课堂的记忆范文

课堂的记忆范文（精选12篇）

课堂的记忆 第1篇

一、化整为零, 提升记忆的趣味性和记忆的有效性

在初中英语教材的各个板块的学习中, 需要记忆的知识点很多。如果一味地让学生死记硬背, 久而久之势必会影响学生学习英语的积极性。因此, 为了减轻学生记忆负荷, 教师可以用化整为零的方法达到化难为易的学习效果。要想孩子有很好的听说读写英语的能力, 掌握好英语单词是关键。农村的孩子英语基础薄弱, 自然回家自觉巩固并学习英语单词的寥寥无几。阅读也是巩固英语单词的有效手段, 可是农村的孩子由于家长不重视是很难做到的。为此, 英语课上掌握单词就显得尤为重要。如果是初一新生, 首先得抓音标, 便于后续的自学。那么多音标一下子让孩子们掌握是有难度的。必须对音标进行分类学习并制作成孩子喜欢的‘扑克牌’, 利用课间打‘牌’游戏巩固记忆, 然后用音标来记忆单词。再如语法中学习记忆动词不规则过去式形式也是学生头疼的事, 为了提高学生记忆的乐趣和效率, 同样可以采取化整为零的方法。首先, 让学生将那些不规则动词根据它们的变化规律进行分类, 再由课代表把任务分配到各组并由各组长在要求的白纸上记录下任务中的动词原形及过去式, 各小组完成后交换任务并及时写好原形动词去老师那儿默写朗读, 然后根据完成先后名次进行积分。在阅读部分, 遇到篇幅较长的, 同样可以做到化整为零, 分工合作, 进行阅读和背诵接龙比赛, 不能顺利接上的则扣积分。化整为零记忆英语词汇等在不知不觉中去除了孩子们学习英语的消极情绪并增强了学习英语的自信心, 记忆的效率自然得到了提高。

二、归纳比较, 提高记忆的理解性和记忆的持久性

英语作为第二语言, 孩子们在日常生活中没有运用环境也很少会主动去使用, 因此学习英语受到母语的干扰是自然的。初一新生最常犯的一种表达是‘非常喜欢’ (very like) , 甚至有的学生到了下学期还会犯, 针对这一点, 我让学生在笔记易混淆专栏里专门记下以下句子并作比较分析: (1) I am you. (不合理) (2) I am (very) like you. (3) I like you (best) . (4) I like you (very much) . (5) I would like you. (不合理) (6) I would like you to do sth. (7) I would like sth. (8) Tom, like other boys, likes playing computer games very much.通过中英文对照, 归纳比较, 举例分析, 学生加深了对like这个词的理解与用法及知道了表示程度的词在不同意义的情况下在句中的位置, 从而会有茅塞顿开的感觉。英语写作是衡量英语学得好坏的一个标准, 要写出一篇好的作文除了要了解写作的结构和得分标准, 更要有驾驭语言文字的能力。因此, 在日常教学中要及时归纳并要求学生记录一些同义句的表达。通过归纳比较帮助学生提高灵活运用英语的的能力。学生在记忆单词的时候也经常会产生拼写混乱现象, 如果把他们易混淆的词汇归纳在笔记本上并加以强化运用, 也能起到理解并长久巩固记忆的目的。例如, 七年级下册中出现了这样三个词汇giraffe office traffic通过让学生从词义、词性、名词的可数性、拼写到读音等方面找不同和相同点, 来加深理解记忆。有的拼写混淆, 有的意义搞混。但是只要帮助学生将困惑进行归纳解读并进行操练, 那么一切困难都会迎刃而解。

三、情境操练, 提升训练的参与性和记忆的拓展性

英语教师在新课程培训中, 始终强调让学生在体验中学习并运用英语。苏霍姆林斯基说:让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤醒少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界, 而且在认识自我的时候, 就能形成兴趣, 没有这种自我肯定的体验, 就不可能有对知识的真正的兴趣。我想, 很多老师也都体会到了让学生在体验中学习英语的好处多多。但问题是如何在实际教学过程中找到合适的情境, 使学生自然进入并体验运用英语至关重要。如果创设的情境不符合学生的认知和兴趣点, 那么学生就很难进行有效体验, 这就要求我们教师在备课时多加用心和揣摩。以下我想结合教学实际谈谈如何创设情境, 让学生体验学习英语的快乐与轻松。例如, 教句型I am lucky to do/be sth.时, 我问Are you lucky in this class?What make you feel lucky?先是好的学生示范, 如I am lucky to be the monitor of the class.I am lucky to sit next to Wang Fang.接下来, 学生像接龙一样冒出很多句子, 当接不下去时, 要求学生去掉地点范围再接, 遇阻再改变人称, 再改变形容词, 这样学生玩得不亦乐乎, 更多的学生参与其中得到了训练。再如, 教指路问路的句型时, 可以把教室模拟成居民区, 各学生的座位就是他们居住的家的位置, 或模拟成街区, 让一位学生扮演成警察, 另一位扮演访问者。表演完再将路线图画出来, 再叫一位学生看图进行解说操练。当学生的记忆能力得到训练之后, 那么记忆单词、句型和背诵课文困难就会减轻很多, 记忆的效果就会增强, 当学生有了一定的词汇和句子的积累后, 学习英语的自信心也逐渐增强。

四、画图演绎, 提高记忆的直观性与形象性

在日常教学中, 我发现用画图的方法来演绎学生难理解难记忆的语言知识较为有效。例如, 我在教句型Shanghai is bigger than any other city in China.时, 学生一直似懂非懂的样子, 但当我用图来演绎时, 学生豁然开朗。我是这样画图的:先画一个方形代表中国版图, 里面画三角代表各个城市, 其中画一个较大的代表上海, 然后用箭头从最大的指向各个小的, 得出句型Shanghai is bigger than any other city in China.再把所有小的圈起来用另一颜色的箭头把它与最大的连起来, 得出句型Shanghai is bigger than the other cities (the others) in China.之后, 在方形图右边再画一个大圆代表日本, 里面画上几个小三角代表日本各城市, 用箭头把方形图里的最大三角与圆形图里的三角相互连起来, 得出句型Shanghai is bigger than any city in Japan.再列举类似的句子听懂的学生就踊跃举手了。再如, 学习方位词时, 画图也是很有效的记忆理解手段。还有教新单词或句子时, 可以画一幅有关联的画, 让学生进行联想, 在联想中温习单词、词组和句子并自然引出新的学习内容。

五、游戏+模式, 增强记忆的专注性与思维性

现在很流行互联网+模式, 我想课堂上如果采用游戏加上传统教学模式也是能起到极好效果的。因为中学生这个年龄特点就是喜欢游戏加思考。例如, 在上课前把每个小组的人变成小人画到黑板上, 用绳子系在降落伞或其他飞行器上悬在空中, 下方画上悬崖或有鳄鱼的池塘等凶险环境。然后看各小组上课表现, 纪律不好或不会回答问题等不好表现出现时就剪断其中一根绳, 一节课下来看哪组会有“生命”危险。因为学生有好强心理和团队精神, 谁也不想给小组抹黑, 自然学生上课的专注性和主动思考的能力就提高了。再如竞猜游戏, 就能很好地提高学生记忆的主动性和思维性, 因为在教学中我发现当老师问学生问题时, 眼神都是茫然的。但是, 当问题转向老师本身, 让学生来猜猜老师干什么、喜欢什么、想什么等等。学生的眼神会异常地闪亮。实践表明, 学生很喜欢这样的模式课堂。

课堂外的记忆作文 第2篇

由于考级曲目练得时间较短，不是很有信心。在考场上手机械般的敲打着琴键，小鹿似的心一上一下的跳跃，好像以前练的和学的东西又还给了老师。手也不听话，一身冷汗从我后背用处。“停停停!”考官用力喊着，而我竟然没有听见!糟了，给老师的一个印象分没了。唉，这是出师不利呀!“下一个，下一个。”老师不停的说下一个，于是我又机械化地弹起了下一个。

不一会，我走出了考场，在父母的问话中坐上了回家的车。

“考得怎么样呀?”父亲问。

“紧不紧张呀?”母亲问。

烦不烦呀!我又烦起来了。“考得还行，不算怎么紧张，具体怎么样听成绩吧!”

