创新思维培养与实践范文

创新思维培养与实践范文第1篇

1全面提升教师自身的素质

一直以来, 存在着这样一种错误的观念, 即历史研究是研究者们的工作, 中学历史教师只是简单的文化传播者。在全面实施素质教育的今天, 如何做一名合格的中学历史教师呢?笔者认为应该做到以下几个方面: (1) 要培养学生的创新思维能力, 教育者首先必须要有创新意识。所谓创新意识是指能够即时了解和掌握历史学科发展变化的脉络, 在更高层次上驾驭教材, 而不是简单的照本宣科, 机械地使用;积极转变教育观念, 由传统的知识传授者向学习活动的参与者, 引导者和合作者转变;由传统的教学支配者, 控制者向学生学习的组织者, 促进者和指导者转变;尝试多种教学方法, 努力为学生创设一种宽容、愉悦、向上的环境, 着力建立一种和谐、民主的师生关系。这些都是教师实施创新教育的重要前提。 (2) 历史教师应该有求知求真的精神。例如, 现行的中学历史教科书, 已经经历了几次修订, 即使最新版的历史教科来也能找出很多的漏洞。只有敢于质疑, 才能带动学生, 调动学生参与与研究的热情, 提高学习兴趣。 (3) 中学历史教师应该在教学之余, 多关注一些重要历史现象的最新学术研究, 并恰当地运用到高中历史教学中去, 带动学生一起学习研究。如果把知识看成是一成不变的真理, 很难适应现在的高考形式, 也就无从谈起创新思维与能力的培养。因此加强历史学科的研究意识, 培养历史学科的研究能力, 对于大部分中学历史教师来说, 虽然有一定的难度也应该尽力克服, 迎难而上, 为提高历史教学的质量而尽自己最大的努力。中学历史教师只有具备这样的综合素质, 才能为培养学生创新思维与能力提供前提和保障。 (4) 中学教师应该具有扎实的专业知识和相关心理学、教育学方面的知识, 只有这样能培养出有创新能力与思维的学生。

2在中学历史教学过程中, 要培养学生的创新思维与能力, 应该做到以下几方面

(1) 加强历史基础知识的教学, 这是培养学生历史创新思维与能力的基础。教育家顾明远教授曾说过:“创新知识从何而来?我想有两个必要条件:一是扎实的基础知识;二是创造性思维。创新并非异想天开, 而是在扎实的基础知识上掌握相关学科的前沿知识, 运用创造思维, 举一反三, 发现和创造新的知识。”如果脱离了教材传授基础知识, 那么对于培养学生的创新思与能力就成了一句空话。从这个意义上来说, 历史学科基础知识的传授与创新伟与能力的培养是同等重要的, 更没有主次之分。如果轻视历史基础知识的传授而专注于创新思维与能力的培养, 必然会使创新思维能力的培养流于形式。历史创新思维与能力的培养, 必须从扎实历史基础知识的教学入手。当然注重基础知识的落实, 也并不意味着就是让学生死记硬背, 而是通过各种方法潜移默化中增强学生对知识的记忆。好的方法不仅减轻了学生的负担, 一定程度避免了死记硬背带来的枯燥和学生的厌烦情绪, 而且还能提升兴趣, 取得“事半功倍”的效果。

(2) 培养学生的问题意识, 鼓励学生多角度地思考问题是培养学生创新思维能力的重要途径。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可以说能够提出问题就是培养创新思维与能力的起点, 是创新思维的动力。要培养学生的创造性思维能力, 就要培养他们发现问题和提出问题的能力, 要积极鼓励他们敢于和善于提出问题。如在讲授“元朝的统治”这一节课时我就采用了这种方法, 在向学生讲述了蒙古兴起后, 请学生各抒已见提出问题, “蒙古高原曾经生活过哪些民族?”“铁木真为什么会统一蒙古草原?铁木真为蒙古的发展做出过哪些贡献?毛泽东主席的《沁园春雪》是怎样评价成吉思汗的?成吉思汗的命运如何?”等等, 这都是大家心中的疑问, 问题出来后, 让大家讨论, 尝试回答, 最后我又加以补充和总结。学生在积极的参与中, 增强了发现问题, 解决问题的能力, 课堂气氛空前活跃。

(3) 培养学生勇于质疑的精神。教师要有质疑的精神, 学生同样也需要。这种精神这对于培养学生的创新思维与能力具有重要价值。批判质疑是创新的前提, 缺乏批判质疑性思维的头脑很难产生创新的火花。创造型人才的人格特征一般有三个:即思维不被现成的结论所束缚;不相信正确的答案是唯一的;对专家学者的观点也会提出质疑。有鉴于此, 教师可以在教学中适当引导学生对已有的结论进行深入的分析探究, 究竟这个结论是不是严谨, 是不是“放之四海而皆准”等等, 只有这样才能逐渐培养学生质疑的思维, 提高其创新思维能力。

