财务会计一体化教学范文

财务会计一体化教学范文第1篇

一、仪器分析课程实施理实一体化的必要性

笔者通过多年对仪器分析课程的教学实施情况及教学效果的研究分析，发现学生对仪器分析课程的学习兴趣和学生的专业能力与本专业的培养目标有相当大的差距。究其原因，有以下几点：一是学生的学习基础相对薄弱，理解能力较弱，教学进度与学生掌握程度不能够同步，很难形成教与学的良性循环。二是传统教学手段单一，技能训练呈现机械化、模仿化的特点。教师习惯于以课堂教学为主，以理论教学为主，实践教学只作为辅助手段，甚至必要的实验实训课未能开设，此种教学模式很难激发学生的学习兴趣，教学效果欠佳，效率不高。三是“双师型”教师偏少，理论教师偏多，不少教师只会教不会做，实习指导教师数量严重不足。四是考试方法单一，考试制度不适应课程改革的要求。针对高职院校仪器分析教学中存在的问题，为使教学更贴近生产实际和职业岗位的要求，凸显学生能力培养，构建以学生为主体的高职仪器分析课程理实一体化教学模式势在必行。

随着分析行业精密仪器的普遍使用和快速发展，社会对人才需求的标准越来越高，人才竞争也呈现出愈加激烈的态势。在高职院校学好仪器分析课程，掌握仪器分析操作技能，成为工业分析与检验专业学生提高自身社会竞争力的迫切需求。近年来，我校在仪器分析课程中运用理实一体化教学模式，将学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中，有助于学生对仪器分析课程的理论知识和实际操作技能的掌握，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，使他们全面发展。

二、建立理实一体化仪器分析课程教室

理论与实践一体化教学是当前高职院校课堂教学值得提倡的一种教学模式，教师在其中起到主导作用，将新的教学思想、教学理念和教学方法引入“一体化教学”模式，根据不同的课程、不同的学生对象以及不同的学习阶段，采用不同的教学方法。仪器分析课程涉及的知识有各种仪器的组成部件、类型、基本原理、相关分析流程、专门术语以及分析方法等。为了实现理实一体化教学，我们学院建立了仪器分析一体化教室，教师在讲授理论知识前，先组织学生参观具体的仪器实物，让学生大概了解仪器各个组成部件以及整个操作步骤、分析流程，对分析仪器有一个感性认识。

以“液相色谱法”这一教学单元为例。学生没有接触过液相色谱仪，对其构造及实验原理不了解，书本上的内容比较抽象，不利于学生对知识的掌握。通过对液相色谱仪的现场教学，教师介绍液相色谱仪的组成，如高压输液系统、六通阀进样器、色谱柱、检测器、数据显示系统等，进而引发学生思考：各个仪器部件的作用是什么?样品分析的整个流程是怎么样的?如何通过液相色谱仪对样品进行定性和定量分析?带着这些问题，学生就有了学习理论知识的积极性，教师接着就有针对性地介绍仪器各个部件的作用、实验原理、分析流程等。学生根据对液相色谱仪的感性认识，就可以把抽象的理论知识和实物联系起来，便于对理论知识的理解和掌握。同时在教学过程中，教师还可应用多种教学手段，结合一些示意图、操作流程图、操作动画等加深学生对知识的理解。

三、建立理实一体化教学的全真教学新平台

在仪器分析课程教学中可以借助计算机辅助教学(CAI)探索“做中学”教学模式。教师直接在仿真实验室里讲解理论教学中比较抽象的光路、仪器构造、检测原理等，通过人机对话进行仿真实验操作，促使学生加深理解，熟练掌握各种仪器构成、测试原理、操作规程等，从而实现绿色实验“做中学”教学模式。

例如，在气相仿真实验中，计算机中进样器的进样、点火等形象、生动的动画，可以极大地调动学生的学习积极性。同时，仿真实验可以使学生对整个操作流程进行模拟操作，对操作步骤、实验原理、数据处理等进行仿真实训，可以为后面的实际操作打下良好的基础。学生经过了仪器实物参观、课堂知识讲授、仿真演示实验后，既掌握了理论知识和实验原理，也了解了仪器操作的整个过程。学生通过实际操作，把理论知识放到实际操作中加以验证，不仅能提高学生的学习兴趣，而且也有利于学生对实际操作技能的掌握。

四、结合实际引入设计性实验

现行的仪器分析实验课程大多是验证性实验。验证性实验可以帮助学生认识仪器，初步掌握仪器的使用方法，巩固对分析方法原理的理解。但是，对于验证性实验，学生做的只是分析方法最后的验证。而对一个分析方法的掌握，最根本的应该是掌握分析方法的建立，即分析方法的设计部分，它是一个分析实验的核心。因此我们在仪器分析教学改革中，充分发挥学生的主体作用，结合日常生活中的实例和实际生产的运用，引入设计性实验，给学生一个分析目标，由学生自己查阅参考文献，自己设计实验方案。学校向学生开放实验室，让学生自己做实验准备，自行完成设计实验。通过“设计性实验”的开设，能够有效调动学生学习理论知识及动手实验的积极性，引导学生由知识学习向科学研究的初步转变，学生通过设计实验的训练，分析能力、创新能力及综合运用知识的能力得到较大的提高，学生普遍觉得受益匪浅。