就这样过去了一个月。一天晚上，全家围坐在电话前。拨通了电话，只听从电话里传出了一个甜美的声音：“不合格。”我一下子愣了，努力了大半年竟一下子泡汤了，我对弹琴的那颗火热的心也刹那间消失了。是那样的快，走得是那样的远。

我不知道以后会怎样，只知道钢琴是我的梦想，风风雨雨中，我在勤奋中求索;寒暑之际，我在拼搏中渴望成功。而这一切都在这一刻失去了吗?不，不可能，我要成功，我不能失败。或许这次经历我会受伤，但为了梦想，这算得了什么?

在艰苦中磨练，可以使人意志坚强;在逆境中磨练，可以使人能伸能曲。跟这些比起来，我又算得了什么呢?这次经历带给我的不只是痛苦，还有无限的经验，使我学会了在逆境中成长。古往今来，历史上每一个有作为的成功者，必须有坚定的信念，并不懈的努力。天才世界上或许有，但这些名人成才的道路也是曲折不平的。在每一滴汗水里，都饱含着一个令人振奋的故事。或许这次经历是微小的，而对我的影响也是巨大的。

课堂的记忆 第3篇

一、化整为零，提升记忆的趣味性和记忆的有效性

在初中英语教材的各个板块的学习中，需要记忆的知识点很多。如果一味地让学生死记硬背，久而久之势必会影响学生学习英语的积极性。因此，为了减轻学生记忆负荷，教师可以用化整为零的方法达到化难为易的学习效果。要想孩子有很好的听说读写英语的能力，掌握好英语单词是关键。农村的孩子英语基础薄弱，自然回家自觉巩固并学习英语单词的寥寥无几。阅读也是巩固英语单词的有效手段，可是农村的孩子由于家长不重视是很难做到的。为此，英语课上掌握单词就显得尤为重要。如果是初一新生，首先得抓音标，便于后续的自学。那么多音标一下子让孩子们掌握是有难度的。必须对音标进行分类学习并制作成孩子喜欢的‘扑克牌，利用课间打‘牌游戏巩固记忆，然后用音标来记忆单词。再如语法中学习记忆动词不规则过去式形式也是学生头疼的事，为了提高学生记忆的乐趣和效率，同样可以采取化整为零的方法。首先，让学生将那些不规则动词根据它们的变化规律进行分类，再由课代表把任务分配到各组并由各组长在要求的白纸上记录下任务中的动词原形及过去式，各小组完成后交换任务并及时写好原形动词去老师那儿默写朗读，然后根据完成先后名次进行积分。在阅读部分，遇到篇幅较长的，同样可以做到化整为零，分工合作，进行阅读和背诵接龙比赛，不能顺利接上的则扣积分。化整为零记忆英语词汇等在不知不觉中去除了孩子们学习英语的消极情绪并增强了学习英语的自信心，记忆的效率自然得到了提高。

二、归纳比较，提高记忆的理解性和记忆的持久性

英语作为第二语言，孩子们在日常生活中没有运用环境也很少会主动去使用，因此学习英语受到母语的干扰是自然的。初一新生最常犯的一种表达是‘非常喜欢（very like），甚至有的学生到了下学期还会犯，针对这一点，我让学生在笔记易混淆专栏里专门记下以下句子并作比较分析： ①I am you.（不合理） ② I am （very） like you . ③I like you（ best） .④I like you （very much）.⑤I would like you.（不合理） ⑥I would like you to do sth. ⑦I would like sth.⑧ Tom，like other boys， likes playing computer games very much. 通过中英文对照，归纳比较，举例分析，学生加深了对like这个词的理解与用法及知道了表示程度的词在不同意义的情况下在句中的位置，从而会有茅塞顿开的感觉。英语写作是衡量英语学得好坏的一个标准，要写出一篇好的作文除了要了解写作的结构和得分标准，更要有驾驭语言文字的能力。因此，在日常教学中要及时归纳并要求学生记录一些同义句的表达。通过归纳比较帮助学生提高灵活运用英语的的能力。学生在记忆单词的时候也经常会产生拼写混乱现象，如果把他们易混淆的词汇归纳在笔记本上并加以强化运用，也能起到理解并长久巩固记忆的目的。例如，七年级下册中出现了这样三个词汇giraffe office traffic 通过让学生从词义、词性、名词的可数性、拼写到读音等方面找不同和相同点，来加深理解记忆。有的拼写混淆，有的意义搞混。但是只要帮助学生将困惑进行归纳解读并进行操练，那么一切困难都会迎刃而解。

三、情境操练，提升训练的参与性和记忆的拓展性

英语教师在新课程培训中，始终强调让学生在体验中学习并运用英语。苏霍姆林斯基说：让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤醒少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣，没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。我想，很多老师也都体会到了让学生在体验中学习英语的好处多多。但问题是如何在实际教学过程中找到合适的情境，使学生自然进入并体验运用英语至关重要。如果创设的情境不符合学生的认知和兴趣点，那么学生就很难进行有效体验，这就要求我们教师在备课时多加用心和揣摩。以下我想结合教学实际谈谈如何创设情境，让学生体验学习英语的快乐与轻松。例如，教句型I am lucky to do/be sth.时，我问Are you lucky in this class？ What make you feel lucky？先是好的学生示范，如I am lucky to be the monitor of the class.I am lucky to sit next to Wang Fang.接下来，学生像接龙一样冒出很多句子，当接不下去时，要求学生去掉地点范围再接，遇阻再改变人称，再改变形容词，这样学生玩得不亦乐乎，更多的学生参与其中得到了训练。再如，教指路问路的句型时，可以把教室模拟成居民区，各学生的座位就是他们居住的家的位置，或模拟成街区，让一位学生扮演成警察，另一位扮演访问者。表演完再将路线图画出来，再叫一位学生看图进行解说操练。当学生的记忆能力得到训练之后，那么记忆单词、句型和背诵课文困难就会减轻很多，记忆的效果就会增强，当学生有了一定的词汇和句子的积累后，学习英语的自信心也逐渐增强。

四、画图演绎，提高记忆的直观性与形象性

在日常教学中，我发现用画图的方法来演绎学生难理解难记忆的语言知识较为有效。例如，我在教句型Shanghai is bigger than any other city in China.时，学生一直似懂非懂的样子，但当我用图来演绎时，学生豁然开朗。我是这样画图的：先画一个方形代表中国版图，里面画三角代表各个城市，其中画一个较大的代表上海，然后用箭头从最大的指向各个小的，得出句型Shanghai is bigger than any other city in China. 再把所有小的圈起来用另一颜色的箭头把它与最大的连起来，得出句型Shanghai is bigger than the other cities（the others） in China.之后，在方形图右边再画一个大圆代表日本，里面画上几个小三角代表日本各城市，用箭头把方形图里的最大三角与圆形图里的三角相互连起来，得出句型Shanghai is bigger than any city in Japan.再列举类似的句子听懂的学生就踊跃举手了。再如，学习方位词时，画图也是很有效的记忆理解手段。还有教新单词或句子时，可以画一幅有关联的画，让学生进行联想，在联想中温习单词、词组和句子并自然引出新的学习内容。

五、游戏+模式，增强记忆的专注性与思维性

现在很流行互联网+模式，我想课堂上如果采用游戏加上传统教学模式也是能起到极好效果的。因为中学生这个年龄特点就是喜欢游戏加思考。例如，在上课前把每个小组的人变成小人画到黑板上，用绳子系在降落伞或其他飞行器上悬在空中，下方画上悬崖或有鳄鱼的池塘等凶险环境。然后看各小组上课表现，纪律不好或不会回答问题等不好表现出现时就剪断其中一根绳，一节课下来看哪组会有“生命”危险。因为学生有好强心理和团队精神，谁也不想给小组抹黑，自然学生上课的专注性和主动思考的能力就提高了。再如竞猜游戏，就能很好地提高学生记忆的主动性和思维性，因为在教学中我发现当老师问学生问题时，眼神都是茫然的。但是，当问题转向老师本身，让学生来猜猜老师干什么、喜欢什么、想什么等等。学生的眼神会异常地闪亮。实践表明，学生很喜欢这样的模式课堂。