(4) 培养学生创新思维与能力的方式可以分为采取课堂内外相结合的模式。这两种方式可以相互补充, 取长补短。长久以来, 中学历史教学把创新思维能力的培养更多的放在了课堂教学中, 而轻视了课外活动这一重要的方式, 这必然会影响到了学生创新思维能力的训练和培养。课堂内学生可以对基础知识、历史发展的脉络和一些历史观点有些最基本的认识。而课堂外这一方式在时间的掌握安排, 具体的实践操作等方面都表现出了较强的灵活性, 对于学生创造性思维与能力的培养是很有必要的。如进行研究性学习, 同学们自己确定研究方向, 亲自查找资料, 撰写论文等, 学生不仅学会了探究问题的方法, 加深了对问题的理解, 更重要的是增强了学习兴趣, 提高了学习效率, 有助于学生养成终身学习的习惯和能力, 并且通过评价可以达到互相激励、启发、产生更多的新想法为目的;再如举行专题辩论赛, 教师可以帮助学生利用学校和当地图书馆丰富的资源, 搜集相关的资料, 指导学生撰写辩论词以及辩论应注意的各项事宜。辩论双方的输赢并不重要, 重要的在于通过辩论前的准备和辩论过程, 掌握了大量的知识, 提高了学生创新思维精神与能力。

总之, 大力培养中学生的历史创新思维与能力, 积极调动学生的学习热情, 充分发挥学生主体参与意识, 对于提高中学历史教学质量以及人才的培养都是至关重要的, 相信只要教育者能够坚定信念, 勇于探索和付出, 一定会培养出大批优秀的创新型人才。

摘要：创新思维精神与能力的培养是教育界目前关注的热点, 历史作为一门人文学科, 笔者认为应从以下两大方面加强对学生创新与思维的培养:一方面是中学历史教师应该具备高素质并不断改变传统观念培养自己创新思维精神与能力;另一个方面, 从把握好历史基础知识关、培养学生的问题意识、培养学生的批判质疑意识以及挖掘第二课堂, 来提升学生的创新思维能力。

创新思维培养与实践范文第2篇

1 创新思维的本质特征

揭示创新思维的本质特征是培养创新思维能力的前提。归纳一下, 以下两点最为根本, 其他特征大多由其衍生而来。

1.1 理性与直觉的统一

理性是人类通过实证方法揭示真理并按真理行事的能力。理性强调的是理智、逻辑性、规律性。直觉是指不受某种固定的逻辑规则约束而直接领悟事物本质的一种思维形式, 直觉具有瞬时性、非逻辑性, 感情色彩性。在创新思维中直觉和理性是相辅相成的, 直觉靠理性作支承, 对于创新思维更为关键。伟大的思想家或发明家并非都凭理性来发明或创新。爱因斯坦就曾说过, “我从来没有以理性的心发现过任何事物”, “真正可贵的因素是直觉。”“他叙述如何以想象自己跟着光束旅行, 而发现了相对论。当然重要的是, 他能够将直觉转换成明确而且可以理性验证的定理。”[1]可见, 创新思维是理性与直觉的统一。

1.2 科学与人文的融合

杨叔子院士要求他的博士生必须会背《老子》和《论语》前七章, 否则不接受论文答辩, 强调“科学和人文”的有机结合。他认为“科学主要是讲客观世界, 讲“天道”;人文主要是讲主观世界, 讲“人道”, 两者相互交融就是“主客一体”、“天人合一”。不但历史事实而且现代科学也已证明:主客不可分开, 天人不能割裂。“天人合一”也正是中华文化哲理中整体思想在世界观方面的精彩体现。”[2]钱学森教授把人的智慧是两大部分:量智和性智。缺一不成智慧, 并称此为“大成智慧学”。“这里说的‘量智’主要就是指科学思维、科学知识, ‘性智’主要就是指艺术思维、文艺知识”[3], 也即人文知识。因此, 可以说科学与人文共同构成创新思维的重要内容, 二者的融合也是创新思维的本质特征之一。

2 大学生创新思维能力的制约因素

受制度等因素的制约, 目前我国大学生的创新思维能力不容乐观。

冯友兰曾论述过把握人性的四种方式:科学、神学、艺术、哲学, 这四种方式也可归纳为科学与人文的融合, 这正是创新思维的本质特征之一, 可见创新思维离不开健康与完整的人性。

在我国文理分科的高考制度下, 绝大部分学生选择了理科, 由于理科生高考不考政治、历史、地理, 学生只局限于高考考的数理化等科学知识的学习。即使部分对人文知识感兴趣的同学还要疲于应对题海战术和形形色色的辅导班, 因而也因分身乏术, 很少有时间去阅读人文经典。最终使大部分学生对神学、艺术、哲学等人文知识普遍欠缺。

大学阶段普遍实行一年级就分专业的专业教育制度, 专业教育的目的着眼于就业, 侧重于职业训练或专业训练, 多采取闭卷考试的标准化的考试制度。当然大学普遍开设了属于人文知识的思想政治课, 由于受功利主义和实用主义的影响, 学生对思想政治课不够重视, 缺课现象严重;而且大多采取一二百人的大班授课方式, 授课以课堂讲授为主, 课堂讨论等训练学生创新思维的授课形式难以开展。这种制度安排本身就证明了大学对人文课程重视的不足, 也使思想政治课形同虚设, 没有取得应有的效果。

这种只注重对学生进行专门知识和技能的培养, 而忽视对学生人格完善的教育制度, 往往造成学生只注重专业知识的摄取和背诵, 对人文社科如哲学、文学、历史学、社会学等学科的知识关注不足, 导致学生知识结构不完整, 造成人的片面发展和人文精神的严重缺失以及思维定势和僵化, 创新思维能力下降。

