化底蕴，社会竞争能力也严重缺失。

3.英美文学的辅助功能没有发挥出来

一些教师虽然已经认识到培养学生文学素养的重要性，但是在实际落实的过程中常常由于教学方法不当、选取的英美文学作品不合理等，阻碍了学生文学素养的培养。造成以上问题的原因有很多。首先，高职院校教师的水平还有待提升，他们本身对英美文学作品的了解就甚少，平时对文化的积累也不够充分，所以难以对学生形成正确的引导。其次，教师在选择英美文学素材的时候，忽视了学生的学习基础或个性养成，不是作品内涵太深刻，学生理解不上去;就是对很多作品，学生已经滚瓜烂熟，对教师的讲解和引导难以集中精力。最后，就是教师采取的教学和渗透方式不当，作品赏析的过程没有与国外电影或历史事件融合，缺乏必要的信息化教学手段，学生的兴趣不高。

三、英美文学辅助高职学生文学素养养成的方法研究

1.调整课程设置，增设英美文学作品选修课

与普通高校学生相比，高职學生的语言基础相对薄弱，想要以英美文学作为辅助提升学生的文学素养，最重要的是要先提升学生的语言表达能力。具体来讲，高职院校可以通过调整课程结构设置的形式，增设英美文学作品赏析的选修课，让学生可以在平时接受语文教育的同时，还能有选择性地对英美文学作品进行赏析，课程内容包括文学作品重演，让学生对英美文学作品中的经典人物进行重塑和再造，体会特定时代背景下名家笔下众人物的心酸和悲喜。例如以小组为单位全英文排练毛姆的经典之作《月亮与六便士》，学生感受那种既要仰望星空，同时也能脚踏实地的心理历程，从而为价值判断和价值选择提供一定的依据。教师也可以引导学生阅读英美原版著作，使得学生在体会原汁原味英语文学语言的同时，提升对语言文化内涵的感知力，进而为促进其文学素养的养成积累素材。

2.优化教学手段，提升英美文学作品赏析的趣味性

高职学生文学素养的养成，不能仅靠课堂上教师对英美文学的引导，还需要第二课堂的辅助。具体来讲，教师可以利用电子软件等内容，如微信群、阅读APP等，将符合学生审美观点和赏析习惯的英美经典文学作品推送给学生，其中包括对作者的生平简介、作者代表作品、要赏析作品的创作背景、作品风格介绍和对后世的影响和意义等。同时，还可以分享改编自作品的影视剧，让学生从多角度来提升赏析水准。移动终端或APP等不仅能让学生更有效地接受英美作品的文化熏陶，同时也可以让学生更为直观和有效地领会体会英美作品背后悲喜的文化内涵，这对于提升学生审美能力和独立思考能力来说具有重要意义。

3.注重英美文学素材的积累，提升教学的实效性

学生对英美文学作品的赏析并不完全需要在课堂之内进行，教师还可以为学生提供丰富的英美文学素材，使其在课下或寝室内完成对文学作品的理解和诠释。这一方面有利于提升学生独立思考的意识，另一方面也能培养学生的审美能力。具体来讲，教师每天都可以为学生推送文学经典美文，在课上用英文阐述自己关于文章的观点，在互动、倾听和交流的过程中总结观点，进而促进学生理性看待生活和就业中的问题。除此之外，教师还可以组织形式多样的文学赏析活动，如读书交流会、文学作品辩论会和话剧表演等形式，让学生在更多的环境中接触英美文学，通过日积月累开阔学生的眼界，为其文学素养的养成积累素材。

4.开阔学生视野，对其进行真善美的教育引导

大多数高职学生刚刚走出应试教育的体制，还不具备较为科学的社会分辨能力，因此教师在对学生进行英美文学渗透和教导的过程中，除了帮助学生积累素材、提炼和总结观点之外，还应该让学生学习不同文學作品中人物的精神境界和道德品质，使他们将这些思想因素和情感内涵内化到自己的思想基础当中，用正确的价值观念来引导实践，从而完善学生自身人格的建设和发展。例如在学习《简·爱》的时候，教师应该引导学生学习女主人公身上向往自由平等的思想，为了自己的自尊和爱情不断争取，用不卑不亢的态度来实现人格的爱与和平的精神气度。再比如学习冉·阿让身上的无私和奉献精神，学习梅尼特医生不惧危险、伸张正义的品质。在这些思潮的引导下，学生的精神文化内涵能够更为丰富，并将他们这些思想品质内化为行动，为就业发展和实现人生理想提供动力。

结束语

英美文学辅助高职学生文学素养的养成，要求教师在实践的过程中为学生准备丰厚的英美文学资料，丰富学生文化内涵，使其能够有效学习文学作品中主人公的精神和品质，将这些精神内化为动力，不断引导其实践，使其在日后的成长和发展中提升自身的竞争力，进而为学生的终身成长奠定文化基础。