课堂的记忆 第4篇

一、工作记忆与物理学习成绩之间关系的探讨

为了能清楚地探讨工作记忆与物理学习成绩之间的关系,本研究对物理学困生和非学困生进行了工作记忆的测量,工作记忆共包含三个维度,分别为语音回路、视觉空间模板和中央执行系统。语音回路测量包括阅读广度、计算广度和运算—词语广度;视觉空间模板包括点矩阵、距离估计和字母旋转;中央执行系统使用Flanker任务进行测验。本研究共进行了两个方面的数据分析:一方面进行了工作记忆与物理学习成绩之间的回归分析(如表1所示);另一方面对物理学困生和非学困生进行了差异检验

(如表2所示)。

注:*表示 P<0.05;**表示 P<0.01,下同。

从表1分析可以看出,工作记忆三个维度除了语音回路,视觉空间模板和中央执行系统分别进入回归方程,回归系数分别为0.357,0.312,0.361,0.402,达到显著性水平;而语音回路中的阅读广度、计算广度和运算—词语广度没有进入回归方程,回归系数不显著,这说明视觉空间模板和中央执行系统对物理成绩具有预测作用,而语音回路则没有预测作用。

从表2分析可知:物理学困生和非学困生在语音回路中的阅读广度、计算广度和运算-词语广度三者得分上的差异不大,没有达到显著性水平,但是在视觉空间模板和中央执行系统各个维度上的得分分别为-3.45* ,-3.32* ,-3.64** ,-3.92** ,都达到了显著性水平。这说明物理学困生和非学困生在工作记忆上的差异体现在视觉空间模板和中央执行系统之间的差异,物理学困生存在着工作记忆广度的缺陷,其缺陷体现在视觉空间模板和中央执行系统。

二、基于工作记忆的高效物理课堂设计

1.避免以语言讲解为主导的示范教学

以语言为主导的示范教学是接受学习的具体表达形式,它是教师以语言讲解为主,通过对知识分析、总结,然后系统地传授给学生的传统教学手段,其优点是高效、系统、直接。以语言为主导的示范教学的哲学基础是认为语言是通往知识理解的途径,学生解题障碍在于无法理解题中语言文字的释义。本研究以实证的方式证明语言理解和语言信息在物理学习中的有限性,语音回路在工作记忆中主要负责语音信息的储存与加工。本研究表明语音回路对物理学习成绩不具有预测作用,物理学困生和非学困生在语音回路的三个维度阅读广度、计算广度和运算—词语广度上不存在着差异,可以进一步确定语言信息的存储和理解以及提取不是造成学生物理学习成绩不良的决定性因素。因此,以语言讲解为主导的传统物理课堂教学不应是物理学习的主导形式。

以语言讲解为主导的示范教学不应该成为物理课堂的主导形式是因为物理学科的学习更多依赖的是学生的抽象逻辑思维,其功能也是促进学生抽象逻辑思维的发展。皮亚杰认为语言理解与抽象逻辑思维之间只有极少的关系。[4]抽象逻辑思维是一种思维运算,思维的运算来源于活动,抽象逻辑思维是主体对活动的反省抽象。[5]尽管语言与抽象逻辑思维之间没有多大关系,词汇通常不是达到理解的捷径,但学生所使用的语言却常常标志着他们逻辑思维的阶段。[6]由此可见,传统物理课堂以语言为主导的讲解方式是建立在学生原有的抽象逻辑思维基础上来通达新的知识,是以考试为导向的“死记硬背”、“题海战术”的教学方式,但没有从真正意义上促进学生的抽象逻辑思维形成与发展,这与我国新课程改革的目标背道而驰。

2.促进以物理实验为纽带的生成教学

物理学习依赖于抽象逻辑思维,思维的抽象逻辑性取决于可逆性思维运算。本研究表明视觉空间模板对物理成绩具有预测作用,物理学困生和非学困生存在着视觉空间模板的缺陷。视觉空间模板主要处理两种视觉空间信息:一种是视觉信息,主要体现在物体的物理属性,如颜色、大小、形状等;另一种是空间信息,与位置、位移和运动有关。从研究数据可以看出,视觉空间模板中的字母旋转要比点矩阵和距离估计更具有预测作用。视觉空间模板以及视觉空间模板中的字母旋转之所以能很好地预测学生的物理学习成绩,是因为视觉空间模板包含了抽象逻辑思维的核心元素———思维的可逆性,所谓的可逆性是指动作可以在心理上逆转。依据皮亚杰的观点,内化的动作以及动作在心理上的逆转来源于主体的实践活动。从学科教育来讲,物理实验是学生进行物理知识学习和探索的有效实践方式。

以物理实验为纽带的生成教学强调实验在物理学科学习中的重要作用,它不仅是实现知识-技能目标的手段和途径,更重要的是实现过程与方法目标的实践基础,也是实现情感、态度和价值观目标的重要载体和工具。物理实验之所以能够实现上述三种课程目标,是因为物理实验不仅符合学生认知生成和发展的特点,还在于它符合物理学的学科特点。物理学是以实验为基础的科学,物理学中所有概念的形成、理论的建立、规律的发现都是建立在实验的基础之上,实验既是其形成的重要和主要途径,也是其发展的动力源泉。不少物理理论就是在物理实验的基础上涌现出来的,例如卢瑟福建立的原子核结构模型的基础是α粒子散射实验出现的大角度散射现象;普朗克的能量量子假设则是在解释黑体辐射实验规律时萌发出来的。物理学的发展充分表明,实验不仅是一种研究物理问题的科学方法或者手段,而且是一种物理学的基本思想和基本观点。

3.加强“生生”“师生”的合作教学模式

本研究表明中央执行系统在工作记忆中对物理学习成绩预测作用最大,物理学困生和非学困生存在最大的差异是中央执行系统。中央执行系统之所以能更好地预测学生的物理成绩,是因为中央执行系统具有协调语音回路和视空间模板、抑制无关刺激、提取策略和操纵注意资源等功能。尽管中学生思维发展特点是抽象逻辑思维占主导,形式逻辑思维迅速发展,但是在抽象逻辑思维发展的过程中,学生仍然受到具体形象思维的限制,即物理经验表征处于优势。不能抑制外在的物理特征优势,就很难去伪存真,透过现象抓住事物的本质,这是物理学习不良的根本原因。因此如何促进学生抽象逻辑思维的形成,为物理学习提供思维支架以及如何通过物理学科的学习促进学生思维的发展成为物理课程设计的关键和核心环节。

优秀记叙文：课堂上的记忆 第5篇

----题记

那天星期六，因为五一放假的缘故，我们都在补课，正好赶上停电

下午第二节课前，我，作为语文课代表迈着步子走上讲台带读，“请把语文书翻到第九十四页，读阅读提示!”可外面的哨音终究是哨音，并不能将同学们放松的心牵回来。我独自站在讲台上，无奈地看着无所事事的同学和令人眼花缭乱的各种场景，还听着不时从人群中飘出来的闲语。

“ 请把书翻到九十四页，朗读阅读提示!”任凭我怎样的大声喊叫，还是无济于事，但也只有班级的几位佼佼者随我一起读书 无意间，老师走进了我们的视线，但教室仍是一池喧闹，听不见读书声，我负了责任，已是人生的最苦。我脸上已有赧颜之色，怀着最苦与愧疚之情回到座位。

然而，面对这一池喧闹，老师打开了一扇与众不同，别开生面的窗户，开启了今天的语文之旅。

老师走进教室后，一句话也没说，只问了一个问题：“你们在读什么?”当时我就怔住了，果然，不负老师期望全都答“对”了。

正是因为一个不好的开端，老师只好改成了语文表达课。

“听杨老师说，你们昨天上课，有一个小组谈了一节课的小猪佩奇，你们的心不痛吗?”当时，老师的眼神如凝重的死水般凝望着每一个人，即使一番话后的笑声划破了空气的一片安静，但一会儿又凝重起来，几乎每一个人都屏住了呼吸，众里寻音千百度，蓦然凝望，老师的眼神扼杀着每一颗偏离正轨的心，却又如一条永不会断的绳索尽自己的全力将我们往回拉，说了多少遍尊重别人就是尊重自己!

