操作计算机教学反思范文

操作计算机教学反思范文第1篇

摘要：实践教学基地是对学生进行专业岗位技术技能培训的主要场所，是高等职业教育培养高端技能型人才的重要条件之一，其建设模式直接影响到教学效果及人才培养目标的实现。网络技术课程项目化教学对实践教学基地的建设提出了新的要求。本文分析了项目化教学与传统教学的主要区别及项目化教学对实践教学基地的要求，提出了网络技术课程校内实践教学基地建设的五项原则，并给出了网络技术实践教学基地建设的四种模式。

关键词：网络技术课程；项目化教学；实践教学；基地

2011年6月，教育部副部长鲁昕在“高等职业教育引领职业教育科学发展战略研讨班”上的讲话中指出：“高等职业学校要发挥引领作用，重点培养高端技能型人才”，因此，在高职教学的每个环节，都要思考如何才能培养高端技能型人才。鲁昕还指出：“高等职业教育必须坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，……”。以就业为导向培养高端技能型人才，教学模式的改革势在必行。目前，浙江长征职业技术学院部分课程正在尝试项目化教学法，笔者拟以高职计算机网络技术课程为对象，研究在以项目为载体的任务驱动教学模式下校内实践教学基地建设问题。

项目教学之我见

项目教学是指学生在教师的指导下自己处理一个项目的全过程，在完成这一项目的过程中学习和掌握教学计划内的知识内容和技能要领。学生全部或部分独立解决在处理项目中遇到的困难，从而提高学习兴趣，调动学习积极性。因此项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。学生是信息加工的主体、是知识的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

具体到一门课程的教学设计中，项目教学法是指任课教师根据本门课程的教学大纲，选择合适的教材或自编教材，从生产工作的实际案例中提炼出相关项目，而且要注意到这些项目是否能体现“培养高端技能型人才”，再将这些项目根据认知规律及知识结构分解为多项任务，分析任务并得出完成该任务的思路、方法、步骤和结果。在此基础上，教师以任务的方式引导学生边学边做，学生独立或协作完成相应的任务，实现“学中做”、“做中学”，以达到学生真正掌握知识与技能之目的。

项目教学与传统教学的主要区别

传统教学模式通常是：提出概念、解释概念、举例说明，如能做实验则加上做实验来验证相关理论。而项目教学则是：提出项目、分析项目，将项目分解为任务并完成任务、总结评价。两者的主要区别主要表现在以下几个方面：

课程教学目标项目教学以培养学生的职业能力为目标，传统教学则以学生掌握系统的理论知识为目标。按照“以就业为导向，以服务为宗旨”，“重点培养高端技能型人才”的高等职业教育目标，高职教育培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质、具有熟练的职业技能，具备岗位迁移能力。因此，项目教学是实现高职教育目标的有效模式之一。

教学观念项目教学的主体是学生，载体是项目任务，传统教学的主体是教师，载体是逻辑。在传统教学模式中，教师是主体，学生是被动地依样画葫芦，这种模式对学生的素质提高作用不大。而在项目教学中，项目是源于实际且精心设计的，学生在教师的引导下自己去分析问题、解决问题，教师的任务只是指导学生完成项目。这样，学生的积极性可得到充分的发挥，可培养学生良好的学习习惯，学生的综合素质也将得到相应的提高。

教学评价标准和方法教学评价包括两个方面：一是对教师的教学评价，二是对学生的学习评价。传统教学模式下，通常以随机听课打分的方式进行。评分项目一般有教态、教法等，所有项目考察的对象都是教师。教学质量似乎只与教师“讲”得好不好有关。而项目教学对教学的评价是以学生为主体，以能力为目标，以项目为载体。以学生为主体的含义，就是在教学过程中学生必须充分行动起来，自己动手动脑操练。对于采用项目教学法的课程，过程性评价方法是较好的评价方法之一。

项目教学对实践教学基地的要求

实践教学基地的建设通常与教学模式紧密相关。在传统教学模式下，实践教学内容通常是相对独立的、验证式的模块，因此，对实践教学基地的要求就是能完成这些模块的验证。而项目教学对实践教学基地的建设提出了更高的要求。