参考文献：

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民办高校学生信息素养论文范文第3篇

【摘要】当今世界已经进入了全球化的互联网信息时代，媒介技术的不断更新、大众媒介的迅速发展以及产生的巨大影响力，可以说是史无前例的。通过对成都市三所理工类高校的学生进行调研，调查内容主要针对媒介消费行为、媒介素养认知、媒介批判能力、媒介主动参与度等方面。调查结果显示，成都市理工类高校大学生的媒介消费能力比较强，其中对手机网络的依赖程度相当高，社交网络活跃度高；大部分学生具有媒介批判意识，但无法深入分析新闻事件，独立思考能力较弱；对媒介素养认知模糊；媒介应用能力较弱等问题。

【关键词】理工类高校 大学生 媒介素养 媒介素养教育根据第39次《中国互联网发展状况统计报告》，截至2016年12月，中国网民规模达7.31亿，全年共计新增网民4299万人。在中国网民职业结构中，学生群体的比重最大，占到总人数的25%，20～29岁的网民群体则是中国网民年龄结构中比例最大的群体。我国的媒介素养教育起步较晚，2004年10月，以“信息社会中的媒介素养教育”为主题的首届中国媒介素养教育国际研讨会在中国传媒大学召开。时至今日，也仅有十几所综合性高校如上海交通大学、山东大学、安徽大学、长江大学等先后开设了媒介素养教育的课程，而国内理工类高校的媒介素养课程的相关数据则在知网上难以查询到。根据访谈了解到，理工类高校中有关媒介素养教育的课程更是少之又少。通过研究文献可知，西部地区的媒介素养调查和研究，在体量上相对少于东部沿海地区。因此笔者对成都市三所理工类高校的大学生媒介素养进行了调查和分析。

一、大学生媒介素养和媒介素养教育的内涵

大学生媒介素养则是指大学生对媒体各种信息的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生产能力以及思辨的反应能力。具体说来，大学生应该具有关于媒体的一般基础知识和技能；能主动获取所需要的信息；能自主选择能使自己在某个时候最便捷地获取信息的媒体；在接受特定的信息时能较为充分地理解媒体信息传播者的意图；对待某些特定的媒体信息具有一定的批判性思维等。媒介素养教育是一个过程，媒介素养是结果。媒体素养教育经常使用一种基于问询的教学模式，鼓励人们问一些关于他们看到、听到和读到的问题。媒介素养教育提供工具帮助人们批判性地分析信息，为学习者拓宽他们的媒体经验提供机会，帮助他们发展创造自己的媒体信息的创造性技能。

二、国内外研究现状

媒介素养教育的起源要追溯到20世纪30年代的英国，早期的媒介素养教育理念主要从“保护主义角度”，关注媒介文化对青少年的负面影响。英国学者F·R·利维斯在1933年就从文化的角度，提出了媒介素养教育问题，他认为“知识分子的首要任务是维持文化的连续性”，这是由于“大众文化产品的泛滥几乎中断了文明——文化所珍视的思想和感觉方式”。他曾提出过一套完整的建议，“力求通过媒介素养教育，使学生面授媒介所传播的不良文化、道德观念或者意识形态的负面影响”。

1978年，加拿大安大略省的媒体文化协会（AML）的形成，被认为是北美媒介素养教育的里程碑式开端。加拿大传播学学者Marshall McLuhan在20世纪50年代和60年代点燃了北美媒介教育运动。在20世纪80年代，澳大利亚学者Robyn Quin和Barrie MacMahon写了一些开创性的教科书，如真实的图像，把许多复杂的媒体理论翻译成适合课堂学习的框架。1997年《现代传播》刊载了中国社科院副研究员卜卫在论文《论媒介教育的意义、内容和方法》，拉开了中国大陆对媒介素养教育研究的序幕。2002年，中国传媒大学成立了媒介素养教育中心。从2004年至2010年，文献数量稳步增长，2010年至今，我国关于大学生媒介素养的研究大幅上升，截止到2017年7月，中国知网（CNKI）内在主题中搜索“大学生媒介素养”得到的文献共计1724篇，其中大多数文献是对我国大学生媒介素养教育的综述性研究。总体看来，我国对大学生媒介素养的研究虽然在数量上有所上升，但存在研究内容相对笼统宽泛、重复性研究、研究方法相对单一等问题。但我国的研究特色在于与思想政治教育的融合，很多学者试大学生媒介素养教育与思想政治教育整合起来，也获得了相应的成果。

三、大学生媒介素养调查结果——基于对成都市三所理工类大学学生的调查研究

（一）研究方法

为了了解成都地区理工科大学生的媒介素养情况，笔者于2017年5月到7月三个月间，通过网络问卷调查和当面访谈的形式，专门对电子科技大学、西南交通大学、成都理工大学的学生进行了调查。共发放问卷290份，回收有效问卷269份，占总数的92.7%。调查对象包括本科生和硕士生和博士生，其中女生占34.57%，男生占65.43%。学生的专业主要集中在电子信息类工学、理学。主要考察了大学生的媒介消费行为分析，媒介素养认知和批判能力分析，以及媒介的应用和开发能力分析。

（二）研究发现

1.媒介消费行为分析

在“您平时最经常接触到的媒介”的排序题中，选项“手机”击败“电脑”成为大学生中接触频率最高的媒介。“电脑”位于第二位，而传统媒介广播、报纸则被大学生选择为最少接触的媒介。说明新媒介已成为大学生中媒介消费最多的载体。