其实我的内心早已不平静，多少打转的泪水，多少懵懂的孩子，对自己犯下的错误开始悔恨!

老师紧接着分析上课前读书的情况。听了那么多以后，我说主要原因是我声音太小，但老师又说还有很多别的原因，但我尽了责任，已经是最乐了。

于是，引出了“一个人负了责任便是人生最大的苦，一个人尽了自己的责任，便是人生最大的乐”两个中心论点。

当然，每上完一节课，学到的不仅仅是课本知识，还有无限的人生课堂。

老师们，我愿意用这篇文章洗去我的过错，端正态度，表达我的愧赧与忏悔，希望你们能原谅我们的错误。对不起，老师，你们辛苦了!

作者：周缘梦

课堂教学中学生记忆能力的培养 第6篇

一、只有深刻的理解，才能记得扎实

生物学是一门自然科学。它既有与其它自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成 “死物”，因此培养学生的记忆能力必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了记忆方法，记住的知识才能记得扎实。

例如：在我以前教过的学生中，学习自由组合规律时，判断，书写配子的基因型时，容易出现错误。所以在讲这部分知识体的变化规律，又通过挂图，讲清同源染色体，非同源染色体，等位基因，非等位基因等概念，在引导学生把知识进行加工整理，让学生抓住自由组合规律的实质就是在形成配子时，等位基因分离，非等位基因在形成配子时自由组合。同学们举实例，反复进行练习，不断加深理解，学生对这一部分内容记得就比較扎实。

二、只有引起学生的兴趣，才能记得深刻

长期的教育工作，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住，所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。在讲伴性遗传时，以英国“皇族趣闻”作为而言：“历史上最著名的血液病的携带者是英国的维多利亚女皇。她有四个女儿，长子黑奥波德患血液病早亡，另一个儿子爱德华七世健康正常，英国的皇室是由他传下的。女皇的两个女儿都是血液病的携带者。因此，她的一个外甥女与尼古拉二世结婚，其独生子也是血液病患者。另一个外孙女嫁到西班牙也给那儿带去了血液病，从此，俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族因娶了维多利亚的外孙女造成了这两个家族的血液病。”趣闻讲完了，教者接着提出问题：为什么同是维多利亚的儿子有表现型正常的，有患血液病的？为什么英皇族的血液病会传到俄国的罗曼诺夫家族和西班牙的巴本家族？这样引起了学生强烈的求知欲望。接着老师不失时机地引入伴性遗传的相关知识，学生注意力集中感兴趣，产生了好的效果。讲完伴性遗传的知识，学生对前边所提的问题自己就能解释了收到了事半功倍的效果。

三、只有形式简练，才能记得迅速

高中生物学理论起点高、难度大，记起来也不是一件容易的事。但是我们把其变换一下形式，根据知识之间关系，进行一下加工整理。我常常这样想：从生物学这个角度来讲，一个人体，如果有了骨架，再附以肌肉，外被皮肤，人体也就基本完整了。对于要学生记住的一个问题，首先是给学生一个“骨架”，再提示学生填上“肌肉”和“皮肤”。

我讲基因的分离规律时，就是先让学生记住三个要点，就是三个分离既形成配子时，同源染色体分离；等位基因分离；杂合体后代性状分离。学生很快就记住了。在掌握要点的基础上，完整的基因规律很容易就记住了。

在教学中，对容易混淆的概念，找出知识间的共性与个性，抓住知识间的内在联系，列表比较，学生记得快。如：有丝分裂和减数这两个概念容易混，把这两个概念列表进行了五个方面的比较，学生对这两种分裂方式就清楚了，实际上也是把只是变换形式的一种方法。

在课堂教学中，运用好图解也是把知识进行压缩。变成学生容易记忆的一种形式。做好一个生物学教师，必须善于画图，生物学画图又不是单纯的临摹，要通过简单的图形，把复杂的知识表示出来，给学生以“直观”的印象，便于老师讲解，也便于学生记忆，特别是在课堂上有些图形，老师可以边讲述，边画图，给学生以“动”的感觉，学生印象很深。

四、只有联系实际，才能记得主动

生物课的教学是不能脱离实际的，我们学校的条件又很有限，怎么办呢？我就联系我们日常生活中的实际现象给学生讲解问题，使学生一接触生活中的实际问题，就可以用学过的生物学知识进行解释，也就加深了要掌握的知识的印象。如在讲生长素的时候，就向学生讲，盆栽的花的茎总是弯向光源，问什么呢？这和生长素的分布有关。生长素的分布受日光照射的影响。向光的一侧生长素分布的少，背光的一侧生长素分布的多；生长素分布的多，生长得快，反之则慢。学生得出这样的结论，多生长素的生理功能也就记得比较主动了。

再如，讲无籽西瓜时，先提示学生：我们吃西瓜时，讨厌的是它里面有种子。怎么办？想办法让西瓜不结种子，就是培养无籽西瓜。接着向学生讲述了无籽西瓜的培养方法，然后上升到理论。为什么它不结种子？这样学生一见到西瓜，就会想起讲过有关无籽西瓜的培养，原理等一系列知识。学生对无籽西瓜的一些知识掌握得也就扎实了。

谈谈记忆小诀窍的多媒体课堂教育 第7篇

本文利用Internet和多媒体计算机网络教室, 构建了网络学习的环境, 进行了信息技术与学科教学整合的探索。下面以本人进行的一节心理课《开动我们的记忆快车》为例来谈谈。人人皆知, 人们的一切活动, 从简单的感知、行动到复杂的思维、学习, 都必须在记忆的基础上进行。本课活动是围绕着如何训练、提高记忆力设计的, 至少要让学生明白:遗忘是正常现象, 记忆是有办法可寻的。懂得了这一点, 学生会努力运用好的方法增强记忆效果, 本课堂教学案例活动意图即为此。

二、案例过程

(1) 通过暖身活动, 激发学生记忆兴趣, 引出本次课题。

(2) 介绍记忆的规律艾宾浩斯记忆规律曲线。德国著名的心理学家艾宾浩斯为记忆的研究作出了杰出的贡献。人们在学习中的遗忘是有规律的, 在记忆的最初阶段遗忘的速度很快, 后来就逐渐减慢了, 到了相当长的时候后, 几乎就不再遗忘了, 这就是遗忘的发展规律, 即先快后慢的原则。因此, 艾宾浩斯的实验向我们充分证实了一个道理, 学习要勤于复习, 而且记忆的理解效果越好, 遗忘得也越慢。

(3) 科学记忆介绍。按心理学的研究理论, 记忆可分为机械与意义两种记忆, 其中掌握后者是一种良好的学习方法, 辅导学生积极开展意义记忆是本次辅导的重心所在。此一环节, 因运用了现代信息技术的“画龙点睛”式辅佐, 学生对诸多新知识新方法的推陈出新更易接受, 自然也更能体验与分享科学记忆的乐趣, 从而进一步推进学生学习的积极性。 (1) 科学的记忆及时重复记忆法。按遗忘的科学规律, 我们最需要做的是, 及时重复记忆。古往今来, 诸多名人之所以做出成就, 就是及时把握住了这一规律。如著名科学家茅以升在83岁时还能背诵出圆周率小数后100位的准确数值, 当人们惊奇地向他询问记忆诀窍时, 他的回答是:“说起来很简单, 重复!重复!再重复!”;丰子恺是我国著名的漫画家、文学家、美术家、音乐教育家, 翻译了大量外国文学作品, 他学习外文有一种特殊的办法:要求自己对每篇课文都读22遍, 每读一遍, 写“读”字一笔, 22遍读完, 正好把繁体的“读”字写完。 (2) 科学的记忆重要的内容最初或最后记。反复按顺序记忆后, 后面的字词受前面的干扰, 回想脑部活动将被抑制, 这就是“顺向抑制”;前面的字词受后面字词的干扰, 发生“逆向抑制”, 引起较难记忆的现象。因此, 位于顺序中央的字句, 由于受到前后两方向的抑制, 便不容易记得住。为提高记忆效率, 注意把重要的知识内容, 排在最前面, 或排在最后面, 以避免受到双向抑制。 (3) 介绍科学的记忆方法有意义的材料易识记。这里, 介绍两种记忆方法。A.谐音法。例如识记中国的十条大河:辽河、海河、黄河、黑龙江、鸭绿江、怒江、珠江、澜沧江、长江、雅鲁藏布江。如果硬记很费劲, 可以变成10个字“辽海黄黑鸭, 怒猪滥长牙”, 记住了这10个字, 也就记住了10条河的名称。B.联想法。比如马克思的生卒年份 (1818年-1883年) 可以这样识记:一爬一爬, 一爬爬到山上。又比如唐宋八大家如何识记?这里介绍一种谐音联想记忆方式:“曾 (曾巩) 用寒 (韩愈) 流驱走欧 (欧阳修) 王的是三叔 (苏洵、苏轼、苏辙) 。”