3 通识教育在培养大学生创新思维能力中的作用

通识教育 (general education) 也称博雅教育, 既是大学的一种理念, 也是一种人才培养模式。它根植于古希腊“自由教育” (liberal education) 的传统。美国大学自19世纪后期以来就形成了通识教育的传统, 通识教育的目的不是给学生一种职业训练或专业训练, 而是使学生通过对古今中外各类经典的学习、阅读和讨论, 培养一种身心全面发展的理想的人格。通识教育的核心在于提供人文训练, 培养人文精神。国内外的实践证明, 通识教育在完善学生的知识结构, 提升学生的人文素养, 培养学生的创新思维能力方面起着十分重要的作用。

3.1 完善大学生的知识结构

前文论述了应试教育和专业教育是培养“半个人”的教育, 导致学生知识结构不合理, 一部分学生走上工作岗位后, 由于知识面过于狭窄, 缺乏持续的创新能力。1945年哈佛大学康南特校长领导的委员会发表了《自由社会中的通识教育》, 提出通识教育的目的是培养“完整的人”。通识教育是对专业教育的纠正与补充。学者甘阳设计了五门“共同核心课”作为通识教育课的主干, 即中国文明史、中国人文经典、大学古代汉语、西方人文经典、西方文明史。他还建议所有课都最好集中阅读少而精的经典著作。通过对古今中外经典的学习和阅读和讨论, 可以克服单纯专业教育带来的片面性和畸形发展, 弥补专业教育在知识结构上的不足, 进一步完善学生的知识结构。完善的知识结构有助于理性与直觉、人文与科学的统一, 培养学生创新思维能力。如通识教育强调的独立思考、批判思考的能力;价值判断能力;想象力;语言与沟通能力, 直觉思维等等, 这些正是创新思维能力的具体体现。

3.2 提升大学生的人文精神

创新思维的本质特征之一是科学与人文的融合, 在科学主义居主流的时代, 无论是中小学还是大学教育, 都以传授科学知识为主, 所以对于科学思维, 学生并不缺少, 欠缺的是人文精神。美国未来学者约翰奈斯比特曾说过, 科学技术“给人们送来神奇的创新, 然而也带来了具有潜在毁灭性的后果。”我们应该怎么办?他坚定认为:要做人性的思索, 要呼吁人性。

关于通识教育中外学者尽管给予了不同的称谓、多角度的的论述, 在通识教育的实践中也构筑了不同的通识教育课程体系, 但有一点是共同的, 即培养学生的人文精神是通识教育的核心。“通识教育可以通过对历史的追溯和反省, 对异质文化的比较、批判与汲收, 对传统文化的推陈出新, 对艺术的欣赏与投入等帮助学生超越功利, 积淀丰厚的人文底蕴”, [4]提升大学生的人文精神, 实现人文与科学的交融, 这是培养大学生创新思维能力不可或缺的。

摘要：文章揭示了创新思维的本质特征及大学生创新思维能力的制约因素, 进而探讨通识教育在培养大学生创新思维能力中的作用。

关键词：通识教育,创新思维,直觉,人文

参考文献

[1] (美) 彼得圣吉.第五项修炼学习型组织的艺术与实务[M].上海三联书店, 2003.

[2] 杨叔子.科学文化与人文文化交融兼论全面素质教育[J].国家教育行政学院学报, 2005, 10.

[3] 钱学敏.钱学森谈科学艺术与创新思维[J].华中建筑, 2003, 6.

创新思维培养与实践范文第3篇

2016年12月7日到8日全国高校思想政治工作会议在北京届时召开, 中共中央总书记、国家主席、中央军委主席习近平总书记出席会议并发表重要讲话。习总书记强调, 高校思想政治工作直接关系到高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。我们要坚持把立德树人作为中心环节, 把思想政治工作贯穿教育教学全过程, 实现全程育人、全方位育人, 努力开创我国高等教育事业发展新局面。

谈到教与学, 我们必须要从最初的教与学的辩证关系入手, 而思想政治教学更是要将教与学这个教育学问题深入性分析, 就像解剖麻雀一样搞清楚里面的门门道道, 只有怀揣解剖麻雀的精神我们才能真正挖掘出教与学这一问题的本质。教育学历来是一对形影不离的矛盾, 而高校思想政治教学当然也面临同一矛盾, 解决这一个矛盾的关键人物在于我们是实实在在工作在一线的教师身上, 我们做了一项深入的调查, 发现其实学生本来是很有创造性思维和细胞的, 但是影响学生创造性思维的因素太多, 有些是传统社会习俗方面的, 有些事客观存在的因素, 也有些事主观能动性方面的原因, 但是无论从什么角度来看, 从我们高校政治教学的角度来看, 最关键的因素从来都是奋战在一线的教师身上, 从来不是别人, 首先, 教师本身的知识架构带有一定的局限性, 无论从深度还是广度上都带有一定的局限性, 这在无形中都会无意识阻碍学生打开思路, 开拓联想和擅长做判断的能力, 这些都是创造性思维的最基础部分。其次, 有的老师还停留在旧式思维的阶段, 试图用自身的权威镇压来压制学生, 这是最要不得的, 现在的90后学生思维独立、个性明显, 有自己独立思考的能力, 根本不会畏惧旧式教育的镇压, 这样一来, 学生对教师有的不是敬畏而是不服, 教学效果只能适得其反。最后, 很多教师对有棱有角的学生与生俱来的带有一定的偏见, 对这样的学生不是打压就是冷漠对待, 这都是错误的教育方法, 这些学生往往表现出来的是与他人不同, 表现出来的是自身的标新立异, 他们喜欢一些奇怪的问题, 爱钻牛角尖, 喜欢过度表现自我, 我们的有些一线教师采取的是讽刺或者冷漠的态度, 瞬间浇灭了学生智慧型创新思维的火花。根据这样的情况, 我们必须做到关怀学生、贴近学生、激发学生、培养能力、激发潜能的基础之上, 充分发挥我们一线教师的特长, 真正致力于我们高校政治学科中培养学生创新型思维和实践能力的研究。

