校本研修示范技术支持团队建设工作总结

校本研修示范技术支持团队建设工作总结（精选10篇）

校本研修示范技术支持团队建设工作总结 第1篇

沿河县第四中学校本研修技术支持团队建设

工作总结

为着实加强校本研修示范校建设，充分发挥学校作为首批省级校本研修示范学校的示范、引领作用，保障学校校本研修工作的扎实有效的开展，学校特组织建设了学校校本研修技术支持团队，现将团队建设情况总结如下。

一、领导重视、顶层设计

我校作为贵州省首批50所校本研修示范学校之一，得到了当地教育部门的高度重视，成立了以县教育局局长张永跃为组长的校本研修技术支持小组，副局长冉茂易、县招生考试院院长何开胜、学校校长兰显亮但任副组长，共同谋划学校校本研修示范校建设工作，组织开展全县中学教师的教育培训工作，顶层设计、系统谋划，有效推动了建设方案的贯彻和实施。

二、专家引领、技术创新

为保障校本研修工作的有效开展，校本研修活动的科学、实效。学校特聘请中国教育报刊社培训中心专家刘文江、重庆市江津区教科所所长李培纯、市县级教研员以及各兄弟学校知名校长等11位校外专家、名师担任技术顾问，为学校校本研修示范校建设工作作技术指导。同时结合中国教育报刊社区域交流培训之机，邀请各地名师到校实地调研，组织座谈，指导学校校本研修工作，通过专家引领，学校在“3·15”模式的构建、导学案编制、课题研究、校本培训等方面取得了良好成绩。

三、骨干带动、成果突出

为让校本研修活动有序开展，学校积极发挥本校骨干教师、学科带头人的引领、示范作用，组织学校副校长、各学骨干教师成立了专门的指导团队。深入各教研组、备课组、年级组和课堂教学一线开展指导工作，并定期开展专题讲座、示范课、研讨课等活动，营造了浓郁的校本研修氛围，引领全校教师积极参与校本研修活动，投身于学校校本研修示范校的创建工作中。

四、注重培养、搭建平台

学校进一步拓宽研修渠道，提高学校校本研修的能力和水平。学校认真组织推选专业人才，参与省级校本研修示范校各种培训活动，确实每次培训取得实效。同时，积极与中国教师研修网合作，成功搭建“沿河县第四中学校本网络研修平台”，并利用“国培2015-送教下乡活动”，邀请中国教师研修网贵州省分公司负责人奚宏伟到校指导，有效利用网络研修平台助推校本研修，逐步实现校本研修线上、线下一体化、常态化。

沿河县第四中学校本研修办公室

2015年12月30日

校本研修示范技术支持团队建设工作总结 第2篇

-----富江乡学校示范性网络与校本研修整合培训阶段总结 富江乡学校地处通化县偏远山区。作为农村学校，在师资力量薄弱、教师专业水平急需提高的现实中，“国培计划（2016）网络研修和校本研修整合项目”的有效开展，为每位教师的成长搭建了高水平的研修平台。一年来，各学科组积极参与到培训活动中，学员通过收看视频教学、撰写磨课教案、参加磨课交流和互评，学到了专家和同行们的很多值得参考和借鉴的经验，在思想观念上受到教育和启发，有效提升了教师信息技术优化课堂教学能力。通过大家的齐心协力，我们教师队伍的专业成长取得了骄人的成绩。为了顺利开启下一阶段的各项学习进程，特作如下总结：

能力提升之学校管理——教师学有所依

1.结合建议主题或区县阶段研修主题拟定学校研修活动方案，向区县管理员提交了校本研修方案；

2.关注了学校教师学习情况，做好了学习督促与引导，保证学员学习率达到了100%；

3.组织开展校本研修磨课交流活动；2016年11月富江乡学校全体教师齐集多媒体教室召开2016年校本研修磨课活动规划。会议明确了校本研修磨课操作流程，细化了操作规程，对整个活动制定了星系的规划。肯定了教师参与的目的性和方向性

4.回收上报了学校教师的个人成长规划单，进行了解和综合分析，为做好学员学校教师发展性测评奠定基础。

5、能定期登录管理员账号查看学校教师学习和研修数据，并有针对性的进行通报。

网络研修之网络学习——教师学有所获 高速发展的信息技术促进了教育的变革，先进的信息技术使教育资源共享的原则得以贯彻，虽是农村学校，却也享受到了城市学校的待遇：在今年初，上级部门为我们学校配备了电子白板，真正实现了多媒体班班通的愿望，优化了教学资源。国培计划网络研修从实际出发，真正帮助了每一位在信息技术方面有困难的教师。

教导处作为学校信息技术的管理员，全权负责网络研修培训工作，针对个别老教师对网络技术的排斥心理，多次个别谈话，明确责任和学校要求，为了全面推广体现提升工程在教学中的意义，让更多教师投入到国培当中，切实掌握信息技术，提升能力。教导处结合上级主管部门各项要求，认真准备讲稿，多次召集全体教师开展培训讲座，深入浅出进行专项培训，扎实做好基础培训工作。学校微机室面向全体教师开放，很多老教师 使用计算机时出现诸多困难，教导处通过设置小组、以新带老等方法不厌其烦手把手指导，直至同事们都能够准确登录网站，了解任务、完善信息、学会操作。通过观摩多位专家视频讲解，老师们学会了制作课件，制作微课，使用电子白板的操作流程等。到目前为止，基本上全校教师都能掌握提升工程的基本能力。各教研组许多老师在骨干教师示范课、教学公开课、学科研讨课中充分展示了自己所学知识，将多媒体运用得恰到好处，教学效果明显。深受领导、同行、学生的好评。

校本研修之磨课教研——促进教师成长

学校多次利用讲座为每位教师讲解了校本教研的必要性。从磨课的意义、计划、内容和流程方面一一解读，并合理划分了多个学科小组，安排了小组长具体负责。各磨课组长以身作则，发挥引领指导督促作用，带领大家磨课中提高自身教学水平。参与磨课的教师都精心选课、备课，在磨课的整个过程当中显得认真、仔细、小心、专注。几轮的磨课当中更富创新意识，因此每堂课总能让人眼前一亮。议课时，教师的点评，是从自己的角度提出的，更是自己的，新颖、独特的。大家通过实践、思考和改进，在最大限度上促进教师教学水平和教研能力的提高。通过磨课可以暴露教师平时教学中的突出问题，充分发挥备课组团队的作用，找到相应的最佳解决办法，它能在很大程度上加快了教师的成熟度。磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。使青年教师迅速成长，骨干教师迅速成熟，老教师精益求精。取得了较好的学习效果。

主题研讨之工作坊活动——提升专业素质

在示范性网络与校本研修整合培训活动中，各学科组建了工作坊，工作坊主将全县同学科教师集中到一起，组织开展主题研讨活动。坊主确立主题，其他教师利用网络平台各抒己见，畅谈自己多年工作经验中对主题的认识、理解、建议等。学校要求全体教师积极参与到工作坊活动中去，广泛开展活动，通过学习他人的新的教学理念、新的思维模式及个性化创造等，丰富知识，积累经验，提高专业水平，提升了教师专业素质。

整合培训之微课录制——增长技术才干

学校通过外出听课学习，对学科微课录制有了新的认识和理解，坚持利用所学对每一位教师进行了细致的培训，清晰地讲解了什么是微课，微课的录制方法与技巧。各学科老师利用课余时间认真探讨学习，尝试录制属于自己的微课内容。微机室里常出现大家学习的身影。很多老师运用正确方法录制一节微课，并上传到教师研修网上。通过亲手操作，老师们又轻松地掌握了一门信息技术。

截止到目前，中学部全体专任教师，都能运用多媒体技术上好一节课，青年教师马俊山、康平安、边秀明、王本华、房敏等教师能熟练的制作课件，娴熟的运用多媒体技术上课。小学部80%的专任教师能制作简单的ppt课件，中青年教师马艳艳、罗煜光、李严赫能熟练的运用课件，把常规课与多媒体技术有效整合。

四、存在的问题

1、培训过程原始资料的收集、整理有待加强。我们还缺乏收集过程原始资料的意识，资料还不够齐全，资料的整理、归类还不规范，还不善于对资料进行分析，并从中总结工作中的经验、发现存在的问题。

2、校本培训的项目意识不强。我们还不能根据本校发展的实际需要、教师发展的需要制定昝为切实的校本培训项目，使整个培训工作显得较为跟风，缺乏针对性和创新性，对提高教师的实际教育教学能力、促进教育教学质量的提高还没有发挥出校本培训积极的作用。