(4) 当堂演练。师:这一堂课, 你学到了什么?生:原来记忆的窍门好多, 我学会了几种记忆的方法。以后我会多用用的。生:有收获啊, 十条大河, 三十四个行政区, 我都记住了。师:好啊。那同学们自己想法子, 当堂练习一下。A.识记“王安石变法”的内容:青苗法、募役法、农田水利法、方田均税法、保田法。 (答案:可以用谐音法进行记忆:青苗沐浴保三甜) B.记住一年中的24个节气。 (答案:可以用口诀法进行记忆:春雨惊春清谷雨, 夏满芒夏暑相连, 秋暑白秋寒霜降, 冬雪雪冬小大寒。)

三、案例反思

初中生心理健康课程的开设, 是本着以积极的教学心态面对课堂、面对学生。本案例的主旨“角色”人的记忆貌似是有限的, 和计算机的硬盘一样, 你装的时候是多少就是多少, 要大就需要升级。而我们的记忆力要达到超大容量, 除了升级 (也就是补充一些营养) 还要开发新的压缩软件, 是最先进的, 比电脑先进许多, 这样就有更多的空间来装东西了。此外, 就是像计算机中磁盘整理一样整理我们人脑记忆中的东西, 人脑是比电脑好用几十倍的东西, 只要肯挖掘就一定可以办成任何事。本课堂案例的开设, 使学生明白了一点:记忆有很大的空间, 记忆是无限的, 只要我们肯挖掘。

形象记忆在初中英语课堂中的应用 第8篇

英语作为我们的第二语言, 由于其发音、语法等与汉语相距甚远, 加上生活中几乎没有运用英语的机会, 导致很多同学在学习英语的过程中产生畏难情绪, 逐渐掉队。而学习离不开记忆, 如何让学生们发挥出自身的记忆潜能, 并将其运用到英语学习当中呢?笔者尝试着在英语课堂上充分利用形象记忆来帮助同学们轻松地学习课文内容。

俗话说:“百闻不如一见。”意思是直观形象的事物给人的印象较为深刻。识记过程也是如此, 直观形象的材料比枯燥抽象的材料容易让人记住。为什么形象的事物容易记忆呢?这得从人们对客观事物的认识谈起。人们认识客观事物依靠感知器官, 而感知正是从直观形象开始的。实物的记忆是最原始的, 而对抽象概念系统知识的记忆则需要有一定的知识结构做基础。形象感知是记忆的根本。它是指以感知过的事物的形象为内容的记忆。它是以感性材料, 包括事物的形状、体积、质地、颜色、声音、气味等具体形象的识记、保持和重现。它带有显著的直观性和鲜明性。人的记忆都是从形象记忆开始的, 形象记忆是有感知到思维必不可少的中间环节。

现代教学工具多种多样, 有挂图、幻灯片、录音带、录像带和多媒体等, 目的都是为了从听觉、视觉和触觉等方面给学生留下深刻印象。而学习者的学习类型也各有千秋, 最常见的可分为视觉学习类型、听觉学习类型和触觉动觉学习类型。大多数学习者是复合类型。教师只有从各个方面入手给予不同的刺激, 才能充分调动学生的兴趣, 发挥出记忆潜力。

下面是笔者针对不同的学习类型, 让信息分别以视觉形式、听觉形式、动觉形式和视听结合或视动结合等形式呈现, 在课堂上运用形象记忆法帮助学生高效记忆的尝试。

图片资料使用方便简单, 易于搜集, 是笔者使用频率最高的教学工具。如在教学八年级下Unit 3 Section B 3里的故事时, 教材里只有一幅配套图片。因为该故事人物较多, 情节变化曲折, 就像一个小品。如果只提供关键词, 虽然也能起到提示作用, 但太单调抽象。于是笔者请来一位美术教师按照故事情节设计了七幅图画, 每幅图画对应故事中的不同阶段出现的人物和动作。平均一幅图画可以说上一至两句话, 只要把每幅图画的主要内容表达清楚, 整个故事就能完整地呈现在我们的眼前。为了降低难度, 笔者先是一次提供一幅图片, 并配上关键词提示。在大多数同学能准确地分别描述每幅图片后, 笔者再提供去掉关键词的单张图片, 让同学记住相应的动词短语及表达方式。最后再一齐呈现七幅图片, 让他们能一口气把整个故事讲述完整。课堂上学生们兴趣盎然, 争先恐后地举手发言, 很快就能流利顺畅地口述整篇文章。

在课文复述这个环节, 有些教师喜欢采用提供关键词的方法, 笔者更倾向于利用图片、简笔画或图片与文字两者相结合的方法以达到图文并茂的效果, 让学生从易到难、循序渐进地熟悉课文。教材里有些文章故事性强或者平面感强, 但配套的图片没有, 复述时学生感觉难度较大。通常, 笔者会根据教材内容设计出相应的图片来帮助同学记忆。例如七年级下册Unit 2Section B 3A的导游词中, 每一句话都包含一个刚学的方位介词短语, 内容非常的抽象。为了让学生能更好辨清导游行走的方向和路径, 笔者设计了一幅简单的图片, 把文中提到的街道、公园、旅店和花园等都包括在内, 并按着方向用箭头和虚线把行程显示出来。然后一边说导游词, 一边手指着箭头移动, 非常形象地完成了一次“导游”。这样示范一遍后, 学生立刻觉得文章生动起来, 不再是抽象的文字, 而是立体的场景。学生们口头练习了几分钟后, 大部分同学就能看着图片把这段文字顺利地讲出来。

听力材料同样是语言教学中一项不容忽视的重要资源。新教材中有很多课堂听力练习, 除了利用它们来提高学生的听力能力, 笔者要求学生尽量模仿里面的发音和语调, 以增加他们的口语表达能力。在教学过程中, 笔者喜欢利用英文歌曲来结合要教的各单元内容。如七年级开学时刚接触英语的部分农村学生记不住26个英文字母, 于是教唱ABC SONG, 结果只要会唱这首歌的同学马上就能顺利地背下这26个字母, 而且课堂气氛相当活跃, 对英语学习的兴趣陡然增加。

为了充分调动学生的参与性, 培养其语言的运用能力, 笔者尽量要求学生手、脑、口并用, 做到“君子动口又动手”, 使学生全身心地投入进去, 乐此不疲。如八年级下Unit 3 Section B4b中要求学生根据图片自编情节和台词, 进行警察审讯小偷的角色表演, 学生表现得很积极。课前, 笔者还特意去借来一顶保安用的大盖帽。记得当时有几位平时很少主动发言的男同学为了体会戴警帽的威风, 憋足了一股劲拼命背诵准备好的对话。为了鼓励他们, 笔者也让他们分别上台表演。其他同学也为他们的积极表现热烈鼓掌。课后检查发现, 学生对该对话内容掌握得很好。

