本学期的教研思路范文

本学期的教研思路范文第1篇

一名教师缺少了教育机智, 无论他怎样研究教育理论, 也不可能成为一名实践经验丰富的优秀教师。幼儿园的园本教研活动是教师专业成长的重要途径, 如何开展有效的教研活动, 以此不断促进教师教育机智的提升, 是一个非常值得探索的话题。

1 在反思中夯实教育机智的内在基础

1.1 自我诊断, 进行自我反思

在园本教研活动中, 我们提倡教师要善于“回顾”自己的教育教学过程, 借助于“内省”, 有意识地审视自己的行为, 对自己所熟悉的观念、行为提出质疑, 发现问题, 达到观念与行为的自我提高。这个过程包括:活动前的反思、活动中的观察、判断、介入指导和活动后的“内省”, 也只有这样, 才使教师真正领悟到自己在活动中做了什么、为什么要这样做, 以后应该怎样做。在这个过程中, 就要求教师具有一定的自我认识、自我解读, 它包括对自己的教学工作, 专业水准等多方面的素质与能力有所认识, 因此, 教师对自我活动的反思, 是提高自我认识、提升教育机智的最佳途径之一, 也对教师的专业化成长起着重要的作用。

例如:在大班早期阅读《巧克力饼屋》的活动中, 教师的活动目标是: (1) 通过观察画面, 理解故事的内容, 能自主阅读图书; (2) 能在阅读中理解故事中角色的心理活动, 并尝试用自己的话进行表达。活动时, 教师先向幼儿推荐这本书, 并利用环境激发幼儿阅读的兴趣。在幼儿阅读前, 教师提出以下问题: (1) 在巧克力饼屋中发生了哪些有趣的事情? (2) 两只小老鼠为什么偷吃巧克力?并积极鼓励幼儿在阅读中找到问题的答案。过程中, 教师做观察者, 观察幼儿阅读的情况, 根据幼儿的表现进行适时地介入、指导。

活动后, 我们要求教师从以下几方面进行自我反思: (1) 幼儿对教师实施的教育活动是否感兴趣? (2) 幼儿参与活动的程度如何? (3) 在活动中教师的指导是否围绕目标进行?教师是如何引导幼儿理解主题? (4) 教师的介入指导对幼儿的阅读是否适宜?今后如何改进和实施?

全方位的反思有助于教师对活动中的成功因素与不足之处进行自我解读, 正像丽莲?凯兹指出:“专业化的起点在于愿意去思考问题, 并尝试自己提出自己的改进方案。”

1.2 对话沟通, 开展集体反思

有时候个人的反思是有局限性的, 有时较为主观, 容易带着自己固定的模式。“对话”则是双边或多边沟通的过程;这种活动需要有着共同关注的话题。当对话的机制被启动, 内隐的理论和思维过程就得以外化, 对话个体就能由此互相了解和共享各自所持的内在理念和彼此的思维过程, 并能够开始实现各自观点的交汇、包容、相互启发、激荡、冲撞、以及不断地来回互动。

针对《巧克力饼屋》的阅读活动我们进行了集体反思。首先, 我们请教师结合活动目标阅读图书, 了解图书中有哪些地方是利用图画的语言描绘出小动物的心理独白。在细致地分析图书之后, 我们回放了教师的活动录像, 提出对话主题:教师在指导幼儿阅读中, 是怎样引导幼儿理解故事中角色心理活动的, 指导是否适宜?