3、校本培训的方式还比较单一。目前，开展校本培训的方式仍然是单一的讲授形式，在一定程度上影响了教师参与培训的积极性。

总的来说，多媒体技术与学科教学整合的研修活动，在我校已取得很大成绩，我们将常抓不懈，使多媒体运用在我校成为常态。

问渠那得清如许，为有源头活水来。富江乡学校的老师们通过“国培计划（2016）网络研修和校本研修整合项目”的学习，掌握了知识，学到了本领，提高了教科研能力，增长了信息技术才干，相信，我校会在将来的国培培训中做得更好。

谢谢大家

校本研修示范学校申报汇报材料 第3篇

我们学校行政一班人，十分重视校本研修工作，特别是教师队伍建设，认为这是办好学校和提高教育质量的关键。我们定期研究校本研修工作，建立校本研修的保障机制。

1、提高认识——树立校本研修的理念。面对当前教育，通过学习，使我们认识到：校本研修是学校的一种健康向上的文化，是办好一所学校的综合研究活动。它是以学校为研修主阵地，以学校教师为研修主体，以学校教育教学实践中的实际问题为研修内容，以促进学生发展，教师专业化水平提高为研修目的，把教师培训、教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等有机地融为一体的综合研究活动。它既是一种并于教师和教育教学的行动研究，也是一种制度建设，更是一种健康向上的学校文化。学校成立由专职副校长、教务处、教科室、教研组组成的校本研修组织机构，定期召开会议，明确职责，落实任务。对教师队伍建设制订长期发展的规划和近期工作计划，并积极组织实施。

2、创造条件——做到四落实

经费落实。学校制订了财务支出有关制度和校本研修有关奖励制度。学校对教师全员培训、教师学历培训、教研活动、教师外出取经等必要的经费支出给予保证。XX年年11.01万元，2010年15.35万元。

师资落实。校本研修师资在校内依靠如下人员：学校有高级教师7人，中学一级教师34人，余姚市教坛新秀3人。精心挑选好各学科教研组长、级段学科组长、级段骨干班主任等。在校外主要依靠市教师进修学校、市教研室、并与宁波东恩中学等单位挂钩，充实师训师资。

书籍落实。书籍是人类进步的阶梯，为了教师学习的需要，学校订有34种教育期刊，19种报纸，并每年给每个教师人手订阅一份杂志和购买二本专著。学校还专门购置了一批教育专著书供教师借阅。

设备落实。学校有微机室、图书室、阅览室、校园网等设备齐全，网络畅通，运行环境良好。

3、开发资源——运行多渠道

上级资源 全员培训选用省、市组编的教师全员培训基本教材。07、10年学校开展的《新课程学科教学评价》、《教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训指南》。

师资资源 校内以高级教师、学科教研组长、学科级段任课组长等为培训辅导员，效果较好。另外用外聘教师来充实培训师资队伍。

网络资源 能充分利用“浙江教师研修网”、“宁波教师教育网”、“教育在线”等网络资源，建立以学科为单位的区域性学习团队，定期开展学习和讨论。

资料积累 学校学科教研组长、学科教学年级组长等学校教学骨干教师，均建有学科教学数据库，内有新课标学习资料、备课资料、教学课件、试卷练习题库、教学经典案例等计算机信息资料，全校总存量达60多g，平均每位教师有1g多。

自编教材 积极开发教师教育校本课程，有自编校本研修教材。学校编有《教师政治理论学习读本》《班主任全员培训讲义》等，作为学校中教师政治业务培训教材。

外部引入 学校与余姚市教研室、余姚市教师进修学校（宁波教育学院余姚学院）、宁波东恩中学等机构和学校保持联系，促进校本研修的深入开展。开辟“梁中讲堂”邀请外单位的教育教学专家，分专题来校讲座。

二、制定计划制度，加强总结考核，对校本研修工作进行有效的管理

1、制定计划——启动校本研修工作

学校制有教师长期发展的规划和近期工作计划，不断提出阶段性实施意见和改进措施。学校每学年制定校本研修的工作计划，积极组织实施。对各项专题内容，又制定专项计划来开展各项工作。如2010年梁辉中学青年教师培养指导意见，2010学年梁辉中学青年教师“十个一”活动方案等。

2、及时总结——不断反思和改进

在阶段性计划实施过程中，不断总结反思，改进做法，完善制度，使校本研修工作不断取得实效。如每学年有师训工作计划和总结，每个专项内容又有计划和总结。XX年年、2010年的主要专题有《新课程学科教学评价》、《教师言语表达》等都有单项计划和总结。

3、形成制度——把校本研修工作制度化

在校本研修开展的过程中，我们把习惯的做法，行之有效的措施总结出来形成制度，使校本研修工作制度化。几年来我校形成的校本研修制度有：青年教师综合考评量表、教师师德考核互评表、梁辉中学年级组考核表、学生问卷调查表、教学质量评估及奖励办法、校级先进奖励办法、集体备课要求、梁辉中学教学工作常规、梁辉中学教职工教育教学工作考核评分细则、梁辉中学晋升一级教师量化评审方案等。

4、民主参与——调动每个教师的主动性

在青年教师培养工程中，每个青年教师都制定自我成长计划及教学业务学习和课题研究计划，确定自我奋斗目标，争取3－5年内成为教育教学的行家。

5、保证时间——使校本研修活动落到实处

学校隔周一次师德政治学习，三周一次教研组活动。每学期制定《教师政治理论学习计划》，三周一次教研组活动内容列入学校工作计划。按计划布置教师个人自学内容。读专著内容有：《名师—营造课堂氛围的经典细节》、《教师需要什么》、《强化爱与责任，彰显师德辉》等。保证平均每周1小时以上。

6、记录过程——使校本研修工作留有痕迹

校本研修的每次活动过程有记录，人员出勤有点录，必要时拍照留念，完成后有小结和报道。如教研组工作记录册、教师成长记录册都能按要求记好，“梁中讲堂”请专家来校为教师讲座、《教师言语表达》理论考试都能拍照存档。

7、加强考核——是开展校本研修的推动力07、08学年教师全员培训《新课程学科教学评价》、《 教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训》都按上级要求精心组织，抓住辅导、讲座、自学、作业、考试等培训环节，达到预期的培训目标，参训率100%。在班主任培训中，采用论坛评优、征文评奖等措施，推动了培训工用的扎实开展。

8、完善档案——反映校本研修工作的面貌和成绩

在教师培训方面，主要档案工作有：学分记入，培训工作资料等，能分类装订成册。每学年装订一次，内容有：整体师训工作档案、学分管理档案（包括学分粘贴到教师个人）、教师个人专业成长档案（一人一档）等。

教育科研、教学研究、学校管理和校本课程的开发等方面，各线做好归档工作，以全面反映我校的校本研修工作的面貌和成绩。

三、落实内容，确定形式，认真实施校本研修工作

1、内容广泛丰富

全员培训内容 07、08学年主要有《新课程教学评价》、《教师语言表达》、《余姚市义务段教师学科专题培训》等。

自主培训内容 有“六个一”活动、《青年教师培养工程》、《构建和谐课堂，提高教学实效》。二年来，校本研修内容丰富，效果显著。

师德培训内容 根据上级要求每学期制定教师政治理论学习计划，寒暑假对教师的政治学习都作出安排。学校还编制校本教材《梁辉中学教师政治理论学习读本》(每学期一本)，安排理论学习时间，扎实开展教师政治理论学习和师德教育。

读教育专著活动 在教师中开展读教育专著活动，平时建立教师学习用书借阅制度，要求每个教师每学年读二本教育专著，同时开展读书心得写作和演讲活动，从而提高教师的教育教学、基本理论水平。

新课标新课程内容 对新课程教学采取集体备课，级段任课组长引领，定期开展小组研讨，解决教学实践中的问题。

现代信息技术内容 进行现代信息技术培训，由学科教研组长、学科级段备课组长带头，研究现代信息技术与学科课程整合，建立学科课件教学库、试题练习库、备课资料库等计算机信息资料，全校总存量达60多g，平均每位教师有1g多。

教育科研内容 学校成立教科室，结合教学科研课题的开展，进行教育科研基本知识、方法培训。

2、形式多样活泼

案例研讨、写反思文章 在新课程教学实践中，能运用案例进行研讨，写案例文章，教师撰写的教学案例文章，三年来在余姚市级以上获奖6人次。在班主任培训中开展班主任工作论坛活动；在青年教师培训中，于2010年4月举行了第二届青年教师教学主题论坛活动。，通过论坛形式开展交流活动，促进教学业务水平的提高。

