课题研究中期评估报告范文

课题研究中期评估报告范文第1篇

中期评估报告

淮北市黎苑小学课题组

《信息技术与学科教学的有效整合的理论与实践研究》是国家级重点科研课题。本课题把学科教学、特别是研究性学习与信息技术教育内容系统地整合，从而探讨学科教学的“整合模式”。

一、问题的提出

信息技术与其它学科教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。国家教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确指出“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。” 在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。

当今世界教育发展的大趋势是：从以教师为中心的灌输式教育转向以学生为中心的主动学习;从应付考试为目标的应试性教育转向以提高学习者自身能力为目标的素质教育;从传统的以传授知识为主的教学模式转向以探索、发现、合作解决问题等为主的创新教学模式。

经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但仍存在一些不足，主要表现在：

(1)教学理念：依然停留在精英教育的定位上;重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能完全从应试教育的桎梏中走出，创新意识培养匮乏。

(2)教学手段：各个学校添置了不少如计算机房、网络教室等设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。

(3)教学方法：教改中推出了不少新的教学方法，但是一些教学模式还深受前苏联教学模式的影响，典型的以教师为中心教材为中心的教学模式，仍然运用。

面对教学的现状和教育现代化的挑战，在新课程改革的背景下，探讨信息技术与学科课程整合研究有其重要的意义和价值。信息时代的学习与信息技术的发展密切相关，它是以数字化为支柱，将信息技术广泛应用到教育教学过程中，整合于新课程教育教学各领域中，引起了学习环境、学习资源、学习方式的变化，加快了教育现代化的进程。

二、目的、意义及研究价值

信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为

学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能的优势，将信息技术与学科课程有机地结合起来成为提高教育效率的必然，成为学科课程改革和教学中不可缺少的“要素”。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

立足于本课题的研究，探索信息技术和学科教学有效整合的理论和实践价值，实现从经验总结的层次向科学理论层次的升华、飞跃。以构建“整合”操作优化范例，逐步丰富信息技术和学科教学有效整合的理论方法体系。

三、课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1、课题的界定

信息技术与学科教学的整合其本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整合、优化和相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

2、课题研究目标

本课题面向基础教育，在分析传统教育的优势和现状的前提下，探讨信息技术和学科教学有效整合的理论和方法;构建信息技术和学科教学有效整合的课堂教学结构流程、操作模式和对应策略;探索现代教育技术条件下教师专业素质和技术能力和谐发展的培养途径和方法，真正实现《课程标准》中倡导的“师生互动、共同发展”教学理想，使新型的课堂成为“学生学习的乐园”和“教师的精神家园”，从而实现教育者和受教育者共同发展。

3、课题研究方向

信息技术与学科教学有效整合的途径或模式：

① 创设课堂教学见多识广的教学环境和丰富多彩的的海量信息;

② 营造学生主体、主动，合理、有机运用信息技术，交流互动的教学氛围;

③ 开放式的教学理念，以生为本，可持续发展、终身学习的能力培养，建构学生自主学习模式;

④ 优化教学过程、优化网络教学资源，高效、快捷地实现教学目标、培养学生的探究学习、合作学习、综合学习、创新学习的方法和精神。通过亲身体验进行学习、积累和丰富经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

四、课题研究内容

信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。发展与学科教学整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键，合理地选择教学模式，可更好地发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率。

(1)信息技术与学科教学的关系及有效整合的途径;

(2)信息技术与学科整合中课堂教学设计理论和实践研究

(3)信息技术教育对学生能力的培养(包括信息加工能力、现代信息社会的适应能力和自主学习能力等等);

(4 )信息技术与学生思想道德教育行为习惯养成教育有效整合的途径;

(5)努力提高教师应用信息技术的能力，促进信息技术与学科教学的有机结合，推动课堂教学改革与创新，努力提高学生自主学习能力和探索能力。

五、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、课题研究思路

试图通过本课题的研究，对信息技术在各学科课堂教学设计中进行学科优化整合，构建技术路线，使其更符合学科教学中的认知规律。

试图通过本课题的研究，有效地建立内容丰富、功能强大和有利于学生自主学习的学科资源库，实现网络教育资源效益最大化。

试图通过对本课题的研究，培养专业和技术协调发展的教师队伍，实现科学的教育手段和学科教学设计的相互融洽。

2、课题研究方法

本课题采取理论与实践相结合的研究方法，根据实验研究的整体性、系统性原则和效益性原则，注重成果的可行性和实用性。其主要的研究方法有：

1)实验研究法;2)行动研究法;3)调查研究法;4)理论总结法。

3、实验时间及实施步骤

实验周期：二年

第一阶段：准备组织、启动阶段。(2006.5～2006.8)

(1)课题开题论证。

(2)确定研究方案、制订研究计划。

(3)组织培训相关知识。

(4)组织对实验对象的测试、问卷调查，做好实验的前期准备。

第二阶段：运行实验阶段。(2006.9 ～2008.8)

(1)创设实验环境，安排实验细节，落实实验步骤，做好行动研究。

(2)适当组织课题组教师外出参观考查，及时了解信息技术与学科教学的有效整合研究的动态，吸收兄弟学校的成功经验，开拓思路。

(3)以公开课的形式，开展信息技术与学科教学的有效整合中存在的突出问题进行有针对性的研究，并探索信息技术与学科教学的有效整合的途径和方法。

(4)每月定期的开展课题组的交流活动，交流研究心得。

(5)及时做好阶段小结、总结经验，调整工作思路，收集研究资料。

(6)在校园网上开辟课题研究专栏，进行研究。

第三阶段：巩固发展阶段。(2008.9～2008.10)