二、高职学生创新思维培养的必要性

随着新的课程改革新形势, 我们必须不遗余力的培养学生的创新性思维, 高职学生的素质教育在整个国民素质的提升过程中占据根本性地位, 而我们高职学生的创新型思维就更加重要, 因此我们必须要不断更新已有的教学思想和教学思维, 不断激发我们学生的创造想法和创造兴趣, 不断培养和养成良好的学生心理品质, 创设良好的教育教学氛围, 不断的促进学生创新型思维的新发展。所谓的创新型思维方式不断具有灵活性、评判性、拓展性等, 尽可能的打破一些原始的思维方式和教育教学旧式思想, 我们必须从多个角度把学生置于新思维、新兴趣等过程中培养高职学生创新型思维的良好习惯。首先, 已有的旧式教学并不能与时俱进, 已经表现的和这个社会格格不入。其次, 作为高职教师更应该注重学生个性的培养, 绝对不能忽视学生的个性和特长兴趣。再次, 作为一线教师的教育教学工作者必须重视智力因素, 同时, 也绝不能忽视其非智力因素。再次, 我们的传统课堂教学结构普遍呈现出单一结构化的趋势。最后, 学生的生活习惯和学习习惯已经根深蒂固, 因此, 我们必须抛弃传统的教育教学思想和教育模式, 培养学生的创造力是我们当今教育教学的重点和关键, 培养学生创造力的核心是使学生具备良好的创新型思维方式方法。

三、思想政治教学与高职学生创新思维培养的结合

当代高校思想政治教育教学是我党最重要的工作, 创新型观念与创新型行为是高校培养人才的核心目标。所以, 我们应该思考的是如何创新发展我国高校思想政治教育教学观念。首先, 体现在我们教育教学的创新型观念上。其次体现在我们的创新教育教学体制上。现代高职学生思想政治教育必须探索出真正的创新型思维模式和方式方法, 帮助学生在学习、生活、思想上给予必要性的指示。再次, 体现在我们高职教育的创新内容上, 需要合法合理的选择高职思想政治教育教学的内容, 选择与当代教育最为合适的创新型思维方式和教育教学方式方法。我们在编排高校思想政治课程时, 要制定出有计划性和能实现的教育课程。学校的相关教育教学人员要多选择场合实施道德讲授。在讲授过程中要全方位实现全面参与的特点, 使得高校思想道德教育中教育教学工作者不断创新思想道德教育, 更从行为上体现出真正的创新。我们要不断寻求创新型的工作方式, 通过丰富多彩的教育实践活动勇于探索创新新技能, 我们必须将结构单一的教育教学目标不断转向全面发展的需求, 用创新型思想真正培养出综合型的素质教育新人才。最终将、已有的封闭式教育转向开放式教育, 不断加强学生的创新实践活动让学生将理论落实到实践中来, 从中获益, 最后通过各种途径不断养成创新型思维的想法和思维习惯, 进而提升学生的思想道德新品质。

综上所述, 在新环境下要不断满足社会的需求, 满足社会提出的人才需求指标, 我们的高职院校必须要用创新型思想政治教育新路径来不断培养新时期的素质教育新人才, 我们就必须要从观念和行为两个角度入手, 将我们的学生作为高校思想政治教育教学的核心力量和根本出发点和落脚点, 只有这样才能够最终实现创新型教育教学新目标, 进而培养学生的创新精神品质, 不断激发学生自身的潜能, 最后成为我们新中国当今时代所需要的真正的高素质创新型人才。

摘要：在我国新的教育教学大环境下, 我们必须要树立以学生为本的教育教学思想。这是我们时代进步和社会发展的必然要求, 高校传统教育教学思想在一定时期还不能根本性转变, 所以本文试图从思想政治教学和高职学生创新思维培养的角度来集中论述我国新时期的高校思想政治教育教学理念, 注重学生的个性发展和特点特长是我们现阶段教学一线老师要做的最为重要的工作之一。