校本研修与教研活动有机结合 三周一次教研组活动，采用集体备课、专题研讨、听课评课，请进来走出去，开展教学会诊等形式的培训活动，来提升教师的业务水平。其中两年来，就派教师去东恩中学参加异校教研活动8次，计40余人次。每学期举行校内教研活动各学科7－8次、街道教研活动1-2次、余姚市级教研活动1－2次。教师参与面达100%。

“师徒结对”活动 实行导师制，开展“师徒结对”活动。对分配来我校的新教师，学校都安排师徒结对。近几年校内师徒结对有：黄佳娜与吴伟龙、黄芬芳与方燕莉、王琪与徐一新等。校外结对教师有黄陆亚与鲁国权、陈雪梅与周建波、吴钏与江益新、龚文君与叶潮等；2010年余姚市第二届中小学学科骨干教师跨校带徒活动中又有五位教师结成对子（黄芬芳与邵利群、楼秋林与苏可儿、翁燕飞与邬代红、吴钏与江益新、黄佳娜与马颂行）。黄芬芳老师还与宁波东恩中学毛静娣老师结成对子。青年教师成长迅速，黄佳娜、黄芬芳老师荣获余姚市青年教师比武一等奖。

教育科研活动 课题《“自主规划,同伴互助"式青年教师成长模式的探索》在宁波市立项，目前正在实行中。此课题学校成立课题组，由学校教学骨干与10多位青年教师共同参与。

小学教师校本研修团队活动方案 第4篇

在课程改革新理念的指导下，以“控制自学教学模式”的实验研究为重点，围绕“控制自学教学模式”教学设计导学案的中“问题课题”研究的中心，采用“自我反思、同伴互助、专业引领”的校本研修的基本方式，达到逐步完善“控制自学教学模式”基本模块教学设计及导学案编制科学性目的.。

二、活动目标

1、通过逐步完善“控制自学教学模式”基本模块教学设计及导学案编制科学性;

2、在校本研修团队活动过程中，学会行动研究的基本方法，进一步提高教师团队研修的能力，进一步提高教师专业发现能力。

三、活动程序

(一)课前准备阶段

1、个人主备：上课教师在备课过程中写好教学设计初稿，教研组其他教师同时备要上的课，准备计提备课。

2、集体备课：在教研组长的组织下，利用业务学习时间或通过QQ群进行集体备课。针对本学期教研组研究“问题课题”的方法和策略，提出自己的意见和建议，形成基本一致的意见，修改教学设计。

3、领导审批：教研组长把通过集体备课修改后的教学设计上交学校主管领导指导、审批。

4、课前说课：授课教师在上课前对听课教师、领导进行说课。重点说清楚通过这节课要验证什么假说。

(二)课上实施阶段

1、教师上课

2、教研组、领导听课

(三)课后总结阶段

1、自我反思：授课教师自我反思

2、同伴互助：听课教师现场分析、评价

3、专业引领：听课领导现场分析、评价、指导。

4、总结经验：授课教师写教学反思，教研组长写团队研修总结。

四、活动要求

1、校本研修要以团队为单位，各教研组长要承担组织领导的责任，组内教师要积极参与并服从组长的领导。

2、各教研组要严格按照活动程序要求进行活动，不能随意减少程序。

3、学校领导要对校本研修活动进行及时有效的指导和管理，做到不经过审批的课堂教学设计，不能上课。

2012校本研修示范校汇报材料 第5篇

——张湾中学2011-2012学年校本研修工作汇报材料

百年大计，教育为本；教育发展，教研为先。张湾中学在上级领导及各部门的关心与支持下，该校高度重视，教师积极配合，着力推进校本研修，努力创建学习型学校，教学教研工作呈现出良好的局面。

张湾中学现有8个教学班，学生256人，教师52人。学校本着“科研兴校”的办学理念，高度重视校本研修工作，促进教师专业发展，取得了可喜的成绩。

一、校本研修“四化”

对于我校的校本研修工作，可以用“四化”来概括：

（一）管理制度化

1．学校制定了《张湾中学校本研修工作实施方案》，提出了校本研修工作的指导思想、总体思路、研修目标、研修内容、研修方式、工作措施和保障措施，作为学校开展校本研修工作的纲领性文件。

2．为了使《实施方案》落实到位，学校还根据本校的实际，在总结实践经验的基础上，制定了《教学问题研究制度》、《校本课题研究制度》、《教研组管理制度》、《优秀教研组评选办法》、《校本研修工作奖惩办法》等制度，并执行到位，从制度上保证校本研修工作的规范化，激励教师参加校本研修活动。

（二）机制体系化

1．管理机制。学校成立校本研修工作领导小组，校长喻传武任组长，教科室主任杨海峰为副组长，各教研组长为成员。组长负责对校本研修工作作总体规划，要求在职教师力争在三年的时间里达到“个个懂研修、个个出成绩”的目的。副组长负责对校本研修进行具体的部署。确立了分“四步走”的思路。其他成员负责对教师进行指导，开展好校本研修工作。并认真学习和领会上级有关精神。给每位教师着重阐明了校本研修的重要性和紧迫性。制定了《校本研修工作职责》，加强对校本研修工作的组织、指导和管理，确保校本研修工作的落实，形成一个校长负总责、分管亲自抓、教科室具体抓、教研组协同抓的管理网络。

2．工作机制。学校的校本研修工作从问题入手，建立教学问题资源库，从中整理归纳、提炼出不同的问题层级，形成了问题研究、主题研究、专题研究、课题研究四级不同的解决方式，分别由教师个人、教研组、骨干教师、课题小组承担研究任务，整合了学校现有的教研资源，激活了学校整体教研模式。

（三）教研常态化

教学是科研的基础，科研要为教学服务，教学与研究工作要高度结合，形成一个有机整体，互相促进，共同提高。在这方面我们的主要做法有：

1．把研究融入教学中。从教学工作中产生研究问题，问题的产生途径主要有备课、上课、批改作业、课后辅导、测念考试等，涵盖教学工的各个环节。然后，又在教学工作中研究解决问题，用教学实践论证假设，形成操作性很强的解决方法。2．把研究融入管理中。我们根据校本研究的需要，自主开发设计教案本，在教案本中增加“内容解读”、“理论支撑”和“教学后记”的内定，促进教师教学的理论思考和进行教学反思，把备课作为一种研究，也便于学校检查和总结。我们还结合全省上下开展的“课内比教学”活动，以及《蔡甸区中小学高效课堂实施方案》《蔡甸区教育局实施教法创新工作方案》设计印制了《高效课堂听课记录》，里面有“点评”和“总评”格式框，既便于老师记录，又激发教师在听课的过程中不停地思考，带着研究的态度来听课评课。

3、过去的一学年，我校教师撰写的教研论文有30多篇获得省、市、区级奖励。学校于2月24日上午，迎接了江岸区送教下乡教学团到校为期1天的送教活动，另外，分别在3月3日和6月5日，与武汉六中再次开展了教学交流活动，并与5月21日派九年级部分教师到武汉六中取经学习，这些活动的开展，开阔了老师的视野，老师们由衷感慨：受益匪浅。

4、教研活动月效果显著。2月8日至4月25日历时2个多月，开展了以“课内比教学”为主题的教师基本功常态比武活动，教师参与率达到100%，课外访万家活动中教师、学生走访率达到100%。本学期刚开学，我校就制定了“课内比教学”活动计划，并严格按照安排表操作执行。

5、教学管理注重过程。教务处以1月1次常规检查为抓手，强化教学过程管理，充分发挥年级组、教研组作用，实行检查与通报相结合制度。

6、扎实有序的开展田径队训练工作。学期初，我校即本着科学规划，严格选拔，正规训练，强化保障的态度，组建了学校田径队，并立即选派专业体育教师，着手开始训练，本着出成效的原则，我们制定了田径队训练、竞赛绩效考核方案。截止目前，教练、队员训练积极性强，热情高，所有项目正按训练计划稳步推进。

这一系列成绩的取得，有力推进了学校教育教学的改革和发展。

（四）课题校本化

1．这两年我校立足于于学校的实际和需要，申报承担了区级重点课题“农村初中留守学生行规养成教育的途径与方法研究”取得了可喜的阶段性研究成果。教研活动成绩斐然。4月16日由市教育学会主办的武汉市“关注农村留守儿童，促进区域教育优质均衡发展”研讨会上，张湾中学由喻传武、杨海峰、张芬、龚婷、彭俊平等老师主持的十二五科研课题《农村留守学生行规养成教育的途径与方法研究》，相关多项研究成果分获市教育学会一、二等奖，得到市教育局徐定斌局长的多次表扬。

二、存在的问题

在校本研训过程中，我们发现很多老师积极转变教学方式，改进教学，实践着新课改理念，提高教学效率。但在研讨后发现老师坚持的不够。课堂教学又回到原来的教学状态中去。希望老师们在教研组这个专业发展的基地上，在教研组、备课组组长的指导下，以实施有效教学为切入点，积极开展行动研究，转变观念，转变教学方式，提高专业水平，提高教学质量。