(1)选取典型课例，运用所开发的信息技术资源进行教学，提出教学中应该体现的教学步骤与环节，初步构建适合不同课型、不同知识领域的整合教学模式。

(2)应用初步构建的教学模式进行教学实践，通过反复的尝试与修改，使教学环节安排趋于合理，使所构建的教学模式逐步完善。

(3)总结新教学模式的实施情况，确立合理、有效、可行的《信息技术与学科教学有效整合》教学模式。

第四阶段：总结与结题阶段。(2008.11～2008.12)

(1)解释结果，检验假设，组织验收，申请结题评估，做好向兄弟学校推广的准备及宣传工作。

(2)收集整理成功的《信息技术与学科教学的有效整合》的成果，编撰成《信息技术与学科教学有效整合》的成果集。

(3)召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

六、初步成效

1.教师们的信息技术思想和理论水平都得到了很大的提高，并逐步把这些技能传授与学生并在学生中得到升华。同时，在校园网上创建网站，便于师生随时了解学科教学的程序，及时查阅相关材料，经常性地建立研究性的档案，并开辟生生之间、师生之间交流和互动的园地。更重要的是，为学科教学搭建了一个网络平台，为学科教学提供了一个优良的信息化环境。

2.理论成果硕果累累。搞课题研究，当然要得出最后的结论，获得好的成果，但其实经过课题研究，总结出一些具体的可操作的经验总结最有价值，因为它不仅有利于课题研究的进一步深化，更能为我们实际的教学提供成功的案例。在研究过程中，我们围绕本课题撰写了课题研究论文，确确实实提高了课题组成员的理论水平。

七、问题探讨

本课题作为我们学校主课题，担负着我校在教育改革发展的重任，虽然在前阶段的研究中取得了阶段性的成果，但离研究的总目标还有很长的一段路要走，在研究过程中还有很多认识上的困惑与操作上的迷茫，因此，将就以下问题做进一步的研究与探讨：

1.学校网站建设还需要进一步完善。

2.相关的学习培训时间没有做到完全入格，多数时候都因为其他的活动或检查不得不改变时间，导致学习培训有时松有时紧，给主研人员增添了的麻烦，使研究不能完全的顺利进行。

3.对于研究资料的收集和整理没有及时进行，以至于做了工作而没有留下证据，对研究过程中的经验和教训总结不够，这些都会影响整个研究的实效性。

八、改进措施：

1.课题组领导加强协调，校内信息技术教师全力以赴，及时完善校园网站。

2.课题主研人员加强研究，进一步提高课题研究中相关学习培训的针对性和有效性。加强课题研究的计划性，严格按计划、有步骤的进行，该在什么时间完成什么内容力争完成，不延后，以免影响后续的研究。

课题研究中期评估报告范文第2篇

中期评估报告

淮北市黎苑小学课题组

《信息技术与学科教学的有效整合的理论与实践研究》是国家级重点科研课题。本课题把学科教学、特别是研究性学习与信息技术教育内容系统地整合，从而探讨学科教学的“整合模式”。

一、问题的提出

信息技术与其它学科教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。国家教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中明确指出“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。” 在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合放在十分重要的地位。

当今世界教育发展的大趋势是：从以教师为中心的灌输式教育转向以学生为中心的主动学习;从应付考试为目标的应试性教育转向以提高学习者自身能力为目标的素质教育;从传统的以传授知识为主的教学模式转向以探索、发现、合作解决问题等为主的创新教学模式。

经过多年来的努力，我国教学改革取得了一定的成绩，但仍存在一些不足，主要表现在：

(1)教学理念：依然停留在精英教育的定位上;重视知识的传授，重视智力的培养而轻视能力、情感的培养，至今未能完全从应试教育的桎梏中走出，创新意识培养匮乏。

(2)教学手段：各个学校添置了不少如计算机房、网络教室等设备，但设备的利用率不高，甚至有的被闲置未能发挥应有的作用。

(3)教学方法：教改中推出了不少新的教学方法，但是一些教学模式还深受前苏联教学模式的影响，典型的以教师为中心教材为中心的教学模式，仍然运用。

面对教学的现状和教育现代化的挑战，在新课程改革的背景下，探讨信息技术与学科课程整合研究有其重要的意义和价值。信息时代的学习与信息技术的发展密切相关，它是以数字化为支柱，将信息技术广泛应用到教育教学过程中，整合于新课程教育教学各领域中，引起了学习环境、学习资源、学习方式的变化，加快了教育现代化的进程。

二、目的、意义及研究价值

信息技术是当前各类学校教育的重要内容,也是教育改革的重要技术手段。信息技术是指人类对数据、语言、文字、声音、图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识、及其手段、工具的总和。教育的本质是通过有价值的文化信息的传递为

学生个体发展和社会进步服务。从文化传递的角度讲，信息技术具有高效率和高效能的优势，将信息技术与学科课程有机地结合起来成为提高教育效率的必然，成为学科课程改革和教学中不可缺少的“要素”。“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

立足于本课题的研究，探索信息技术和学科教学有效整合的理论和实践价值，实现从经验总结的层次向科学理论层次的升华、飞跃。以构建“整合”操作优化范例，逐步丰富信息技术和学科教学有效整合的理论方法体系。

三、课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

1、课题的界定

信息技术与学科教学的整合其本质与内涵是要求在先进的教育思想、理论指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环节，经过整合、优化和相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目标。

2、课题研究目标

本课题面向基础教育，在分析传统教育的优势和现状的前提下，探讨信息技术和学科教学有效整合的理论和方法;构建信息技术和学科教学有效整合的课堂教学结构流程、操作模式和对应策略;探索现代教育技术条件下教师专业素质和技术能力和谐发展的培养途径和方法，真正实现《课程标准》中倡导的“师生互动、共同发展”教学理想，使新型的课堂成为“学生学习的乐园”和“教师的精神家园”，从而实现教育者和受教育者共同发展。

