把探究能力还给孩子范文

把探究能力还给孩子范文第1篇

常常听老教师讲：一二年级,不相上下;三四年级,两极分化;五六年级,天上地下。是啊，这在每个学校绝不是个案,而是一个普遍问题。我对此现象的关注、思考由来已久,究竟是什么原因导致小学生在学习一段时间后拉开差距?有没有办法缩小这种差距?我想，其中一个重要原因在于课堂。在我拜读了育中方略教育集团总校长陈立老师所著的《重构高效课堂》这本书后，我有了一些感悟和收获。

首先，什么是高效课堂呢?我理解的有三点：

第一，教师和学生共同发展。上完课后，老师的感觉应该是这样的，心里非常的高兴，哎呀!这节课我上的不错，重点、难点、易错点都能研究的很透彻，优生、中生、学困生都能达到最高效的学习效果，自己感觉都很有成就感。学生呢?他们会感觉上课时间非常非常的快，还没学够呢，就已经下课了，学困生，也能比较完整的完成本节课学习的知识整理，老师和学生们都在庆幸：终于不用下课一遍遍的再改错题了。

第二，内容充实。并能在上课中实现课程整合和课程创新，让学生感受到个性化的教育，比如我们六年级数学上册在教学《圆的周长》这节课时，我们要给学生介绍中国伟大的数学家、天文学家祖冲之先生，他是第一个把圆周率精确到7位小数的人，比国外早了1000年，讲到这就完了么?没有，我们还可以上升到德育的高度，祖冲之先生仅仅算了算圆周率吗?不是，他还在相当于现今的中国科学院工作过、当过政府的军事顾问，并且对自然科学和文学、哲学，特别是天文学产生了浓厚的兴趣，在青年时代就有了博学的名声。闲暇之余，设计制造过水碓(dui)磨、指南车、千里船、定时器等。还精通乐理.对于音律很有研究。这样一位全能型学霸，给学生一讲，满满的正能量。 第

三、高效课堂是以学生学习能力提升为目的的教学，培养出有自主学习能力的学生，是高效课堂对教师的要求，在高效课堂的实验中，学生会慢慢的培养起充分的学习积极性，不是老师你拽着我学，而是你追我赶，与老师比着学。如果实施方法适当，因材施教、教是为了不教、教无定法、教学相长这些感觉高高在上的教学目标都将不难实现。

说到高效课堂，就不得不提导学案。目前，在导学案设计中现在还存在一些问题，比如，

一、导学案定位不准确，不是变成教案，就是变成习题集，对学生思考问题的帮助还不是很大。

二、对学生放手不够，希望通过考虑周详的导学案，控制和保障学生的学习效果，显得过于谨慎。忽略了小学生具有的学习功力。

三、小组讨论问题的深度不够，浅尝辄止，小组长的培养问题还比较大。

高效课堂并不与传统课堂相冲突，它只是以“自主、合作、探究”为核心的课堂教学，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务，促使学生获得高效发展。该怎样做才能使课堂更高效呢?

一、营造氛围，自主学习

研究表明，学生只有在宽松和谐、民主平等的环境中，才能思路开阔，主动参与学习。教师亲切的笑容，适度的幽默，鼓励性的语言，师生互动等，以及小游戏都有助于营造良好的学习环境。教师激励的语言、手势的肯定，眼神的默许等手段，对学生的质疑给予充分的赞赏，这样，学生就消除胆怯、自卑心理。教师要把课堂“让”给学生，让他们自主参与课堂活动，在平等、民主的氛围中乐于自主学习。

二、时刻关注学生的课堂参与热度

从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下四个条件：

1、学生情绪状态。具体的说，就是判断学生的学习兴趣是不是很浓厚，学习热情是不是很高涨，学习情绪是不是很饱满，学生是否具有很好的精神状态，是否非常认真的投入学习。如果整个学习过程是非常愉快，非常开心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的课堂教学。