虽然学校有计划有目的地对教师进行培训，组织教师学习，但在学习过程中，也不难看出老师们的主动学习意识不是很强，缺乏学习的主动性，在学习与行动的转变上有一定的差距。

部分缺少学科骨干专业引领，学校的硬件（例如电脑、网络等）不能很好支持研训工作的进行。

三、努力的方向

1．创新校本研修的形式，特别是教师个人研修的形式，如汇编《教育名人名言集锦》、《教学实录集》、《案例评析集》，基于网络的研修，等等。

2．组织教研组长到区内名校参观，学习名校的教学和教研以及管理方面先进的经验。

3．开发校本课程，拟开发编写《学生行为养成教育教程》，作为学校德育的教材。

4．继续深化市级的课题“基于问题解决的校本教研模式的研究”，加强管理，完善做法，做好结题的各项工作。

校本研修示范技术支持团队建设工作总结 第6篇

一、指导思想

以市进修学校2006工作思路和学校工作计划为指导，以创建“市校本研修示范教研组”和“市校本研修示范学校”为契机，整合师训、教研、教科资源，进一步探索和实践研修结合的师资素质提升模式，不断提高我校师资素质，巩固和提高教学质量，顺利通过市校本研修示范学校的评估的同时、促进学校教学的可持续发展。

二、组织结构

1、建立从“校长室——教导处——教研组——备课组——教师”五体一体的管 理网络，做到职责明确，网络顺畅，责任到人。

2、校本研修领导小组

组长：俞亚君（校长）校本研修第一责任人，戴伟东（业务副校长）全面负责校本研修各项工作。

副组长：陈达赞（副教导主任）具体负责校本研修计划的制订与实施。成员：方芳、王雪君、舒优静、胡佩樱、毛明叶、韩莉莉、徐铿、张恺恺、许冬儿、郑益儿、张亚琴、马水娟、张志刚（各学科教研组长）负责校本研修各项活动的组织、落实、检查与反馈，资料与信息的搜集与整理。

三、创建步骤

（一）准备阶段

参加会议，学习文件，吃透精神。

（二）实施阶段

1、召开全体教师大会，学习教育局开展的奉化市中小学“校本研修规范教研组”达标和“校本研修示范教研组”、“校本研修示范学校”评选活动的通知，统一认识。

2、召开教研组长会议，学习“奉化市校本研修规范教研组考核细则”，布置创建任务。

3、教研组长召开学科教师会议，对照细则，任务分解，逐个落实责任。4、9月15日前教研组长填写申请表格。

（三）自检阶段 1、10月材料准备，完成相关档案袋。2、11月初自查。

（四）迎检阶段

11月中旬迎接奉化市教育局考核。

（五）总结阶段

申报活动总结。

四、健全制度，管理保障

制订《校本研修奖惩制度》、《教研组长职责》、《师徒结对活动细则》、《教师办公制度》、《教师外出学习制度》等做到“以校为本”、“以人为本”，平时加强各项制度落实情况的检查与反馈，并且与评优评先与考核挂钩。

五、统一认识，科研促教

以课题为载体，以科研促质量，教育科研是学校发展的第一生产力，是培养青年教师，特别是名教师的重要途径，是建立学习性学校的重要组织。我校将加大教育科研的力度，规范教育科研过程的管理，将教育科研工作落到实处，为提高学校教师素质，提高学校的教育教学质量而努力工作。

1、在科学发展观的统领下，重视抓好科研新资源的开发和新课题的立项、申报及上报工作。认真做好研究课题的立项工作，教研组长组织教师学习有关研究课题的相关资料，发动教师积极参与课题研究，基本实现我校教师人人有课题，争取有多则课题在奉化市立项。

2、教师用研究者的心态，把教学现场视为研究室，把各种教学问题视为课题，从教学实际出发，提炼出有生命力的研究课题，实现教师的专业成长，提高学校的教育质量，提升学校知名度。同时做好到期课题的结题工作，推荐优秀课题参加奉化市教育成果的评比。

六、制度措施，注重实效

1、制度学校研修规划和工作计划，体现教、科、研有机整合；制订学校《创建校本研修规范教研组工作方案》和学校〈创建校本研修示范学校工作方案〉。

2、制订教研组计划，确定研修主题和阶段目标；全体教师制订学期计划，确定目标和努力方向。

3、召开相关会议，布置落实。

4、组织内容丰富、形式多校的教师培训。形式方面如：个人自学、专家讲座、观看录象、外出取经、业务进修、集中理论学习、教研组或备课组学习等；内容方面如：新课程理论、教育教学理论、相关文件、现代化教学手段、课堂教学方法大讨论等。

5、以校园网为平台，着手创建各教研组的研修平台、案例库与题库，课件库。实现教学资源和信息共享。

6、健全“指导教师制”和“师徒结对”，使新老教师互帮互学、共同提高。

7、搜集有关信息和资料，规定必看书目；对不同类型的教师规定听课的节数、公开课或示范课、观摩课的节数。

8、教研活动与备课活动隔周进行。教研组以听课、理论学习、课题研究为主，教研（备课）组活动要有主题，备课组以教材分析为主，做到备课、上课、进度、练习、测评五统一，备课组长是本组教学质量的指挥员、监控者。

9、规定教师上课实行“候课制”。要求新教师先听课后上课。

10、教研组长切实做好对备课本、听课本、作业本等的月查工作。

11、建立学生对教师课堂教学的反馈机制，除了召开学生座谈会外，增加学生对教师课堂教学的评议途径。及时获得学生的反馈信息。

12、结合学校课题，成立学校课题小组，开发校本课程。

13、规定教师每学期至少写一篇教育、教学论文、心得体会或教学随笔。

14、开展多种形式的业务竞赛活动和评比活动。如：教学基本功竞赛、新课程理论考试、多媒体课件比赛、普通话比赛、先进教研组评比、校本研修先进个人评比等等。

15、鼓励教师积极参加各级各类教研活动、理论培训、业务进修和提高，把高学历课程班就读与毕业比例，与选进教研组评比挂钩。

16、关注教学质量和学生的综合素质，改变评价制度。

17、做好学期、的总结工作，健全教师、教研组、学校的校本研修的档案资。

校本研修示范技术支持团队建设工作总结 第7篇

现将我校校本研修示范学校申报材料呈上，请阅示。

二〇一三年十月十八日 抄报：黄陵县教育局黄陵县隆坊中学二〇一三年十月十八日共印5份１

黄陵县隆坊中学校本研修示范学校申报材料

黄陵县隆坊中学始建于1956年，学校服务于隆坊、阿党、太贤三个乡镇，服务半径25公里，覆盖人口三万多人，学校占地面积45344.4平方米，总建筑面积21160.26平方米。学校建有团队活动部、学生劳动实践基地、理化生实验室、微机室、语音室、图书室、阅览室、心语室、音乐舞蹈室、美术书法室多功能电教室及校园远程教育网等“一部两地29室”，所有教学班级均安装了多媒体教学设备，达到省级一类标准。

逝水流年中，全体教师风雨同行，日夜兼程，经历了从无到有、从小到大、由弱到强、艰难而又充满激情的发展之路。几十年来，我们始终高举素质教育大旗，始终坚持“示范加特色”，发扬“艰苦创业、励精图治、奋进创新、敢为人先、争创一流”的办学精神，始终把争创高质量的一流名校作为奋斗目标，不但重视教学质量，而且十分重视学生综合素质的提高，努力使学生德、智、体、美、劳全面发展，成为受社会认可，受高一级学校欢迎的基础性人才。十年树木，百年树人，通过奋斗拼搏，学校政通人和，环境优雅美丽，教学秩序井然，管理规范有序，教师敬业爱生，学生乐学上进，已经形成了“诚信兼容、和谐臻善、致知高雅”的校风，“敏于学习、乐于奉献、勇于实践”的教风，“勤学自励、精思求进、合作发展”的学风。

学校先后被命名为市级“骨干初中”、“文明校园”；县级“文明单位”、“绿色学校”、陕西师范大学基础教育研究中心教科研基地学校，市级师德建设先进集体、市级先进基层工会组织等荣誉称号。

现有在校学生1158人，共设24个教学班，有教职工117人（其中男教职工50人，女教职工67人），其中专任教师77人，高级教师11人，一级教师46人；市县级骨干教师、教学能手10人。教师学历达标率100%。