3、课题研究方向

信息技术与学科教学有效整合的途径或模式：

① 创设课堂教学见多识广的教学环境和丰富多彩的的海量信息;

② 营造学生主体、主动，合理、有机运用信息技术，交流互动的教学氛围;

③ 开放式的教学理念，以生为本，可持续发展、终身学习的能力培养，建构学生自主学习模式;

④ 优化教学过程、优化网络教学资源，高效、快捷地实现教学目标、培养学生的探究学习、合作学习、综合学习、创新学习的方法和精神。通过亲身体验进行学习、积累和丰富经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

四、课题研究内容

信息技术与学科教学整合是以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据学科教学规律而进行的学科教学改革。其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。发展与学科教学整合相适应的教学模式是实现“整合”的关键，合理地选择教学模式，可更好地发挥信息技术的优势，提高课堂教学效率。

(1)信息技术与学科教学的关系及有效整合的途径;

(2)信息技术与学科整合中课堂教学设计理论和实践研究

(3)信息技术教育对学生能力的培养(包括信息加工能力、现代信息社会的适应能力和自主学习能力等等);

(4 )信息技术与学生思想道德教育行为习惯养成教育有效整合的途径;

(5)努力提高教师应用信息技术的能力，促进信息技术与学科教学的有机结合，推动课堂教学改革与创新，努力提高学生自主学习能力和探索能力。

五、课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

1、课题研究思路

试图通过本课题的研究，对信息技术在各学科课堂教学设计中进行学科优化整合，构建技术路线，使其更符合学科教学中的认知规律。

试图通过本课题的研究，有效地建立内容丰富、功能强大和有利于学生自主学习的学科资源库，实现网络教育资源效益最大化。

试图通过对本课题的研究，培养专业和技术协调发展的教师队伍，实现科学的教育手段和学科教学设计的相互融洽。

2、课题研究方法

本课题采取理论与实践相结合的研究方法，根据实验研究的整体性、系统性原则和效益性原则，注重成果的可行性和实用性。其主要的研究方法有：

1)实验研究法;2)行动研究法;3)调查研究法;4)理论总结法。

3、实验时间及实施步骤

实验周期：二年

第一阶段：准备组织、启动阶段。(2006.5～2006.8)

(1)课题开题论证。

(2)确定研究方案、制订研究计划。

(3)组织培训相关知识。

(4)组织对实验对象的测试、问卷调查，做好实验的前期准备。

第二阶段：运行实验阶段。(2006.9 ～2008.8)

(1)创设实验环境，安排实验细节，落实实验步骤，做好行动研究。

(2)适当组织课题组教师外出参观考查，及时了解信息技术与学科教学的有效整合研究的动态，吸收兄弟学校的成功经验，开拓思路。

(3)以公开课的形式，开展信息技术与学科教学的有效整合中存在的突出问题进行有针对性的研究，并探索信息技术与学科教学的有效整合的途径和方法。

(4)每月定期的开展课题组的交流活动，交流研究心得。

(5)及时做好阶段小结、总结经验，调整工作思路，收集研究资料。

(6)在校园网上开辟课题研究专栏，进行研究。

第三阶段：巩固发展阶段。(2008.9～2008.10)

(1)选取典型课例，运用所开发的信息技术资源进行教学，提出教学中应该体现的教学步骤与环节，初步构建适合不同课型、不同知识领域的整合教学模式。

(2)应用初步构建的教学模式进行教学实践，通过反复的尝试与修改，使教学环节安排趋于合理，使所构建的教学模式逐步完善。

(3)总结新教学模式的实施情况，确立合理、有效、可行的《信息技术与学科教学有效整合》教学模式。

第四阶段：总结与结题阶段。(2008.11～2008.12)

(1)解释结果，检验假设，组织验收，申请结题评估，做好向兄弟学校推广的准备及宣传工作。

(2)收集整理成功的《信息技术与学科教学的有效整合》的成果，编撰成《信息技术与学科教学有效整合》的成果集。

(3)召开验收鉴定会，对课题研究进行评审验收。

六、初步成效

1.教师们的信息技术思想和理论水平都得到了很大的提高，并逐步把这些技能传授与学生并在学生中得到升华。同时，在校园网上创建网站，便于师生随时了解学科教学的程序，及时查阅相关材料，经常性地建立研究性的档案，并开辟生生之间、师生之间交流和互动的园地。更重要的是，为学科教学搭建了一个网络平台，为学科教学提供了一个优良的信息化环境。

2.理论成果硕果累累。搞课题研究，当然要得出最后的结论，获得好的成果，但其实经过课题研究，总结出一些具体的可操作的经验总结最有价值，因为它不仅有利于课题研究的进一步深化，更能为我们实际的教学提供成功的案例。在研究过程中，我们围绕本课题撰写了课题研究论文，确确实实提高了课题组成员的理论水平。

七、问题探讨

本课题作为我们学校主课题，担负着我校在教育改革发展的重任，虽然在前阶段的研究中取得了阶段性的成果，但离研究的总目标还有很长的一段路要走，在研究过程中还有很多认识上的困惑与操作上的迷茫，因此，将就以下问题做进一步的研究与探讨：

1.学校网站建设还需要进一步完善。

2.相关的学习培训时间没有做到完全入格，多数时候都因为其他的活动或检查不得不改变时间，导致学习培训有时松有时紧，给主研人员增添了的麻烦，使研究不能完全的顺利进行。

3.对于研究资料的收集和整理没有及时进行，以至于做了工作而没有留下证据，对研究过程中的经验和教训总结不够，这些都会影响整个研究的实效性。

八、改进措施：

1.课题组领导加强协调，校内信息技术教师全力以赴，及时完善校园网站。

2.课题主研人员加强研究，进一步提高课题研究中相关学习培训的针对性和有效性。加强课题研究的计划性，严格按计划、有步骤的进行，该在什么时间完成什么内容力争完成，不延后，以免影响后续的研究。