实践教学系统的完整性由于在项目教学模式下项目任务是从生产工作的实际案例中提炼出来的，因此项目任务通常是一个实现某一目标的系统。因而实践教学基地应具备实践这些项目的条件，在完成各个项目任务之后，也就实现了整个项目的目标。这样，项目教学对实践基地提出了实践系统的完整性要求。例如，在传统教学模式下，网络技术教学中架设DHCP服务就是一个相对独立的实践项目。在教学实践中，总会有学生问“DHCP服务到底有什么用？是不是建网时都要建DHCP服务？”这说明学生缺少整体概念，不知道DHCP服务的实际应用场合。因此，项目教学要建立在完整的项目任务之上，而完整的项目需要完整的实践教学系统来支撑。实践教学系统的完整性是实现项目教学的首要条件，是学生形成整体概念的物质基础。

实践教学设备的开放性由于实践教学设备的有效管理和方便师生使用在某些时候是一对矛盾，所以，实践教学设备的开放也存在一定的难度，但实践教学设备的开放性是必需的。这里的开放性，其涵义包括：（1）实践教学设备系统的开放性。实践教学设备系统的开放性是学生掌握该设备操作技能的必要条件。对于网络技术课程，如果将计算机系统设置为“系统重启还原”，则无法进行网络配置实践。在很多教学单位，为了保证教学顺利进行，对计算机系统大多采用了还原措施以防止计算机病毒对计算机系统的威胁。这样做在一定程度上保证了计算机系统的安全，为常规教学提供了良好的设备状态。但是，这对网络技术课程的实践教学是不利的。因此，应针对不同的学科及项目教学法，开放实践教学系统。（2）实践教学设备系统使用时间的开放性。如何让用于实践教学的设备在使用时间上不受限制，这对大多数学校都是一个难题，难就难在如何管理。在有条件的学校，不论是对学生还是对教师，某些实践教学设备可以做到完全开放，但大多数学校目前不具备这样的条件。利用互联网进行远程实训应该是解决这一难题的有效途径之一。对于网络技术课程，如何利用互联网远程操作实践教学设备并进行有效管理，是我们正在研究的课题。（3）实践教学设备系统使用对象的开放性。校内实践教学设备系统应面向本校的学生和教师开放，为学生自主学习提供必要的物质条件和实践环境，为教师备课和教改科研提供条件。

计算机网络技术课程

校内实践教学基地建设原则

经过多年的网络技术教学实践，笔者认为，在项目任务教学模式下，校内实践教学基地的建设应遵循以下原则。

设备的真实性首先，实践教学基地应具有真实的职业环境和职业氛围，按照现在或未来网络技术专业岗位群对网络从业人员的技能要求来设计、建设实践教学基地。实践教学设备要具备可供学生反复训练的功能，并能为学生创造反复训练的机会，在反复训练中不断提高技能的熟练程度。对于不具备真实设备条件（如高档路由器、交换机）的单位，可采用模拟器实现直观教学，如我校目前采用Packet Tracer 5.0作路由交换实训设备，效果较好。

设备的先进性由于网络技术的发展日新月异，高职教育培养的是高端技能型人才，因此，实践教学设备应具有一定的先进性。这种先进性体现在设备的先进性和教学内容的先进性，内容的先进性需要设备的先进性支撑。实现实践教学设备的先进性是我国高职院校实践教学基地建设普遍存在的弱点，因为它涉及投资。较现实的解决办法是通过校企合作的方式来解决，或是购置小量的新设备，再通过远程实训的方式提高设备的利用率。

实践教学系统的完整性项目教学要求实践教学系统具备完整性，完整的系统才能让学生形成网络技术的整体概念。完整性是相对于“项目”而言的，不是相对于某个任务。这里的“项目”应是生产工作实际中网络技术应用的缩影，实践教学系统需要完整地实现“项目”内容。这样，学生完成项目的过程也是参与社会实践的过程，可全面、系统地提升学生的相关技能。

实践教学系统的开放性项目教学要求实践教学系统完全开放，开放主要包括设备系统开放和使用时间开放，这是培养学生自主学习能力的必要条件。在时间上要实行全天候开放，实现这一目标可采用过程联机实训，也可在规定的时间里开放实训室。

实践内容与人才培养目标的一致性在新形势下，高职教育的目标是重点培养高端技能型人才，网络技术实践教学基地的建设也要符合这一目标。实践教学基地能完成的实践内容要与人才培养目标一致。经过到企业调研，我们认为，网络技术高端技能型人才应是符合CCNA（思科认证网络工程师）/CCNP（思科认证网络高级工程师）认证标准的人才。因此，实践教学基地的建设要考虑是否能完成CCNA/CCNP的实践内容。