师资队伍建设是一所学校永恒不变的主题，因为只有教师发展了，才有学生的发展和学校的发展。我校一直以来十分重视教师的专业发展，并且经过几年的努力取得了一些成绩，而这些成绩的取得，主要得益于我校比较扎实的校本教研。

1、领导重视、制度落实，确保我校校本教研有效开展

学校成立了校本教研工作领导小组，校长任组长，是学校建立校本教研的第一责任人，分管教学和科研的副校长任副组长，分管校

本教研工作，是学校组织校本教研的具体负责人，教务主任，负责日常管理工作，整合教务处、学生处、教研组、备课组、总务处的力量，确保校本教研工作的有效性。我们非常强调班子成员的表率作用，要求班子成员在教学上做到“五个一”，即“上好一门专业课；每周至少听1—2节课；参加一个教研组的教研活动；蹲点联系一个教研组；至少参与一个课题研究”。这样，班子成员用无声的语言打动教师，用实际行动感化教师，用事实成果信服教师。

同时，我们制订了校本教研管理制度，保证校本教研工作的有效开展。在制度和评价体系的构建上，我们坚持以人为本的理念，和谐为上的目标，推行人性化管理。（1）方案为先导。先后制定了《隆坊中学骨干教师评定认定办法》《课程改革实施方案》、《隆坊中学发展性教师评定认定办法》《隆坊中学校本教研实施细则》、《科研课题管理办法》《隆坊中学名师工程试行方案》、《教学质量管理方案》等方案，为校本教研起到导航作用。（2）制度为责。学校靠一系列的制度建设让各个部门、各位教师明确自己的职责。先后制定了《办公制度》、《例会制度》、《校本教研管理制度》、《教研组档案制度》、《教师专业化发展档案制度》等制度。（3）奖赏为利。《隆坊中学教师参加教科研奖励办法》、《各类先进奖励办法》、《名师补贴条例》等一系列条例的制定，体现了人本为上的理念，尊重了教师的利益分配，调动了广大教师的积极性。２、教育科研引领我校的校本教研，引领教师的专业成长 科研是学校工作的发动机，是教师专业成长的“助推器”。但要使科研真正走近和走进教师，需要氛围创设，需要过程等待，需要管理者引领。综观学校科研发展历程，我们践履了三个痛苦而漫长的过程：科研引领第一步，要求教师从学写教学反思性文章做起。自素质教育改革以来，我们就要求教师每学期写教学反思性文章，我们要求教师切忌“假、大、空”，切忌抄袭没有自己影子和思想的他人文章，要求教师诚心诚意反思本职工作，不断总结经验教训。我们坚持思想教育和制度建设一起抓，绝大多数教师科研意识增强了，科研能力提高了。科研引领第二步，学校成立教科室，并出台了《隆坊中学教师教科研奖励办法》、《隆坊中学校本教研实施细则》，强化科研的组织保障和科研文化建设。提倡教师读书学习，我们从有限的经费中切出一部分，用于每个教师购买专业理论读物、订购专业杂志，“逼迫”教师读书学习，使教师读书从行政干预、学校介入逐渐转化为教师的自觉行为。学校每学期安排每人100元的活动经费，组织各教研组去市外同类学校学习取经；县教研室安排的档次较高的大型活动，我们总是向教研员积极争取参加的名额；县教研室安排到我校的全市教研活动，虽然需要克服组织、接待等困难，我校总是大力支持。这一系列活动的开展需要学校大量的经费，但是我们认为这样的经费支出值得，是真正地把钱化在刀口上。同时学校积极主动为教师专业成长搭建平台，投入资金与《现代教育报》、《教育科研》等有关报刊联姻，帮助教师发表科研文章，让教师尝试成功，促使教师从科研被动型向科研自觉型转变。科研引领第三步，开展课题研究，以学校核心课题为龙头，鼓励教师以学科研究为主线，向个人课题要质量。通过承担省市级课题，促使每个教研组自觉承担相应子课题，从学校领导到各学科的任课教师，大家分工协作、齐头并进，许多教师既是课题研究者，又是被研究的对象，他们不但为理论研究提供科研素材，又用习得的理论指导和推动教学实践，教学科研相得益彰。据统计，从2007年至2013年，我校教师在县级以上刊物公开发表和获奖的论文达100篇左右。校本科研也有力地推进了教研组建设。以政史地组教师为例，通过几年的努力，我校政史地组连续几年中考成绩名列全县第一。

3、扎实开展我校校本教研的“123工程”

“1”是指校本教研有一个基本模式——以“课例”为载体。各教研组每学期必须推出两个公开课例，且符合以下要求：

a.要具有“示范性”或“探讨性”。

b.要有理论支撑，要体现新课程的基本理念。

c.要有主题，要充分发掘生活化的课程资源。

d.要遵照程序：确定主题----个体（或集体）备课----交互说课----上课评课----反思修正----达成共识（观点）----组内推广----建立档案

e.公开课例包括“集体备课—公开上课—公开说课—撰写教学总结”等环节。(1)集体备课。教师除了领会课改精神，深入钻研教材，制订课堂教学实施方案外，还要充分借助新课程学科指导小组和其他同行的力量，共同备好研修课，经指导小组确定后，教案方能交打印室打印，最后，必须经组长审核签字；(2)公开上课。要求研修课教师必须面向新课程指导小组和校内同科教师进行公开教学，听课人员必须记好听课笔记；(3)公开说课。可在课前，也可在课后，说

课形式以教研组为单位；(4)公开评课，要求新课程指导小组成员及其他听课教师本着友善的态度，本着帮助教师成长的目的，由衷地肯定成功的环节，诚恳地指出存在的问题与不足，并提出改进建议，形成一个完整的评价意见，填写在听课记录表上，并签上自己的姓名。

(5)撰写教学总结。要求研修课教师结合教学实际和评课情况对本节研修课进行教学反思，对其中存在的问题，要在理性分析的基础上，结合评课人员的建议，提出具体的改进方案，并在今后的课堂教学中再次实践。

“2”是指以“名师工程”和“中高级职称评审”为依托，搭设平台，创造条件，全面提升教师的专业水平。

学校为优秀教师提供外出学习机会，给骨干教师进修提供经费保障。同时我们也要求骨干教师、名师、切实履行自己的职责，在校本研修过程中起模范带头作用，而且做好“传、帮、带”工作，积极参与“新课程教学设计与案例分析”的研究和指导，使青年教师快速成长，使他们自己的专业水平更上一层楼。学校众多教师还能积极为各级各类教研活动开设高质量的公开课，且好评如潮。

我们鼓励符合中学中高级职称评审条件的教师积极参加评审，评审前我们邀请有经验的教师从填表、评课、说课到考试进行详细的辅导，并且对评课、说课环节进行预演，受邀的教师既是评委，又是学习者，此举受到教师们的普遍欢迎，为此，历年来，我校在中高级职称评审中都保持了较高的通过率。

“3”是指《教师发展性评价办法》、《学生发展性评价办法》、《新课程评价》三个制度。

学校对开展的校本教研和其他培训活动以及教师参加该类活动的各种资料都做好档案工作，将教师课程理念、教学观、学生观方面的认识和变化、收获和感悟记录下来，作为教师成长过程的资料积累。

学校还积极在教学评价的多元化方面做文章，对教师的评价不仅限于学校教学行政部门的评价，更是发挥了学生的主体性作用。我校实施了“学生评价教师”制度，有力地促进教师改进教育教学方法，提高教育教学质量。每学期期中检查后，校长室统一指挥，教务处具体负责，组织学生对全校课任教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、板书、教态、作业量、作业批改、课外辅导等进行评价，然后，根据不同情况选择不同场合反

馈给任课教师，达到双赢的目的。通过学生评价教师活动，每个教师都对自己在教育教学中存在的问题有了较为深刻的认识，让教师自觉改进提高，从而更好地落实学生为主体的教学理念。

几年来，我们的校本教研工作成效显著，我校的教研工作已由行政行为转变为学术行为，一种良好的研修文化已悄然形成。中考中，学生平均分、合格率连续几年攀升，学生在省、市各级学科竞赛中频频获奖，获奖人次位居全县同类初中前茅。

我校今后一段时间的总体发展目标：在重点高中升学率、全体毕业生平均分、优秀率、合格率基本稳定的前提下，高度重视和正确把握各学科的课堂教学，正确处理好传授基础知识与发展学生能力的关系，寻求知识掌握和能力培养的平衡点；适当控制学生的在校时间和作业量，让更多学生有更多自主思考的时间和个性发展的空间，重视培养学生个体的可持续发展能力。面对社会对优质教育资源的期望（过热的择校，择师，择班），面对中考这根指挥棒，我们感觉教师的专业发展问题任重而道远，但是我们相信在上级教育业务部门的关心支持和正确领导下我们将以更多的资金更多的精力来做好校本教研工作，特别是在校本教研的系列化、主题化、课题化上下功夫，力争办出特色。