在教学八年级上册Unit 7 How do you make a banana milk shake时, 考虑到很多同学在生活中很少会使用到榨汁机, 为加深他们的印象, 笔者特意从家里带来一台九阳多功能料理机和水果等原材料。先自己示范了一遍, 做了一杯香蕉奶昔。再让几位最先用英语复述出操作步骤的同学亲手在课堂上尝试了一次, 并让全班同学品尝了他们制作的奶昔。由于课堂时间有限, 笔者让其他同学在课后分组制作他们喜欢的食品。在第二堂复习课时, 大部分同学都能轻松地复述出制作过程的各个环节。

现代生活中, 信息以各种形式出现, 有时单一, 更多时候是多种形式结合在一起。而复合形式的信息给人的印象尤为深刻。因此, 笔者利用电影和电视这种音像材料, 以视听结合方式向学生展示课文中的内容。如在教八年级下Unit 3 Section A时, 笔者先播放了一段电影《ET外星人》的剪辑, 剪辑中是主人公小男孩向自己的兄妹介绍他的外星人朋友时发生的有趣场面, 其中哥哥那惊讶的表情及妹妹尖声的大叫很如实地表现了普通人初次遇见外星人的反应。这段剪辑直观性很强, 声音和图像相结合, 有着很强的冲击力和感染力, 使得内容很容易让学生记住, 学生也能快速地进入到课文中与外星人有关的对话。

义务教育教材以任务型教学为手段, 培养学生学以致用的能力。其中有很多可以让学生亲自动手去完成的任务, 如撰写一则招聘启事, 设计一张电影海报等。在学习方位介词时, 笔者让他们设计出从学校到自己家里的简单小地图, 标出最重要的街道, 再用英语口头表达出应该怎样走才能从学校出发抵达各自的家。由于和他们的实际生活结合起来, 他们都很兴奋, 立刻动笔画起来。同时, 笔者让一位英语成绩好并擅长绘画的同学在黑板上做示范, 并让该同学讲解如何从出发点到达目的地, 以考察他们是否能把学到的知识运用到真实的生活场景中。课后, 笔者再次布置了一道题, 让他们画出从学校走到市区东湖公园的简单地图, 还要求配上合适的导游词。批改作业时发现, 绝大多数同学已经能准确地运用方位介词。其中有几位同学不仅图片画得很美, 导游词撰写得也很流畅, 着实让笔者高兴了一场。

总而言之, 直观实物形象易于记忆。美国图论学者哈拉里强调了形象的重要, 他说:“千言万语不及一张图。”教师可以让学生亲手制作并品尝一份奶昔, 亲自表演一段小品, 亲笔画出自己的家园, 这样得到的印象要比听别人讲的鲜明得多, 要比从书本上看的生动得多, 记忆也自然要牢固得多。形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的最积极的, 也是最有潜力可挖的一种记忆力。根据这个道理, 我们在英语课堂教学时应尽量采用直观形象的方式, 对那些艰深抽象的知识材料设法使之形象化, 便于学生高效地记忆。

参考文献

[1]钟道隆.记忆的窗门——普通人提高记忆力的方法[M].北京:清华大学出版社

[2]吴汉平.博通英语方法篇[M].合肥:安徽科学技术出版社,

课堂的记忆 第9篇

一、如何提高学习效率

1.对学生进行瞬间记忆训练。在教新单词时, 先向学生明确记忆指标, 例如, 在教新单词时, 要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词, 然后听写, 也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词, 学生口头拼写, 或是老师讲出单词的中文意思, 学生读出生词, 反之, 以老师读单词、学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求, 快速记忆, 必然高度集中注意力, 认真朗读记诵, 加强记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求, 经过一段时间的训练, 基本上每位学生都能按要求完成。

2.多种方式呈现单词, 增加刺激渠道和程度, 加深感知印象。在教学过程中, 想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力, 加深感知印象, 引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音, 以及爆破音、破擦音变化;用彩色粉笔在黑板写出难记的生词, 使字体变得特别大或者用其他方式呈现, 形成明显对比。有时一个单词以其音、形对比形式出现, 这样可以加深印象, 提高记忆效率。

二、效率是前提, 平日的习惯更重要

1.今日事今日毕, 词汇量的大小来自于平日里的日积月累, 要记住当天的单词。

2.用对的程序、步骤、策略、方法、手段、器具进行重复, 重复对的, 提高学习效率的优良习惯得以养成。

3.采用手抄六、七遍的方法来帮助记忆。背诵时可以边背诵边反复抄写来帮助大脑记忆。

4.改正他人故意设置的记忆错误或行为来加深记忆。如:教学过程中一名学生故意拼错单词由其他学生改正。

三、效率是前提, 习惯是基础, 方法是关键

1.通过语音规则记忆。按照元音字母、元音字母组合、辅音字母及辅音字母组合在开音节和闭音节的读音规律记忆。如, eesee, deep, eel;eaeager, teacher, tea.

2.字母变化记忆法。英语单词中以某个单词为基础, 加、减、换、调一个字母就成了另一个新单词。如ishis, earnear hear, readbread, 是前面加字母。shehe, closelose, startstar, 是减去一个字母。booklook/cook, cakelake/wake/make take, 是变换一个字母。

3.通过联想加深记忆。根据所处的环境, 所见到、所摸到的事物, 联想相关的英语单词。例如:打球时联想到: (play) ping pong ball, (play) basketball, (play) football, (play) volleyball, (on) playground, 等等;吃饭时联想到: (have) breakfast, (have) lunch, (have) supper, rice, bread, noodle, 等等;睡觉时联想到:wake, bedroom, go to bed, sleep, fall asleep, 等等。如果长期坚持下支, 效果就会很好。

4.归纳并总结。把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理, 使其条理清晰, 一目了然, 然后再分别记忆。例如:按题材分类。例如:把名词分为生活用品、动物、植物、水果类、食物、家庭成员、人体各部位名称、文具、学科、交通工具、地方名称、星期、月份、季节等;把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词, 等等。按同音词分类, 例如:seesea, rightwrite, their-there;按形近词分类, 例如:threetree, youyour, quitequiet;按同义词分类, 例如:biglarge, harddifficult, beginstart;按反义词分类, 例如:old-young, new-old, open-close.

5.通过掌握一些构词法知识, 可以大大增加自身的词汇量。英语构词法主要有以下三种情况: (1) 派生法。这种方法就是在一个词根的基础上加上一个前缀或后缀, 从而构成另一个新词, 如常用的前缀in-, im-, un-, dis-等表示否定含义;后缀-er, -or, -ist等表示人等。 (2) 合成法。这种方法就是把两个或几个各自独立的单词并到一起组成一个新的单词, 由此法构成的单词便称为合成词或复合词。如:play+ground (操场) 。 (3) 转化法。这种方法就是在不改变拼写形式的基础上, 由一种词性转化为另一种词性, 主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词等。如:water (n.水) , water (v.浇水) , floor (地板、楼层) , last (adj.过去的) , last (v.持续) 等。

总之, 以效率为前提, 习惯为基础, 方法为关键的三位一体的科学的、行之有效的记忆方法, 认真地、及时地、周期性地复习, 能大大增强英语单词的记忆效果, 我们要在以后的学习过程中不断探究更多的更科学的记忆单词的方法更好地学习英语, 做到持之以恒, 必有好处。

摘要：单词是英语的基础, 在教学中记忆单词成了学习过程中的难点。因此提高记忆单词的效率, 掌握记忆单词的方法是英语教改的当务之急。本文以记忆单词的能力训练, 记忆单词的习惯训练, 记忆单词的方法方面为切入口阐述了一些记忆单词的方法以供参考。

课堂的记忆 第10篇

关键词：记忆,记忆品质,课堂教学

记忆的过程就是体验和领悟语言魅力的过程.读、背、理解、写是一个连贯的整体。如果没有“诵”这个中间环节, 没有一定量的储存积累, 理解感悟几乎是不可能的, 学生听、说能力必然受到限制, 写作必然空洞无物。苏霍姆林斯基也曾指出:“没有识记和背诵, 教学和智力发展就是不可能的。”通过熟读背诵, 学生在脑海中贮存丰富的字词、句式、文章的结构, 在有表达需要时, 就会不假思索脱口而出。记忆可以使书本知识融会贯通, 逐渐形成自己的能力, 得心应手地运用语言工具。记忆使我们终身受益。本文旨在探究在英语课堂中提高学生的记忆能力, 培养记忆的敏捷性, 持久性, 准确性和准备性。那如何让学生们发挥出自身的记忆潜能, 成为教师努力的方向。