课题研究中期评估报告范文第3篇

鲁古完小课题组

《民族山区小学低年级学生自主识字能力的培养》课题研究是经师宗县教育局教科所审核批准，由高良中心学校组织开展的县级教研课题，鲁古完小32位教师共同参与研究，经过半年的研究与实践，现已取得部分的成效，现将研究情况报告如下：

一、课题研究的背景

识字教学领域依然存在高耗低效现象，学生识字回生率高，阅读质量低，作文错别字多。传统的识字方法无法高质量地完成识字任务。落后的识字教学法严重制约了学生阅读、作文能力的提高。“自主、合作、探究学习”是教育科研领域中的一场革命，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的实践和理论意义。

1、二十一世纪的到来，人类步入了信息化时代，人类知识的数量大大地超越了人类记忆的极限，终身学习早已成为可能。而“终身学习”能力包括学生自主探索能力。对于低年级儿童来说，文字是枯燥的书写符号，因此，通过自主、合作、探究识字，提高识字能力，增强学习语文的信心，有利于学生今后观察、感受、思考世界。

2、《语文课程标准》第一学段﹙1-2年级﹚提出学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张学生是学习和发展的主体”。 因此，在识字教学中必须根据学生的身心发展、认知规律和汉字构造的特点，关注学生的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生自主、主动、积极的识字意识，使教师指导识字与学生自主识字相互协调、和谐发展。识字是小学低年级语文教学的重点。《语文课程标准》指出：“

一、二年级认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”仅仅

一、二年级规定的识字量约占小学阶段总识字量的一半，其中一年级上学期要认识400个汉字。这与以往相比，识字量大大地增加。我乡又是少数民族地区，如何使学生更 1 快地提高识字能力，便成了教学改革的需要。为此，我们将“民族山区小学低年级学生自主识字能力培养的实践与研究”作为实验课题，力求在识字教学中有所突破，提高学生自主识字能力。

二、课题的研究意义 (1)理论价值: 从识字教学的课堂设计的角度探讨科学可行的操作思路与策略。 (2)实践价值: ①激发学生识字兴趣，引导学生自主识字，提高学生识字能力，逐步培养儿童独立自主识字的能力，增强学习自信心，养成良好的学习习惯。

②提高教师自身水平，在新课程改革引导学生自主识字中有新体会。

三、课题的核心概念界定

(1)自主：自主指自己作主，不受别人支配。心理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。在学习中，自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。

(2)自主识字能力：识字是阅读和写作的基础，大量识字非常重要。识字活动是一种自主学习的过程，一方面要根据儿童心理规律，依照汉字本身的规律，让儿童用自己感兴趣的方法识字。另一方面，要使学生在反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中逐渐形成适合自己的学习方法，拓展识字途径打下扎实的语文基础，积累学习语文的后劲。

四、课题研究的内容及预期目标

(一)研究的内容：

一、

二、三年级语文教学中拼音和汉字是重点也是难点，要使学生顺利过这一难关，在内容上要体现活、灵、动、新四大特点。使教学充满活力，透有灵气，使教学更为生动，教学不断创新。

1、识字内容的选择

(1)以新教材人教版小学

一、二年级语文教材为主，并吸收并我国传统的识 2 字经验，收集韵文识字、儿童诗等作为识字课外的补充教材。

(2)把影视标题、学生的名字、班里板报专栏、悬挂的条幅等作为识字教材。

2、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。

3、开发利用生活中的语文资源，发掘生活中的识字因素，让识字走进生活。

4、寻求低年级学生有效的识字方法，让学生自主识字。

5、识字方法的探索，形成提高学生有效识字的教学策略。探索有效、科学的识字方法，教给识字方法，提高识字效率。

(二)研究的目标：

1、拓宽识字渠道，提高识字兴趣;自主识字提高识字效率;

2、拓宽识字途径，增加识字量。具有相当的自主识字的能力，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

3、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

五、研究的方法

1、调查法：通过调查统计分析，了解语文教师平时课堂教学中对学生自主识字能力培养的教学情况及学生的识字情况，作为课题实施前后效果的对比分析，检查课题实施的有效性。

2、文献法资料法：以语文《新课程课标》(2011版)、科学认读理论为指导，广泛吸纳国内外汉字教育理论和实践成果，结合本地区、本校的实际开展课题研究，在确定课题、分析研究成果、撰写研究报告时使用此方法。

3、行动研究法：在课题实施过程中围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，边实践、边总结，不断摸索出经验和规律的东西。

4、实验法：通过课堂教学实践，实施制定的教学计划，在课堂教学实践中观察学生学习活动变化，总结规律，寻找情境创设的有效策略。

5、经验总结法：在课题研究的过程中，认真做好各类资料的收集、整理和实施情况的纪录。对课题研究作总结、验证、提炼，概括有关教学现象，并使之上升到教育理论的高度。

6、案例研究：对典型的案例进行分析。

六、课题研究实施步骤

第一阶段(课题准备阶段)【2013年4月1日至2013年5月20日】：

1、制定课题研究的方案计划。

2、组织课题组所有成员进行理论学习，研讨课题研究的具体实施办法。

3、对部分教师和学生进行问卷调查。

4、撰写调查分析报告。

第二阶段(课题研究实施阶段)【2013年5月21日至2013年12月31日】：

1、理论学习并撰写心得体会。

2、教学实践：撰写教学案例、以班作为研究对象，实施此方案，不断调整、完善课题的研究计划，边实践边总结边完善，同时并撰写教学反思及教研论文。

3、上好研讨课并及时撰写小结报告。

4、邀请中心学校领导对当前工作进行评价指导、坚持做好第二阶段的延续、深入、提高工作，实践进入最后阶段，加大研究的力度，做好进一步的完善健全工作，对取得的成果进行科学的总结，准备结题。

