班主任工作艺术谈范文

班主任工作艺术谈范文第1篇

1 班级工作中的疾与缓

新学期伊始, 我便制定了班级的奋斗目标。接着便带领学生有计划有步骤地去实现既定目标。在这一过程中, 我谨慎地把握好教程的频率, 因为进程过疾, 学生长期处于紧张状态下, 压力过大, 感到身心疲怠, 逆反心理滋生, 工作欲速则不达;进程过缓, 学生无所事事, 产生惰性心理, 久而久之, 班级会缺乏生机和活力。因此, 我一直注意使自己的工作紧张有序, 且留下适度的空间。学期开始紧锣密鼓, 督促学生进入状态, 逢重大活动, 全班动员, 搞它几个高潮, 中间阶段, 让学生休养生息, 放松身心, 以养足精神准备期中或期末考试。这样做遵循了学生身心发展的规律。师范生有朝气, 有活力, 喜动不喜静, 所以要有一定程度的急, 但其身体和心理又毕竟处于生长发育期, 各方面都很脆弱, 不宜承受长期过重的压力, 所以又应有适度的缓。

2 班规执行中的严与活

学校有校纪校规, 班级也应有自己的规章制度, 这样, 既能让学生有自我管理, 自我约束理念, 班级工作有章可循。对于班规, 班主任在处理中就应把握好严与活的分寸。所谓严, 就是要严格要求, 即在制定和颁布纪律时要从严从细;所谓活, 就是在处理过程中要根据实际情况作出灵活处理, 不搞千篇一律。比如说实行量化管理, 在制定条例时应尽量细一些, 全面一些, 但在执行时就要以“教育典型”为主, 如果过于死板, 打击面太宽, 不利于调动学生积极性, 效果也不会好。学生犯了错误, 性质严重的毫不手软, 坚决处理, 以保证学校和班级纪律的正常执行。小的错误则视情况是否予以追究, 合适的情况下, 稍作暗示, 让其知道所犯错误就行了。反之, 如果大错小错都是一顿严厉地批评, 久而久之学生会产生无所谓的态度。另外, 违纪对象不同, 处理的方法也要有所不同。比如, 对“问题生”所犯的一些小的错误就应该考虑暂不追究, 而应以表扬, 鼓励其上进为主;场合不同, 处理的方法也应不同。而对优秀生, 就应在更高的层次上严格要求。这样, 既可以让他们认识到“人无完人, 金无足赤”, 要求他们知错就改;又会抑制他们的骄傲之心。比如, 对学生在公众场合所犯的错误必须坚决处理, 否则难以服众;对私下场合所犯的错误, 可以试其性质, 作出不同的处理, 如果是细节方面的错误, 教师可以私下表示能够原谅, 但要下不为例。教师灵活运用护短艺术, 注意维护学生的自尊, 有时竟取得意想不到的效果。

3 班干部配备中的文与武

办干部是班主任工作的得力助手。因此, 能否组织一个具有较强凝聚力的班委会是班级工作能否顺利开展的决定因素。班委会人数虽然不多, 但各人的脾气、爱好、特长都不一样, 工作能力有强有弱, 这就需要班主任在分工时要合理搭配。俗话说:“文武之道, 一张一弛。”像班长与团支书的安排, 我就选了一文一武:一个性格刚烈一些, 一个脾气温和些;一个擅谋略, 一个肯实干;一个固执些, 一个灵活些;一个风风火火, 一个比较踏实稳重。其他干部配备亦如此, 或点子多, 办法多, 或学习成绩好, 或团结同学好, 或在某一方面有特长, 或虽是“问题生”, 但群众威信较高。总之, 只有各种人才相互配备, 取长补短, 才能形成合力, 组成一个强有力的领导核心, 它比那种清一色的优秀学生组成的班委会更有生气, 更具凝聚力。

4“问题生”转化中的冷与热

问题生的转化有长期性、反复性。因此, 我便采取了热、冷处理相结合的方法。所谓热处理, 就是教育为主, 晓之以理, 动之以情, 及时感化, 不让问题过夜。但有时频繁的教育谈话会使学生产生逆反心理, 进而表现出无所谓的态度, 这种情况下不妨来一段冷处理, 即对学生经常犯的错误作全面的调查, 调查活动尽可能让犯错的学生知晓, 而老师并不急于找学生谈话或处理, 反而与学生保持一定的距离。

事实证明, 这种冷处理方法, 会让学生回忆自己的错误, 而老师的“疏远”, 会让学生感受到情感的缺失, 时间一长学生会盼望老师的爱护, 期待老师的批评, 这时再施以教育, 效果当然好多了。