创新思维培养与实践范文第4篇

一、创设情境, 诱发动机

我们在数字化环境下, 如何创设情境来诱发学习动机?如何充分利用现代信息技术优化课堂教学呢?这是一个值得教师深思的问题。所谓动机就是指想要实现一定目的的念头。大脑的思维活动必须要以动机为前提, 没有动机的思考只能是本能的重复和再现。一般来说, 思维动机可分为内因和外因, 如何借助外因促使内因起作用, 提高思维活动的兴趣, 这就需要教师发挥主导作用, 引导学生的思维。我在教学七年级生物病毒一课时, 由于本课内容抽象学生难以理解, 于是我做了这样的设计:课前我将有关病毒引起人和动物患病的视频展示给学生, 大大激发了学生对病毒的好奇心, 于是学生的问题多了“病毒是什么形状的?病毒是怎样生活的?病毒是怎样侵入人体的?我们怎样预防病毒的入侵呢?”此时教师要因势利导, 让学生讨论、上网查资料, 学生的学习兴趣提高了, 对自己查找到的资料信息记忆牢固, 最后教师对学生提出的难点问题做出点评。这样的教学教师会感到轻松, 学生也会学得快乐、学有收获。当然教师还要善于把握时机, 引导学生的思维, 例如在新课导入时, 精心设计的导言能否产生悬念, 激起学生的求知欲望, 打开思维的门扉, 这是教学能否取得成功的第一步;在课堂教学中, 教师能否用简洁的语言引出下面的知识点, 激发学生学习的兴趣和热情, 是决定一堂课成败的关键;在课堂小结时, 教师采用悬念式结尾, 给学生留下值得回味的问题, 让学生带着疑问结束新课, 以引起他们不断探索新知识的兴趣, 诱发学生的思维动机。

二、观察思考, 动手动脑

著名教育家陶行知指出, 在用脑的时候, 同时用手去实验, 用手的时候, 同时用脑去想, 才可能进行创造。传统的教育模式强调学生机械地记忆知识, 而忽视了学生观察思考、动手动脑能力的培养, 这是数字化时代下教育急需改革的关键。在我看来生物学科是一个非常有趣的学科, 它研究的范畴就是我们所熟知的动物、植物、细菌和人体的相关知识, 这些信息不仅来源于我们的生活, 而且可以指导我们的生活, 让人们生活得更好, 这不正是人类的追求吗?基于这样的思想理念, 我在生物课堂教学中常设计一些让学生既动手又动脑的活动, 例如, 学习完动物细胞和植物细胞的结构以后, 我让学生找来生活材料, 自己动手制作一个细胞模型, 这堂课学生很活跃, 有的拿来了面粉、枣子, 有的拿来了鸡蛋、果冻又如在教学显微镜的使用时, 我布置了一项任务:探究显微镜能观察哪些材料?我让学生自己找材料进行观察, 学生的兴趣一下提起来了, 观察头发丝、手指甲、胶卷、树叶最后学生不但总结出显微镜只能观察薄而透光的材料, 而且也培养了他们的探究意识。数字化环境下提出的教育改革理念就是要培养学生的探究意识, 而探究性学习必须给学生提供既用脑又用手的机会, 让学生动脑动手亲身经历问题探究的实践过程, 从而获得研究的初步体验, 加深对自然、社会等各种问题的思考与感悟, 激发起学生探索问题的求知欲和体现自身价值的创新精神, 并养成独立思考和重视解决实际问题的学习习惯。

三、发挥想象, 创新意识

爱因斯坦指出:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进化的源泉。”而创新是推动历史前进的动力。在生物教学过程中利用数字化信息引导学生展开想象, 树立创新意识, 以科学的方法、严谨的态度对待学习。我在教学鸟类的生长和繁殖时, 就利用了数字化信息将各种鸟的生活、飞行姿态直观地展示在学生的眼前, 然后布置了两项活动:1、让他们展开想象, 模仿鸟类的形态自主创作一个飞行器;2、讨论“如何为人类插上翅膀, 飞向蓝天?”对这两个问题, 学生很感兴趣, 各式各样的设计图出来了, 各有各的想象, 有的设计非常精巧。五花八门的答案被提出来, 最后我总结了学生的答案:“理想能为人类插上翅膀, 飞向我们想去的地方!”同学们都沉默了。通过这种方法教学, 不但使每个学生体验到学习活动的魅力和乐趣, 体验到思维方法和实践操作的重要性, 也增强了学生的逻辑思维力和想象力。长期以来, 我们的教育, 偏重于强调学生对学科知识的机械记忆、解题的技能技巧训练, 忽视了培养学生对知识的综合应用能力、创造性地解决实际问题的能力。这一教学模式与我国高速发展的经济和日新月异的世界科技进步是不适应。作为教育工作者, 我们是自豪的, 因为“教师是太阳底下最光辉的职业”, 教师的职责是培养出更多能推动社会向前发展的人才。所以我们必须改革我们的教育教学, 为社会培养出更多具有创新思维的人才。

摘要：在数字化环境的影响下, 我们的学校教育已从传统的教育模式向现代化转变, 班班通的网络模式为学校教育的改革提供了最基本的条件, 教师要充分利用数字化环境优化学科教学, 收集资料、创设情境、诱发学习动机、培养学生观察思考的能力和动手动脑的习惯, 进而培养学生的创新精神, 提高创新能力, 以迎接高速发展的经济和日新月异的世界科技进步带来的挑战。