第三阶段(课题总结阶段)【2014年1月1日至2014年3月31日】：采用经验总结法，对研究过程中形成的资料进行总结，形成适合学生，符合新课程改革精神的课堂识字教学组织形式;形成课题研究成果。认真总结活动经验，撰写结题报告，申请结题。

七、课题组成员及分工情况

1、课题组成员：

组 长：张佐萍(鲁古完小校长)

副组长：田文良 张永顺 窦体红 念旭辉 朱俞永 侬海斌 张莲翠 主要成员： 何冠鹤 赵宴 杨飞雁 李孝良 罗照霜 朱明亮 马婷芮

郭宗美 牛艳平 余朝前 戚彩珍

其他成员：温红 郎松林 龚晓宏 李玉 高文惠 段坤昌 项文光 彭俊丽 杨婷

2、分工情况：

(1)田文良、张永顺、窦体红参与指导此课题研究各阶段的工作，念旭辉、朱俞永、张莲翠、侬海斌负责主持开展本课题研究，负责制定课题实施的具体方案、计划，总体策划，全面布置，收集资料，撰写各项报告，具体落实研究工作。

4 (2)课题组主要成员应积极完成课题组安排的各项工作。协助撰写各项报告及情况说明，深入课堂实践，探索如何在语文教学中培养学生自主识字的能力，围绕课题做好信息的收集和整理。撰写课题研究心得体会、课题论文、教学案例、教学反思等，总结课题研究取得的阶段性成果。

(3)课题组其他成员也应积极完成课题组安排的各项工作。配合主要成员完成相关任务。撰写课题研究心得体会、课题论文等，

八、课题研究中期成果

1、进行了对教师和学生的问卷调查，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。

(1)、从学生调查统计表中，我们不难发现，有7%的学生不喜欢学习汉字。在我们的家庭教育中家长大多外出打工无法重视孩子的书写，有半数以上的家长对孩子的写字姿势、方法无法进行辅导，同时我们也不难发现，在孩子书写和作业是否正确上，家长更是没法去关心孩子的正确率，只有极少数的家长既注重孩子的正确率，又关注了孩子的书写。10%的学生没有巩固学习汉字的好办法;识字途径单一，有50%的学生全靠语文课上老师的传授。除此之外，加上农村经济条件的限制，全校没有一人参加过书法辅导班，写字全靠在学校的写字课和语文识字环节，同时孩子年幼，自控能力较弱，虽然想写好字，但也贪玩，再加上中国汉字的字形结构相对较复杂，作业量等客观原因，书写笔顺和间架结构不好把握，写字兴趣不浓厚，具体地说：

①、学生们一次能记住的生字普遍较少，学生对自己的识字效率没有自信。 ②、学生识字的途径比较单一，从选项的数量上来看，通过语文课上教师教认识汉字的学生人数最多。

③、学生们大都觉得多种多样的识字方法有好处，但学生普遍不会用多种多样的方法识字。其中，加一加、减一减、换一换、借助字典、猜字谜、编儿歌等方法都是他们很少用的识字方法。识字的主动性和灵活性不强。在结合字理识字方面显得不足，对于字理识字了解不够，运用得也很少。

④、学生书写汉字的笔顺正确率不高。

⑤、很多学生遇到不认识的汉字时都不会查字典或问老师。

5 本次问卷调查比较客观地反映出了我校低段学生在识字方面的困难和希望，为低年级识字教学指出了更明确的方向，为今后教师的教和学生的学提供了帮助，同时对于识字教学的有效性有很大的促进作用。

(2)、从教师调查问卷中我们发现：

教师对于新版《语文课程标准》了解和把握程度各不相同，特别是识字与写字教学方面所进行的调整、变化并不清楚，仅有约三分之一的教师准确认知。

近50%的教师也发现了学生识字学习无兴趣的现象，所以他们认为学生在课堂上“不是很认真听讲，气氛并不热烈，在学完生字后作业或考试中写错了都是靠教师讲解，缺乏有主动识字、写字的愿望”

教师在识字教学中均把培养学生喜欢学习汉字作为识字教学最难实现的目标，另外大部分教师在课堂上讲解汉字的时间较为合理。

大多教师重视能用多样的教学方法，帮助学生更好掌握，实际观察中大多数教师也是这么做的，因为这样可以大大提高识字效率。然而谈到识字教学中重难点时，“字的结构”“字的基本笔画”“学生错别字太多”的问题比较突出，这其实就落实到了写字教学上，呈现出一种“眼高手低”的现象，也体现了写字教学的弱势与无力。

对于学生的书写评价，只是教师个人的一种主观评价与判断，同时我们也感受得出教师的不自信。那么教师写字教学方法如何呢?(学生问卷9小题)“反复抄写”“朗读”，这些都是教师纠正学生写错字的一种行为，反映出真正能“一笔一划教”的教师太少、太少。

教学中“学生练字时间太少”，其次是“学习内容太多，重心难放”，因而自己的课堂上就“根据时间、内容而安排学生习字”，能坚持的，“时间也很少”。

通过对教师主观评价和能动性的调查，发现如今的电子白板教学，使教师平日的书写更加少，基本上也就是随堂的板书了。而对个人的书写也没有一定的要求和期待，能高标准要求自己的也不多，还是停留于“工整规范”和自我认知阶段，还有部分觉得“需要好好学习”，也表达了愿意了解书法艺术的心愿。但是，或许每到用时方恨少，人们总是习惯于思考的需要，而付之行动的少之甚少，也总是能与自己找到很多很多无法学习的理由。最后细观各位老师的硬笔作品，的确是努力于达到“工整规范”，能体现出艺术美感的只有一部份。