最后，诚恳请求上级部门能批准我校为校本研修模范学校，谢谢！

隆坊中学

校本研修示范校申请自评报告 第8篇

学校的生命力源于教师团队，学校间的竞争其实就是教师团队素质的竞争。我校以激励教师实现自我价值为动力，以提高素质和能力为核心，以实施“同伴互助”教学为目标，牢固树立校本研修的理念，积极推动校本研修的实施，努力共创师生共同研讨、共同提高、共同成长的学习型校园，促进了教育教学质量的全面提高。结合区校本研修校评选要求，结合我校校本研修实际情况，向区教育局提出申请：创建区校本研修示范校。现将我校近两年来的校本研修工作总结如下：

一．唱响校本研修主旋律，引领教师投身课改，自我超越

我校作为一所历经百年的实验学校，先进性、实验性是我们的优良传统，在市教科所专家的指导下，学校进行了“1+1”同伴互助学习模式的教学改革，引领教师投身课改，在实践中成长，在探索中收获。

1．实地考察，学习“他山之石”。

学校先后两次组织三十几位教师远赴青岛即墨二十八中，切身体会到“和谐互动”、“师友互助” 的教学模式促进了学生全面发展，有效提高了教学质量。

2．组建团队，奏响“课改旋律”。

学校从每个年级各选取三个班级作为课改实验班，灵活组建“学科团队”、“年级团队”、“班级团队”。各团队在师友培训、课前学习单的设计、课堂基本流程等方面进行实践交流，不断改进、成熟。

3．月度推进，开展“互助交流”。

由校长书记全程参与的每月一次的实验班推进会，会议以课改为主题，内容和形式多样化，有实验班老师交流实践中的困惑，寻求帮助；有互助示范课展示；有市、区教科研专家的专题讲座。在推进会中，教师们体验到了互助的成效、交流的快乐、成长的喜悦。

随着课改深入人心，教师的教学观念、教学行为正在发生着改变；教师们正在逐渐优化自己已有的教学经验，实现着自我超越。

二、做精校本研修管理，引领教师读书学习，历练修为 1．加强教研组建设，从发展走向示范

学校实行了“三长”负责制，即年级组长、教研组长、备课组长，这是完成教育教学工作的组织保证，也是校本研修活动质量的保障。

（1）校本研修书香化

学校提出“让阅读成为一种习惯”的口号，开展“教师共读一本书”活动，人手一册，如《给教师的建议》《教师的18项修炼》《伦理学是什么》等，边学习边撰写读书笔记和学习心得，在读书报告会上畅所欲言，教师间形成了良好的读书氛围，近3年来，逾50篇文章在报刊杂志上发布。

（2）校本活动系列化

以青年教师为参赛群体的“双杯”教学竞赛已成功举办了17届；以骨干教师为展示者的“示范杯”也已举办了16届；青年教师基本功大赛从最基本的“三字一话”到现场评课、制作课件、模拟课堂等；学校评比最佳“师徒对”；开学第一周的“推门课”；青年教师读书报告会等，已成为学校的校本培训的传统“佳肴”。

（3）集体备课制度化

“上好常态课”是我校集体备课的基本理念。为此，我们积极探索有效 的集体备课之路，规定了集体备课流程：一是单元主备，找出教学应关注的“要点”；二是学习研讨，找寻把握这些“要点”的相关要求；三是教师集体备课，建立备课资源库；四是实践反思，并精心设计练习，坚决做到“当堂练、课课清”。

这样的研修方式，学校涌现出一批默默无闻却在课堂教学中“叫得响”的名师，初步形成了一定知名度的教学风格，积累了有一定影响力的教学资源，教研组在内功提升和发挥外力作用方面，具有了可持续发展的条件。

2．推进研修主体化，从规范走向特色

我校校本教研活动主题词是：精心组织、人人参与，聚焦问题、注重应用，主题引路、集体攻关，从规范入手，向特色化发展。

（1）主题引路、集体攻关——教研活动主题化

校本研修是需要围绕一定的主题进行的，在主题教研模式中，主题统帅着整轮教研活动，镶嵌于教研的每个环节之中，力保校本研修切实为提高教育教学质量服务。

我校把确定主题作为校本研修的“突破口”。首先进行问卷调查，在教师中搜寻“热点问题”、“真实的问题”和“感兴趣的问题”，再进行归类梳理，把一个又一个教育教学中有意义的实际问题，经过“设计”转化为一个又一个富有个性特色的校本研修主题，然后让教师带着问题学习，带着问题思考，带着问题进课堂，带着问题参加校本教研。通过攻克一个又一个研究主题，来解决一个又一个教育教学中的问题。

（2）精心组织、人人参与——研修活动系列化

近两年来，我校进行了“课堂教学中的预设与生成”、“解决问题的策略的研究”、“空间与图形”、“如何上好练习课与复习课”等专题的系列研修活

动，形成了“学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思——再学习”的螺旋上升式的良性循环，教师对一个主题系统有深入的理解，不断积淀和生成实践的智慧，在“课堂拼搏”中“学会教学”，提升了教师的专业化水平。学校连续多年在区级课堂教学大赛中荣获一等奖，一大批青年教师迅速成长，成为学校教育教学的中坚力量。

（3）聚焦问题、注重应用——活动形式多元化

规范化的研修活动过程是形式多样、内容丰富，更具科学模式和合理的流程。在确定好活动主题后，一学期的主题活动分三个阶段，前期以相关的理论注入为主，中期有教学实践和教学研讨；后期有总结观摩反思、总结。在活动中采用“同课异构、教师正反方辩论、教学沙龙、同课说课、案例评析、观摩录相评课、教学讲座”等形式。每年学校的传统项目——教学“三杯”竞赛也穿插其中，“跬步集、笔行天下”等教学组合登台亮相，使得校本研修活动精彩纷呈。

三、做实校本研修内涵，引领教师牵手大师，携手共进

根据教师学历进修情况、外出培训情况、获奖情况，我们建立了教师发展梯队，分为A、B、C三类。根据不同梯队教师，提出不同的培训目标，分层开展校本培训，按教师需要开展培训，注重培训的针对性和实效性。

1.“以赛育人”——促进C类教师更快成长

每学期师徒自主结对，在校内青年教师自寻名师，结成对子，按“六个一”要求展开“拉练长跑”活动：师徒各自上一节常态课，并开展评议活动；师徒开展一次质疑答疑活动；师傅对徒弟进行一次教材分析示范；师傅对徒弟进行一次集体备课指导；师徒开展一次学习交流活动；师傅指导徒弟撰写一篇教学论文或教学案例。

同时，把“三字一话”训练赛作为教师达标的基本要求，此外还开展诸如“说课、评课、模拟课堂、计算机水平过关”等考核，工作3年内的新教师参加“希望杯”教学竞赛；工作3年以上，5年以内的参加“创新杯”教学竞赛，设计了“案例撰写大赛、演讲比赛、最佳博客评比”等，力求用不断更新的形式调动教师们参加培训的积极性。对于C类教师的教学，学校组织名教师对其课堂教学进行“临时会诊、现场会诊”，找出问题有原因，制订对策措施，帮助解答疑惑。

“磨课”是C类教师必须经历的一环，也推动了教研组乃至学校整体教研水平的提升。学校的“磨课”不是一人上课，众人泛泛评说的走过场，而是由教研组确定一个课题，全体教研组老师共同参与，共同设计教案，再由C类老师执教，大家观摩研讨，改进后再上，确保炼出精品。实践证明：这种“研究——上课——研讨——修改——再上课——推精品”的锤炼方式，在促进C类教师专业成长方面发挥了非常重要的作用。

2．导师制——推动B类教师成为中坚力量

我校充分利用校内省特级教师、市名教师、市学科带头人的培训资源，指导、培养骨干教师队伍。骨干教师可自主选择导师，并在导师的指导下积极开展教育科研活动，对教育教学实践中需要研究的问题进行探索和研究，逐渐向一名研究型教师的目标发展。

“示范杯”既是我校的优良传统，又是骨干教师成长的摇篮，为教师们在学习、积累之后的展示、交流提供了舞台，教师主观能动性、自我发展的意识和要求不断提升，活动也真正实现促进教师专业成长的价值和目标。

3．推波助澜——铺设A类教师成就名师之路

对在“青蓝工程”中进步迅速的青年教师，经学校考核，“满师”时可以直接跨入B类教师行列。在B类教师的成长过程中，学校尽可能为他们配备经验丰富的指导教师，从而在全校教师中形成导师带教，相互促进的良好氛围。