而在另一题“您每天用手机上网的时间”一题中，36.43%的群体选择了1～3h，35.32%的群体选择了3h～6h，26.77%群体选择了6h以上，只有1.49%的群体选择了小于1h。说明当前大学生对手机依赖的程度较高，而智能手机的普及，新媒体app的兴盛，对大学生群体有巨大的吸引力。

在网络媒介消费动机上，受訪者选择最多的是“使用QQ、微信等聊天软件育人沟通交流”，其次是“使用搜索软件查询资料”“浏览新浪、腾讯、搜狐、知乎等各大资讯平台了解新闻咨询”则排到第三位。

而被成都市理工类大学生使用频率最高的社交应用分别是，QQ、微信、微博、知乎。这四种社交网络的功能显而易见是不同的，QQ和微信作为即时通讯软件在理工类高校大学生中的使用频率最高。前三名分别于CNNIC第39次《中国互联网发展状况统计报告》中的相对应数据的前三名相似。但已经值得注意的是，在成都市理工类大学生使用频率最高的社交应用中，知乎作为以问题导向的网络问答平台，已经排到第四，豆瓣网作为以书影音等兴趣导向的社交社区，可以说是对书影音等相对传统的纸媒的网络延时社区，则排到了相当靠后的位置。这个结果十分有趣，说明相对于以书影音等传统媒介为依托的兴趣社区，理工类高校大学生更喜欢某一感兴趣的话题进行集中的直接的讨论。

2.媒介批判能力分析

通过调查发现，当下的大学生已经有一定的媒介批判意识，但在应对具体事件时的媒介批判能力还是有待提高，大多数学生对媒体报道的新闻事件是没有深入主动思考的。虽然在在被问到“你如何判断受到新闻咨询的真实性”时，54.28%的群体选择“多方比较，自己判断”，33.46%的群体选择“官方网站的消息公布”，8.55%的群体选择主流媒体的报道，3.72%的群体选择“大众评论的风向”。但我们同时发现约有72.45%的学生认为“北大才女回乡创业从快递”等社会热点新闻事件的报道是很符合和比较符合事实的，只有12.3%的学生提出质疑。在访谈过程中笔者还发现，面对纷繁复杂的媒介信息，学生的独立思考能力欠佳，仅有23.2%的学生表示对“罗尔事件”等社会热点新闻能通过自己的知识判断新闻的真伪，独立思考事件的来龙去脉，而有近60%的学生则选择了“不会”或“不大会”轻信各种媒体的观点。

3.媒介素养认知

在访谈过程中，发现过半数学生不了解媒介素养教育，绝大部分同学没有在学校上过媒介相关的课程。根据问卷调查的数据，56.13%的学生不太清楚“媒介素养”的含义，23.43%的学生“听说过，但是很模糊”，13.74%的学生群体大致知道什么意思，只有6.69%的学生很清楚的知道含义。由此可见，我国理工类大学对学生媒介素养的课程设置是相对缺乏的，相关的宣传也比较少，造成学生对媒介的接触比较少，对于媒介素养的认知比较模糊.而学生对自身媒介素养水平的认知：认为自身媒介素养水平“极好”的学生占1.81%，“较高”的占21.79%，“一般”的占48.40%，“较低”占22.71%，“非常低”占5.29%，说明理工类高校大学生具备一定的媒介素养，但媒介素养水平还有很大的提高空间。

4.媒介的使用和开发能力分析

根据俄罗斯学者亚历山大·费奥多罗夫教授对全世界10个国家25位媒介素养教育专家的调查，除了“确保人民指导如何分析、批判性思考并创造媒介文本；识别媒介文本的来源”，媒介素养的含义还包括“选择适合的媒介将自己的信息或者故事传递给目标受众；即要是媒介文本的‘接受者’，还要是媒介文本的‘创造者’”。因此，我们设置了相应问题对理工类高校大学生的媒介使用和开发能力的进行调查分析。据问卷调查，58.74%的学生基本没有参与过媒体相关的工作，29%的学生群体参与过微信公众号的运营，23.43%的学生群体只做过视频、音频，7.43%的学生做过杂志、报纸等纸媒的编辑。由此可知，在成都地区理工类高校中，接近过半学生群体尝试过主动使用媒介，特别是自媒体的开发和探索，但还有过半群体没有参与过媒体相关工作，主动使用媒介和媒介传播信息能力较弱，媒介文本创造能力也有待提高。在问题“你会经常将身边的事发到社交网络上么？”的回答分析中，选择“少发”的群体占到43.49%，而有17.84%的群体选择“从不发”，只有6.69%群体选择经常发，也进一步印证了上述结论。

四、结语

媒介素养的概念和相关理论在中国引入和发展的时间尚短，暂且缺乏质的飞跃，但媒介素养已然成为大学生综合素养的重要部分。而在理工类高校中，由于学科特点以及缺少媒介素养相关课程和宣传，学生群体对媒介素养的认知相对模糊，对媒介信息具有批判意识但缺乏深入分析能力，以及主动使用媒介意识不高、媒介文本创造能力偏弱等特点。如何在重视学生综合素质培养的同时，加强对学生的媒介素养教育，結合学科特点，通过合理地利用媒介资源发展和完善自我，提高媒介的批判能力等提，升理工类高校大学生的媒介素养，就显得十分重要和迫切。