关键词：数字化,生物教学,创新意识,思维

参考文献

创新思维培养与实践范文第5篇

1 指导思想

以科学发展观作为指导, 更新观念, 按照天津商业大学人才的培养目标“商学素养与专业能力结合、知识学习与实践能力并重、诚信做人与创新能力兼备的复合型创业型应用人才”, 提出了工程制图课程的改革思路:以质量为核心, 基础理论与实践并重, 教研相长, 学能并进, 大力推进学科竞赛和科研训练, 将创新意识、创新方法、创新训练渗透工程制图教学全过程, 提高学生的创新能力和综合素质。教师运用启发式教学, 合理使用教学方法和教学手段, 做到由传授型教学方法向研究型教学方法转变, 亦即:由传授知识为主要内容的传授型教学向传授知识、培养能力和素质相结合, 以培养学生创新能力为主要特征的研究型教学方式转变。

2 创新能力培养的具体措施

2.1 构建教学内容的创新体系

课程体系应具有科学性和系统性, 课程内容应符合各专业的教学计划和对该课程的教学基本要求。通过国内外的教学经验总结和教学实践, 提出了在加强学生“三基” (基本理论、基本知识和基本技能) 的基础上, 必须强化学生的创新意识、创新思维和创新能力培养的教学理念。新的课程体系是基于高等教育对高素质人才培养的要求, 以增强学生的工程意识、培养工程文化素质和树立创新设计的思维为出发点, 建立以贯彻工程制图最新标准、形体表达、创新构型设计为主线, 以工程制图的图示理论、图示基本知识、图示基本技能为基础, 以培养徒手绘图、尺规绘图与计算机绘图三种能力, 具有创新设计意识和掌握创新构型原则、方法为目标的教学体系。突出投影理论, 投影制图, 加强了制图与工程设计及实践的关联, 拓宽了图样范围, 充分体现了教学内容的基础性、先进性和科学性。实现了三维零部件结构设计与绘图的统一, 个人学习与分组合作相结合, 课堂讲授与实践、讨论和学习心得相结合, 培养了学生对图形和结构的理解、认识和表达的工程素质。

2.2 建设优质的立体化资源

传统的制图课教学有太浓的严肃气氛, 太多的条条框框, “满堂灌”教学限制了学生的思维, 束缚了学生的想象力。因此, 制图教师应营造一个有利于培养学生创新精神的环境, 建立全套与之配合的教学手段和教学资源, 使枯燥、抽象化的传统教学内容变得更加形象化、可视化, 方便自主学习, 从而提高教学效果和质量。

(1) 多元化综合教学法[1]。

教学方法要服务于教学内容、教学目的。制图课程组经过多年的努力, 总结出适应不同学生、不同内容的教学方法, 提高学生的积极性和主观能动性, 使课堂成为学生主动发现、获取知识、提高能力的地方。将以教师讲授为中心的单一模式, 转变为以学生为中心的多元化教学模式, 成功地将启发式、讨论式、案例式、渗透式教学法与形象思维和逻辑思维有机结合并引入工程制图多媒体教学中, 编入教学大纲, 列为基本要求。在教学中提倡精讲多练, 边讲边练, 讲练结合的教学方法;授课中造就教学的互动性;授课中营造教学的互动性和民主氛围, 激发学生的创新欲望, 培养学生的发散思维。在学习组合体和零件图视图方案的表达时, 就重点应用了讨论式的教学方法。

(2) 现代化的教学手段。

设计直观教学情景, 激发学生空间想象力, 是培养创新能力的重要手段。在教学中, 除了应用恰到好处的模型、挂图演示来激发学生探寻知识奥秘的浓厚兴趣外, 更主要的是使用现代化的教学手段。经过老师们几年的共同努力研制出“画法几何CAI”课件, 鲜艳的色彩, 栩栩如生的动画, 取得了很好的教学效果。“画法几何及机械制图网络课程”, 实现了教学资源共享, 除此之外还创建了“三维立体图”图库, “智能化的习题测试系统”、建立了虚拟的教学和零部件“模型库”以及“电子教案”、“素材库”、样卷及标准答案、作业解答等教学资源, 开展多媒体教学及互动式的课堂讨论;课堂外以纸质、多媒体、网络资源进行课程预习、复习、练习和讨论。教学资源及教学手段的灵活使用, 为学生创造了良好的学习环境, 调动了学生的学习积极性, 有效地提高教学质量和效率。

(3) 为学生提供精品教材。

教材不仅是知识的载体, 更应该是传导某种理念的平台;不仅是对学生进行理论教学的蓝本, 更是培养学生能力的砺石。一部好的教材起着优化教学内容, 提高教学效率, 保证教学质量的关键作用。因此应注重传统图学理论与现代科学技术及应用紧密结合, 在充分教改实践的基础上突破传统教学内容、体系和教学方法的限制, 将教改成果应用于教材的编写, 使整合的教学内容和体系符合高素质创新人才培养的需求。天津商业大学与其它院校合作主编了国家“十五”规划教材 (现已评为国家“十一五”教材) 《工程制图》及《工程制图习题集》, 编写了校内辅导教材《制图课程设计指导书》、《机械制图竞赛辅导习题》等。除此之外, 还向学生提供了精品教材《工程制图》、双语教材《Engineering Graphics》等许多课外参考教材, 为学生学习提供了优质、丰富的学习资源。

2.3 为学生创新、实践活动搭建平台

创新能力是在创新活动中培养出来的, 而创新能力的获得与提高, 要通过后天的勤奋、刻苦和严格的训练才能达到目的。创新能力一般是动手能力的升华和综合体现, 所以必须强化实践教学环节[2]。