财务会计一体化教学范文第2篇

摘 要：本文从课程教学目标定位与教材处理、教学过程设计与教学方法的调整、实训资料的完善与一体化教学流程的统筹、考试考核办法与评价机制等多角度进行教学实践与改革探索。

关键词： 理实一体化

一、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学势在必行

1．中职教育层次决定了“理实一体化”实践性教学的必要性

中职教育的培养目标，是培养一大批有文化懂技术的技能型劳动人才。《基础会计》课程一般安排在新生入学的第一个学期，面对的教育对象是新生。传统的与实践脱离的理论教学模式已经不能适应当前教学要求，必须进行 “理实一体化”实践性教学。

2.《基础会计》课程地位决定了“理实一体化”实践性教学的必要性

《基础会计》是财会专业的基础课程与核心课程，后续的课程如《财务会计》可看作是它的延伸、扩展与充实。只有通过课程的实践性教学，模拟仿真训练，才能加深学生对会计基本知识的理解，加深对会计基本理论及内容框架的认识。

3.严峻的就业形势决定了“理实一体化”实践性教学的必要性

当前社会就业形势严峻，当前社会条件下，加大“理实一体化”实践性教学力度，强化学生会计技能，变传授职业技能为中职办学的亮点。

二、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学的准备工作

1.准备“剧本”。 “剧本”的来源：一是教师通过参加社会实践活动，深入企业收集实际工作中的材料。二是教师依据教学内容，结合社会经济的实际状况，编写教学“剧本”。三是从有关资料中收集教学“剧本”。四是建立校际之间的合作，互相交流教学“剧本”。五是学校与企业合作，由企业提供教学“剧本”。

2.培训“演员”。一方面通过课前仔细阅读教师指定的“剧本”——案例材料，进行认真分析和思考，并得出结论；另一方面通过课堂上的对白，讲出自己的思考和结论。这样学生学到的知识就不再是书本上的教条，而是活生生的知识和思考问题、解决问题的方法和能力。

3.做好“导演”。在整个理实一体化教学过程中，教师要创造机会让学生走向前台发挥主角作用，教师则尽可能走向幕后发挥“导演”作用，使学生的能力在学习过程中得到锻炼和提高。

三、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学的策略和方法

1．注重《基础会计》课程教学目标的制定与教材的处理

我们把《基础会计》课程教学目标确定为：明确会计的基本职能、对象与核算方法；理解会计要素、会计科目、账户和复式记账方法的相关理论；熟练掌握企业主要经济业务分录的编制方法与技巧；掌握原始凭证、记账凭证的填制，账簿的设置、登记、错账更正与对账结方法，明确账务处理程序；能阅读和编制资产负债表和利润表，从而为“理实一体化”教学实施作好铺垫。

2．注意《基础会计》教学过程的设计与教学方法的调整

在教学设计中，按 “大目标小任务”细分策略，依据理论知识与实践操作技能之间的关系，将财会专业培养目标（大目标）、课程教学目标（大目标）细分为一个个实际项目或问题（小任务），从而为“理实一体化”教学实施创造条件。

在教学方法上，教师积极应用启发式、讨论式、案例式、角色扮演式、模拟情境式、探究式等教学方法，适时借助多媒体教学平台，让学生感性认识企业资金筹集、材料供应、产品生产与销售、利润的形成与分配的核算脉络，熟悉企业实际生产与经营过程，以提高学生形象思维能力。

3．完善《基础会计》实训资料，统筹一体化教学流程

在实训模块教学中，我们结合会计凭证、账簿、报表实训所需，适时穿插必须的理论知识，并按企业主要经济业务类型，精心汇编、整理出与之匹配的会计核算所需的一整套原始凭证资料，使之成为会计实作实训的“配套教材”，为实现理论与实训技能教与学的对接。

4．坚持“以人为本”的教学思想，注重自我意识的发挥

“理实一体化”教学坚持“以人为本”的教育理念，在尊重学生学习的主观能动性、加强对学生正面引导的同时，主动加大实训教学力度，积极采取 “实物示范”、“情境设置”等教学的方法，展开形象化教学，教师把学生置于学习的主体地位，适时开导、诱导，在提高他们的学习的兴趣同时，调动学生学习积极性、主动性和自主性；不但使他们知道是什么，更重要地是让他们知道为什么，以此来激发学生学习的热情和主观能动性。

5．改革考试考核内容与办法，完善考试与考核评价机制

考试分两个阶段。上半学期考查学生会计基础知识，下半学期则重点考查学生的实际操作技能。会计理论知识考试立足于会计基本基础知识，实践性考核应注重学生对会计业务操作，如会计凭证的填制、会计账簿的登记、会计表格的编制等。在成绩评价方面，更应该注重学生知识与技能习得过程的考核。