一、树立榜样, 激发克服记忆困难的勇气

1. 重视“记忆”的示范作用, 教师应该弥补夯实“背”的基本功, 进入八年级下, 每单元都有篇幅长难度大的文章, 记忆并非易事。教师应示范背诵或带领复述, 躬亲示范为学生做好表率, 让学生在潜移默化中接受教师的感染熏陶, 以提高背的功效。

2. 讲名人的记忆方法。如邓亚萍在英语基础为零情况下, 从26个字母学起到一口标准流利的英语;俞敏洪不断遗忘的痛苦中背下了两三万个单词, 成了一名出色的词汇老师继而创立新东方。

3. 善于挖掘学生中的记忆能手, 树立榜样, 交流记忆技巧, 使其他学生受到触动, 鞭策自己, 产生积极记忆的欲望。

二、在英语课堂上利用形象记忆来帮助学生记忆课文

俗话说:“百闻不如一见”。直观形象的事物给人的印象较为深刻。直观形象的材料比枯燥抽象的材料容易让人记住。现代教学工具多种多样, 从听觉、视觉和触觉多方面给予刺激, 才能充分调动学生的兴趣, 发挥出记忆潜力。用图文并茂的方法让学生从易到难、循序渐进地记忆课文。如七下Unit 2 Section B 3A, 方位介词短语非常抽象, 一幅简单的图片有助辨清行走的路径, 按着方向用箭头和虚线把行程显示出来, 不再是抽象的文字, 而是立体的场景完整地呈现在眼前, 形象地完成了一次“导游”。使学生兴趣盎然, 很轻松记住了短语, 自然成诵, 不知不觉提高了语言素养。

三、在具备了一定知识结构的基础上根据科学规律记忆

1. 利用拼读规律记忆, 能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。

2. 利用派生词记忆, 在基本单词上加上前缀或后缀.让学生自己观察, 发现规律, 比较记忆。

3. 利用合成词记忆, 从熟悉单词入手记住新词, 不仅能够培养学生的发现问题的能力, 还帮助学生提高自学能力, 训练他们的科学记忆和联想能力。为终身学习打下良好的基础。

4. 利用谐音记忆。借助汉语的音并将英语单词与现实联系, 有助于记忆较复杂的单词。

5. 利用提纲记忆。适用于结构复杂论述缜密的文章, 记忆前先列好文章提纲, 理清文章各层之间的逻辑关系, 再熟读成诵, 便事半功倍。此法有利于培养学生归纳概括的能力。

四、在“游戏”中记忆, 充分调动学生的参与性

美国有句格言:Tell me and I will forget;Show me and I will remember;Involve me and I will learn. (我听了就忘了, 我看了就记住了, 我做了就学会了。) 教学游戏集智力、活动和竞争于一身, 是实现多样化、趣味性以及提高课堂记忆能力的有效途径。游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中主动记忆。据调查表明, 95%的学生喜欢上课时通过游戏来记忆, 如在学习身体部位名称时, 可做Tom says游戏, 如Touch your ears, Buckle your shoes, Shake your head, Blink your eyes, Clap your hands, Wave your hand, Stamp your foot, Snap your fingers, 学生在表演中手脑口并用, 全身心投入, 乐在其中。

五、在英语课堂中精选例句, 增强趣味性, 激发学生主动记忆的热情

兴趣是最好的老师。心理学证明:在积极的态度和情绪状态下, 人的记忆效果好, 有意识记的态度积极主动, 记忆的对象明确, 内容系统, 记忆的效果更加牢固持久。精致的例句使抽象的语法规则更加具体、形象、生动, 便于理解、记忆和运用。

1.英语格言、谚语和习语精炼对仗、寓意深刻且琅琅上口, 。适时恰当的引入谚语会增添趣味、锦上添花, 学生在幽默、轻松的氛围中增长知识, 唤起学生主动记忆的热情。如学习if条件句, 引用一首耳熟能详的拍手歌If you're happy and you know it, Clap your hands;学习比较级最高级时, 教给学生一首绕口令:Good, better, best, Never let it rest;用one is never too late to learn.学习too…to句型;用He who has never been to the Great Wall is not a true man.讲解定语从句;讲动名词做主语时, 引用Seeing is believing;引用Practice makes perfect讲解make等等, 不胜枚举。学生乐于背诵这些格言、谚语, 并有意识的把这些句子运用在日常交流及书面表达上。

2.富有新意和时代气息的新鲜话题, 激发学生主动记忆的热情。学生具有强烈的求新、求异、求奇的创造欲望, 富于时代气息反映当代正在使用的语言, 易引起共鸣。

3.反复应用教材中的经典例句, 利用新旧知识的牵引、联想, 加强学生的记忆。苏霍姆林斯基说:教给学生能借助已有的知识去获得知识, 这是最高的教学技巧之所在。巩固旧知, 牵引新知识, 增加词汇句型的复现率强化记忆。

4.结合情境记忆, 使学生在真实的语言氛围中记忆。一堂好课应该从学生已有的生活知识背景出发, 只有鲜活的生活语言才能激发学生学习的欲望, 从而更加自觉自愿的完成记忆的过程。如以身边的事例入手, 使学生真切的感到英语与我们的生活很贴近, 创设一个班级之最的话题讲比较级、最高级:who is the friendliest/the most popular students in class?联系常用标志no smoking, no parking, keep off the grass诠释祈使句, 这使学生思维更加活跃, 记忆在应用中得到巩固。

六、克服遗忘的最好方法是加强复习

未经复习的内容容易遗忘, 遗忘是记忆得不到强化而衰弱消退, 针对遗忘发展“先快后慢”的特点, 要及时复习, 复习的次数要多, 时间间隔要短, 集中复习和分散复习相结合, 达到温故而知新的效果。英语学习成功的法则就是把知识背到滚瓜烂熟, 并且坚持下去。

课堂的记忆 第11篇

【关键词】瞬间记忆 初中英语策略

记忆有三种形式：瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，而短时记忆和长时记忆是瞬时记忆为基础的。如果在课堂上能注意进行瞬时记忆训练，让学生把所学的单词、句型和课文记在脑子里，课后去进行复习巩固，就容易多了。因此，我着重在课堂上培养学生的瞬时记忆能力。教单词时，我要求学生眼、耳、口、脑同时起作用，并要求学生根据音节、音标记忆单词，每教一个单词，要求学生边读边写有意识地把单词的形象输入脑子里去，再把单词放在词不达意组和句子中，同时记忆和单词有关的词组和句子，效果更好。通过图片、实物和情景，配上录音来教课文和对话，再让学生进行交际练习，他们掌握得特别快。然后指导学生背诵课文，记忆能力变强了，学生自然觉得英语这门学科是轻松有趣的。

一、课堂瞬间记忆在初中英语教学中的重要性

1.培养了学生的学习自主性

要学习一种语言，单词、词组、句子、成语、谚语、习惯用语、语法等等都是最基础的东西，他们就像建筑高楼大厦的砖块，不花时间去记忆，是无论如何也学不好这种语言的。可是，怎样才能记好这些呢？不少学生为此大伤脑筋。我认为，课堂瞬间记忆是一种科学的学习方法。我曾经作过这样的试验：教完单词、词组、句型以及某些语法规则后，给学生限定时间记忆，然后进行测试。检测的内容全部是课堂原始材料。测试结果是有的学生在80分以上，而有的则低于50分。这当然反映了老师的教学效果，但更说明学生瞬间记忆的差异。不少学生为了快速记忆，自己努力寻找记忆的诀窍，变机械记忆为理解、想象、对比记忆，提高了单位时间内的信息接纳量。同时也激发了学生的自主学习，自己寻找更适合自己的学习方法。