2、学生在课堂的参与状态。在高效课堂的教学中，每个学生都是全程参与，每个学生都参与，每个学生都全身心的参与，还有学生不仅参与了学，而且参与教。整个教学是互动的，学生发表自己的见解、谈自己的看法，这对老师也是一种启发。这种参与状态，特别是小组合作学习当中要互教互学，学生不仅在学，而且在教，这是最高层面的参与。

3、学生的交往状态。一是倾听。大家都知道，我们的学生可能最缺乏倾听的品质和习惯。合作学习的前提就是要学会倾听。如果不培养，合作学习就很难行得通，很难有成效。二是发表。你听完以后有自己的想法、意见要发表出来，你就能不说，如果大家都不说，就不是交往了。三是互助。同学之间包括师生之间的互相帮助、互相欣赏。

4、学生的思维状态。一节课是不是好课，关键还是要看学生的思维状态怎样。学生思维是否有深度，如问题提得是否中要害;是否有广度，有很多不同的见解;当然最重要的是，是否有创造性思考和个性化的见解等等。

三、更多关注学生学习的方法而非成绩

高效课堂的教学，是以学生学习能力提升为目的的教学。 在传统课堂上，我们过多强调教师的教而忽视了学生的学，我们总是问“听懂了么?学会了么?”从不问“你是怎么学会的?怎么懂的?”导致课堂如一潭死水，学生学习兴趣低落学习效率低下。要知道，当学生通过自己的努力捕获一条鱼，远远比你直接送给他一条鱼更快乐，乐趣与魅力存在于过程之中。而高效课堂的核心就在于，我们要给学生的是自主探究自主学习获得知识的方法。在这样的课堂中，有思维的碰撞、知识的挖掘，充满生机，让人着迷。

把探究能力还给孩子范文第2篇

本次暑假研修，有幸观看几位优秀教师的讲课，他们的教学风格各不相同，各有千秋。他们深厚的教学功底及精湛的教学技术，让我受益颇深，四位老师都认真研究了课程标准，深入挖掘教材，教学目标明确，三维目标的设定准确，每节课的教学重点难点突出，使学生在轻松的活动中学会知识。而在其中尤其是青岛北山二路小学孙婷婷老师的 《小稻秧脱险记》，在课堂中真正做到了课堂是孩子的课堂，孩子是课堂的主人。看罢令我耳目一新，受益匪浅。

这节课是一节成功的优质课，它不仅仅按照课程标准的要求高效的完成了课堂教学任务，而且在整个课堂中体现了先进的教学理念，做到了师教与生学的高度统一。整节课各项活动在配合衔接上近乎完美，细细品来几乎找不到一丝一点的破绽。这节课真实、朴实、扎实，把“用教材教，而不是教教材的教学理念落到了实处。”教学设计新颖有趣、灵活有实效，张弛有度，充分体现了自主、合作、探究的教学新理念。教学资源丰富，目标定位“精”而“准”，情境创设形象直观。教学方法“活”而不“乱”，师生互动默契，能合理运用现代教学手段精巧导学，融学法于丰富多彩的活动中，寓教于乐，尊重学生个性，充分体现教学民主化、生活化、社会化、情趣化的特点。教学民主，语言形象、生动，板书设计精美，课堂驾驭能力强。学生思维、动手能力的训练扎实有效教学效果好，是极为成功的阅读教学课。在整堂课中，“小助教”在教师的指挥下，和全体同学共同完成了学习任务，教师仿佛成了课堂的陪衬，在小助教和全体学生的共同学习活动中“打下手”，其实却是在把握课堂的进程及节奏上的指挥者和控制着。能够把教与学活动处理的这样的默契、到位，使课堂完全成为孩子的课堂，把学生的主体地位表现的淋漓尽致，这节课可以作为小学语文阅读教学优质课的模板，值得我们大家去学习、借鉴、推广。