四、《基础会计》课程“理实一体化”实践性教学的几点体会

1．理实一体化应贯穿于会计全部教学活动中，例如，《基础会计》中讲解“会计凭证”时，学生先要掌握凭证的基本内容，填写的要求，再进行实践操作，边讲边练，把理论与实践融于一体。

2．学以致用。在讲借贷记帐法时，学生要理解记账规则，熟悉帐户的性质，根据帐户的来判断借、贷方向，然后是借贷记帐法的运用，根据经济业务内容编制会计分录。

3．运用现代教学手段，实现教学创新。例如会计帐簿这一章，老师可利用多媒体显示帐页，指导学生登帐，学生边听边看边做，从而激发学生学习的积极性、主动性，提高教学效果。

4．教师树立“终生学习”的观念。国家几乎每年都出台一些与财务有关的制度、法规、规章。作为老师，也需要更新观念，做到活到老学到才能适应时代要求。

财务会计一体化教学范文第3篇

近年来, 我国中职教育不断发展, 为国家输出了大量的技术人才, 然而各种教学问题也层出不穷。中职学生的综合素质并不太乐观, 想要将他们培养成祖国需要的人才, 就必须适当调整现有的教学模式, 注重培养学生的基本素质和基本技能, 理论与实践相结合。“教、学、做”一体化的教学模式就是对传统教学方式的一种革新, 改变了传统的中职教学方式, 提高了教师自身的专业水平以及综合素质。教师在“教”的过程中学生能真正“学”到知识, “做”到操作自如, 从而更好地适应日后的工作。

2 中职会计教学中存在着的问题

在我国传统教学模式中, 中职会计教学主要还是以教师为主, 将“学”和“做”分割开来, 教师先“教”, 学生再“学”, 先进行理论知识的学习, 再进行实践操作。老师在讲台上讲, 学生就坐在下面听, 教师写一些板书的时候, 学生就把板书抄下来。最终导致学生往往在课堂上听讲时感觉已经完全掌握了相关理论知识, 但在真正实践的时候就开始手忙脚乱, 做不到学以致用, 不能将“学”与“做”完美地融合在一起。每当考试来临, 学生为了顺利通过考试, 经常挑灯夜战, 把教科书上的理论知识塞进脑袋, 往往还能取得一个不错的成绩。表面上教师完成了自己的教学任务, 然而学生只是做了知识的搬运工, 在工作实践中难以灵活运用所学知识。除此之外, 中职院校的师资力量还相对较为薄弱, 在职教师一般更注重对理论知识的传授, 而忽视了对实践能力以及自主学习能力的培养, “纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 只有在亲身操作中, 学生才能真正掌握相关技术。当然, 教学设备也不是很先进, 学生需要自己来构思各种工作流程, 这也在很大程度上制约了教学工作。

3 中职会计“教、学、做”一体化教学模式的影响因素

3.1 中职院校教师的教学观念陈旧

在我国各大中职院校中, 教师大多都适应了传统的教学模式, 没有充分意识到学生自主学习的重要性, 这就极大地影响了教学效果。而且中职会计专业是实践性很强的一门学科, 因此学校在教学过程中应高度重视对教学设备的完善。

3.2 中职会计学生的学习方法不合理

中职院校的学生功底较为薄弱, 成绩相对要差一点, 他们中的大多数没有找到适合自己的学习方法, 总是觉得自己学不会, 不知道如何学习, 长此以往, 他们就会不喜欢学习, 出现经常旷课的现象, 这就与中职教育目标背道而驰。其实一个好的学习方法可以起到事半功倍的效果, 找到适合自己的学习方法, 学习就不再枯燥无趣, 学生就会从中体会到学习的乐趣, 从而得到更好的效果。

4 中职会计“教、学、做”一体化教学的运用

4.1 革新教学方式

中职会计专业沿袭了传统教学模式, 教学内容往往流于形式, 并未真正关注到学生的特点, 这种教学方法已经不再适应时代潮流了。因此, 中职院校对会计专业的教学应当采用“教、学、做”一体化模式。教师在教学过程中不能局限于教材, 比如, 教师可以在PPT中向学生展示各种票据以及具体实例, 再为学生讲解各种票据的审核流程, 让学生能够充分体会到会计工作的真实过程, 在很大程度上避免了学生只能通过古板的课本内容, 自己构思各种票据的形状、样式。理论知识是死的, 但人是活的, 教师大可采用各种新奇的教学模式, 让学生能将“学”与“做”真正结合起来, 运用自如。

4.2 改变学习方法

好的学习方法可以极大地提高学习效率, 达到更好的教学目的。教师在传授知识的时候, 在要求学生对理论知识进行熟记的同时, 还应当注重培养学生的自主学习能力, 激发学生的阅读兴趣。教师可以改变教学方法, 让学生能为更快地找到适合自己的学习方法, 比如在教授会计业务中的实例时, 老师可以举一些发生在学生身边的实例, 提高学生的兴趣。当然, 也可以采用一些技巧, 比如在记忆某些规律时, 可以将其编成口诀教给学生, 从而方便学生的记忆。在使用这些技巧的同时, 教师也应当把这些实用的方法教给学生, 帮助学生在课下更轻松地进行学习。