网络技术课程项目化教学

实践教学基地建设模式探讨

实践教学基地的建设是为实现专业人才培养目标服务的，不同的学校面向的区域不同，培养目标也有差异。对于浙江长征职业技术学院计算机网络技术专业而言，面向的是长三角区域的中小型企业，确定的培养方向有两个：一个是网络组建，另一个是网站建设。对不同的方向，实践教学基础的建设模式也会有所不同。在教学实践中，我们尝试了以下几种模式：（1）使用虚拟技术；（2）开放自由组合； （3）使用模拟器技术；（4）利用互联网远程联机操作。

使用虚拟技术这种模式是利用虚拟机软件（如VMware V6.5）在一台电脑上虚拟出两台或多台计算机，并在各台虚拟计算机上安装不同的操作系统，通过配置多台虚拟计算机实现网络技术中多台计算机联网的实践过程。采用这种模式的优点是，一名学生能在一台真实的计算机上完成多机联网的相关实践，但是，这种模式要求计算机系统的硬件配置较高。

开放自由组合从实践的角度看，开放自由组合模式是最理想的模式。学生可根据项目（或任务）灵活选用相关的网络设备，组成与实际应用网络完全一致的网络。这种模式给学生真实的网络环境，有利于技能培养，但缺点是设备的维护难度太大。在这种模式下，将PC机的系统用GHOST做成备份或固定某个时间还原系统，将能减少PC机维护费用。

使用模拟器技术模拟器技术是用真实网络设备的操作系统来模拟网络环境的。对于初级网络实践，Packet Tracer 5.0是较好的软件。该软件的不足之处是设备的操作系统较陈旧，对于较高端的实践不支持。GNS3也是一款模拟器软件，它可用真实的路由器操作系统，因而效果更真实。但是，GNS3在使用的设备较多时需要较高的计算机硬件系统的支持。

利用互联网远程联机操作利用互联网远程联机操作是我们正在研究探讨的一种模式。目前，远程实验室的典型应用一般有两种模式：一种是实现虚拟仿真实验的共享，即软件共享；另一种是实现实时测控实验的共享，即硬件共享。通常两种模式综合使用，构建完整的远程实验室系统化教学平台。所谓软件共享，即客户端可以通过网络访问服务器端的软件程序，不涉及硬件仪器设备的调用。这类应用一般适合于与专业课程配套的虚拟仿真实验。而硬件共享要求客户端单一控制，因此，需要配合实验预约系统使用。目前，已建成的国内外远程实验系统用于机电方面的较多，而用于网络技术本身教学方面的较少。

在新形势下，网络技术课程项目化教学对实践教学基地建设提出了新的更高的要求，促使实践教学基地的建设更具有开放性、完整性及先进性。实践教学基地的建设模式可以灵活多样，但基本原则是使学生获得课程教学目标要求的技能。实践教学基地的设施应能满足完成项目（或任务）的需要，能实现或模拟网络技术在现实生产、工作中的实际应用，能培养学生实际架设和管理网络的技能。

参考文献：

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[2]李霁.谈职业技术学院校本课程开发与利用[J].中国职业技术教育，2009，（33）：64-65.

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[4]吴光林.高职院校职业素质教育的理论研究与实践探索[J].高等教育研究，2009，（11）：74-75.

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[6]路海萍.课程项目化：高职院校课程改革走向的选择.[OL].（2009-09-07）.[2011-06-15].http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=2009090700028&cata_

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[7]李学锋．基于工作过程导向开发高职课程的“3343”模式．[OL].（2008-10-08）.[2011-06-15].http：//www.tech.net.cn/web/articleview.aspx?id=2008100800003&

cata_id=N124．

作者简介：

尹建璋（1957—），男，湖北大悟人，浙江长征职业技术学院高级讲师，网络技术教研室主任，研究方向为计算机网络技术。

操作计算机教学反思范文第2篇

一、教学方法

针对现在大学生的思维特点以及国家计算机未来发展的趋势, 要进行教学改革, 实行创新式的教学方法, 学生是主体, 老师只是载体。首先, 老师要打破传统的观念, 不能主宰整个课堂。现代大学生思维活跃, 自我辨识度要较以前大学生高, 所以在观念上从过去的“老师为主”的教学模式向“学生为主”的教学形式进行换位。培养学生学习该课程的兴趣, 老师不能全程灌输, 在教的过程中主要激发学生的学习热情和主动性, 老师只是学生学习的牵线人;其次, 给学生一个宽松愉悦的课堂氛围。用任务激发学生的学习激情和主动性, 课前布置适合学生的相关主题, 让学生带着问题去查资料, 课上进行讨论和解答。把理论知识与实际生活结合起来。同时课堂上尽量做到让每一个学生都有发言的机会, 让一大部分能力相对好的学生带动一小部分基础相对薄弱的学生, 大家相互学习相互促进。最后, 要回归到实践上, 通过国家提供的优越的互联网环境让学生学习不同操作系统的功能原理。同时引导学生参加国家、省、校级的各种比赛活动, 为他们的实践能力培养开辟了一条有益的道路, 这也与专业目标培养实践性人才保持一致。