怎样把课堂还给孩子，让孩子成为课堂的主人?我认为，首先我们要把教师与学生在课堂教学中有一个明确的定位。在教学目标实现的过程中，教师是激励者、促进者、辅导者和协调者，学生则是积极探索者、创造者。要变以前的启发式教学(谈话讨论教学，师生互相问答，学生主动地接受知识)改变为现在的探究式教学(师生共同讨论、研究、作实验，主动构建知识，达到知识创生)。要让生带着教材或问题走近教师，加强师生互动、学生合作，让他们处于十分宽松的环境中。其次，在课堂教学过程中，要学会把民主带进课堂，创立平等、和谐的师生关系，让师生互动、互促、共同提高;把合作带进课堂，建立主动参与的教学环境，促进学生创新和实践，让学生掌握自学的金钥匙;把成功带进课堂，让学生品味学习的快乐，让不同的学生都获得成功的体验。

孙婷婷老师执教的《小稻秧脱险记》从以下六个方面成功的把课堂还给了孩子：一是把自由还给学生，教师不能以成人的思维替代孩子的思维，注重发展求异思维，培养创新人才，孙老师在教学《小稻秧脱险记》一文时，在让学生选择自己喜欢的方式充分朗读课文，感悟各角色性格特点的基础上，让学生自编、自导、自演杂草和小稻秧争抢营养和喷雾器洒药水场面，运用表演的形式突破难点，既生动又有趣，真可谓事半功倍取得了良好的效果。二是把时间还给学生，一堂课只有40分钟，教师在教学中要注重提“牵一发而动全身”的问题，要对学生的思维产生“冲击波”，让学生有充分的时间进行个人思考、讨论、辩论;三是把实践的机会还给学生，使学生的学习兴趣，思维品质，情感体验得以可持续的发展。实践证明，教师一旦把学生看成是有个性的学习者，允许他们用自己喜欢的方式来学习与交流，活化课堂，组织张弛有序的教学实践活动，获得了成功的乐趣，从而促进智力与个性的发展。四是把感悟留给学生，学生的语文能力不是教师教出来的，而是感悟出来的。在学生表演过程中，展示杂草气势汹汹垂头丧气，杂草的痛苦快乐的变化过程，有效地促进了学生对课文内容的理解，课堂气氛异常热烈。“团团围住、气势汹汹、晕头转向、气喘吁吁”等难点的突破，都是在学生自己感悟下完成的。五是娱乐送给学生：让学生在求知过程中，迸发出灵感的火花，体会到成功的喜悦，让学生感受到成功的快乐。孙老师课前同学生互动游戏，利用电教媒体，播放一些录像、音乐、动画等帮学生理解课文内容，激发起学生的学习兴趣，从而建立起融洽的师生关系，让学生爱语文、学语文、用语文。师生一起在音画中表演，一起合作学习课文，让学生感受到老师对他的关心和爱护，让学生感到这里是学习的乐园，更是生活的乐园。六是把任传递给学生，师生之间要相互尊重、相互信任、相互承认、相互激励，要尊重学生的独特体验，特别强调“一千个读者心中，就有一千个哈姆雷特。”让学生在语文课程的广袤的时空里进行生命的自由言说，从而真正建立起平等、融洽的师生关系，使得语文课程成为学生与文本、学生与学生、学生与教师之间平等对话、有效交往的乐园。从而达到教学民主化、生活化、社会化、情趣化，体现个性美。

总之通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，让我深切的体会到了紧迫感，认识到自己首先加强自身的专业素养，注重课堂角色的转变，培养学生的良好的学习习惯和方法，建立和谐的师生关系。充分利用多媒体的优势，吸引学生的兴趣。教学活动的设计一定要站在学生 的立场去思考，不仅分析教材还要分析学生。课堂一定要以学生为主体，才能提高教学效率。

把探究能力还给孩子范文第3篇

只要能让学生的思维总处于活跃状态, 积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力, 注重学习方法的指导, 我认为, 这就是一节高效的课, 成功的课。我深深的反思自己的教学, 在反思中我也在实践着, 如何让学生更加愉快的融入进自己的课堂中, 这就需要我们做教师的在设计教学环节时要作做到用心, 设计适合学生的课堂。作为教师应充分地尊重学生的个体差异, 把学生看作发展中的人, 可发展的人, 人人都有创造的潜能;学生要创造性地学数学, 数学教学就要充满创新的活力。