6 另外，从教师年龄方面分析，老教师的字迹有一定的功力，间架结构和起落笔之间有行运的章法，而越是年轻教师，以上越是被削弱，90的大学生们，与现代信息技术接触最多的他们，表现出对常规教师基本功的不足。再有，从问卷中的大体情况来看，可见教师习字时的随意，很多丝毫的小问题，却能影响学生良好习惯的养成，面对学生的板书，我们要慎之再慎，不能依赖于自我的习惯与感觉。

2、课题组成员的业务水平，理论水平，科研能力有了一定的提高。 通过前阶段课题的研究，我校参与研究的教师进一步提高了自己的理论水平，深化开展自主识字的实践研究，转变了自己的教学理念，改进了自己的课堂教学行为。教师思想和行为的改善极大地激发了学生学习汉字的兴趣，并不断总结教学经验，及时总结优秀研究成果。同时，我校语文教师逐步转变了教育理念，把课题研究思想贯穿到平时的教学活动之中，注重识字与实际生活的联系，注重精心创设学生喜闻乐见的生活化情境，使课堂成为学生的乐园，使广大学生从识字学习中享受快乐，学会探究，学会猜想，学会转化，学会应用，并引导教师在反思中不断发现问题、解决问题，不断完善和提高自己的教育教学素养和教学设计能力。

3、组织课题组成员对《义务教育语文课程标准》(2011版)进行理论学习 我校课题组成员认真学习《义务教育语文课程标准》(2011版)，每个成员都有自己的学习笔记，并撰写了学习心得体会。通过学习，更新了教师的教学观、理论观、学习观、为下一步的研究工作奠定了基础。

4、开展多种多样的教学实践

我校17位课题组成员其中的12位语文教师经常开展识字教学交流会，每位教师都精心设计了一篇关于识字教学的教学设计，并准备投稿于云南省报刊社举办的竞赛活动中。

5、积极参与各种论文征集活动

我校教师积极撰写关于自主识字方面的论文，现有10多位教师已上交论文，正准备投稿于上级部门组织的论文征集活动中。

九、及时总结经验教训，不断校正研究方向

我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来，选择不同的方面作为研究 7 的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。前期的课题研究阶段中，我们首先从教育意识上有了一个全新的理念;其次通过课题研究，教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高，也加深了对教材和学生的研究。

十、课题研究存在的问题

1、课题组实践成员教学设计阐述中比较注重过程讲述，教学实践多，缺少理论支撑，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。

2、繁重的事务，课务，使教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，不善于书面积累素材，平时资料的搜集与整理不足。

3、如何改变组织形式，让每个学生都参与到“生活化的识字”活动中来是今后应该改进的地方。

4、通过研究探讨，摸索出“生活识字生活”的识字教学模式，并加以推广，用它指导今后的识字教学工作。

十一、今后课题研究努力地方

1、继续深入开展课题研究，及时收集课题研究资料，积累教育资源，总结研究成果。

2、定期举办课题研究交流、展示活动，发挥课题研究的示范辐射作用，以促进我校教师业务水平的整体提高。

3、加强多媒体在本课题中的使用，使识字与信息技术融合，提高现代化手段为教学的辅助作用，从而激发、培养学生的想象能力、阅读能力、自主识字能力，丰富教学手段，达到教学过程和教学效果的最优化。

4、加强专业理论知识学习，通过学习、实践、质疑、探讨，不断地分析总结教学中的经验，不断提高课题研究能力。

课题研究中期评估报告范文第4篇

一、课题研究的背景、内容和基本原则课题研究的背景法学专业是人文社科学院发展势头良好的专业之一，自 2001 年秋开始招收本科以来，要求学生具备更高的层次和更好

的社会适应能力成为法学专业发展的重点。为适应专业发展的需要，也是为不断提高教学水平，同时全面推进以培养创新精神、创新能力和实践能力为重点的素质教育的需要，特申请立项该课题。该课题的研究有助于挖掘法学专业教学的发展潜能，使专业教育和市场需求能更好的结合，有利于提高法学专业毕业生的就业适应能力;同时也有助于实现攀枝花学院“育人为本、质量第一”“素质全面发展”的教育思想。课题研究的内容这个课题蕴涵着丰富的研究内容，我们将课题内容分

解为以下方面：

1、教学内容的改革：

2、教学形式的改革;

3、教学环节，尤其是实践教学环节的改革在以上课题研究的具体内容中，我们认为该课题选题需要突破的难点有以下两点：一是法学专业的教学如何适应当今社会对法律人才需求的变化; 二是专业教育与应用型人才培养如有机整合。

课题研究的基本原则为了确保课题研究的顺利进行，我们提出了课题研

究工作的几项基本原则：

1、以邓小平教育思想和“三个代表”重要思想为指导，贯彻教育部教高2 号文件印发的《关于深化教学改革，培养适应 21 世纪需要的高质量人才》等五个文件精神。

2、本研究特别注重和突出“应用型”人才培养的特点，充分重视本地区和本院校的优势和特殊性，使研究富于特色。

3、以研促教，以研促改，通过研究，深化教学改革，提高应用型人才培养质量。

二、项目研究情况研究计划和项目分工整个项目的年底进展计划及目标共分三个阶段进行：第一阶段：xx 年 9 月xx 年 3 月拟定法学专业本科教学改革与实践的研究计划;第二阶段：xx 年 4 月xx 年 3 月实施计划，包括大量阅读理论专著，开展调研，搜集材料，撰写论文等;第三阶段：xx 年 4 月xx 年 9 月加工整理材料，撰写论文、结题报告、成果应用。为保证上述计划的顺利完成，提高项目组成成员的工作效率，在课题组内部进行了项目分工。