(1) 创新教学理论与教学体系密切结合。

创造性思维是创造力的核心, 在制图教学过程中要使教学过程有利于创造性思维的培养。选择习题时可以让学生做答案不唯一的练习、如一求三、或多解的二求三, 可以充分发挥学生的创造想象力, 训练其创新思维。在课堂实践教学中, 加强手工仪器绘图、零件测绘、草图训练、计算机绘图和形体构思训练。

(2) “竞赛引领”, 第一课堂与第二课堂密切结合。

学科竞赛是开展创新人才培养的重要途径, 以积极开展学科竞赛和课外科技学术活动竞赛为载体, 夯实基础, 整合课内外实践教学环节, 丰富第二课堂活动, 培养学生实践能力和创新能力。学校把学科竞赛活动纳入培养计划, 建立有效的激励机制, 如竞赛获奖可以获得第二课堂学分, 在学生的综合评定和奖学金评定中也有相应的加分等奖励政策, 鼓励学生参加各级、各类学科竞赛, 以赛促课、以赛促训、以赛促用、以赛促新。

(3) 以科研项目为支撑, 使知识获取与拓展密切结合。

加强教学与科研的结合。将科学研究引入教学中, 在教学中培养学生的科研精神, 训练学生的科研素质, 同时教师的科研项目也是学生知识获取和拓展非常好的实践途径。天津商业大学鼓励、支持和指导学生的创新活动。学生从大二就可以参加教师的科研项目和SRT (大学生研究训练) 项目, 真题真做, 实行导师负责制, 项目结题后, 根据相应的成果学生可以获得相应的综合素质学分, 以及可取代实验、课程设计、实习等实践学分, 教师的科研项目也常常成为学生毕业论文研究的课题。学校为学生创新人力的培养提供了宽松、自主和进取的成长环境。

(4) 加强创新型师资队伍建设。

要培养学生的创新意识, 教师作为教学中的主导者, 必须具备创新意识和现代的设计思想。因此, 要健全教师队伍建设与发展机制, 包括管理机制、培养机制、激励机制。工程制图作为技术基础课, 涉及全校的多个专业, 长期以来, 由于制图教师担任的教学任务繁重, 教师自身缺乏工程实践的机会, 缺乏工程设计的能力, 只能将制图本身的知识传授给学生, 不能将先进的设计思想融入教学当中, 因此应不断提高教师的政治素质、业务素质和文化修养, 树立终身学习的自觉性, 不断更新和拓宽自己的知识领域。天津商业大学为教师能力和素质的提高创造了多种机会和条件。以科研促进教学, 充实、丰富、更新教学内容, 掌握学科发展动态, 使教师能够掌握更多与教学内容相关的创新思维训练的素材, 并融入教学的全过程。并将先进的设计思想传输给学生, 形成教学科研相互促进的良性机制。

(5) 推行开放多元化的考试方法。

考试对学生的学习和教师的教学都具有导向作用。推行多元化的考试方法, 有利于学生创新精神的培养。可以将书面试卷性考试和综合性设计题目结合起来, 笔试成绩和口试成绩结合起来。让学生注重空间思维的训练, 以提高画图、看图的综合能力, 避免抄袭作业和死记硬背, 以增加学生主动性学习, 有利于高素质创新人才的培养。

3 实践效果

经过多年的教学实践与探索, 我校工程制图课程的教学改革取得了丰硕的成果。

2005年《画法几何及机械制图》被评为市级精品课程。教师在《工程图学学报》、《教学研究》等学术刊物上发表多篇教研论文, 指导参与科研或SRT的学生在学术刊物上发表科研论文9篇, 其中2篇被EI收录。教师获奖24人次, 指导学生参加全国、市级竞赛获奖75人次。教师多人次在校内做了教学经验介绍和交流。2008年获天津商业大学教学成果奖, 教学改革思想和改革成果起到了良好的示范和辐射作用。

4 结语

实践证明:在制图教学过程中, 既要重视知识结构和科学素养的培养, 还要重视实践能力和创新能力的培养, 特别是创新能力的培养, 这样才能使人才具有更强的社会适应性和发展潜能。当然学生的创造意识和创新思维能力不是一朝一夕就能具备的, 要经过长期有意识的训练和平时各种知识结构的积累沉淀, 以及实践活动, 才能培养提高。这不是单纯的一门课程就能达到目标, 而是需要各科教师不断身体力行, 锲而不舍, 共同探索, 共同营造创新教学的良好氛围, 才能达到我们预定的培养目标。

摘要：加强大学生创新能力是当前教育改革的重要课题。工程制图作为工程界的共同语言, 在学生的创新思维和创新能力的培养上, 具有其他学科不可替代的作用。文章结合工程制图课程教学实践, 对学生创新能力的培养从构建创新教学体系、建设优质的立体化教学资源、强化实践环节和师资队伍建设等几个方面进行了论述, 取得了较好的效果。

关键词：工程制图,创新思维,创新能力,教学理念

参考文献

[1] 仝基斌.工程制图教学方法的研究[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2005 (4) :120～122.