5 结语

综上所述, 中职会计“教、学、做”一体化教学模式就是要求教师运用适当的教学方式进行授课, 帮助学生夯实理论基础, 提高实践能力。各中职院校应当大力推广这种教学模式, 积极进行革新, 改变教师的传统教学理念, 根据学生的实际情况, 不断进行改革创新, 将理论知识与实际操作结合起来, 从而找到更好的教学方法, 达到更好的教学目的, 为国家输出更多高质量的技术型人才。

摘要：在我国的教育发展过程中, 中职学校的主要教学目的就是为社会源源不断地提供专业性强的技术型人才。中职学校的学生不同于别的学校, 在毕业之后需要很快进入工作岗位。因此, 对中职教育工作者来说, 提高学生的专业技术实践能力成为亟待解决的问题。中职会计的学生要充分理解会计的相关理论知识, 同时还应熟练掌握会计工作的相关技术要求。中职教育工作者应当更加重视“教、学、做”一体化教学模式的推广, 帮助学生更好地掌握会计专业的基础知识和基本操作技能, 为日后的技术工作打下坚实的基础。本文从中职会计专业的教学角度出发, 探讨了适合会计专业的“教、学、做”一体化的教学模式, 旨在提高学生的学习主动性, 帮助中职学校达到更好的教学效果。

关键词：中职会计教学,“教、学、做”,一体化模式

参考文献

[1] 赵刚.中职会计“教、学、做”一体化教学模式探讨[J].时代教育, 2016 (14) .

财务会计一体化教学范文第4篇

1.1 理实一体化教学模式的含义

理实一体化教学模式, 即提倡在素质教育下于学生为主的教学理念, 同时根据学生的实际需要提供理论与实践相结合的教学模式。在理实一体化教学中, 专业理论与实际操作交替出现, 学生以原始凭证为学习理论知识的基础。因此, 实行理实一体化教学模式的主要目标, 就是让学生能够为不久的将来解决财会实践问题打下扎实基础从而形成职业技能, 在理实一体化教学中自然需要大量的实践。

1.2 理实一体化教学模式的作用

实施理实一体化教学模式, 可以充分构建出与工作环境非常近似的课堂环境, 以此让学生们通过相应的实践操作使财会职业技能逐步得到完善于锻炼, 从而对财会知识有更深入的理解。学生在这种教学模式下, 不仅学到了必备的知识与技能同时还学到了知识内化的方法。基于此, 教师要首先从理实一体化做起, 通过相关的培训充分对市场进行调查, 从而更全面的了解市场对财会人才的需求并以此提高自身的教学水平。

2 理实一体化教学在中职会计教学中的应用

2.1 制定理实一体化教学目标

在传统中职会计理论教材中, 往往不注重理论与实践操作之间的联系, 只对知识的系统全面性进行特别强调, 这样就造成了一定程度上学生只能从对相关的理论知识有效掌握, 但在如何运用理论知识上却不能做到通融应变。针对这些教学现状, 教师要根据学生综合发展的情况编制出理实一体化的会计教材, 在编订教材时务必要遵循能够与实际的会计工作岗位保持统一, 同时也要注意将会计实训操作依据不同阶段的教学目标与教学任务与理论知识紧密联系, 以此做到再根据会计理论知识开展实训项目时的计划性与依据性。

当然, 与其他专业相比, 中职会计专业的实践操作有很多不同。在编订时, 要注意以下内容: (1) 将会计从业资格标准编订在会计教材中, 从而能让学生做到学有所依; (2) 为了保障能够编订出理实一体化的会计教材, 在编订时要注意对会计教材进行整合与创新; (3) 中职院校在获取实训教材的途径方面, 可以让负责该项工作的教师尽可能多地收集一些所要用到的材料, 在教材相关章节中将这些整理并归类好的材料边钉进去。例如, 教师在编写有关经济业务的教学内容时, 为了让学生能够学会对财政业务的内容能够从企业的原始凭证中具体分析, 教师所编定的教材就要全部使用企业中的实际凭证。

2.2 建设一批双师型师资队伍

若想使理实一体化的教学模式顺利开展, 就需要同时具备一大批非常优秀的兼具丰富教学经验与扎实实践操作训练的“双师”型师资队伍。具体而言, 大部分的会计教师在传统教育模式下对学生实施“填鸭式”教学, 因为他们没有从事会计工作的经验虽然不会根据实践进行创新教学。对于学生来说, 传统教学方式下课堂氛围不够浓厚而且缺乏生机活力, 学生们自然会觉得非常枯燥单调, 这样不仅挫败了学生的积极性也失去了学习会计知识的兴趣。理实一体化的教育教学模式, 正是针对这种情况而产生的新型教学模式, 它不仅要求教师必备过硬的专业素养同时还要求其必须具备扎实的实践操作能力。因为对教师的要求有了很大程度的提高, 所以在实际教学过程中教师能够将专业的会计理论知识充分融入实际应用中, 从而提升了教师理论教学与实践训练的综合素养。