通过集体反思、质疑、回应, 实现了教师之间思维智慧的碰撞和交流, 为教师提供了很好的借鉴, 逐步提高了教师的教育机智能力, 为教师提供了良好的专业成长环境。

2 在实践中提升教育机智的应用水平

教师一直生活在教育教学实际的现场, 在现场感受着教育的事实, 教育实践是教师与幼儿间的互动, 它不仅是一种真实的表现, 也蕴涵着大量的信息, 重视它的存在, 交流其潜在价值, 将有利于教师的成长。

2.1 一课多轮

一课多轮是一种快速促进教师专业发展的课例研究实践模式。其核心是同一个教师就同一个活动在平行班开展教学, 但教学行为却不断改进。具体流程一般为:由教师特别是年轻教师独立备课、上课, 教研组听了教师的独立课之后, 针对课堂教学存在的问题进行分析、讨论, 献计献策, 通过集思广益, 上课教师形成新的方案, 再进行第二次上课。上课教师和同伴对第一轮课和第二轮课进行对比, 明确进步的方面, 分析还存在的问题, 进一步修订方案, 第三次上课。如此循环, 上课教师反思整个过程并写成教学课例。这种教研模式有针对性地指导教师自我反思, 使老师对教学活动中的质疑与反思有再次实践与改进的机会, 丰富了其教育经验, 增进了教育智慧, 也加强同伴互助与交流, 是教师专业成长的捷径。

2.2 一课多磨

教师的专业发展离不开“实践反思, 同伴互助和专业引领”, 而磨课则是这三位一体的综合体现。全国著名特级教师于漪说过, 她是用一生的时间在备一节课;一位教育专家也对教学工作精辟地说过:没有一生的心血, 哪有瞬间的精彩。可见磨课是教师自我提升、走向成熟的的有效途径。教师的教学技能在活动中尽显出来需要不断地磨练, 通过参加不同规模的教研活动, 如园本课程展示活动、教研组内的一课三研活动、五年以下青年教师参与的汇报课等, 让年青教师在同伴的帮助下不断“磨课”, 可磨出教师把握教材的深度、磨出引领课堂的驾驭力, 也可磨出创造思维的火花, 从而实现课堂教学的最优化和教学效果的最大化, 增进了教育智慧, 有效地促进了教师的专业成长。

2.3 教学故事

作为一线教师, 教育事件无时无刻不在身边发生着, 但是如果缺乏经常审视自己教育行为和身边事件的眼光, 将会流失很多有价值的教育信息, 那么教师的专业成长也无从谈起。因此, 我们创设了这样的平台, 在每两周一次的年级组教研活动中, 让每位教师陈述自己的教学故事, 说说自己的所为、所言、所想、所感及所惑, 让其他老师出谋划策。如一位年青教师讲述了一个特殊幼儿的事例。

他是新转来的孩子, 父母非常宠爱他, 他每天上幼儿园之前会与妈妈闹情绪, 因此进了活动室也不与老师和小朋友打招呼。一个活动要开始了, 他还慢吞吞地在教室里走来走去, 当老师提醒他时, 他就瞪大眼睛看着老师, 但丝毫没有坐到座位上的意思, 如有小朋友去叫他坐好, 他会举起拳头打小朋友, 老师劝说也无济于事, 两个星期后, 班上许多的孩子都被他打过, 对此, 学生家长意见很大。

当陈述完这个事例后, 这位年轻老师要求大家出主意, 该如何教育这位小朋友, 大家就建议:首先应与这位幼儿的家长取得联系, 统一教育的方法;其次亲近这位孩子, 让他感受到老师对他的喜爱, 再次多赏识他, 看到一点点的进步就给予表扬鼓励, 同时逐渐提出更进一步的要求。这位青年老师就尝试着运用这些方法, 结果这位孩子在行为习惯、学习习惯及同伴关系方面都有明显的进步。

2.4 头脑风暴

围绕相关的教育活动展开研讨, 让大家在积极的商讨中表明自己的观点。比如我们以年级组为单位展开“我爱我家”环保主题的头脑风暴活动。在活动中, 大家各叙己见, 通过讨论, 突破惯例的思维形式, 尽情的发挥自己的想象, 将自己的设想大胆地提出, 在思想碰撞的过程中, 进行辩论与突破。40分钟的组内讨论过后, 各组的讲解员以文字、主题网络图等方式向大家呈现本组的观点。下面是各组研讨的汇总:

小班组:主题亲亲热热一家人。

小班组注重小班幼儿情感的发展, 图文结合及老师的讲解, 为我们呈现了一个丰富多彩的主题活动。活动目标是: (1) 通过各种方式感受全家人亲亲热热在一起的幸福感、认识家中的主要成员。 (2) 愉快的参与各项活动, 加深爱父母的情感, 学会用自己喜欢的方式表达对家人的爱。并在建构区、娃娃家、操作区等区域都投放与主题相符合的材料。

中班组:主题小鬼当家。

中班组更关注身边的环保小事, 主题的目标是: (1) 关注家庭生活中的环保小事, 培养孩子的环保意识; (2) 对废旧物品进行再利用, 懂得珍惜资源和保护环境; (3) 通过活动, 增进亲子感情。该主题通过主题活动、区域活动和亲子活动来完成。活动更多的加入了家长参与主题的元素, 最后的展示是亲子环保时装秀。

大班组:主题我们与绿色同行。

大班组的活动切入点放在策划各项活动上, 如:启动绿色家庭评比活动, 走进社区活动、评选绿色家庭等活动, 展示的是即将进入小学的孩子们走出校园, 走向社会的一面。

这种集思广益的教研方式增进了集体的凝聚力, 使教师能够取人所长, 补己所短, 利于迁移到自己的实践中, 丰富教育经验。

2.5 教育会诊

教师组织一个活动往往不能做到尽善尽美, 因此采用教育会诊的方式会使大家剖析得更细, 寻找到的问题更多。比如教师在设计一个活动后, 主动向大家呈现整个教学场景, 然后大家就选材与活动设计、目标定位及达成情况、教师现场的指导策略、幼儿在活动中的表现进行针对性地分析讨论, 集众家之长, 使这个活动日臻完善, 也使青年教师在这样的活动中学到丰富的教学经验, 快速地成长。

2.6 好课共享

教师在新课程的实践研究中不断思考、实践、修正而提炼、总结的经验以课例的形式展示更直观, 也益于年轻教师所吸纳。第一, 我们将历年来的一些成功的课例或外出观摩带回来成功教案汇编成册, 这些课例在内容的选择、目标的定位、环节的预设及方法的运用都是较为清晰, 我们在幼儿园备课共享上传送, 供老师们借鉴;第二, 结合师徒结对活动, 每学期都组织师傅开设示范课, 之前青年教师向师傅提出一些学习意向, 师傅则在展示活动为青年教师提供具体的范例和帮助, 达到专业引领的目的。

3 提升教育机智的思考

在开展园本教研活动中, 我们还应对以下的问题引起重视, 并努力去改进, 以促进教师教育机智的发展和提升。

3.1 关注教育教学中的生活环节

幼儿园一贯来有这样的观念重上课, 轻活动, 有时美其名曰为活动, 实质上幼儿还是在教师的高控制下的。年轻教师对于日常活动的管理意识、关注意识较为缺乏, 她们会认为每天教育实践基本上是相同的, 孩子还是那些孩子, 所不同的就是教育内容的变化, 对日常环节出现的问题熟视无睹。因此, 也应选取一日对活动中的各环节开展教研活动, 使年轻教师更关注日常生活, 学会在日常生活中捕捉教育的契机, 这也是发展教育机智的一个契机。

3.2 关注孩子

在教研活动中, 注重的对象往往是教师, 容易忽视孩子这一方, 我们应把关注的目光更多地投向于活动中的孩子, 观察他们在做些什么, 去听听孩子们在说些什么, 去了解他们在想些什么, 对幼儿有了真正的了解, 才能有适宜的教学策略, 才会萌发教育的机智。

3.3 热爱孩子

教育机智来源于教师对孩子们的爱心, 这是发掘机智的动力;教育机智来源于教师思考问题的方式, 这是左右机智这把双刃剑的力量;当然, 教育机智还来源于阅读思考与积累。

“教育是艺术, 艺术的生命在于创造!”幼儿教师的专业发展, 是一个永无止境的完善过程, 幼儿园的园本教研活动要为之而推波助澜, 去探求、去开发教育的艺术;从而为教师专业成长创造条件, 去激活、去展示幼儿生命的灵动与飞扬, 促进每个儿童创造性地、富有个性地、和谐地发展!