对学科带头人和教育专家，学校提供了外出学习进修的机会；对教学经验非常丰富的学科带头人以及教育专家，组织力量研究他们的教学思想、教学方法，协助他们著书立说，并在较大范围内给予宣传，扩大他们的影响。“十一五”以来，我校骨干教师团队得到了极大地发展与充实，其中国优1人，省特级教师1人，市级骨干教师13人次，市级及以上骨干占专任教师的12.8%，区级骨干教师53人次，占专任教师的45.3%.区级及以上骨干教师占专任教师的56.4%。我校教师339 人次在省、市、区级的各项比赛中获奖，50 余篇文章分别在国家级、省、市级刊物上发表，236篇教学论文在省、市获奖、200余篇教学论文在区级论文评比中获奖。师强则校强，我校先后获得国家、省、市、区颁发奖项115项。教师在校本研修中，学习态度积极，理论知识丰厚，教学能力增强、教育观念明显转变。

四、做活校本研修机制，引领教师牵手科研，共同成长。1．完善校本研修保障机制

学校既要有校本研修实施的组织保障，通过规划制定、制度制定、计划落实，机制保障，追求长效发展。学校制定的校本研修计划做到“三突出”、“三抓住”。突出师德建设这个核心，突出教育理论这个重点，突出教学实践这个关键环节；同时，抓住全员培训这个源头，抓住青年教师培训这个重头，抓住骨干教师这个龙头，立足校本，分层推进，扎实开展好校本研修活动，既为每一位教师搭建成长的平台，也为提升教师群体提供做强的条件。

2．构建“异质对话”校本研修模式

所谓“异质对话”，就是组织不同层次、不同经历、不同资历、不同学科的教师进行对话。一是与自己对话——开展教学反思，通过“提出一个教学问题、整理一份教学经验，撰写一则教学案例”，不断与新理念、与他人经验作比较，形成用于实际操作的教学设计；二是与同伴对话——从对同伴发展负责的角度出发，乐于做同伴教学反思的“镜子”，敞开自己心扉，在平等富有情趣的交流中，共同“建构”、共同成长；三是与理论专家对话——夯实理论底气，带着问题寻找机会与专家交流，通过互动获得理解，激发创造；四是与实践对话——不断观察、审视教学实践中出现的新问题，在调整自身心态与行为过程中，不断提升教学实践智慧。

3．实行“激活团队，同伴互助、成就梦想”行动计划

经济学上有个著名案例叫“鲶鱼效应”，说的是沙丁鱼在长途贩运中常因路远、时长而休克、死亡，后来营运商在沙丁鱼运输罐中放入其天敌鲶鱼，鲶鱼的追逐激发了沙丁鱼的生命活力，存活率大大提高。可见，团队的激活可能会带来群体的改变。

为确保校本研修活动的常态化、规范化和特色化。我校提出了“激活团队、同伴互助、成就梦想”行动计划，在一个“目标明确的场所，一个相互交流思想的场所，一个充满正义感的场所，一个纪律严明的场所，一个互相关心的场所，一个欢庆聚会的场所”，发挥集体的力量和智慧，加强学科教学层面的研讨式互助，加强面向全体教师梯队的“网络式”互助，加强与校外结对联动的横向专业化互助，实现了校本研修的四次飞跃：一是在课后反思基础上对新课程理解的全面反思，实现自我反思的飞跃；二是在不同学科的同伴互助中，实现同伴互助的飞跃；三是在个案研究基础上，实现案例研究 的飞跃；四是在提升教师专业水平基础上，促进教师自主发展，实现专业引领的飞跃。

在全校师生的共同努力下，学校先后被评为“全国红旗大队”、“全国红旗小队”、“中国特色教育理念与实践项目学校”、“中国教育学会课程改革与校本课程研究实验基地”。学校还多次荣获“中国青少年读写大赛全国优秀组织奖”、“全国中小学生绘画、书法比赛先进集体”、“世界华人学生作文大赛优秀组织奖”，先后被评为“江苏省实验小学、现代教育技术实验学校、优秀家长学校、少年海军军校示范小学、实施素质教育先进学校、绿色学校、平安校园、语言文字规范化示范校、规范汉字书写教育特色学校、心理教育研究先进单位、巾帼示范岗、教材实验先进集体”，荣获市级“德育先进学校、金陵书香校园、教科研基地学校、艺术教育普及性特色学校、体育与健康教育普及性特色学校”等荣誉称号50多次,多次被评为区校本研修工作先进集体。

信息技术校本研修总结 第9篇

一、提升了专业知识

通过聆听专家们对“网络学习资源应用”、“学科教师的媒体素养培养”、“电子白板的创新应用”、“中小学微课设计与制作”、“微视频的加工与编辑”等等的解析，才真正的意识到自己掌握的信息技术的匮乏，软件使用的贫瘠，也深深的认识到信息技术能力的提高对于一个现代教师的重要性，跟上时代的步伐，跟上信息的脚步，跟上社会的发展，跟上教育模式的改革就要熟练掌握和应用现代化的技术和工具，随着信息时代的到来，也要求我们适应教育的信息化的到来，适应教育信息化的全面改革。听了老师们的解析与演示操作，使我开拓了视野，信息技术能力得到了很大的提升。

通过聆听专家教授对“教师信息技术能力标准解读”、“数学课堂上的信息化教学环境”等专题与案例分析的学习，使我充认识到作为现代社会的一名老师，首先要具备基本的信息素养，掌握信息操作的基本能力和获取信息的能力，除此之外还应具备信息收集处理以及表达的能力和综合运用能力。真正理解了信息化教学环境在教育教学中的作用，掌握了几种常用的教学模式和软件的基本应用。今后，我将在的工作中不断学习来丰富自我专业知识。

二、更新了教学方法

本次的远程教育培训，使我的教育观念有所更新，教学方法有所更新，让我们乡村的教师也充分享受了运用远程教育培训的成果。结合专家讲座、作业练习、教师间相互交流等学习方式，更新教学理念，也明确了今后教学努力的方向。

特别是通过我选修的模块部分的融会贯通，使我认识到在数学教学中，教师要关注教学目标、关注学生参与、关注课堂效益和质量。使我认识到数学教学是数学活动的过程。

校本研修示范技术支持团队建设工作总结 第10篇

桐村镇初级中学

开化县桐村镇初级中学（原名开化县桐村公社中心小学，1968年更名为桐村镇初级中学），她座落于桐村镇西南方向的平龙山岗，与江西省玉山县毗邻，地处华白线公路旁，交通极为便利。

逝水流年中，全体教师风雨同行，日夜兼程，经历了从无到有、从小到大、由弱到强、艰难而又充满激情的发展之路。几十年来，我们始终高举素质教育大旗，始终坚持“示范加特色”和“五个一流”的办学目标，发扬“艰苦创业、励精图治、奋进创新、敢为人先、争创一流”的办学精神，始终把争创高质量的一流名校作为奋斗目标，不但重视教学质量，而且十分重视学生综合素质的提高，努力使学生德、智、体、美、劳全面发展，成为受社会认可，受高一级学校欢迎的基础性人才。十年树木，百年树人，通过12年的奋斗拼搏，学校政通人和，环境优雅美丽，教学秩序井然，管理规范有序，教师敬业爱生，学生乐学上进，已经形成了“严谨、求实、团结、向上”的校风，“勤奋、朴实、和谐、创新”的教风，“勤学、刻苦、求实、奋进”的学风。

学校先后获得“市级先进学校”、“市级文明学校”、“市级卫生达标学校”、“县首批校本教研先进集体”、“县绿色学校”、“县群体师德创优达标学校”等荣誉称号。

学校现有教职工34名，教学班10个，学生540人，有开化县骨干教师2人，县名师1人，校骨干教师6人，各级优质课获得者5人，中学高级教师1人。

师资队伍建设是一所学校永恒不变的主题，因为只有教师发展了，才有学生的发展和学校的发展。我校一直以来十分重视教师的专业发展，并且经过几年的努力取得了一些成绩，而这些成绩的取得，主要得益于我校比较扎实的校本教研。

1、领导重视、制度落实，确保我校校本教研有效开展

学校成立了校本教研工作领导小组，校长任组长，是学校建立校本教研的第一责任人，分管教学和科研的副校长任副组长，分管校本教研工作，是学校组织校本教研的具体负责人，教务主任，负责日常管理工作，整合教务处、学生处、教研组、备课组、总务处的力量，确保校本教研工作的有效性。我们非常强调班子成员的表率作用，要求班子成员在教学上做到“五个一”，即“上好一门专业课；每周至少听1—2节课；参加一个教研组的教研活动；蹲点联系一个教研组；至少参与一个课题研究”。这样，班子成员用无声的语言打动教师，用实际行动感化教师，用事实成果信服教师。