二、教学手段

(一) 上好第一堂课

好的开端等于成功的一半, 第一堂课上得好与坏、成功与否, 直接影响到学生对教师的信任和亲近, 进而影响今后对你所教的课程的喜爱程度、听课兴趣和效率。第一次上课尽量不要产生距离感, 充分了解学生的心理, 同时注意维护老师的形象。第一节课最好是不要讲课。新教师进入课堂就讲课, 因为学生还不熟悉老师, 对老师还有很多的神秘感, 上来就讲课, 学生也会因为学生对老师感兴趣的程度大于对教学内容的程度, 导致教学效果不佳。首先要做自我介绍, 要有一个漂亮的出彩的亮相。让学生在你的自我介绍里, 感受智慧之美, 拼搏之美, 进取之美。要让学生感觉老师是一个博学的人, 从而从心里喜爱和敬佩老师。比如介绍一下自己喜欢的流行歌曲。最后要设计一个课程的专业介绍, 给学生展开一幅该课程壮丽美好的远景图, 让学生意识到该课程的重要性, 引起它们的兴趣, 重点介绍该课程与当前热门计算机技术的关联, 会有强烈的代入感, 容易引起学习的兴趣。

(二) 将抽象的原理具象化

抽象的原理讲授枯燥, 容易引起教学反感。抽象思维由于可以通过抽象的思维加工方式形成科学的概念、理论和知识体系, 以指导人们的实践, 因而历来被认为是人类最主要、也是最重要的一种思维类型。抽象思维初级阶段的认识加工, 主要是靠抽象的分析和综合、比较和分类、抽象和概括等方法来进行的。为了让学生将抽象的原理理解, 我们反其道而行之, 先从感性认识具象思维出发, 事物多种规定进行综合、结合或统一, 也就是在思维中再现事物多样性进行统一。当然不同的原理需要老师创造性的劳动来进行这一教学行为。

(三) 利用多媒体技术为教学服务

多媒体授课使课堂教学活动变得活泼, 生动有趣, 富有启发性、真实性, 可以从根本上改变传统上单调的教学模式, 从而活跃学生的思维, 激发学生的学习兴趣。使授课方式变得方便、快捷, 节省了教师授课时的板书时间, 提高了教学效率。

通过制作多媒体课件, 教师可以将大量的信息带给学生, 还可以通过互联网更新丰富的前沿资料。多媒体课件不仅可以更加自然、逼真地表现多姿多彩的视听世界;还可以对宏观和微观事物进行模拟, 对抽象、无形事物进行生动、直观的表现;对复杂过程进行简化再现等等。这样, 就使原本艰难的教学活动充满了魅力。多媒体课件在教学中的使用, 改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化, 提高了教学效果。突出教学重点、淡化难点, 提高教学质量。一节课上得好坏、成功与否, 很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点, 而许多学科仅借助于传统的教学手段是很难达到目的的。信息技术多媒体教学可以变复杂为简单、变困难为容易, 变抽象为形象, 更易突出重点和难点。多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆信息技术知识, 而且能帮助学生建立形象思维, 提高解决问题的能力;教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理, 培养学生思维能力和信息技术素养。

(四) 通过动画模拟实验

《计算机操作系统》中的一些实验是很难实现的, 比如多道情况下的并发执行。我们根本无法看到CPU是如何实现多道的并发执行, CPU的整个运行过程对我们来说都是不可见的。这个时候笔者设计了一些动画来模拟计算机在某一时刻的多道并发执行过程。同时将设计的这些动画也应用到进程通信问题上。比如经典进程的同步问题:生成者与消费者问题;读者与写着问题;还有哲学家进餐问题。这些都是《计算机操作系统》中的重点及难点内容。采用动画模拟的方式讲解之后, 发现学生的学习积极性和主动性特别高, 这些难以理解的内容掌握的反而更好更牢固。还比如内存管理的这一部分内容。学生也是无法看到内存条的内部构造, 当数据存储到内存上时, 整个存储过程对学生来说也是不可见的。这个时候只能通过动画来模拟出内存条的内部结构, 用动画来演示数据的存储过程。这样既提高了学生的学习兴趣也加深了学生对这些知识的理解和掌握。