摘要：教育机智是教师在复杂微妙的教育情境中迅速恰当地行动的能力, 它是教师成长的基础。一名教师缺少了教育机智, 那么无论他怎样研究教育理论, 都不可能成为一名优秀教师。幼儿园的园本教研是教师专业成长的重要途径, 因此我们可以充分利用年级组教研活动, 挖掘身边的优质资源, 激活青年教师的教学灵感, 来提升她们的教育机智。

关键词：教育机智,年青教师,专业成长

参考文献

[1] 王春燕.直面教师专业成长的基础[J].幼儿教育 (教育科学版) , 2006, 3.

[2] 余文森.校本教学研究的实践形式[J].教育研究, 2005, 12.

本学期的教研思路范文第2篇

根据《沈阳大学教学质量监控体系建设与运行实施办法》的规定，学校要求各教学单位于期末前组织师生开展本学期的教师评学、学生评教活动。现将有关事宜通知如下：

一、目的意义

教师评学和学生评教是学校教学质量监控体系的重要组成部分。通过教师对学生学习情况的评价和学生对教师教学水平的评价，以及评价信息反馈等活动，促使教师总结经验，找出差距，努力提高自身教学水平和质量;督促学生自觉学习，主动参与学校的教学改革与建设;保证学校及时、全面掌握教与学的基本状况，加强教学管理，推动教风、学风建设。

二、评教评学活动安排

(一)教师评学活动安排：

1.任课教师评学

请各教学单位负责组织本学期任课教师为每个授课班级各填写一份《沈阳大学教师评学表》(见附件1)，交到本学院教务办公室。跨学院授课的，由课程归属学院负责安排教师评学活动。教师评完后，由课程归属学院将授课教师的《评学表》送被评学生所在学院教务办公室。

2.教学办公室整理汇总

各教学单位教务办公室负责组织本院(部)任课教师的评学工作和本院学生被评结果的整理汇总工作。

各教学单位教务办公室整理《评学表》，将评价本院学生的《评学表》以班级为单位汇总，填写《沈阳大学教师评学汇总表》(见附件2)。

合班上课的，请按自然班分班汇总。公共外语课程、高等数学课程、公共体育课程等实行分级(分科)教学的，由课程归属单位按教学班汇总，并将汇总表分别报送学生所在学院及评估办。

此项工作要求在第18周前(2009年1月9日)全部完成。

(二)学生评教活动安排

1.学生上网评教

学院组织全体学生分别通过校园网(教务管理系统)对本学期任课教师的教学工作进行评价(具体操作程序及要求见附件

3)。

2.教学信息员反馈意见

学院统一组织学生教学信息员(2～4人/专业、年级)填写《沈阳大学学生教学信息员反馈意见表》(见附件4)，由教学院长统一收集并处理。

学生的两项工作要求在元旦前完成。

三、信息反馈存档工作

(一)评估办工作

1.将学生网上评教结果在期末前整理完毕并反馈到教师所在单位。

2.将学生评教结果、反馈意见和教师评学汇总表等材料存档。

(二)教学单位工作

1.处理教师评学材料

各教学单位的《沈阳大学教师评学表》和《沈阳大学教师评学汇总表》留院存档。同时复制《沈阳大学教师评学汇总表》纸质和电子稿各一份于期末前交至评估办。

2.处理学生信息员意见

各教学单位于期末前将学生教学信息员意见中关于学校方面的内容整理出来，报到评估办。

3.向教师反馈意见

各教学单位一定要在寒假前将学生网上评教结果和教学信息员反馈意见向有关任课教师反馈，并安排相应整改活动。

4.向学生反馈意见

各学院要在下学期开学初将教师评学结果通知每个班级的班委会，帮助各班制定整改措施。同时将本学期各班级被评结果通知下学期任课教师，提醒教师在教学中有的放矢，因材施教。