为了保障教学进度与教学质量, 就需要加强对会计教师的专业培训, 即建设一批“双师”型师资队伍。可以从以下几点做起: (1) 为了让教师能够更积极、更主动地参与到会计专业培训中, 各中职院校要加强对会计教师进行必要的思想教育, 让他们能够从思想上对会计这门课程有更深入的了解, 同时对自己所掌握的会计基础知识逐步完善与深化, 能很好地掌握会计工作的流程并把握好未来的发展趋势; (2) 为了让会计教师能够主动将理论知识与实践经验相互结合, 中职院校还应当结合实际制定出长期有效的培训计划, 使其能够对教师考核制度与评价体制不断进行完善; (3) 我国教育部门也应加大资金投入, 从而对双师型师资队伍教师培训给予高度重视, 以此保证顺利建成双师型师资队伍。

2.3 构建理实一体化实训基地

对我国目前的中职会计实验室教学设备与器材进行调查, 可发现很多设备相对非常落后。即使现在我国普及信息化教育, 即便在中职院校已经安装了电算化软件, 学生也只有在信息课中才可以使用。从这些情况来说, 这种落后的教学设备不仅为会计教学带来了很大难度同时也是立体化教学模式的开展有了很多阻碍。教师可以依据各个企业的会计岗位需要对已有的实验教室布局进行调整, 同时为学生设置相应的工作台并进行合理分工。比如设置销售工作台、设置记账工作台等, 同时也要建设一系列的诸如建设银行、农业银行、交通银行等模拟银行, 建设如审计工作室等的模拟实验室。此外, 教师在实践教学中, 还可以让学生根据每个岗位的具体需要分别扮演不同的角色, 从而对不同的会计流程进行深刻体验并逐步对会计工作的主要内容详细了解, 以此使学生的实践能力得到不断加强, 在学业结束后的能够迅速地融入工作中。

摘要：中职院校的教师只有重视对学生专业技能的培养才能使学生在毕业后就职更顺畅。在中职院校中, 提高教学质量的重要原则之一就是理论同实践的有效结合。而理实一体化的教学模式不仅能使学生的专业理论知识与实践操作能力得到切实提高, 还能帮助学生在就业时零距离的接触企业。基于此, 教师在中职会计教学过程中应采取有效策略并结合教学现状与教学大纲展开理实一体化的教学模式。

关键词：理实一体化,中职会计教学,应用

参考文献

[1] 周红.理实一体化教学在中职会计教学中的有效应用[J].考试周刊, 2016 (57) .

[2] 李颖.理实一体化教学模式在高职财会教学中的应用刍议[J].广东蚕业, 2017 (7) .

[3] 宗晓静.理实一体化教学在中职会计综合实训课的应用[J].财经界 (学术版) , 2015 (12) .

财务会计一体化教学范文第5篇

一、一体化实践教学体系的内涵

实践教学与其他教学活动相比来说, 是对其他教学活动成果的一个检验方式以及知识理论深化和巩固的过程, 一般实践教学的方式是针对各种专业的特点和目前社会对该行业需求方面来设计相关教学方案, 是学生们在实际场景中对理论知识进行感知, 并且在一定程度上能够使学生们对知识的掌握更加牢固, 培养学生们灵活运用所掌握的理论知识, 从而进一步的提升学生的实践能力。实践教学体系是由多个实践教学因素共同构成的一个整体, 可以从两个角度来阐述实践体系, 一是站在广义的角度上, 从广义的角度上, 实践体系是指其由目标、内容、管理、评价以及保障这五个方面的体系组合而成的, 在具体的实施过程中, 实践体系的各部分相互协调, 相互配合;二是站在狭义的角度上, 实践体系所指的是买广义的实践体系中的内容体系, 有具体的实践内容和实践方式, 通过课程的方式与实践教学建立起相辅相成的联系。

一体化的实践教学体系是指将“一体化”的思想作为实践教学的核心思想, 其主要突出教学的一体性, 以满足社会的人才需求为主要目标, 把培养学生的综合能力和素质作为一个整体去考虑, 并且还要充分的利用目前所存有的教育资源, 与各个实践教学环节相结合, 以达到理想中的一体化实践教学的效果, 进一步的提升学生们的学习效率与质量, 使教育模式向“更具应用化”方向发展。