著名教育家陶行知先生指出:“我以为好的先生不是教书, 不是教学生, 乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时, 还应注重学习方法的指导, 帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问, 引导学生产生疑问, 进而发现问题, 要给学生质疑的时间和空间, 使学生可以随时质疑, 会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练, 变“学会”为“会学”, 会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。

其次, 在组织课堂教学的各环节中, 教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心, 只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识, 才是最佳学习途径。因此, 教学过程中, 要彻底改变“注入式, 满堂灌, 教师讲, 学生听”, 把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”, 要像导演给演员说戏那样, 创造一种使学生能真正处在做中学的情景, 促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然, 我们不仅仅要关注学生双基的掌握, 更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣, 培养他们学习的信心, 促进三维目标的全面达成。创设良好的学习情境, 激发学生学习的主动性、积极性。

给学生留一点时间, 他会使课堂变得更加精彩。在设计课堂教学时我们会首先对于某些问题进行预设, 预设归根到底是为学生的学习服务的, 但千万不要把课堂的学习预设得满满的, 不留一点余地。在老师提供符合学生的认知起点, 设置的问题空间符合学生能力的前提下, 如果学生没有预设生成, 比较好的选择就是给他们时间, 有时学生没有回答并不代表结果是0, 只是在调整自己的思维模型, 或还未与原有经验建立连接而已, 这就需要时间。教师在教学中要舍得给予学生充分的时间和空间, 让学生去实践、去探索、去发现, 这样才能让学生有机会绽放智慧火花, 表现自己的创新才能。要相信学生:我们给学生一个天地, 他们会还给我们一个惊喜。

如在教学“认识图形”时, 可安排小组学习, 课前为各小组提供各种形状的图形, 课上让学生将各种图形分分类。学生在小组讨论、操作实践、交流汇报后教师引导学生关注按有几条边来分类的情况, 并以此来命名图形这样的教学让学生有了自由探究的空间、自由摸索的时间、自由发挥的舞台、自由展示的天地, 学生的潜能得到了开发, 个性得到了张扬, 积极的情感得以培养, 课堂的生命力在此得到了体现。

走近学生, 改变组织形式, 提高课堂教学的高效性。新课程标准特别强调培养学生的创新能力, 操作能力, 在课堂教学中教师还要有效调控整个学习, 有的小组在合作中由于种种原因产生了不和谐的地方, 教师要走近学生及时协调;有的学生没有全身心投入合作学习中, 教师要走近学生, 及时提醒;有的学生早早完成了合作学习的任务, 没有事情可做, 教师要走近学生, 引导他们的讨论向纵深发展。

把探究能力还给孩子范文第4篇

学习时间：2011年10月15日

学习地点：西区电教室

参加人员：全体教师

主持人：张继成

中心发言人：吴延梅

记河南省濮阳油田第十九中学 会议简介2010年5月16日中国教育学会十一五规划课题《新课程教学法的理论与实践研究》阶段总结暨引领式教学法成果展示会在濮阳油田第十九中学召开。教育部有关负责同志及国内教育界数十位专家以及10多个省市300多名代表参加了会议。上午我们聆听了濮阳油田第十九中学校长贾建设关于引领式教学的专题报告现场观摩了引领式教学、三省教育的公开课参观了第十九中学校园下午是引领式教学专题汇报及专家点评。 基本情况和江苏的洋思中学、东庐中学和山东的杜郎口中学相似处于城乡交汇处的濮阳市油田第十九中学也是从薄弱学校通过教育改革逐渐摆脱生存危机逐渐走上脱贫致富道路的。学校领导面临多方面的压力针对学校工作实际提出了不让一个学生掉队不让一个学生辍学不让一个学生流失。的口号根据教师的为难情绪提出了你想让老师怎样教自己的孩子你就怎样教别人的孩子的口号实施了改革教师教学方式、培养学生良好习惯学习、行为的双轨自救策略。