2.有效减轻学生的学业负担

学生的学习负担不仅表现在课堂的学习方面，而且表现在课后的作业方面。初中学生若在课堂上不能正确地运用瞬间记忆能力理解和运用词汇及句型，他们在课后需花好多时间来弥补这一部分。失去了很多本来可以做其他快乐而有意义的活动的机会，而且学习效果不一定好。所以如果学生能在课堂上很好地运用瞬间记忆能力理解并记住词汇及句型，这对于长时记忆会有很大作用，从而提高记忆效率。减轻学生负担。这对于全面提高学生素质，让学生的个性得到健康发展具有重要意义。

二、初中英语课堂瞬间记忆训练策略

1.要有明确目标

课堂瞬间记忆有如干事情一样，目标要明确，记忆才能落到宴处。为此，教师在课前必须认真研究教材，进行精心设计。一方面，设计好词、词组、习惯用语、句型等的引入，确定好哪些内容在课堂上必须让绝大部分学生理解并记住，达到瞬间记忆的最佳效果。另一方面，设计好freetalk或report的主题，做到每一堂课都让学生有话题可讲。学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，增强了他们学好英语的自信心。

2.要有适当检测

瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果，给予适当的检测是非常必要的。

3.要注意记忆方法

在学英语的过程中，学生普遍感到困难的是记忆单词。为了提高记忆效率，我根据单词的不同特点，采用不同的方法教。让学生在新旧联系中记，在归纳比较中记。在教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对一个词有全面的了解，就容易记住可从听说入手。设计某种特定场合，让学生在情景中学。教一些表示抽象概念的词，把它们放到短语或句子里教，更为适宜。尽量用学生熟悉的语言材料，使学生对词义的理解具体化，还可以通过“温故而知新”——以旧联新，以新带旧、新旧知识的联系加深记忆痕迹。用得最多的是归纳比较法：多义词、同义词、反义词、同音异形……都宜作归纳比较，才能使学生正确理解，合理使用。要想方设法化机械记忆为理解记忆，只有这样，才能悟出规律，才能对所学知识进行创造性的重新组合和联系，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

【参考文献】

[1]陈春华.浅谈初中英语教学中的瞬间记忆[J].数字化用户，2011（9）.

课堂的记忆 第12篇

一、口诀记忆, 简便易行

把记忆材料编成口诀或合辙押韵的句子来提高记忆效果的方法, 叫做口诀记忆法。这种方法可以缩小记忆材料的绝对数量, 把记忆材料分成组块来记忆, 加大信息浓度, 增强趣味性。如在讲述比例尺这一知识点时, 比例尺的大小与范围、内容的详略之间的关系可以记为“尺大范小内容详, 尺小范大内容略”;亚欧大陆分界线记为“乌乌里大黑土”;世界上面积位于前六位的国家记为“俄加中美巴澳”;中国的十四个陆上邻国, 按逆时针记忆为“朝俄蒙, 哈吉塔, 阿巴印, 尼不丹, 缅老越”;中国人口在四百万以上的少数民族记为“壮满回苗维吾尔, 彝族土家蒙古藏”等。朗朗上口的口诀, 使枯燥的记忆变得轻松、简洁。

二、谐音记忆, 新奇生动

在记忆过程中, 把某些零散的、枯燥的、无意义的识记材料进行谐音处理, 形成新奇有趣、富有意义的语句, 这样就容易记住了, 这种记忆的方法就是谐音记忆法。

如人种的分布这一知识点中, 黑种人的分布记为“非大的美国” (谐音:肥大的美国, 指非洲、大洋州和美国境内) ;人口超过一亿的国家记为“中印美印巴巴俄, 孟尼日本小墨哥” (谐音:中印美印爸爸饿, 梦你日本小么哥) ;发达国家的分布记为“美加 (家) 英法德 (的) 意澳新日电动车”;发展中国家记为“亚非 (飞) 拉 (啦) ”。

在给学生谐音记忆总结的同时, 注意启发和引导学生积极思考, 让学生试着总结谐音口诀。如在讲到长江流经的省区时有学生总结为“青川藏云渝 (鱼) 鄂 (饿) , 湘赣皖苏沪沪 (两个沪是为了和前半句字数一样, 更加顺口) ”;讲黄河流经的省区时, 总结为“青川甘宁内蒙古, 晋陕豫鲁奔渤海”。当学生说出他们自己总结的口诀时, 教师要及时表扬、鼓励。谐音记忆形象生动, 既培养了学生兴趣, 又提高了思维能力, 课堂效率较高。

三、板图版画, 系统记忆

板图版画是地理教学中的图像艺术, 也是地理教学必须掌握的教学基本功。在地理教学中主要是以示意图的方式, 揭示出地理事物的现象、本质及发展演变过程。它较为形象直观, 在课堂上边讲边绘, 讲绘结合, 既密切配合教材内容, 又能补充地图册、挂图、课本插图等的不足。如在讲述“长江的开发”时, 引导学生画长江, 具体步骤如下:第一步:画出长江的干流简图, 简图的轮廓由英文字母V和W组成;第二步:标注长江的发源地、注入的海洋;第三步:标注长江的上、中、下游的分界点;第四步:标注长江主要的支流和城市。教师在黑板上画的同时, 可以让2--3名同学也到黑板上画。 (师生同台竞技, 可以大大调动和激发学生的积极性。) 其余同学在自己的笔记本上画。完成后, 进行展示和点评。

用板画教学, 可以帮助学生理清教材知识体系, 建立空间概念, 解决教材中的重点、难点, 加强学生的理解记忆。这样的教学对于培养学生的智力、能力, 都具有重要的意义。

四、猜谜记忆, 启智创新

谜语是我国的国粹, 具有广泛的群众基础和悠久的历史。在教学中适当应用, 则可启发学生思维, 拓宽他们的知识面。如讲到34个行政中心时, 我给学生猜的小谜语:胖子拥抱 (合肥) 、一百块钱一碗粥 (由贵州想到贵阳) 、六月天穿棉袄 (武汉) 、365度 (太原) 、船出长江口 (上海) 、银河渡口 (天津) 、千里戈壁 (长沙) 、双喜临门 (重庆) 、夸夸其谈 (海口) 等。学生对此类小谜语通常会采用积极主动的抢答形式, 尽管有时会出错, 但是积极性丝毫不减。对于答错的同学我们要鼓励他继续思考, 对答对的学生要及时竖大拇指。猜谜记忆, 容易在活跃的课堂气氛中启迪学生的智慧, 培养他们的创新能力。

五、形象记忆, 感性活泼

以感知过的事物的形象为记忆内容的记忆方法为形象记忆法。它是对感性材料, 包括事物的形状、体积、质地、颜色、声音、气味等具体形象的识记、保持和重现。形象记忆带有显著的直观性和鲜明性, 它将抽象的教学内容与直观形象相结合, 可活跃课堂教学, 调动学生的学习积极性, 使学生对知识的记忆变得容易和牢固。在地理教学中, 地图是地理学科的“眼睛”, 所学的地理知识要落实到地图上, 才能更好地学以致用, 但是地图的识记多了, 往往会让学生觉得枯燥无味, 对此, 形象记忆法比较适用。把要记的图形具体形象化, 有利于提高学生对地图的识记兴趣。如“中国的34个省级行政区”这一知识点中, 特别是关于省区的形状的识记尤为重要, 它与后面的区域地理联系紧密。在讲述这一知识点时, 可以用多媒体把色泽鲜艳的中国政区图打到大屏幕上, 配上高峰唱的《大中国》导入新课。讲到每个省区时, 用图片演示它的旅游景点或风土人情, 在活跃的气氛中和学生一起总结它们的形状:湖北一支枪、江西一张脸 (中国古代的挽着高高发髻的女子的脸) 、湖南一张老外的脸 (男士) 、黑龙江是一只展翅欲飞的美丽白天鹅、新疆是含苞欲放的牡丹花、青海是青春可爱的小白兔 (眼睛是蓝色的呢, 哦, 是青海湖) 、广东是一只鸡腿、甘肃是一只唐老鸭、重庆是一只小狗、山西是一块地瓜等等。这样生动直观的形象记忆, 让学生记得更牢固, 更深刻。