四、要求

校、院两级教学质量监控体系的建设与运行情况，是学校对各教学单位进行绩效考核的重要依据。各教学单位要充分重视此项工作，认真研究，精心组织，采取有效措施，达到预期效果。

各教学单位要组织任课教师本着对教学工作负责的精神，认真评学，积极整改，努力提高教学质量。各学院要对学生信息员进行培训，对全体学生进行教育，要求学生实事求是、主动认真地参加评教活动。

教学质量督察与评估办公室教务处

关于开展本学期评教评学活动的有关说明

各位老师：

根据学校要求,本学期有课的教师都要为每个授课班级填写一份“沈阳大学教师评学表”，并于第16周周五(12月26日)之前交到教务办王海涛处。“沈阳大学教师评学表”的纸质表现在可以到教务办来领取，电子表可以在本文的附件中下载，下载填写后，再以纸质表交到教务办(不接受电子表)。

机械工程学院教务办

本学期的教研思路范文第3篇

良好的一日常规是进行一切教学活动的基础，所以庄桥中心幼儿园的全体教职工一直以《保教指南》为指导，最近更是围绕一日常规开展了特色化的教研活动。

这一系列的特色教研活动，不仅仅让老师们积极参与、踊跃发言，还让不同的老师来主持。主持活动的老师都能发挥自己的奇思妙想，将美术、音乐、舞蹈、游戏等融于其中，把平时枯燥、乏味的教研活动变得更加生动、有趣味，让大家在宽松的氛围中边“玩”边研讨。从而加深了对一日常规的认识与了解，促使教师将理论知识更好地运用于实际教学活动中。

通过这一系列的特色研讨活动，一方面使教师们在教研活动中各有所获，提升了教师的业务水平，另一方面又强化了幼儿园良好的教研风气，同时还使老师们觉得这是我们教师自己的教研活动，大大提升了教师的主人翁精神，从而促进幼儿园更好地发展。

本学期的教研思路范文第4篇

首先，教研组成员共同选择一个课题《静夜思》，集思广益，制定出适合的活动方案，由年轻教师执教“靶子课”，教研组的全体成员参加听评课，进行“一研”。在一研中，教师们修正活动方案中不适合的部分，对活动中教师的回应策略、老师与孩子间的互动、孩子与孩子间的互动等进行评定，商议适合的方式方法和回应策略。之后，由同一位老师再次执教“实践课”，教研组的老师们再次听课，课后进行“二研”，进行再次评析、修正。二研后，由骨干教师执教同一课题的“示范课”，老师们共同听课。课后对比分析活动的环节处理与细节处理的异同，实施“三研”。通过对比分析，将抽象的理论具体化、形象化，教师自身素质的提高融会在潜移默化之中。教师们通过“靶子课”和“示范课”“实践课”的一层深入一层的反思，不断解读自己与他人教学行为背后的教育理念，分享了许多有效的教育策略。

三研之后，我园提倡老师们主动跟进，将同一课题再次实施或选择相近的课题进行迁移。“一课多研”真正提高了幼儿园教研活动的质量，使我园教研活动“研”的氛围日趋浓厚。

分类教研，分层培训。在尊重的前提下，以教师的兴趣、需要为出发点，以问题为中心，教师根据自己的实际情况，自主参加一个工作室的某一个研究活动，这主要实现教师的自主发展和培养教师对问题深化研究的能力;此外，幼儿园在对教师整体队伍分析的基础上，寻找和总结不同发展时期教师的共性问题和个性问题，以最近发展区为切入点，认真制订教研计划和教师专业成长计划，然后分配到相应的工作室，充分发挥专题工作室的培训职能。