一、 引领式教学 巧引善领把课堂还给学生 引领式教学旨在通过教师的目标引领思维方法引领习惯引领状态引领让学生成为自己学习的主人。我看过他们各科教学设计其基本流程均为呈现目标-问题预设-知识铺垫-教材解读-巩固练习-课堂小结-课堂作业。这七个环节涵盖了教师备课、上课的全过程。 引领式教学 实施目标直接指向了课堂教学的有效性是以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式如在我听的《生于忧患死于安乐》的课堂教学中课文翻译环节课堂的操作方法是这样的1自由阅读要求学生在读书的过程中标出重点、疑难字词。2小组交流解释重点字词互助解决各自的疑难问题。3展示字词组代表展示组内字词解释情况其他小组补充教师板书重点字词。4展示翻译选一组代表翻译课文其他小组补充。教师引领解答。各学科在对学生学习的引领操作上大致都有四步骤即阅读理解-合作交流-问题展示-解答与引领这样的学生自主学习贯穿于课堂的各个板块。由此看出引领式教学把课堂交给了学生真正突出学生的自学、自我探究而教师主要起穿针引线的作用。 但是听完专题报告参观完观摩课总觉得引领式教学是体现了新课堂理念是有效课堂的有益尝试但总觉得有为研究而研究为模式而模式研究不够深入之嫌。

二、三省教育让习惯成为自然还校园一片阳光 靠近阳光就会感到温暖 推开了窗就会看到蓝天。 播下一粒种就会收获希望 有一个好习惯就会成就明天。 啊每日三省 你使我懂得了敬老尊师 学会了为人处事 你使我规范了言行举止 拥有了优良品行。 啊每日三省 你是我远航时前方的灯塔 照亮了我的航程 你使我养成了好习惯 伴随我成长引导我前行 这是濮阳市油田第十九中学的校歌《三省之歌》的歌词当我在5月16日一进校园就被这活泼欢快的旋律所吸引被这朴实真诚的歌词所吸引被干净朴素整洁的校园环境所吸引被文化气息浓厚的校园

布置所吸引。原来这个学校的真正特色在这里在三省教育 油田十九中面积不大让人感到吃惊的是从教学楼再到操场看不到一点纸屑、塑料袋、烟头等垃圾也没有看到一块痰迹和口香糖残渣。再就是学校里四处可见的墙面标语。有一些标语上面还有学生的姓名、照片原来这是学生在三省教育中的体会和感言。如 把小事做不小凡事做不凡。 在反省中学会做事学会做人。 做好身边的每一件小事才能成就未来的大事。 今日做好三省成就未来人生。 不孝敬父母的人忘了他是从哪里来的也忘了他们将去何方。 涓滴之水终可磨损大石不是由于它的力量大而是由于昼夜不舍的滴坠。 ...... ...... 用学生自己的话做标语这是濮阳油田第十九中学的一大亮点。这些标语语言朴实、简单但在朴实中包含着深刻的哲理。 走进教室便可看见教室后黑板上方醒目的校训省吾身成小事善为人以及他们曾经的四阶段教学法的口号做到两先两后实现堂清日结。教室前方是他们的课堂理念你讲我讲快乐课堂。你争我抢放飞梦想。 曾子曰:吾日三省吾身为人谋而不忠乎与朋友交而不信乎传不习乎 这是古代先贤对自身行为习惯的反省。没有反思何来进步三省教育的具体实施就是引导学生每天要提醒自己做好三件小事以规范自己的言行举止。今天我随地吐痰了吗今天我随手丢脏物了吗今天我随便拿别人的东西了吗这是学校最先设计第一个每日三省即不随地吐痰、不随手丢垃圾、不随便拿别人的东西。这一内容要求学生每天都要自我对照反省。第一个三省内容形成了习惯就做第二个三省、第三个三省......子曰君子有九思视思明听思聪色思愠貌思恭言思忠事思敬疑思问忿思难见得思义。 三省教育学生学会做小事做凡事管小事成小事悟小事。思思做做做做思思在反思中学会做事学会做人 学校在每天早上上课之前设置10分钟的三省晨会。晨会的一项任务是在班主任的引导下学生背诵熟记三省教育的内容另一项内容是在各个小组组长的负责下学生围绕昨天的行为进行反省、评价。 班级每周要上好三省班会课班长和班主任要对上一周的三省情况进行小结对表现好的、比以前有进步的学生进行表扬激励没有做好三省的学生向好的方面转变。本次活动中我观摩了两节三省班会课其中一节班会程序一般是这样的