参考文献：

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民办高校学生信息素养论文范文第4篇

摘 要：信息技术是信息交流的第一需要，信息技术的进步不但扩展了信息交流的空间，而且给人们的生活方式、工作方式、学习方式带来了变化。

关键词：现在信息；教学

信息技术新课程标准以提升学生的信息素养为根本目的。在新课程标准中无不体现着“提高学生的信息素养，促进学生多方面且富有个性的发展，培养学生创新精神和实践能力”的新教育理念。教学中如何培养学生的信息素养？首先要培养学生获取信息、分析信息、处理信息的能力，使学生逐步学会使用信息技术工具进行自主学习，了解并掌握信息技术的基本知识和技能，从而培养学生良好的信息素养。

一、信息素养的涵义

信息素养是一种基本能力。信息素养是一种对信息社会的适应能力。美国教育技术CEO论坛提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能（指读、写、算）、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。

信息素养是一种综合能力 信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具

二、学生信息意识的培养

通过几年的信息技术教学总结，我认为学生的信息素养的培养可以从以下几方面来做：

1、教学设计中创设培养学生信息意识的氛围

对学生来说，感兴趣的事就会激发他们的学习热情和学习的自觉性。心理学研究表明：人对外界新异信号的刺激容易产生注意和兴奋。据此，教师在教学过程中，要转变观念，选择恰当的教学方法，以诱发学习动机，激发学习兴趣，培养信息素养。

我在信息技术教学中，改变了传统的教师讲学生模仿的单一模式，而是采用任务驱动的方法，根据学习的内容设计出富有个性的学习任务，激发学生兴趣，鼓励学生积极主动地探索。学生在不断的发现问题、解决问题的过程中学习知识，通过在任务完成过程中有的放矢地学习、自主地探索、自由地发挥，培养他们自主学习和创新的能力，更重要的是在不断的探索与发现过程中培养了他们的信息素养。

2、让学生实践操作是知识建构的有效途径

以计算机为核心的信息技术教育，注重的是学生创新意识、创新能力的培养，只有围绕这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的、终身受用的基础能力。

教学中，要摒弃“教师讲，学生听”的阻碍学生创造性学习的教学方法，充分考虑学生的差异性、多样性，让学生主动地参与到教学活动中去。同时，教师要灵活运用各种教学方法，充分调动学生的积极性、主动性，进行创造性地学习，培养创新意识。

例：教学PowerPoint时，采用新旧知识对比的方法，让学生通过尝试与创新获取新知识。如学习“插入图片”时，先让学生打开Word窗口，对照Word中插入图片的方法进行分析、讨论，然后大胆地进行尝试，通过归纳总结全体学生的结果，我们得到了五种插入图片的方法。

3、信息技术与个别学科的有机整合，能充分发挥学生的主动性和创造性，从而为学生创新能力和信息素养的培养营造良好的学习环境

教学中，要充分发挥信息技术在整合课中的重要作用。如：利用中文打字巩固汉语拼音，加强记忆；利用CAI课件将抽象的数学题直观化，将英语、语文题形象化、情境化、游戏化；把“画图”与美术教学有机结合，让学生快乐地学；教学Word文字处理时，与语文相结合，利用文字处理功能写作文，利用美化工具设计板报等。通过这些整合课，学生不仅学到了课本以外的知识、技巧，更锻炼了各种能力，特别是信息素养，树立了正确的人生观和价值观。

实践证明，信息技术与学科整合能提高学习信息技术和技能的兴趣，提高教学效率和学习效率，从而促进了学生信息素养的提高。

4、转化学生上网观念，多角度培养学生的信息素养

在信息技术如此发达的今天，互联网给我们提供了丰富广阔的信息资源空间，但是很多学生没有充分利用这些网络资源，也缺乏分析、辨别信息的能力。网络游戏和网上聊天是青少年上网的主要内容，而且网络游戏充斥着暴力等内容，严重影响中学生的心理健康，因此转化学生的上网观念，培养良好的上网习惯是培养学生信息素养的重要内容。因此我们信息技术教师在教学过程中要有意识地培养学生上网的良好习惯，多角度培养学生的信息素养。例如在《上网的道德修养和安全法规》一节时，我们教师可采取课堂辩论赛的形式让学生学习上网的道德修养和安全法规。在完成教学内容前一周，教师可布置辩论题目：计算机网络利大于弊，还是弊大于利？要求学生就网络道德内容和法规、计算机网络利弊分析等方面做好准备。同学们对这样的辩论赛很感兴趣，积极地通过互联网、图书馆查找有关资料。辩论开始后，辩手们充分利用搜集到的信息开始了唇枪舌战，课堂气氛高涨。赛后同学们纷纷表示通过这样的辩论赛，了解到计算机网络的利和弊，认识到正确利用计算机网络的重要性，也懂得了上网时应该遵守网络道德、法规，这种教学方式提高了学生获取信息的能力，培养了学生的信息素养，达到了教学效果。