三、结束语

在当前社会不断变革的背景下, 对计算机技术提出了更高更新的要求。那么《计算机操作系统》这门课的授课方式也要进行更高更新的变革, 能与时俱进的满足社会的需要。本文从教学方法和教学手段两方面进行了探讨, 笔者认为应该重视第一堂课, 应该注意授课思维的转变, 同时多利用多媒体进行教学, 将难以实现的实验用动画来模拟其过程。通过改革教学方法、教学手段, 展现给学生丰富的学习资源。同时老师应该努力提高自己的教学水平和能力以紧跟时代的步伐。

摘要：本文以国家教育改革的社会需求出发, 从教学方法和教学手段两个方面探讨了《计算机操作系统》这门计算机专业主干课程的教学改革。在教学过程中, 应该坚持以人为本, 以学生为主的教学理念。同时应该重视第一堂课及抽象思维具象化, 重视多媒体教学以及采用动画模拟实验这几个方面, 以此拓宽学术视野、开阔教学思路、提高学生学习兴趣, 激励学生思考, 紧跟时代步伐。

关键词：教学改革,第一堂课,多媒体教学,动画模拟实验

参考文献

[1] 陈玉峰, 熊挺, 张桥等.大学生创新创业项目对计算机专业建设的有益探索[J].现代商贸工业, 2015, 36 (26) :228-230.

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[3] 杜传来, 李先保.应用型大学实践教学基地建设模式研究[J].科技创新导报, 2015 (4) :39-40.

[4] 孙茂松.国内一流大学计算机教学改革三个值得注意的问题[J].计算机教育, 2013, 200 (20) :65-67.

[5] 张小丰.计算机教学中学生应用能力的培养对策探究[J].现代交际, 2017 (9) :103.

操作计算机教学反思范文第3篇

班级：四年2班

2012.3.13 授课人：林云莹

指导教师：林瑜，余广闻

教学目标：

1、知识与技能：复习乘法交换律，结合律，分配律等运算定律进一步理解运算定律的意义，熟练运用乘法运算定律进行简便计算。

2、过程与方法：运用乘法运算定律解决实际问题，体会乘法运算定律在现实生活中的实际意义。

3、情感态度价值观：培养学生解决问题时的审题意识和策略选择意识。 教学重点：

解决简单的实际问题。 教学难点：

体会乘法运算定律在现实生活中的实际意义。 资源准备： 多媒体课件 教学过程：

一、情境引入，回顾再现。

复习乘法运算定律

板书课题：乘法运算定律的练习

二、分层练习，强化提高。

1.基本练习

在括号里填上合适的字母或数字。

39×a=

×39

125×(

×

b )=(

×8)× b

(38+25)× 4=

×4+

×4 25×3+17×25=25×(

+

)

(1)把结果相同的算式连一连。

A 72×53

D 87×100+87

B(74×125)×8

E 53×72

C 87×101

F 74×(125×8)

(2)用简便方法计算下面各题。

25×76×4

89×53+89×47

199×25-25×99

(生独立完成。全班交流。)

2.综合练习

(1)

大小两只海龟在海里分别从甲乙两地相对游出，经过8小时相遇。大海龟每小时游17千米。小海龟每小时游13千米。甲乙两地相距多少千米?

(学生独立完成)

(2)

①5+99×5

②101×85

(学生独立完成，让学生分别说说每道题的解题过程.)

小组汇报，师小结。

3.提高练习

鼓山的游客平均每天有1250名，按每张门票72元钱，一天能卖出门票多少元?

(学生独立完成，强调灵活运用乘法运算定律解决问题。)

三、课外延伸。

小迷糊把7×(□+50)写成了7×□+50，小迷糊计算的结果与正确结果相比，怎么样?

四、小结

这节课你有什么收获?你觉得你表现的怎么样?