二、构建体系的不足

(一) 对财务管理专业的实践教学认识不足, 缺乏重视

重视理论忽略实践的弊习在中国高校中存在已久, 并且在家长、工作单位以及高等院校中大部分都是支持以理论为主要, 实践为次要的教学体系, 但是实践教学和理论教学结合才能培养出社会需要的人才。一方面在财务管理专业人才培养的过程中课堂讲授往往占据主要位置, 实践能力的培养则稍显不足。另一方面在财务管理专业的建设中相较于人才的培养目标、课程体系和课程内容以及教学目标和教学手段这些方面, 可以看出高校对实践教学的重视明显不足, 其经费投入也较少。以上两方面都难以避免的导致学生缺少理论与实际相联系的能力, 进而影响学生的实际动手和操作能力的锻炼, 导致其能力不强, 在他们毕业之后, 也不能很快地就与社会相适应, 对于应用型人才培养目标的实现程度有很大影响。

(二) 实践教学队伍和师资力量欠缺

实践教学的重点是学生, 但在整个实践过程中学生也都离不开老师的指导。另外我们前文说到财务管理专业集综合性和应用性为一体, 所以对实践教学教师们的专业知识和实践经验以及熟练操作计算机这几项能力要求很高。但我国关于教师来源的现实问题一直存在。高等院校的应届毕业生一直是我国高校师资来源的主要渠道, 他们大多对专业理论知识十分了解, 对于企业的财务管理实践却知之甚少, 对于学生的实习实践很难起到真实有效的效果, 严重影响最终的实践效果。此外, 我国各高校的财务管理专业发展时间较短, 但招生规模一直在快速增长, 两者间存在矛盾, 并且大多从事财务管理专业的老师的原来专业是会计、管理专业, 他们并未过多接触过公司企业的运营和管理, 长期在学校任职教学, 对于企业中的实际事务问题缺乏认知, 也因此不能很好地将理论灵活运用到实践当中, 这也会直接影响实践教学质量。

(三) 校外实践基地的建设落后和日益增长的实习生规模存在矛盾

培养可以适应社会主义现代化建设需要的应用型人才是财务管理专业当今的人才培养目标, 这也说明这些人才需要同时具有金融、理财和管理方面的能力, 能够成为适应力强、可以胜任各种用人单位财务和金融管理工作的人才, 也因此校外实践基地的建设就愈发显得重要。但是, 由于高校和企业之间并没有直接的利益往来, 在日常中也难以维持高校和企业之间的联系以及长久的合作关系。此外还因为招生规模的扩大直接导致实习生日益增加, 使得实习资源变得更加匮乏。再加上用人单位因为财务管理工作触及企业核心不太会让学生接触具体业务, 相较于实践教学, 学校更注重于对科研的探讨, 因此校外实践基地的建设也是重重困难。

(四) 实践教学管理水平有待提高

根据对多个高校在实践教学管理这方面的调查显示, 就目前来看, 许多高校尚且没有设置专门的实践教学管理的部门, 有着也只是少于文字性质的规定和管理方案。然而, 完善的实践教学管理方案或者部门是实践教学质量的保障。在近几年间, 虽然许多高校加大了对实践教学管理这方面的资源投入, 但是还是存在着许多的问题, 在实践教学管理建设过程中, 没有明确合理的规划和方案, 从而降低了实践教学的质量和效率。

三、对财务管理专业的实践教学一体化的构建提出思路和对策

(一) 创新实践教学内容和方法, 完善校企合作平台和专业实验基地的建设

财务管理专业“三级项目”的实践项目体系便是将学生们的认知规律作为基础, 在CDIO理念的基础上遵循从单一到综合的设计思路, 即围绕课程的技能要求, 为巩固单门课程的学习而构建的项目。一般设定为某一单位课程中的一个或几个项目, 比如“股利分配政策”和“应收账款管理”的设计之类的三级项目。还有以相关的课程和能力要求为基础设计的技能实训项目。像“分析诊断财务报表”和“中级财务的会计实训”等相关实践项目。和“了解企业-熟悉岗位-训练综合能力-实践检验”为循环的一个设计总思路。此外结合CDIO的理念指导悉心设计可以调动学生的创造性和培养他们独立解决问题能力的实践教学方法, 巧妙运用分组探讨案例和角色扮演等方法, 实现多样教学, 调动学生们的积极性。

除此以外, 财务管理专业的建设重点之一是加强校企合作。因为在企业中实习不仅可以增强学生们就业的本领和能力, 还可以很好的锻炼他们将理论与实践结合起来。校企的深度合作在锻炼了学生之外, 也可以让专业教师亲身参与企业运转, 了解会计、审计等相关专业知识在企业中的实际运用。在交流中也可以让企业提出一些专业问题, 定期派送教师到企业中去帮助企业解决实际运营中所遇到的财务管理等问题, 两者互补让双方得利也能稳固关系。

(二) 加强培养师资队伍的力量, 注重锻炼学生的实践能力

一方面高素质的专业教师队伍造就高素质的应用型人才, 因此在教师队伍中不仅需要教学经验丰富的教师, 也需要实践经验充足的教师。学校可以出台相关制度鼓励教师到相关专业的事务所进行教研、兼职, 或者多聘请一些企业的管理层到学校演讲或者兼职本校的实践指导老师, 增加学生们的见解等。