信息技术是信息交流的第一需要，信息技术的进步不但扩展了信息交流的空间，而且给人们的生活方式、工作方式、学习方式带来了变化。同时，信息技术的运用大大拓宽了信息技术教育的范畴，把信息技术教育从简单的个体性学习，融入到群体的合作学习、探究学习活动中，强化了信息交流的重要性，从而培养学生的信息素养。

民办高校学生信息素养论文范文第5篇

[摘 要] 《悉尼协议》是国际学历互认的权威协议之一，针对《悉尼协议》的内涵以及培养高职学生信息素养的意义进行详细的分析，其目的是研究出基于《悉尼协议》高职学生信息素养教育模式的构建途径，以便于培养出符合当前时代发展的现代化专业人才。

[关 键 词] 《悉尼协议》；高职教育；学生；信息素养

《悉尼协议》对我国高职人才教育工作起到了非常重要的启迪作用，其人才培养目标的要求，与我国高职教育工作的目的相一致。在课程设置上，也更加注重学生的专业综合实践能力，其人才培育态度与人才评价标准，都切实满足了素质教育和全人教育工作的需求。所以，《悉尼协议》作为优秀的人才培育体系先导，为高职人才教育工作提供了良好的基础理论保障。本文将针对基于《悉尼协议》高职学生信息素养教育模式展开全面的研究。

一、《悉尼协议》内涵概述

《悉尼协议》主要的对象是三年制工程技术人员，并针对专业技术人员开展了多个国家的学历资质相互认证机制。《悉尼协议》签订于2001年，成员国家只有澳大利亚、加拿大、爱尔兰、新西兰、南非、英国及中国香港7个国家和地区[1]。但是随着世界经济的发展和人才资源需求量不断增加，其他国家也相继参与到了《悉尼协议》当中。《悉尼协议》象征着全世界对高职专业人才的认可，随着《悉尼协议》成效日渐显著，也印证了《悉尼协议》是一项适合当前世界人才培养与发展的重要协议。《悉尼协议》中明确地针对人才培养目标、人才发展目标、人才毕业要求、人才培养课程体系、教师队伍、支持条件、持续改进等各个层面进行了详细的规定，以便于切实培养出适合当前世界人才需求的专业人才。

二、培养高职学生信息素养的意义

（一）有利于学生强化专业学习水平

信息素养虽然是能力层次上理论性的概念，看起来与学生专业实践并非有直接的关系，但是信息素养能够快速帮助学生找到最佳的问题解决途径，为学生的学习增添更多的可能性[2]。通过快速有效的手段查找信息资源，使学生能够主动地增强自身的学习能力，理清自身学习的脉络，为学生日后的专业学习打下良好的基础。据调查，学生自主学习能力和学生信息收集能力有着直接的关系，并且自主能力已经成为当前大学生必备的基础能力之一，能够有效地帮助学生在信息不断更迭的当下，掌握新型技能。积极培养学生的信息素养，便是让学生能够在浩如烟海的信息资源中把握关键资源，为学生日后解决专业问题以及可持续发展提供强大的能力保障。

（二）有利于践行素质教育的要求

素质教育的目的，便是让成为全面发展，使学生成为有思想、有能力的个体。在我国信息技术以及科学技术迅速发展的当下，素质教育工作的内涵与外延也在逐渐转变。培养学生信息素养也已经成为当前教育工作的重点。学生掌握信息技能，能够使学生更快地完成自己的工作或者学术上的任务，让学生能够多元化地挖掘信息[3]。此外，信息素养也是学生创新能力的一个侧面体现。通过学生创新能力的统筹，使学生创新自身信息查找思路，促进学生自身的信息素养成型，有利于学生日后的终身发展，切实践行了素质教育的相关内容与要求。

三、基于《悉尼协议》高职学生信息素养教育模式的构建途径

（一）建立健全信息素养教育机制

高校作为信息素养教育工作开展的主体，想要以《悉尼协定》为指导纲领，建设出完善的信息素养教育模式，就必须在理论的层面构建出完整的信息素养教育机制。正确统筹并协调高校图书馆、教师的信息素养培育的最大效力，通过图书馆资源互联的手段，在各个高校之间构建出良好的信息资源共享机制。促进高校图书馆信息化建设，将信息素养培育工作落实到教学、实践等各个层面。为了激发广大教师开展信息素养培育的积极性，高校可以积极通过奖惩机制，将对信息素养教育有贡献的教师进行奖励，并将不主动参与信息素养教育的教师进行惩罚。最大限度上调动高校各个层面的积极性，切实结合高校学生的实际情况，开展科学的信息素养教育，保障各个环节的有序性。