五、作业

p38第6题。 板书设计：

乘法交换律、结合律、分配律

a×b=b×a

(a×b)×c=a×(b×c)

a×(b+c)=a×b+a×c

教学反思：

操作计算机教学反思范文第4篇

1 职业学校计算机教学应注重操作技能的培养

随着计算机应用的普及, 计算机的教育取得了很大的成功。但由于计算机发展速度很快, 与之相应的计算机应用教育显得相对滞后, 与社会的需求有一定的差距。对职业学校来讲, 计算机专业仍旧是一个热门专业, 只要是职业学校基本上都开设有这一专业。我们的计算机应用教育, 在基础知识、基本应用方面, 是比较成功的。在计算机开始普及的今天, 一般的应用操作、文字处理, 已经是一种基本技能, 一般学习过计算机的人都能掌握。但许多行业化、专业化的计算机应用人才, 就相对不足。这也造成近些年来这一专业招生的学生呈现下降的态势, 突出的表现是该专业的学生毕业后并不能从事计算机类的相关工作, 大多数的学生都是拿个计算机操作证从事与计算机并不相干的流水线操作工。究竟原因在何方, 很简单的事实是在职业学校仍旧学习计算机的理论知识, 而对社会上热门的实用性软件应用教学仍旧是一个空白, 大多数学校害怕学生学不会根本不会涉及。造成学生虽然是学计算机的但实际应用软件不会操作, 比如:机关、企事业中计算机网络的管理、信息处理的多媒体设计制作、广告影像行业的图形图像处理、设计行业的计算机辅助设计、办公自动化中的设备应用和公文处理, 都缺少有一定技术水平的人才。

所以并不是计算机人才已经饱和, 只是所学的与企业所要求的不一样而已。而职业学校要使自己培养的计算机学生达到企业的要求, 只有在教学的过程中加大实际操作的训练力度, 以企业标准组织教学, 多训练学生实际应用软件的运用, 才可能取得理想的效果。

(1) 对计算机专业的设置和课程的设置, 应该得到足够的重视, 进行必要的调整和改革, 才能使培养出来的学生在社会上有一定的竞争力, 使计算机教育事业更加蓬勃发展。计算机专业名称应该具有很强的针对性, 比如以往的计算机应用专业就很笼统, 如果把它变为方向性更强目标更明确的名称如计算机网络技术, 网页制作与网站管理, 动画制作等专业使学生选择专业时一目了然, 学习的主旨更明确。开设课程也应具有时效性, 通过调研拜访企业了解企业所需, 开设必开课程是强化实际操作技能的基础。

(2) 改革现有的授课方法, 大力推行一体化教学法。现在多数计算机的课程的教学基本上仍然沿袭传统的授课方法:板书+讲解。由于现在的计算机各种软件, 特别是WINDOWS下的各种软件, 均以图标方式和鼠标操作为主, 其操作直观、便捷, 这些软件的应用与操作在黑板上是无法向学生讲解明白的, 需要使用演示设备向学生讲解, 也就是说, 现在计算机的许多课程, 应该是边讲边练的一体化教学方式。计算机教学应改变传统的教学方式, 采用先进的工具, 建设较为现代化的多媒体教室, 利用大屏幕投影进行直观教学。

(3) 强化实践教学环节, 力争理论与实践的比例为1∶2。无论是计算机基础应用课程还是程序设计专业课程或者是软件应用课程, 上机操作都是非常重要的环节。不经过大量上机操作, 就不可能真正掌握计算机知识。利用多媒体机房, 可实现教师讲解和学生实际操作同步进行。教师通过操作计算机, 直接向学生展示操作效果, 学生即可模仿教师进行操作, 这相当于教师在“手把手”地教每个学生, 这样, 可使学生很快掌握计算机的操作步骤, 直接学到教师的操作技巧, 最大限度地减少误操作, 是学习计算机操作的捷径。随着技术的进步, 基本上可以保证学生在上机时人手一台电脑这样就可以安排好实践教学, 增加学生的实际训练时间达到预期效果。

2 计算机教学中应注重培养学生自学能力和创新意识

计算机与其说是一门课程, 不如说是一项实用性极强的技能。这种技能的掌握是建立在大量实际操作基础之上的, 是一种强调实践能力的素质教育。它对学生的各种能力都提出了较高要求比如自学能力和创新意识。计算机知识的更新是加速度的, 没有此项能力的话很难跟上技术的变迁, 跟上发展的节奏。因此, 现有计算机教学不但要培养具有扎实的计算机基础知识和较强的实践能力的人, 而且要培养会自学、具有创新精神和创造能力的人才。这就必然要采用新型的教学方法, 改革那些以传授、继承已有知识为中心的传统的教学方法。比如可以采用项目教学法, 案例教学法, 分组教学法, 问题教学法等方法, 这些方法都有一个共同点就是设置问题或项目, 突出学生的主体作用, 使学生在讨论的过程中加以解决。也就是变“要我学习”为“我要学习”, 变以往的“如何教”为“如何学”。教师变以往的“备教”为“备学”, 备学习方法, 突出教师的导向评价作用。常用的方法如下:

(1) 归纳比较, 培养学生打下坚实的基础。基础知识是学生学习计算机的第一步, 掌握得是否扎实, 会影响日后对其他内容的学习。所以, 作为起主导作用的教师, 课下要更加精心地备课, 讲课时要精练, 并且, 要及时引导学生对相关知识进行归纳、总结和比较, 加强各部分知识的联系, 加深理解。

(2) 培养学习兴趣, 激发学生上机实践的热情。有没有学习兴趣, 是学生是否能学好的重要因素。而上机练习又是学好计算机的关键。我认为案例法和讨论法是培养学生兴趣的行之有效的两种方法。以讨论法为例, 就是利用课堂时间, 让学生分组讨论解决学习或上机的一些问题, 教师对于共同的问题根据情况进行解答或启发学生去上机实践从而得出正确答案。在实施时, 分组很重要, 男女学生的比例以及善于言谈者与不善言谈者的比例一定要适当, 才能保证讨论气氛热烈。这些方法都能充分发挥学生的主体地位, 对于培养他们的兴趣, 督促他们勤于上机实践起了很好的作用。

(3) 提出启发性问题, 培养学生自学能力。自学能力的培养是计算机教育的延续。对于某些内容, 教师不必全部讲解, 可以讲出基本原理、内容, 提出几个启发式问题, 让学生带着问题去自学。

总之, 职业学校计算机教学只有突出培养学生的操作技能和创新意识, 才能适应社会经济发展的需要, 提高职业学校学生的竞争能力。

摘要：本文主要就职业学校计算机教育的现状及存在的问题, 发表一些自己的看法, 提出职业学校计算机教学应突出培养学生的操作技能和创新意识。

关键词：职业学校计算机教学,培养,操作技能,创新意识

参考文献

[1] 马庆发.当代职业教育新论[M].上海:上海教育出版社, 2002.

操作计算机教学反思范文第5篇

1 连加类型

如135+39+65+11只运用加法的交换律和结合律, 运用起来较简单。

2 连乘类型

如125×137×8要用乘法的交换律和结合律, 在连加的基础上也容易接受。引导学生总结出一些常见的可以简算的对象, 如:“25与4相乘”、“125与8相乘”、“5与任何双数相乘”以及其他的可以凑整的数, 同时使学生对简算有了比较深刻的理解。

同时出现125×32×25=125×8× (4×25) =1000×100=100000;25×16=25×4×4=100×4=400这样拆数的方法, 让学生灵活、合理地使用运算定律来解决问题。

3 乘加和乘减类型

(1) 这种形式最可能用乘法分配律。“运用乘法分配律进行简算”是学生最不容易掌握的。根据以前的教学我发现, 其实学生在真正的生活情境中还是会自觉的用乘法分配律的。比如算几套校服价钱的问题, 学生会列出两种不同的算式, 也就是渗透了乘法分配律的思想。我在教学这部分时, 学生确实很难达到自觉地运用分配律去计算, 特别是一些变式就更加的困难了。我认为主要原因就是学生没有自觉观察算式特点的习惯。

让学生仔细观察并牢记乘法分配律算式的左右形式。左边是和与一个数相乘, 右边是两个加数分别和乘数相乘再相加。有时又反过来应用。如: (a+b) ×c=a×c+b×c;64×64+36×64= (64+36) ×64;265×105265×5=265× (1055) ;146×47+146×52+146=146× (47+52+1) 。

(2) 同时出现201×65这种拆数后用乘法分配律的类型。如:201×65= (200+1) ×65=200×65+1×65=13000+65+13065。

(3) 再把这两个进行简便计算的算式进行比较:如:125×88=125× (80+8) =125×80+125×8=10000+1000=11000;125×88=125×8×11=1000×11=11000, 首先肯定了两种答案的正确, 然后对两种答案进行了分析:两种答案的共同之处在于都发现了125与8相乘非常简便, 可以凑整。于是想方设法对88进行分解, 因此都把握住了这道题的关键, 所以都是正确的;两种解法的区别是, 分解的方法不同, 第 (1) 种解法是用加法进行的分解, 所以使用的是乘法分配律。第 (2) 种解法用乘法进行的分解, 所以使用的是乘法交换律和结合律。告诉学生自己觉得哪种方法简便就选哪种方法。

(4) 出几道不符合运用乘法分配律的算式进行判断, 对比异同, 如:23×25+32×52;48×33+44×38

4 连减和连乘类型

为什么把两种计算放到一起呢?因为它们运用的简便方法相同。根据算式的特点各有两种简便计算。

(1) 减法:5 2 8-5 3-4 7=5 2 8- (5 3+4 7) =528-100=428;545-167-145=545-145-167=400-167=233