一、 检查衣冠、桌子等

二、 齐唱三省歌

三、 反省上周过与失一分钟

四、 自由发言

五、 互相表扬班内的好现象

六、 见到的班内的不好的现象

七、 小组讨论评选本组内在三省方面表现突出的同学

八、 班委总结

九、 班主任总结。 老子说天下大事必作于细天下难事必作于易。简单的事天天做就成了不简单容易的事坚持做就成了不容易。我觉得这样的班会不摆花架子对学生良好行为习惯的养成具有巨大的作用。尤其是初三3班的三省班会课 班主任陈守信老师用他的智慧及时捕捉班中的细节进行引导能够真正起到春风化雨将学生的思想在潜移默化中引向正确的轨道之作用。 每个月学校要召开一次由教师及学生代表参加的三省教育交流会讨论本月的三省教育情况制订下一月的计划与目标。学校还要开一次三省总结表彰会评选三省优秀生颁发三省优秀生荣誉牌在表彰会上将被表彰的学生家长请到会上一起受奖家长们都满怀喜悦感、成就感和幸福感。 学校针对不同年级学生的实际分别设计不同的三省教育内容。一至六年级是习惯养成的最佳时期因此一至六年级的三省侧重于对学生的日常行为习惯方面的培养七年级是学生的学习出现两极分化的非常时期因此七年级的三省侧重学生良好学习习惯方面的培养八年级的三省侧重于学生的意志品质、感恩、孝敬父母方面的教育九年级的三省侧重于学生诚实守信、理想前途方面的教育。 另外学校要求学生每天写三省日记。班主任从批阅学生的三省日记中发现亮点和问题并把亮点和问题收集起来通过晨会、班会、校广播站、宣传板报、升旗仪式等及时反馈出去影响教育学生让更多的学生见贤思齐见不贤

而内省。 教育是什么叶圣陶说教育就是习惯的养成。常言道行为养成习惯习惯决定性格性格成就人生。培根说习惯真是一种顽强而巨大的力量它可以主宰人生。但养成良好习惯并非一日之功决不是一朝一夕的事就像烧开水烧烧停停谁是不会开的。只有坚持烧下去一直烧到100℃才能形成稳定。就这样三年以来三省教育在十九中扎扎实实的进行着。从校园的环境、到教室的布置从学生的行为习惯到课堂气氛能让你真切的感受到第十九中学三省教育所取得的成就用贾校长的话说自三省教育活动开展以来广大教师以身示范为人师表全体学生文明守纪积极参与初步形成了拾金不昧、讲究卫生、乐于助人、孝敬父母的良好道德风尚促进了校风校纪的根本性转变和校园精神文明建设。 三省教育使濮阳油田第十九中学成为中原大地上德育育人、科研兴校的一朵奇葩。中央教科所学术委员会委员、原德育研究中心主任詹万生教授对油田十九中实施的三省教育十分赞赏他在为三省教育题词时写道选题好立意深弘扬传统美德理念新操作实培养良好习惯。 随风潜入夜润物细无声本着为孩子一生负责的火热的心三省教育在学生心田中播下了行为习惯的种子点点滴滴都在为学生的发展奠基。习惯成自然从细小的方面对学生加强引导、注重内化使孩子的行为习惯不断地走上新台阶逐渐成为走遍天下都让人放心的人。是三省教育让学生净化心灵、规范言行、塑造品质为理想插上翅膀使第十九中学校园面貌焕然一新为第十九中学带来一片阳光灿烂。

把探究能力还给孩子范文第5篇

主动放手，把课堂还给学生

作者：张敏娟

来源：《新世纪教育导刊》2014年第03期

在新课改的推动下，我校也逐步实行了导学案模式，这个教学模式的出现，使教育有了翻天覆地的变化，使许多教师不知所云，不会教了。每个教师都不断努力的尝试着，借鉴着，摸索着有效的教学模式，以下是我在教学中一些肤浅的看法和做法。