其中，付晓梅同志为项目总负责人，负责项目的组织、协调及对外联系、撰写结题报告等工作;寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究;刘德玉同志承担教学内容部分的改革研究工作;罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工作。项目研究过程回顾xx 年 5 月，当时的法学教研室主任付晓梅同志在一次教研会上提出，法学专业学生仅有理论水平是不够的，随着社会对本科生的要求日益提高，在教学中加强对学生实践能力的培养是一项势在必行的工作。经过这次教研会，达成了“法学专业应用型本科人才培养的教学改革与实践”课题立项的一致决定。鉴于当时法学教研室师资力量有限，而申报课题对研究者又有职称上的要求，故决定由有教学经验较为丰富且均具有讲师以上职称的付晓梅、寇桂君、刘德玉、

罗辉国四位同志担任该课题的具体研究工作。xx 年 9 月，该课题获得学院批准并列入该工作计划。为此，课题组成员

紧接着召开会议讨论、确定关于课题研究的各项具体事宜。这次会议商定了该课题研究中各位研究者的具体任务分工，课题的项目进度即进展计划及目标。xx 年 4 月，课题组成员开始着手实施计划，搜集材料。课题总结鉴于研究者研究经验不够丰富，职称不高，课题组成员在着手实施计划的具体工作中，特别作了两项准备工作：一是用教改经费的四分之一购买了一些理论书籍，认真阅读，以提高理论水平、加强理论修养为课题的研究服务;二是课题组成员进行了一系列调研，参考、学习他人在该课题领域内的成功经验，同时加强了对外联系，为实践性改革的具体实施作准备。

xx 年 4 月xx 年 3 月，课题组成员积极的展开了研究工作。寇桂君同志承担教学实践环节部分的改革研究具体适用于教学计划的修订，其中，xx 级和 xx 级的教学计划中，增强了教学实践环节在整个教学计划中的比重，实

践性教学环节 532 学时，占总学时的 19﹪。刘德玉同志承担教学内容部分的改革研究工作，在教学计划中，实践教学环节的内容更为丰富，时间的配置也更为合理。具体内容包括第一学期为期 2 周的军训，第一或二学年暑期为期 3 周的

“两课”社会实践，第四或五学期为期 3 周的模拟法庭，第

三、五学期为期 2 周的法律咨询实习，第七学期为期 1 周的法学专题辩论，第八学期为期 12 周的毕业实习和毕业论文写作。罗辉国同志承担教学形式部分的改革研究工作，除了继续坚持运用带领学生去法院听庭审、课堂讨论之外，还增加了运用课件进行多媒体教学的方式，同时多次要求学院建设一个规范的模拟法庭，方便实践教训环节的实施。

课题研究中期评估报告范文第5篇

要目标和任务工作分工的通知》(川府发〔2012〕18号，以下简称《省分工通知》)、《XX市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》(以下简称《XX市纲要》)、《XX市人民政府关于细化分解XX市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要主要目标任务的通知》(XX府发〔2012〕33号，以下简称《市分工通知》)要求，现就做好“十二五”规划纲要中期评估工作有关事项通知如下。

一、中期评估的重点内容

根据《省分工通知》、《市分工通知》的要求，突出重点，紧扣《XX省纲要》、《XX市纲要》提出的发展目标和战略任务，侧重在以下几个方面开展评估工作：

(一)对《XX市纲要》提出的28个主要规划指标进行评估，重点对指标实现的进度、今后3年的趋势判断以及到2015年实现程度的预测等方面进行深入分析。12个约束性指标(《XX市纲要》“九年义务教育巩固率”指标调整为约束性指标)要按照《市分工通知》明确的责任分工，由相关责任单位开展分析评估工作;16个预期性指标要参照《国家“十二五”规划纲要实施监测评估指标及评估办法》提出的责任分工，由相关责任单位进行分析评估。

(二)对《XX省纲要》涉及XX的重点工作和重大项目、《XX市纲要》提出的优化区域空间布局、全力打造工业强市、加快社会主义新农村建设、加快发展服务业、加快推进新型城镇化、加强基础设施建设、深化改革充分开放、深入实施科教兴市和人才强市战略、加强以保障和改善民生为重点的社会建设、建设文化强市、加强生态环境保护和资源利用11大战略任务进行分析评价。各部门要参照《省分工通知》、按照《市分工通知》明确的责任分工，对本部门负责领域的各项重点任务进展情况、开展的主要工作、采取的政策措施、取得的成效、存在的问题及下一步对策举措等方面，进行深入分析、全面评估，《XX省纲要》专栏中涉及XX的重大项目、重点工程和《XX市纲要》专栏中明确的重大项目、重点工程进展情况要逐一进行说明。对于涉及多个责任单位的重点任务，牵头部门要切实做好组织协调，汇总完成评估报告。

(三)深入分析我市科学发展和转变经济发展方式取得的成效，以及国内外形势变化对“十二五”中后期我市经济社会发展产生的影响等。根据上述分析评估，结合规划实施进展情况，围绕我市实施加快发展、科学发展、追赶跨域等一系列重大战略部署，提出进一步推动规划实施的对策建议，包括是否需要对规划的相关内容进行调整和修订等。

二、工作要求

“十二五”规划纲要中期评估工作由市发展改革委牵头组织，各区市县、市级相关部门要按照《省评估通知》和《省分工通知》、《市分工通知》要求，落实责任，分工协作，主动衔接，按时高质量完成各项评估任务。

(一)各区市县、各部门要在加强调查研究的基础上，参照《国家发展改革委关于开展“十二五”规划〈纲要〉中期评估的通知》(发改规划〔2013〕328号)提出的评估方法，注重全面评估和重点评估相结合、定性评估和定量评估相结合、自我评估和第三方评估相结合，全面、客观评估规划实施进展情况。中期评估采用数据的截止时点为2013年6月30日。