(2) 除法:2000÷125÷8=2000÷ (125×8) =2000÷1000=2;1250÷2÷125=1250÷125÷2=10÷2=5

5 加减混合类型

《教师教学用书》上明确写出:简便计算这类题目, 教师应强调运算定律适用于连加、连乘运算, 不能随意用于加减混合、乘除混合运算。上面的几道题要求虽然是怎样简便就怎样算, 如果按教师教学用书上所说的“运算定律不能随意用于加减混合、乘除混合运算”, 其实只要让学生明白带着数字前的运算符号交换位置就可以简便计算了。如果教师直接把这样的规律告诉学生, 相信学生会记住这一简便方法的。但学生知其然不知所以然, 并不能真正理解。我看见有一篇文章特意介绍这一类型题的简便算法:

“发现本章教材的最大特点是, 将简便计算与实际问题的解决有机地结合起来, 使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体。也就是说, 都是以生活实际为出发点的。我想:即使是练习课, 也应该让学生在生活中找到理解的出发点。在前面的例题中, 一般都是从解决生活中的问题开始引出简便计算的, 在这儿的练习中, 我采用了“让数学回到生活中去的办法”, 出示了672-36+64, 请学生看看算式, 以我校的生活情景来编题说给同桌听, 等反馈交流后提问:你认为怎样算可以简便一些呢?这样, 实际问题的生活背景就成为学生理解简便计算方法及其算理的出发点了, 有了生活经验的支撑, 教师只要引导:加减混合运算的简便计算需要交换数的位置必须带着运算符号一起交换。”

我学着这种方法让学生举出生活中的例子来编题, 并说明理由, 结果教学效果不错。最后学生在计算25+75-25+75这道题时就已经能得心应手了。

6 加减一个接近整百数类型

如:3 4 7+2 0 1=3 4 7+2 0 0+1;3 4 7-201=347-200-1;347-98=347-200+2。

这里强调如果是加法直接把接近整百数拆成整百和一个一位数, 不需要考虑符号。但是如果是减法就要特别注意了, 如果把201拆成200+1 (98写成1002) , 要去括号, 括号内的符号也要改变很繁琐, 我觉得应从题意入手, 举取苹果的例子:有347各苹果, 本来要取201个, 现在先取200个, 取少了, 就再取1个;本来取9 8个, 现在取100个, 多取了2个, 再放回2个。大多同学理解了, 但个别同学有些吃力, 我打算每天都出两道练习一下。

学生在学完简便计算之后不仅能解决问题, 而且简便计算的方法也掌握得比较好, 所以我认为“简便计算”的教学必须遵循“以生活实际为出发点, 展示知识的发生过程, 让学生知其所以然。教学计算就应以解决问题为切入点, 激发学生学习的积极性与主动性, 唤醒学生已有的知识经验, 使学生初步感知计算规律, 促使学生对原有知识进行更新、深化、突破和超越。

摘要：本文从“简便计算”教学的实践出发。对学生如何根据算式及数的特征正确运用运算定律进行计算, 并及时练习巩固, 提高学生运用运算定律进行简便计算的能力进行总结分析。

操作计算机教学反思范文第6篇

(三)，其实内容是增加的，与上学期的竖式计算没什么区别，只是多加一次竖式计算而已。有必要增加这样的单元吗?上完了第一课时，连加、连减的竖式计算，才发现，真是有必要。

首先，在例1教学的时候，出现连加算式，学生分步计算，先算前面两个数相加，再用得数与后面的数相加，这样学生会列出两道加法竖式，这样的竖式上学期做过很多次，孩子们根本没问题，这个环节我给孩子们的时间预留的不长，可是，我在孩子们书写，巡视的时候，就发现了，各种状况都出现了，加号忘记写的，忘了进位的，计算出现错误的，横式上没写得数的，甚至有个学生，连横式、竖式都分不清是什么意思了，我额头开始冒汗，看来我没有很好的预计孩子们暑假后开学第一天的状况，于是这节课被我临时机动的分成了两课时，先纠正和复习竖式计算的知识，再教授连加的竖式计算。相信，以后我就会认识到这样的问题，下次上学期的第一节课，我会先布置孩子们回家好好的复习与第一单元有关的上学期知识，在新课之前，花几分钟的时间带孩子一起复习，这样磨刀不误砍柴工，相信新课部分就能顺利进行。