在我们根据教师的年龄和专业素质，将其专业成长划分为四个时期，即：春芽吐绿----花蕾蕴红----花儿朵朵---硕果满园，每个成长期的教师自己制定专业成长计划，自主参加工作室的研究。培训任务通过分类教研，分层培训，提高了老师们参与培训与研究的积极性。“学术水平有高低，学术研究无止境”。“每个人都有发言权，每个人都会有精彩的发言，每个人的发言都有可取之处”，“海纳百川”，才形成了海的博大。分类教研，分层培训，为人人参与教研提供了最大可能，让每位教师都有成功的机会，都有得到认可的机会，人人都能从中汲取自己需要的养料，促进了自己的专业成长，达到真正意义上的教教相长。

本学期的教研思路范文第5篇

一、 什么是绘本

绘本并不是一般意义上，写给孩子的，带插图的书。绘本是用图画与文字，共同叙述一个故事，表达特定情感主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连继的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以及封面、扉页、下文以及封底，构成一个近乎完美的整体。

绘本教育作为一种教育方式，不仅在幼儿园作为一门课程使用，也已经被越来越多的父母所接受。绘本也很适合亲子之间进行阅读。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。

二、 绘本阅读在幼儿发展中的作用

(一)绘本符合孩子思维特点，更能激发孩子阅读兴趣。

学龄前儿童正处于“读图”的年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。从人类的发展史上看，图画语言要早于文字语言，它比文字符号更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。幼儿的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯，更能让孩子感受到阅读的乐趣

图画书的阅读，让识字不多的儿童，通过读图获得更多的感知。感知认识聚多以后，成为儿童的成长经验，经验构成儿童智力发展的原材料，儿童的阅读学习，需要家长和教师有意识并认真组织，因为阅读氛围和心境将会在儿童心理过程中留下记忆和烙印。

家长们通常认为阅读可以让孩子多认一些字，多增加一些知识，这样就能使孩子更好地适应文字阅读，更有利于孩子在学校里取得好的成绩。这样的想法也无可厚非，但是在孩子小的时候，作为教师和家长首先要考虑是怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书，快乐地读书。在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。

(二)绘本画面精美，富有内涵，能给孩子美的熏陶。

目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，让孩子在阅读时既享受文学也感染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉上引起愉悦，而且每张图画都有丰富的内涵，图与图之间能呈现独特的叙事关系。绘本阅读在把孩子带入美好故事情节的过程中，孩子的情感受到陶冶，艺术审美能力不断发展，而这种能力的提升绝不是单单凭借文字阅读所能替代的。

(三) 绘本可以促进幼儿社会化的发展 绘本作为一种独特的儿童文学形式，是“儿童文化的呈现”，是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。绘本作为幼儿人生中的第一本书，它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”，是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本，幼儿可以释放自己的情感，满足心理发展的需要。

幼儿在阅读绘本的过程中，会产生移情现象，会随着主人公的情感变化或喜或悲，这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐，看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们在享受故事。另外，通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。同时，透过故事中的榜样，可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质，使其更好地与同伴交往，更好地促进自身的社会化。

(四) 绘本可以促进幼儿想象力的发展

幼儿天生就是幻想家，喜欢想象。在幼儿的成长过程中，想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。孩子还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。正像松居直所言：“图画书是想象力的一个重要的起点。”此外，绘本中多样的形象，丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验，而体验是想象力产生的基础。

(五) 绘本有利于孩子创造力的培养。

绘本可以为孩子提供丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。家长或老师还可以利用绘本的优势，让孩子在零压力的情况下，带着好奇、兴奋的心情，融入绘本的故事情境，并透过有意义的提问和引导，培养孩子逻辑思考、预测推理能力，以及听说读写的语文能力。