（二）创新创建图书馆信息素养教育模式

最大限度上发挥出图书馆资源的效率，积极规范图书馆图书借阅的流程。在新生入学之初便开展图书馆资源检索教学和知识版权教学，将信息素养落实到图书馆各个流程和工作当中，切忌将知识停留于表面。学校上层管理部门应该积极联合各个高校的图书馆，建立健全“联合图书馆”模式，使各个图书馆资源利用最大化。此外，图书馆还应该在信息素养教育工作中扮演好三个角色。其一，信息素养道德领航者。培养学生信息素养的首要任务，便是让学生具备良好的信息道德，使学生在学习过程中具备良好的信息道德，切忌出现盗用他人专利、侵犯个人隐私等现象。高校图书馆教育者也可以积极通过案例分析等教育手段，将正确的信息道德向广大学生进行传达。其二，信息资源提供者。高校图书馆必须源源不断地更新自身的资源，引进先进的资源信息，为学生的信息检索与咨询提供良好的途径[4]。高校为了最大限度上使图书馆的资源，为学生所用，可以积极地开展视听阅览室、搭建信息检索咨询平台、构建电子信息资料室、网络资源检索室等多种资源服务平台，切实为学生提供信息资源良好的构建途径，将最新、最优质的信息资源向广大学生提供，并将专业知识与社会资源进行对接，促进学生专业发展。其三，信息素养教育者。高职院校图书馆信息检索课，必须与日常教学的专业内容进行有机的结合，通过日常信息检索课程、信息素养教育讲座、信息素养教育课程等形式的内容，实现信息素养教育日常化，全面增强学生自身的信息素养。切实高效地整合信息资源，最大限度地发挥出图书馆的实际效用，为广大学生提供良好的信息资源服务。

（三）发挥教师敏锐的信息素养培育作用

教师作为高校教育工作的领航人，对学生信息素养培育与教育有着重要的作用。《悉尼协定》中也明确针对人才教育手段和教师教学水平进行了严格的要求。教师必须不断增强自身敏锐的信息意识和高尚的道德、熟练的信息能力。想要最大限度上发挥出教师自身的能力，就必须不断增强自身的信息素养和信息素养教学经验，学会最大限度上运用多媒体手段和网络手段开展教学，不断强化教师自身的专业能力。尤其是高校的年轻教师，必须积极通过信息教育技能大赛、信息教学技能培训大会、信息技能学习研究会议等形式的活动，不断增强自身的信息教育理论，并将理论付诸教学实践。全面激发广大学生的学习积极，挖掘新型信息教育渠道。通过微信、微博、抖音、QQ等多种广大学生喜闻乐见的手段，开展信息素养培育教学，并紧密关注学生的最新动向。此外，教师在开展信息素养培育教学时，必须将新型的教学手段融入其中。通过MOOC、微课、情境创设、多媒体教学等手段，最大限度上调动学生学习的积极性。在开展信息沟通时，教师应该秉承“社会主义核心价值观”的内容，向学生传播正能量，潜移默化地引导学生积极向上，对学生价值观起到领航作用。

（四）灵活构建信息项目应用层次

《悉尼协定》中对人才应用与实践能力更加注重，高职三年学习时间内，高校必须切实将实践与信息素养理论的内容进行紧密结合。开设多个层次的信息应用项目，结合学生的实际学习特点，有针对性、灵活地开展实践应用教学。积极通过订单式人才培养、校企合作、岗位实习等形式，使学生在完成实际任务的过程中，不断增强自身的信息素养。在教学改革不断发展的当下，高校信息素养培育教学也应该不断增强自身的应用实践能力，将思维训练与技能培训的内容进行紧密结合。项目应用能力层次构建的主要目标便是结合区域工作、岗位项目、信息技术能力等因素的需求，来增强学生自身信息素养能力。为此，高校可以积极结合不同专业学生的实际情况，开展区别化的信息素养教学项目实践内容[5]。例如，针对财务管理专业的学生，便可以开展“电算化实践项目”，使学生在完成项目的过程中，掌握电算化各项功能的实际使用方式；针对市场营销专业的学生，便可以实施“网络营销”的手段，使学生学会利用电子商务、物联网等手段，开展实际的营销项目，切实通过信息搜寻使广大学生掌握当前消费者的喜好。切實通过多样化的项目与应用，不断深化学生的信息素养，促进学生的全面发展。

总而言之，《悉尼协定》为高职院校人才培养提供了科学的理

论框架，有利于高校人才培养模式的创新和发展。随着时代的发展，信息素养已经成为现代化人才必不可少的重要能力之一。高校想要科学地构建学生信息素养教育模式，就必须紧密结合《悉尼协定》的理论指导，建立健全信息素养教育机制。在创新创建图书馆信息素养教育模式的同时，发挥教师敏锐的信息素养培育作用、灵活构建信息项目应用层次，科学有效地培养学生的信息素养，使学生真正成为符合当前时代发展的现代化专业人才。

参考文献：

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[3]阮伟娟.基于读者行为分析的高职院校学生信息素养培养模式探究[J].情报探索，2013（12）：12-14.

[4]周丹丹.基于《悉尼协议》提升高职院校毕业生职业素质的途径探析[J].现代职业教育，2017（16）.

[5]蒋新革，牛东育，苏丹.高职学生信息素养培养模式的探索[J].中国职业技术教育，2010（9）：36-37.