(二)各区市县人民政府在做好《省规划纲要》、《市规划纲要》相关重点工作和重大项目实施情况评估的同时，组织对本地区“十二五”规划纲要实施情况进行评估，并将评估报告报送市发展改革委。同时，将本地区加快转变经济发展方式，推动“十二五”规划纲要实施等有关情况抄送市发展改革委。各部门在做好负责领域评估工作的同时，要积极配合省相关部门做好各领域实施进展的评估和监测评估指标评价等相关工作。

(三)市发展改革委负责起草《XX市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要实施情况中期评估报告》，上报市政府审核，经市政府审核通过后，提交市人大常委会审议。

(四)各部门根据实际情况，自行组织对牵头编制的专项规划实施情况进行中期评估，并将评估报告抄送市发展改革委。

课题研究中期评估报告范文第6篇

二、核心概念的界定

本课题研究的“乐学校本课程”建设是基于乡土资源, 以学生实践参与、体验探究为主要形式的课程建设, 课题研究以重庆市江北区五宝实验学校开展“乐学校本课程”实践活动为例, 对乡村校本课程建设进行探索, 对课程内容体系、实施模式、管理机制等要素加以研究。

三、研究的目标和内容 (略)

四、前期工作进展情况 (略)

五、前期研究成效

1.形成了学校基于乡土资源的“乐学校本课程”基本体系, 主要建构有“五乐课程”:乐耕、乐品、乐探、乐艺、乐健。每个课程体系主要内容有:乐耕包括开心农场、蘑菇栽培、土面加工、远足拉练、古镇文化、秋游野炊、采摘收获。乐品包括:爱国主义教育、爱学习教育、爱劳动教育、水资源教育、生态环境教育。乐探包括:科普知识、科技室活动、科普园。乐艺包括泥塑、艺术团、书法、鼓号、腰鼓。乐健包括:开放体育器材、竹竿舞、滚铁环。

2.形成了部分校本课程教材:《鼓号演奏》、《腰鼓套路》、《合唱训练》、《农场知识》等教材。学生通过这“五乐课程”的学习, 让学生在品德、知识、科学、艺术、体育等方面得到了发展。

3.泥塑项目被评为重庆市教委评为市级特色项目;班级合唱获得市、区级奖励, 学生多项科普作品获得市区奖励。

六、后期工作思路及研究方法

主要针对“五乐课程”进行精细化研究:各板块研究加强责任落实, 分工合作, 分配具体研究任务。重点采取案例研究法、观察研究、调查研究、行动研究与经验总结法。五乐课程建设与具体思路如下:

(一) 乐耕 (社会活动)

1. 开心农场:按一年四季特点设置教材, 重点关注适合季节的播种课程。

2. 蘑菇栽培:蘑菇的播种与生长过程加强研究, 制定校本课程。

3. 土面生产:了解面粉如何变为面条的加工过程, 熟悉加工技术。

4. 远足拉练:开展远足活动, 学生参与社会实践活动。

5. 古镇文化:了解古镇的历史文化与旅游资源关系的研究, 懂得保护文物。

6. 秋游野炊:鼓励孩子体验课外生活, 野外生存训练。

7. 采摘活动:体会劳动成果, 教育孩子养成爱劳动的好习惯。

(二) 乐品 (品德活动)

工作思路:主题活动教育课程, 结合当地实际开展传统文化教育。按年级段编写校本教材, 内容如下:

(1) 2-6月:“三爱”教育。开展爱学习、爱国主义教育、爱劳动教育。“三爱教育”按年级段形成体系编排三本教材, 收集每次教育案例资料。

(2) 9-10月:水资源教育。保护母亲河, 水资源建设, 有关长江相关知识的教育、参考话说长江纪录片内容、保护母亲河行动、节约用水、航运知识, 水路运输与路经济命脉, 一带一路经济发展等, 编排教材一本, 最好能体现知识结构体系。

(3) 11-12月:生态环境教育。森林资源、水塘水利建设与生态环境教育主题, 利用我校是区级环境教育示范校、环境友好型学校来开展活动。

(三) 乐探 (科学活动)

1. 科普教育:

1-2年级拼音科普读物阅读。3-6年级学校科普园活动与研究, 重庆科技馆参观体验活动。

2. 科技室活动:

各科普器材的教学与利用, 学生活动操作指南。科普器材图片与科普相关知识及原理和用途等编辑成一本科普教学用书。

3. 科普园:

气象观测、清洁能源、鱼类养殖教育等教育读物与日常记录。做好平时的开展活动记载, 加强数据的研讨与分析, 培养学生的科学探究能力。

(四) 乐艺 (艺术活动)

1.泥塑:打造市级特色项目, 按学段设置教材, 培养审美创新能力。2.“一江春”艺术团:建立儿童合唱歌谱集, 分三个学段编写教材。3.书法:打造特色, 装修书法室, 积极组织学生参赛, 出版书籍。1-2年级硬笔书法, 4-6年级软硬书法。按学段设置教材。4.腰鼓:展示活动, 形成教材。5.鼓号:4-6年级学生学习, 升旗仪式展示, 是否引入小号教学, 形成教材。

(五) 乐健 (体育活动)

1.开放体育用品:学生可以在课间随时利用开放的体育用品开展健身活动。2.竹竿舞:要求4-6年级, 要循序渐进的开展竹竿舞, 找好配乐, 教好跳法。3.滚铁环:要求3-6年级均可开设, 设置比赛, 活动展示等。

七、后期研究计划及步骤 (略)

八、预期成果

1.“乐学校本课程”建设的实践研究报告, 工作报告。

2.“乐学校本课程”建设的实践研究案例、论文集, 校本教材。