另一方面学生的自主学习也很重要。高校可将国家的优惠政策和本校优势结合, 加大对于多层次多程度的创新创业训练项目的开展力度, 同时鼓励学生多参加相关竞赛, 注重学生们的创新、创业及实践能力的培养, 激发学生进行实践学习的热情等。

(三) 构建科学的实践教学评价体系

如果想要使财务管理的实践教学内容准确落实到实际教学过程中, 科学的实践教学评价体系在其中起着至关重要的作用, 基于此, 就要努力构建科学的实践教学评价体系, 并且对原有评价体系进行不断的完善和优化, 使评价体系能够在财务管理教学中最大程度发挥监督管理的作用。值得注意的是, 实践教学评价体系的内容必须针对实践教学中的每一项内容制定相关的实践教学质量标准以及评估的指标体系, 方便以后对实践教学的内容进行科学、客观的评价。

四、结束语

构建财务管理专业一体化实践教学体系在当今时代很有必要, “纸上谈兵”的时代已经离开, 应用型人才成为现今的人才主流。注重实践教学和理论教学的结合是当代高校的必行之策。

摘要：在当今社会应用型人才逐渐成为人力资源的主力军, 而对于新时代的高校来说, 培养实践型人才, 对人才培养的规格和质量进行保证是非常有必要的。财务管理专业一体化实践教学体系的构建非常重要, 但是现在关于实践体系的构建仍然存在许多基础上的问题, 本文便基于此探讨并提出构建该体系的具体措施。

关键词：财务管理专业,一体化实践教学,体系构建

参考文献

[1] 赵丽娟.浅析高职财务管理专业教学现状与改进建议[J].现代经济信息, 2019 (06) :242.

[2] 张筝, 宋媛光, 李楠.社会需求导向下财务管理专业人才培养模式探讨[J].黑龙江交通科技, 2013 (11) :152.

[3] 黄东晶.新经济环境下财务管理课程教学改革探析[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2012 (12) :57-58.

财务会计一体化教学范文第6篇

(一) 理论基础

随着移动互联网的发展, 诸如大数据和云计算之类的技术和应用已经从概念性讨论变成现实, 从而促进了工业领域的智能制造。“大智移云”是“大数据、智能、移动互联网和云计算”的缩写。“大智移云”时代下, 人工智能作为新技术涉足财税领域, 会计标准化工作的过程将不可避免地被财 (税) 务机器人所取代, 这就要求我们对会计学生的培养目标要从原来的核算型会计向能够帮助企业创造价值的管理会计转型。

随着经济的发展和信息技术的广泛应用及在业财税一体的趋势下, 高职院校对会计专业学生的教学重点应将财会工作思维由仅关注账务工作, 转为关注账务工作与业务经营的结合。我们的会计教学目标是培养不仅具备财会知识, 还要具备与业务部门的“专业语言”高效沟通的能力, 建立完整的会计实践教学体系已是大势所趋。

(二) 现实困境

(1) 学校实践教学资源短缺。会计模拟实训是会计实践教学的重要组成部分, 信息技术的飞速发展使得会计实践教学既可通过配备简单的凭证、账簿等工具来解决, 还可通过相应的计算机硬件设备和实训软件来解决。另外, 在实训环境的建设上要投入人力物力, 实现最大限度的仿真。事实上, 大部分学校在这方面设施薄弱, 实训室和实习基地建设严重滞后。

(2) 实践单位的缺乏积极性。大多数企业认为培养人才是院校的单方面责任和义务, 他们只想直接要“合适的人才”, 几乎都不想参与到培训人才中去;其次, 由于会计岗位的特殊性, 学生在实践和学习过程中不能为企业创造直接的经济效益, 反而会间接增加企业会计人员的工作量, 导致企业不愿意参与到会计实践教学建设。

(3) 会计岗位实践需求的非批量性。虽说会计工作岗位在企业中不可或缺, 但大部分企业的会计人员需求量相对来说较少;再者, 企业对财务数据的安全性和保密性要求很高, 由于商业秘密, 企业也不愿意安排实习生深入会计工作, 因此每个愿意参与实践教学建设的企业一次最多只录取1-3名实习生。

二、重构实践教学体系路径选择

由传统的“以学生的身份进行学习+实习”的教学体系转变为“进校就是员工, 角色分岗, 毕业就是就业”新型实践教学体系。结合高职会计专业培养目标, 在现有实践课程体系的基础上, 从以下四个阶段构建高职会计专业实践教学体系。

(一) 第一阶段认知实践

刚入学的新生对会计行业的分工、发展认知度较低。因此新生军训后以一周的时间在校内“教学企业”--汇达公司以员工的身份参与到代理记账业务, 从中让学生在开始会计的理论学习前能了解会计以及会计的不同岗位需掌握的能力。走进企业, 既能让学生以企业职员的代入感完成自身角色的定位, 又能够通过接触实际业务流程, 对会计职业有了真实的认知。