同时，我们制订了校本教研管理制度，保证校本教研工作的有效开展。在制度和评价体系的构建上，我们坚持以人为本的理念，和谐为上的目标，推行人性化管理。（1）方案为先导。先后制定了《课程改革实施方案》、《桐村中学校本教研实施细则》、《桐村中学名师工程试行方案》、《教学质量管理方案》等方案，为校本教研起到导航作用。（2）制度为责。学校靠一系列的制度建设让各个部门、各位教师明确自己的职责。先后制定了《办公制度》、《例会制度》、《校本教研管理制度》、《教研组档案制度》、《教师专业化发展档案制度》等制度。（3）奖赏为利。《桐村中学教师参加教科研奖励办法》、《各类先进奖励办法》、《名师补贴条例》等一系列条例的制定，体现了人本为上的理念，尊重了教师的利益分配，调动了广大教师的积极性。

２、教育科研引领我校的校本教研，引领教师的专业成长

科研是学校工作的发动机，是教师专业成长的“助推器”。但要使科研真正走近和走进教师，需要氛围创设，需要过程等待，需要管理者引领。综观学校科研发展历程，我们践履了三个痛苦而漫长的过程：科研引领第一步，要求教师从学写教学反思性文章做起。自素质教育改革以来，我们就要求教师每学期写教学反思性文章，我们要求教师切忌“假、大、空”，切忌抄袭没有自己影子和思想的他人文章，要求教师诚心诚意反思本职工作，不断总结经验教训。我们坚持思想教育和制度建设一起抓，三年下来，绝大多数教师科研意识增强了，科研能力提高了。科研引领第二步，学校于2008年成立教科室，并出台了《桐村中学教师教科研奖励办法》，强化科研的组织保障和科研文化建设。提倡教师读书学习，我们从有限的经费中切出一部分，用于每个教师购买专业理论读物、订购专业杂志，“逼迫”教师读书学习，使教师读书从行政干预、学校介入逐渐转化为教师的自觉行为。学校每学期安排每人100元的活动经费，组织各教研组去市外同类学校学习取经；县教研室安排的档次较高的大型活动，我们总是向教研员积极争取参加的名额；县教研室安排到我校的全市教研活动，虽然需要克服组织、接待等困难，我校总是大力支持。另外还承担了开化县教研室组织的开化县内省示范初中数学教研组长会，开化县初中数学优质课评比活动，两次开化县高级教师带徒活动（数学、英语），开化县中学数学高级研修班研修活动，邀请严生明、占全德等特级教师、名教师来校上课、讲学。这一系列活动的开展需要学校大量的经费，但是我们认为这样的经费支出值得，是真正地把钱化在刀口上。同时学校积极主动为教师专业成长搭建平台，投入资金与《现代教育报》、《教育科研》等有关报刊联姻，帮助教师发表科研文章，让教师尝试成功，促使教师从科研被动型向科研自觉型转变。科研引领第三步，开展课题研究，以学校核心课题为龙头，鼓励教师以学科研究为主线，向个人课题要质量。《研究型教师的理论研究与实践探索》、《初中学生作文兴趣培养的探索与研究》两个课题于2001年、2002年相继在开化县立项，并分别在04年05年顺利结题，且都获了奖。开化县新课程实验重点研究项目《初中青年教师群体专业成长途径的研究》的研究，至今仍在实验之中。特别是《研究型教师的理论研究与实践探索》总课题的开展，促使每个教研组自觉承担相应子课题，从学校领导到各学科的任课教师，大家分工协作、齐头并进，许多教师既是课题研究者，又是被研究的对象，他们不但为理论研究提供科研素材，又用习得的理论指导和推动教学实践，教学科研相得益彰。据统计，从2001年至2005年短短五年间，我校教师在县级以上刊物公开发表和获奖的论文达105篇。

校本科研也有力地推进了教研组建设。以数学组7位教师为例，通过几年的努力，目前，有两位教师被评为开化县骨干教师，一位教师获开化县优质课二等奖，一位教师评上中学高级教师职称，数学组被评为开化县规范教研组。语文、社会两个教研组更是被评为开化县示范教研组。

3、扎实开展我校校本教研的“123工程”

“1”是指校本教研有一个基本模式——以“课例”为载体。各教研组每学期必须推出两个公开课例，且符合以下要求：

a.要具有“示范性”或“探讨性”。

b.要有理论支撑，要体现新课程的基本理念。c.要有主题，要充分发掘生活化的课程资源。

d.要遵照程序：确定主题----个体（或集体）备课----交互说课----上课评课----反思修正----达成共识（观点）----组内推广----建立档案

e.公开课例包括“集体备课—公开上课—公开说课—撰写教学总结”等环节。(1)集体备课。教师除了领会课改精神，深入钻研教材，制订课堂教学实施方案外，还要充分借助新课程学科指导小组和其他同行的力量，共同备好研修课，经指导小组确定后，教案方能写进《课堂教学报告表》，最后，必须经组长审核签字；(2)公开上课。要求研修课教师必须面向新课程指导小组和校内同科教师进行公开教学，听课人员一般还要求有一名校外业务专家，同时，听课人员必须记好听课笔记；(3)公开说课。可在课前，也可在课后，说课内容写进《课堂教学报告表》；(4)公开评课，要求新课程指导小组成员及其他听课教师本着友善的态度，本着帮助教师成长的目的，由衷地肯定成功的环节，诚恳地指出存在的问题与不足，并提出改进建议，形成一个完整的评价意见，填写在听课记录表上，并签上自己的姓名。(5)撰写教学总结。要求研修课教师结合教学实际和评课情况对本节研修课进行教学反思，对其中存在的问题，要在理性分析的基础上，结合评课人员的建议，提出具体的改进方案，写进《课堂教学报告表》，并在今后的课堂教学中再次实践。

“2”是指以“名师工程”和“中高级职称评审”为依托，搭设平台，创造条件，全面提升教师的专业水平。

学校制定了《桐村中学“8282”工程配套细则》，出台了《桐村中学学科骨干教师培养方案》，从制度上保证教师的专业成长。学校为优秀教师提供外出学习机会，给骨干教师进修提供经费保障。同时我们也要求骨干教师、名师、切实履行自己的职责，在校本研修过程中起模范带头作用，而且做好“传、帮、带”工作，积极参与“新课程教学设计与案例分析”的研究和指导，使青年教师快速成长，使他们自己的专业水平更上一层楼。今天，周孟波、周波儿、胡盛雅、应静辉、金晓芬等几位青年教师已崭露头角，有的获奖开化县优质课，有的已经成为开化县名师跨区带徒学员。学校众多教师还能积极为各级各类教研活动开设高质量的公开课，且好评如潮。

我们鼓励符合中学中高级职称评审条件的教师积极参加评审，评审前我们邀请有经验的教师从填表、评课、说课到考试进行详细的辅导，并且对评课、说课环节进行预演，受邀的教师既是评委，又是学习者，此举受到教师们的普遍欢迎，为此，历年来，我校在中高级职称评审中都保持了较高的通过率。

“3”是指《教研组档案制度》、《教师专业化发展档案制度》、《新课程评价制度》（包括教师课堂教学能力评价和学生评教）三个制度。

学校对开展的校本教研和其他培训活动以及教师参加该类活动的各种资料都做好档案工作，将教师课程理念、教学观、学生观方面的认识和变化、收获和感悟记录下来，作为教师成长过程的资料积累。学校还积极在教学评价的多元化方面做文章，对教师的评价不仅限于学校教学行政部门的评价，更是发挥了学生的主体性作用。2000年开始实施了“学生评价教师”制度，有力地促进教师改进教育教学方法，提高教育教学质量。每学期期中检查后，校长室统一指挥，教务处具体负责，组织学生对全校课任教师的教学态度、教学方法、教学组织安排、教学效果、语言表达、板书、教态、作业量、作业批改、课外辅导等进行评价，然后，根据不同情况选择不同场合反馈给任课教师，达到双赢的目的。通过学生评价教师活动，每个教师都对自己在教育教学中存在的问题有了较为深刻的认识，让教师自觉改进提高，从而更好地落实学生为主体的教学理念。

几年来，我们的校本教研工作成效显著，我校的教研工作已由行政行为转变为学术行为，一种良好的研修文化已悄然形成。升学考中，学生平均分、合格率连续两年获全市第一，学生在省、市各级学科竞赛中频频获奖，获奖人次位居全县同类初中前茅，学校被评为开化县校本研修示范学校，被开化县教研室推荐为“轻负担，高质量”先进学校，参加县经验交流研讨会。