创新思维培养与实践范文第6篇

一、改革前光学专业实验存在的问题

经过系统调研, 发现高校光学专业实验课程存在以下几个问题:

(1) 光学实验设备老旧、实验内容几乎一成不变。高校中光学实验设备普遍老旧, 比如常用的分光计等设备时常功能障碍。特别是光学专业基础实验内容几乎不更新, 跟不上飞速发展的光信息产业和光学研究前沿。对光学专业学生而言, 这样的实验课程, 往往激发不来学习的积极性和探索的兴趣, 更不谈深入研究的动力。并且由于专业实验内容与时代严重脱节, 学生普遍存在对本专业认知不足, 不够了解当下的就业需求、专业前景, 缺乏专业自信。以至于对于未来迷茫, 不能够提前制定是就业或继续深造的计划。

(2) 光学专业实验课程设置有待优化。一方面是课程实验课时偏少。光学实验对学生的基础操作有一定要求, 例如透镜的三维调节、光学镜片的擦拭及使用、光路搭建的基本原则以及安全须知等等, 这些都需要对学生进行系统的培训。但是由于课时偏少, 往往会压缩这部分的教学实践甚至略去, 不利于学生培养良好的光学实验习惯, 失去打下扎实实验基础的的机会。另一方面, 光学专业实验考核方式一般遵循预习、操作、报告的形式, 学生只需要按部就班的做就能合格甚至获得高分, 学生的创新想法得不到鼓励, 各种尝试得不到实践, 不利于创新思维和动手实践能力的培养。

二、光学专业实验课程改革与实践

针对光学实验课程存在的上述问题, 通过讨论、调研, 结合专业特色以及当地发展情况, 对光学专业实验课程进行如下改革与实践。

(1) 丰富课程教学内容, 打造一条全新的教学资源链。将“本科生教学企业工作需求科研院校研究生培养要求”三者在光学专业实验中进行有效融合。在教学内容方面, 加强光学基础操作的讲解, 压缩部分与大学物理基础实验类似或重合的实验内容, 增加创新性实验内容。在企业工作需求方面, 结合江西省南昌市“南昌光谷”在光电技术产业链中的优势, 建立与当地光电企业合作, 让企业提供实习参观的机会, 并聘请企业相关人员讲解光学企业发展与专业学习的联系。在科研方面, 建立与光学领域著名科研团队的合作, 特别是热门或者顶尖的科研院所, 通过制作科研教学视频和远程网络教学, 拉近本科生与科研的距离, 让学生更了解科研内容、科研走向, 培养学生兴趣提高自信心。通过将教学、工作、科研有机结合起来, 让老师有目的地教学、学生有目标地学习, 提高学习效率。

(2) 制定高效的教学培养方案。一方面改革教学方法, 在有限的学时和资源条件下, 利用先进的互联网教学、网络课程教学;并增加典型企业实例剖析、科研课题简单入门的教学, 更直接、高效地将丰富的知识传授给学生, 启发学生思考;另一方面改革考核方式, 增加调研性质和开放性质的大作业, 提高实践动手能力考核的比重;让学生有精力、有动力的开展课外实践学习。同时大力鼓励创新思维和发明创造, 帮助学生组成实践团队, 大力支持学生参与各类“创新创业”竞赛, 如:“挑战杯”、“互联网+”等。

(3) 培养一支优秀的教师队伍。结合创新与实践的教学需求, 提高教师与专业需求的融合度, 加强教师的引导能力与专业素质, 改革教学方案, 完善教学PPT或视频, 做到学生能学、爱学、想学, 尽力开发学生的实践和创造能力。特别鼓励教师将自己的科研内容和研究成果融入光学实验课程的教学中, 以此丰富课程内容, 激起学生的学习兴趣。例如在激光有关的实验中, 可以将2018年诺贝尔物理学奖的“激光啁啾放大技术”和“激光光镊”作为拓展内容加入教学, 这样不仅让学生了解光学领域的前沿发展, 拓宽学生的知识面, 而且可以加深学生对于激光原理及其应用的理解。通过上述三项措施与改革, 开阔了学生的知识面, 培养了学生的兴趣, 树立了学生自信心;在很大程度上鼓励学生调研和设计开放性实验, 全面提高学生的创新思维与动手能力。

三、结束语

光学基础实验课程是光学相关专业人才培养重要的一环, 其教学效应直接影响本科毕业生的质量。为培养具有创新精神与实践能力的优秀大学生, 开展了光学专业实验课程改革, 包括丰富教学内容, 制定高效的培养方案、培养优秀的教师队伍。通过改革的开展与实践, 可显著提高学生学习的积极性、拓宽学生的知识面、激发学生的创新思维, 增强学生的实践动手能力。

摘要：光学专业实验是光学相关专业要求的必修实验课, 是培养学生动手能力和创新创造思维中不可或缺的环节。针对目前光学专业实验课程中教学内容、培养方案依然延用传统方案, 缺乏创新与活力的问题, 提出充分利用江西南昌的光学产业链优势, 引入多途径、多媒体、全面发展的教学资源, 通过组建一支优秀的教师队伍、制定高效的教学方案, 让学生更深入、更广泛地接受丰富的专业知识, 拓展学生知识面, 提高学生对光学领域探索的兴趣, 最终培养出具备创新精神与实践动手能力的高素质人才。

关键词：光学专业实验,创新与实践能力,改革与实践

参考文献

[1] 柏俊杰, 张小云, 吴英.面向工程应用的工程光学教学改革与实践[J].重庆科技学院学报, 2012 (12) :15-16.