1 教学的模式转变了

从以前的老师讲学生听，先教后学，转变成了学生讲，老是听，先学后教，以学定教。2 教师的观念变了

随着时间的推移，教师再也不会设计出只有教师不断的讲，没有学生主动参与的课了。教师再也不会连课间时间都要占用，以前老感觉时间不够用，甚至拖堂，现在感觉自己在课堂上只是一个听众，一个建议者，一个引导者。

3 学生的态度变了

以前给学生分配任务要教师不断的督促才能完成。现在是只要学生有任务，学生就会积极的主动的分工合作很快就完了。而且完成的很棒。学生很自信，很阳光。

导学案的实施对我的触动特别大，有时，我在偷偷的笑，想不到原来还有这么既轻松又简单的激发学生学习兴趣的方法，通过学生全员参与、合作交流，学生的兴趣浓了，自信强了，成绩也就不由言说了。

总之，导学案的实施，把教师与学生的角色转变了，使学生由原来的要我学，变成了我要学，我会学，我乐学，学生自由了;使课堂气氛活跃了，形式多样了，学生的参与度也提高了，课堂轻松了;也把教师从繁重的写教案，不断的讲授中解放出来了，教师爷轻松了。当然，刚开始的时候也是很困难度，学生不主动，分配的任务不好好完成;教师突然从整节讲变成了很少讲，都是很难的，老师和学生都很难适应。通过这么长时间的不断摸索、实践、总结，感觉还是导学案模式好。

把探究能力还给孩子范文第6篇

1 让学生提问, 启动学生的思维

问题是从“问题情境”产生的, 没有问题情境, 学生就不可能带着问题来学习, 他们也就没有了探索和思考的空间。更不可能有问题。因此, 要让学生质疑, 就应该使质疑成为学生自身需要, 那么, 首先要创设具有实效性的问题情境, 使其不得不问。

2 让学生敢问, 梳理学生的思维

“课堂教学”中蕴含着巨大的活力, “它是师生互教互学, 彼此形成一个真正的共同体”的过程。只有师生们活力在课堂教学中得以有效发挥, 才能真正有助于学生的培养和教师的成长, 课堂上才有真正的生活。只有构造富有人文气息的课堂, 才能使学生获得精神上的满足。一是师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通, 教学目标能得到创造性的实现, 课堂也就会成为一个有丰富内涵的个性表演舞台。在这样的课堂, 要求教师与学生必须是平等的朋友, 这样的课堂师生交流较多的是商量与切磋, 补充与讨论, 赏识与肯定, 倾听与沟通, 尊重与信任, 平等与合作, 师生关系由此才能构筑成一个自由对话的平台, 这个“平台”就是学生敢想、敢说、敢问的乐园;其次是生生互动, 让思维在共振中引发。由于在生生互动中, 每个学生都处于一种相对放松的心理状态, 不用担心说错, 特别容易激活思维, 为每个学生提供了“畅所欲问”的机会。在生生互动中, 各自可获得更多的思维结果和思维方法, 同时, 也培养了学生的合作精神和交往能力。