(六)可以增强幼儿的口语表达能力

绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点，也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量，还可以增强幼儿的口语表达能力。孩子通过对绘本的阅读,从中体会语言之美,并丰富语汇。孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不断问问题,不断表达自己心中的想法,老师父母也会以丰富的语言响应,无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。

绘本对幼儿阅读兴趣、情感、审美感、想象力、创造力以及口语表达能力的启迪与培养，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。不读绘本的孩子不会怎么样，但读了绘本的孩子一定会不一样：他们的心灵会充盈起来，他们的眼睛里会多一些亮晶晶的东西，他们的脑子里会多几个问号，他们的脸上会多几丝笑容，他们的举手投足会多几分自信

本学期的教研思路范文第6篇

以生为本的课堂就是要依靠学生自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。具有自主学习能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学的有效性。

一、增强学生自主意识

在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能真正提高课堂教学的有效性。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的，教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。教师就应该让学生明白：学习是自己的事；应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。

二、创设最佳的学习氛围

学习氛围对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。这样不仅不损伤学生自尊心而且还纠正了学生习惯上马虎的错误。

教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。在课堂上，我们要以学生为中心，充分发挥其主动性，鼓励他们大胆思考，积极发言，陈述自己的观点，说错了不要紧，解决学生的后顾之忧，让学生在愉快的气氛中学习。

三.巧问、精问

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，才能促使学生自主学习，更好地提高课堂教学效率。

1、问题要少而精 （1）抓住学生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。

（2）抓住知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分"暴露问题"，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。 （3）抓住思维的发散点提问。

培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，

2、问题难度要适度

一要切合学生的知识基础。教育心理学研究表明，当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时，问题就显得太难了。二要符合学生的实际水平。教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。

四、精心设计学习过程

学生自主学习的能力，是在学习过程中，不断地培养出来的。因此，精心设计学习过程尤为重要。教师要从“学什么、为什么要学、怎样学”的角度，依据“学是教主导下的主体，教是以学为主体的主导”的原则，做到该扶则扶，该放当放。

1、与旧知紧密相连的新知，教师基本不讲。要在强化旧知的前提下，确定学习目标，让学生自己运用知识的正迁移，完成认知冲突，顺利掌握新知。教师只需在旧知与新知间架起一座能让学生自己通过的桥梁。

2、全新的知识，教师也要寻找新知的“最近发展区”引导学生学习，教师只在关键处点拨和讲解。

如教学“分数的初步认识”时，学生的“最近发展区”就是平均分的知识。教师可先复习：每份分得同样多便是平均分。然后出手一个苹果，平均分给两个小朋友。提问：怎么分？每人分到多少？你能用整数表示出来吗？让学生充分讨论后，教师只在这里给学生讲解：每人分得的苹果不能用整数表示，要用1表示，

2这就是分数。然后结合实际讲解分数的含义，接下来可以引导学生自学分数各部分名称。这样的新授课就不是老师在“教”了，学生的自主性得到了充分的发挥。

3、练习、复习课，老师要注意不能上成练习题课。可让学生思考：ａ、这单元你学到了什么？举例说明。ｂ、还有什么不懂？ｃ、你还想知道什么？然后让学生围绕这几个问题进行讨论。通过回答“你学到了什么”让学生对所学知识进行整理，“举例说明”是掌握知识的表现。“还有什么不懂”旨在质疑问难。以“还想知道什么”使学有余力的学生有所提高，并鼓励他们积极动脑。学生学得就很愉快了。

五、渗透和指导学习方法

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”的效果。教师在教学中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如在做计算题时教师要自觉，认真审题按步分析，认真验算。在解应用题时，教师要告诉学生老师是从何想起，怎么想，怎么做的？让学生从示范中领悟方法。

教师还要注意进行学法交流，对解一道题，学一段内容，比一比谁的方法好，让学生自学取长补短，形成良好的学习习惯。