编辑 马燕萍

民办高校学生信息素养论文范文第6篇

摘要：从高职教育特点和内涵的角度论述了构建高职院校学生信息素养评价体系的必要性及原则。构建了高职院校学生信息素养评价体系框架的3个维度和11个子维度，提出了信息素养评价体系实施测评的方法。

关键词：高职院校；学生信息素养；评价体系；构建

随着科技的突飞猛进，当今的社会已经变为一个完全的信息社会。日益信息化的社会使得信息的地位和作用急剧上升，以数字化为主的信息技术对社会生活各方面都产生了深远的影响。20世纪80年代初，伴随社会信息化进程，中国的高等职业教育应运而生。作为新型的高等教育，学生信息素养在高职教育培养目标中占有一定的地位。

高职学生是未来生产、建设、管理、服务第一线的高级技术技能型人才，是我国信息化社会的主力军，信息素养是高职学生基本素养的重要组成部分，是高职学生职业能力发展不可缺少的条件。因此，高职教育必须积极应对数字化时代的要求，将信息素养的培养和教育作为高职学生素质教育的重要目标和内容。加强对高职学生信息素养的培养，既是社会发展的需要，也是学生在信息社会学习、生活和发展的需要。

由于信息素养内涵十分丰富，如何对个体或特定群体进行信息素养的评价已经成为信息素养教育领域的重要课题。有关本科院校学生信息素养评价的研究成果已经很丰富，但针对高职院校学生的评价还很少。本课题组在相关文献的基础上，从高职教育的特点和内涵出发构建了高职院校学生信息素养评价体系，并提出了新的测试方案。

信息素养概念及内涵

目前，国内外有关信息素养这一概念尚没有统一的、标准的定义，特别是国内，尚未有具有权威性的国家层面上的定义，国内的研究大都是引用国外的定义。信息素养是一种可以通过教育培育的，在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。其中，包含信息意识和情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性的评价。一个人信息素养的高低，不仅要看他能不能够熟练地使用信息系统，而且要看他能不能发挥信息系统对人类社会的积极作用。也有人从不同视野看待信息素养的定位。纵观国内外学者的研究结果，我们可以看出，信息素养是一个含义丰富、不断发展的综合性概念。

综合对信息素养定义的理解，信息素养的内涵主要包括三个方面的内容：信息意识、信息能力和信息道德。信息能力是信息素养的核心和基本内容；信息意识是信息能力的基础和前提，并渗透于信息能力的全过程，只有具备强烈的信息意识，才能推动信息能力的提高；信息道德是信息能力的提炼和升华，是信息素质的理性表现。

高职院校学生信息素养除了具备普通高等院校学生信息素养的一般特征，还具有高职院校的特殊特征。高职教育作为培养学生多方面才能和塑造学生健全人格等素质的新型高等教育，是为国家和地方经济发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的应用型高素质人才，高职院校学生信息素养的培养要与职业素质教育紧密结合，因而，高职院校学生信息素养应该强调职业性特征，评价指标也应具有鲜明的职业性特征。

构建高职院校学生信息素养评价体系的必要性

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决能力一起，构成了学生进行知识创新和学会学习的基础。信息素养不仅已成为评价人才综合素质的一项重要指标，而且是信息时代每个社会成员的基本生存能力。

（一）高职教育人才观的需要

高等职业教育人才培养模式是以直接满足经济和社会发展需要为目标，以培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力为主要内容，以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式。高职教育是信息时代工业化的国民教育，它遵循信息时代工业化不同时期的人才需求规律。中共中央、国务院《关于进一步加强人才工作的决定》指出的“四个不唯，只唯实用”的科学人才观，正是高职人才观的核心所在。在科学的人才观指导下，高职人才素质的内涵应包含信息素养。

（二）高职院校新一轮教学改革的需要

高职院校教学的基本特征即“职业本位”的科学定位，针对区域经济、行业经济和社会发展需要，按照技术领域和职业岗位的需求，参与社会生产和建设，服务经济社会。

按照建构主义教学理论，信息素养与专业课程整合的模式能够帮助学生在学习专业知识的同时培养信息素养能力。学生通过创造性地解决问题的过程，将多个学科的学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生信息素养培养。

（三）高职院校学生增强职业能力的需要

随着科技的迅速发展，职业岗位的内涵变动日益频繁，分解、延伸出许多具有高新技术含量的职业岗位，这对人才的职业能力提出了更高要求。信息素养是高职学生职业能力的重要组成部分，是提升学生职业能力的内在要求。高职生除了要有较强的专业岗位技能外，还要有综合职业技能，走上工作岗位后在所学专业的岗位群中有较强的转换适应能力。要使学生成为出色的高素质人才，就必须使其成为一个有信息素养的人。具备一定的信息素养，才能在瞬息万变的信息时代充分调动自身的信息意识，积极主动地挖掘信息，搜集、利用信息，丰富自身知识，提高综合职业能力，以便为日后走上工作岗位打下坚实的基础。

高职院校学生信息素养评价体系的构建

高等职业教育不同于一般本科教育，它有着特定的育人目标和办学方式，为生产、建设、管理、服务第一线培养所需要的高等应用型技术人才，侧重的是“技术型”与“应用型”人才，而本科院校侧重于“学术型”或“研究型”人才，因而，高职院校学生信息素养评价体系不能简单地套用国外或国内本科院校学生信息素养评价体系。构建高职院校信息素养评价体系时，既要遵循普通高等院校信息素养评价体系构建的一般原则，又要遵循高职院校的特殊原则。