(二) 第二阶段--仿真阶段

经过一个学期的会计课程学习, 为了更好地巩固和检验学生已经对会计理论基本知识的掌握, 在第二学期利用一周的时间学生在实训室进行仿真的学习, 学习内容是会计工作项目而不是知识体系。仿真阶段是根据给定的模拟的经济业务的原始凭证, 学生利用自己的专业判断能力, 根据会计准则确定相应的业务处理方法。这一阶段包括模块实践和分岗位实践。模块化实践可根据教学和实践的不同能力要求将职业技能划分为不同的子模块, 学习一个模块就等于增加一个职业技能, 如果一个模块没通过, 只要修复相应的模块, 这便于学生灵活学习。模块实践根据专业核心技能分为成本模块、管理模块、税务模块、审计模块等。每个模块根据相应的核心技能设置工作情况和工作任务, 并可以分为几个子模块, 如税务模块, 包括税务计算、税务申报、税务处理。

为了能让学生熟知财务工作各个岗位之间的内部关联及外部相关部门的工作关系, 掌握各岗位的会计业务处理流程, 在完成模块实践的同时还进行了基于VBSE (虚拟企业社会环境) 的财会综合实践教学平台的分岗位实践。课程要求学生根据业务需求组建4-5人的岗位明确的财务部门, 各个学生分别完成各岗位工作, 这有助于提高学生的工作责任感和团队意识。分岗实习是针对企业和岗位工作的培训, 全面提高学生的综合实践能力和岗位适应能力。

(三) 第三阶段--真实阶段

真实阶段就是在第三、四学期大部分会计专业课课程完成之后, 学生在校内“教学企业”汇达公司以员工的身份进行真正的项目代理记账业务。此时, 项目是一个真正的项目, 力争每个项目组都做的是不同的真实的项目, 所以所做的账证要作为会计档案保留。真正实现实践教学内容与工作内容的“零过渡”以及无缝对接。

(四) 第四阶段--就业阶段

学生经过第三阶段真实的工作项目的学习和练习以后具备了会计从业人员的基本理论+实操技能。因此在第五学期的时候, 学生可以以“社会人”的角色走出校门在会计岗位上开始工作, 实现毕业是就业。

三、开展深度融合的校企合作

实践教学体系的重构离不开企业的参与, 实现校企合作的深度融合可以达到多赢的局面。所谓深度融合, 即学校聘请来自行业 (企业) 的专家和高级技术人员作为指导委员会。委员会成员与企业签订专业实习协议, 开展深入合作, 企业与学校相互渗透, 并建立长期合作机制。

一是把企业搬进校园, 企业直接入驻学校, 让学生在校内即可上岗上班。学校给企业提供免费的经营场, 帮助企业选择优秀人才, 降低企业的运营成本, 使学校成为企业发展的“蓄水池”。此外, 企业可根据自身的发展需要来培养人才, 让学校成为企业发展的“节电池”。

二是开办校企合作公司, 即校企共建会计实习企业, 进行优势互补, 丰富学校的实践教学资源。学校懂教育规律, 企业知行业需求, 二者有效结合就能创造各自的价值。

第三, 实现教师资源共享。学校可聘请企业中具有丰富的实践经验的专家、会计师成为专业实践课的教学骨干和课程开发的主要参与者。而学校中具有坚实的理论基础和丰富的专业知识的专业教师结合实务研究财税政策, 运用到企业实践中。

校企深度融合应基于利益相关者的原则, 实现互利为目的, 企业可结合自身的要求培养人才;而学校通过企业的参与优化教学发展路径。

四、重构课程体系

财会转型背景下最突出的问题是传统的课程体系侧重于会计核算训练, 而决策管理类实践教学不足。会计专业人才的培养要符合专业能力和时代的要求, “大智移云”等信息技术的发展使得财务人员向管理会计的转变是必然趋势。因此, 会计专业课程体系亟待重构和完善。

“大智移云”等信息技术的发展, 使得会计职能由核算拓展到预测与决策、控制等职能。课程内容由大而全, 向专业化、精细化转变。因此, 在实际教学体系中, 要增加管理会计、内部控制、战略管理等实践项目和内容。

信息技术的发展给会计行业带来了冲击, 同时也为实践教学提供了新的工具和平台。课程教学上要借助现代科技手段使单向理论传授模式变成理论实务交叉, 线上线下结合, 促进创新的教学模式的优化。

教学改革是一项系统工程, 探索改革是一个循序渐进的过程。我们要充分利用相关优质职业教育资源, 本着“就业为导向”的精神, 围绕“进校即员工, 毕业即就业”的目标, 贯彻落实“立德树人”的任务, 多方面促进学校、企业和学生的可持续发展。

摘要：大智移云”等新技术、新方法的出现和应用, 对会计行业产生了巨大的影响。高职院校作为培养会计人才的主要阵地, 会计专业的教学观念、教学手段、课程设置必然得随着行业的发展而改变。会计实践教学是会计教学的重要组成部分。本文分析了以往会计实践教学存在的问题, 提出了解决问题的方法和途径。