3 让学生爱问, 优化学生的思维

动人的旋律需用不同的音符去填写, 多彩的社会需要有丰富的个性来构建。素质教育归根结底是“尊重个性, 发展个性”的教育, 学生个性的多样化、自主性和首创精神, 甚至爱好挑战, 这一切都是进行创造和革新的保证。在教学活动中, 学生提问水平参差不齐, 常常有超越“常规”的现象, 违背“逻辑”的“悖论”, 而很多时候, 又往往是“错”中有“对”, “对”中有“错”的掺杂。因此, 尊重学生独特的感觉、体验和理解, 重视对学生多角度、有创意的提问是小学数学教学追求的境界。在民主、和谐、合作的课堂教学氛围中, 根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标, 关注每个学生的发展, 实现“人人学有价值的数学”、“人人都能获得必需的数学”、“不同的人在数学上得到不同的发展”, 在充分尊重学生个性的基础上实现因材施教, 灵活组织课堂教学, 因势利导, “以满足不同学生学习和发展的需要”。例如, 把过去老师包办代替分的课堂学习小组, 变成由学生自由组合分组。经过实验, 学生都是找和自己学习水平相当的同学结合为一组, 这样, 在小组交流过程中, 学习成绩差一点的学生顾虑没有了, 学习的信心增加了, 敢于提问的勇气足了, 学习兴趣也浓了。学习成绩强的学生, 自发的一种竞争意识使他们在学习探讨过程中总是想超越对方, 于是他们提出的问题, 不管是深度还是广度也都各有千秋, 一种强烈的表现欲自然转化成了学习的内驱力, 使他们感到学无止境, 更加主动积极地学习和探索, 更是无所顾忌地提出问题, 发表自己的见解。这样, 让学生在属于自己的时间和空间里张扬自己的个性, 发挥自己的潜质, 彰显自己与众不同的创造才华, 课堂才会充盈着生命的活力, 才会精彩纷呈, 老师也才会享受到教学的幸福。

4 让学生参与, 构建学生的思维

传统的教学方式, “精讲多练”, 短时间内, 目标达成度高, 无疑是“高效”的。但是对学生探索精神、创新意识的培养是明显不足的。有效教学的核心应是“学生的参与”, 包括学生的行为参与、认知参与、情感参与。随着时代的发展, 教育改革越来越注重培养学生的创新思维和独立思考, 这已经成为国内外教育者的一个共识。已经有研究表明:学生的行为参与对创新思维没有显著影响, 大量的练习提高的只是学生计算能力, 而学生的情感参与和认知参与对创新思维才有显著的影响。有效的数学课堂, 应该让学生全面的参与, 不仅要行为参与, 还要情感参与, 这样才能提高学生的创新思维。相同的内容, 不同的教学设计, 区别也正在与此。单一、被动的学习方式, 已经被证明是课堂教学中推进素质教育的一个障碍。在课程实施过程中注重表面达成、造就大量的“高分低能”学生的现象, 不应再重现。真正有效的数学课堂, 应是师生共同成长的舞台, 它注重的是学生的发展, 注重的是培育社会需要的、可持续发展的人才。

5 让学生自主, 完善学生的思维

给学生自主表现的空间, 教师要学会放手, 让学生自己去找、自己去学, 这就给了部分学生表现的良机, 通过表现来实现学生的愿望:有的学生想当小老师, 就组织一些有共同爱好的同学一起来练习, 培养了组织能力;有的学生在练习时想出了新花样, 得到了老师的肯定, 别提有多得意了。

6 让学生拓展, 丰富学生的思维

数学是思维的体操, 它能使人聪明。当学生学会一个数学知识点后, 教师要对数学题目进行改编, 让学生能够举一反三。教师还要对知识进行整合, 显示数学知识的前后联系, 让学生在知识体系中学习数学。在数学中, 有着许多耐人寻味的趣题和数学史话, 都可以激发学生学习数学、探索数学的兴趣, 教师要进行适当补充。当然, 让学生自己去拓展, 是丰富思维的最好途径, 比如数学课题学习, 让学生自己去查课外书、互联网搜索、现场调查, 自己进行专题研究, 然后得到一些心得与体会, 拿到课堂上讲, 毋庸置疑, 真的把课堂还给了学生。

摘要：在新课程理念的指导下, 教师要创造一个有利于学生生动活泼发展的教育环境, 通过培养问题学生的意识、激发学生的学习兴趣、让学生学会利用知识解决实际问题等渠道, 给学生充分发展的时间和空间, 真正唤醒学生的主体意识, 使学生在个体生命的充分自由发展的基础上, 实现师生生命的整体价值, 焕发课堂生命的活力。

关键词：学生,主体,活力

参考文献

[1] 朱永新.享受教育[M].成都:四川教育出版社, 2003.

[2] 彭贤智.学生为主当代教育改革新思潮[M].山东教育出版社, 2001.