（一）评价体系构建的基本原则

一般性原则如系统性原则、科学性原则、特征性原则、可行性原则等，已有论述。特殊性原则如下：

职业性原则 职业性是高职院校区别于普通高校最鲜明的特征。教育部《关于加强高职高专教育培养工作的意见》指出：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，以培养合格人才高质量就业为导向，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的，下得去，留得住，用得上，实践能力强，具有良好思想素质和职业道德的高技能人才，突出职业性特点。

创新性原则 高职院校具有最贴近企业、最贴近经济、最贴近社会的优势，把高职教育的创新品质功能与地方社会经济的发展目标统一起来，从而充分发挥高职院校学生信息素养在创新品质中的基础作用。

可持续发展原则 可持续发展能力是衡量高职学生质量的一项重要指标。信息素养不仅是适应信息化社会的需要，而且是实现高职学生可持续发展的关键。信息素养本身就是一个发展的概念。与普通高校相比，高职生源构成复杂，入学门槛相对较低，学生文化素养普遍不高，通过三年或五年的高职教育要使之成为高级技术型、技能型人才。因此，作为一种发展性、诊断性评价，评价体系不仅要成为检验的客观标准，而且还要体现高职院校学生可持续发展的方向，成为努力的目标和方向。

（二）信息素养评价体系的构建

信息素养虽然离不开信息技术，但信息技术只是培养信息素养的工具，而不是目标。因而评价体系也不是信息技术内容的教学大纲，它是高于大纲而存在的，是学生基本素养的一部分。信息素养评价体系应该是信息素养教育的指南，应该是信息素养教育大纲制定的基础，还应该是学生信息素养能力等级评估的原则。

根据高职院校学生信息素养的内涵和特征及构建评价体系的基本原则，在相关文献的基础上，通过有针对性地选择校内外相关专家进行有目的性的访谈，再邀请我校一部分教师和学生进行座谈，通过整理分析后，本课题组认为，高职院校学生信息素养评价体系应包括信息意识、信息能力、信息道德3个维度、11个子维度。具体见表1。

信息意识 信息意识是指人对各种信息能够感知的特征总和以及相关的感知处理活动，具体来讲，就是处在信息化社会中的人对各种信息在社会中的地位、价值、功能和作用的认识，它具有主观能动性，信息意识的强弱决定人们捕捉、判断和利用信息的自觉程度。也就是说，信息意识强的人重视信息的获取和利用。信息意识是信息素养的基础，具备了敏锐的信息意识，就能产生具体的信息行为。作为信息素养的一个内在组成部分的信息意识至少包括以下3个子维度：信息敏感度、信息需求度、信息服务。信息敏感度是指对信息具有特殊的、敏锐的感受力；信息需求度是指认识到信息在现代社会及职业活动中的重要性和必要性；信息服务是指个体通过掌握的信息为他人服务或被服务，并且是有偿的。

信息能力 能力本身是指担任某一特定的任务角色需要具备的能力素质的总和。能力与知识、经验和个性特质共同构成人的素质，成为胜任某项任务的条件。那么信息能力也一定具备能力的属性，是指社会成员在信息社会中进行各项社会活动以及职业活动时通过现代信息技术来发掘、利用社会信息资源的能力。信息能力是信息素养中最具活力的因素，信息能力至少应包括以下5个子维度：信息技术、获取、加工、运用、创新的能力。信息技术是信息能力的基础，也是动态的。随着科技进步，现代信息高速公路的快速发展使各种信息已是海量存储，如何在这浩瀚的信息海洋中获取并且通过简单再加工运用于职业活动中，或者通过复杂处理赋予新的内容，这就必须依靠较强的信息能力来获得完成。

信息道德 道德作为规范人们行为的准则，往往代表着社会的正面价值取向，起着引导、促进人们向善的功能。那么，信息道德同样具备道德的属性，是指个体在社会或信息活动中的道德情操，能够合法、合情、合理地利用信息解决问题，使信息产生应有的价值。信息道德作为信息素养中意识形态的高级要求，至少应包括3个子维度：自我约束、知识产权、网络安全。通过自我约束树立对待信息的高度责任感，确保信息的合法性，反对非法信息；尊重知识产权，合法利用信息；在虚拟的网络世界中自觉维护网络的安全。

评价体系的实施方案

根据构建的评价体系的子维度内容和含义设计出项目指标组成信息素养调查表或测试问卷。根据李克特量表（Likert Scale）设计方法，每个项目指标表述为一组封闭式陈述题，每一陈述题有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为1、2、3、4、5分，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加和，这一总分可说明他的态度强弱或在这一量表上的不同状态。收集调查表或测试问卷，采用社会学统计软件SPSS进行横向和纵向等一系列统计分析，测评出学生的信息素养能力及信息素养教育水平，为信息素养培养的规范化和修正高职学生培养目标提供科学的依据。

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作者简介：

王洪海（1967—），江苏扬州人，扬州环境资源职业技术学院副教授，主要从事化学教学及管理。