实施“冷处理”, 一定要把握好“度”, 不能过度, 否则会让学生失望、灰心而自暴自弃, 适当的时候, 关心其生活、身体与学习, 而回避其缺点, 是一种感化方法。

5 班主任言论中的多与少

班主任是一班之统帅, 其一言一行时刻影响着学生。所以我一直告诫自已要慎行、慎言。什么时候多发言, 什么时候少发言, 都对自己加以限制和约束。如自习时间到班里去少发言, 以免分散学生精力, 影响学习;而课余时间深入学生餐厅、公寓中间, 就要多发言, 以便更好的了解学生情况, 促进师生情感交流;表扬学生时多发言, 更多的鼓励话会激发其奋发上进的勇气;批评教育时要少发言, 揭示本质, 击中要害即可, 过多的重复只会引起学生反感;逢重大活动时要多发言, 鼓舞士气, 情感渲染, 有利于活动的开展;强调纪律时要少发言, 斩钉截铁, 板上钉钉, 会增强说话的份量;面对全体学生要少发言, 因为言多必失, 容易引起学生的误解;私下谈心要多说, 推心置腹, 循循善诱, 方奏水到渠成之功效。

学生们还曾经给我这个“班主”总结出“五多五少”:“多一份肯定, 少一份批评;多一份沟通, 少一份说教;多一份尊重, 少一份专制;多一份耐心, 少一份急躁;多一份宽容, 少一份责备。”

一个称职的师范学校班主任 (辅导员) 应既是学生的良师, 更是他们成长道路上的益友, 有时还应充当一下严父或慈母的角色。看到自己的学生一个个学业有成, 走向社会, 青出于蓝而胜于蓝, 虽然苦点、累点, 心却是甜的、惬意的!

摘要：对班级管理的几点总结, 班级常规管理是学校管理的基础, 班级管理的好坏直接关系着教育的效果。学要有校纪校规, 班级也应有自己的规章制度, 能否组织一个较强凝聚力的班委会是班级工作能否顺利开展的决定因素。

班主任工作艺术谈范文第2篇

教书育人是对教师的基本要求，也是作为一名合格教师必备的基本素质。那么，作为班主任呢?对一名合格班主任的基本要求又是什么呢?有人借用江总书记的一句话来总结对班主任工作的基本要求是"看好自班门，管好自班人"--认为班主任的主要工作就是管理。的确，自班的门没看好，自班的人

没管好，就不能保证教学工作的顺利进行，也不利于整个学校的安定团结，这种观点有一定的道理。也有人认为教师的工作重点是教书，班主任的工作重点是育人，只有这样相辅相成各有重点，才能真正体现出学校这一特殊机构的工作职能--教书育人。上述两种观点各有特色，各有成功的一面。从我个人的实践经验看来，将上述两种观点结合起来，在日常的班主任工作中，坚持"两手抓方针"一手抓管理，一手抓育人，找准班主任工作中管理与育人的最佳结合点，在工作中渗透育人思想，通过育人工作达到加强管理的目的，才是对班主任的基本要求，也是作为一名合格班主任比被的基本素质。

一、根据管理中的要点把握加强育人的立足点

我在实践中体会到，管理工作要搞好，有赖于育人工作的加强;而保证和促进管理工作，则是加强育人工作的根本出发点和归宿点。因此，我确定每学期班级工作思路时，首先结合学生处对全校学生工作的学期总体安排，针对本班级实际情况，不是鼓励地就安排论安排，而是"反弹琵琶"--在明确整个学期班主任工作的目标、任务和指导思想的基础上，由此及彼，从管理的要点中把握加强育人的立足点，这既是理论问题，也是实践问题;既是工作方法问题，也是思想认识问题。对于一个具有的班级来说，要在这一点上有所突破，班主任至少要解决好三个问题：首先，要充分认识管理工作与育人工作的辨证关系，牢固树立管理工作与育人工作一盘棋思想;从长远角度将两者放在同一高度考虑，不能顾此失彼。其次，要围绕管理工作中心，不断明确育人工作任务，抓出育人工作特色。每个班级的具体情况不同，这就要求班主任潜心研究本班级的个性，有目的、有重点、有针对性地开展各项不同形式、不同方法的管理模式，提高管理的实际下国，使管理工作更好地服务于育人工作。再次，管理工作要积极发挥对育人工作的能动作用。通过加强管理工作，从更高层次上驾驭好育人工作，贯彻落实好学校育人工作的方向、方针、政策，引导育人工作在健康的轨道上顺利发展。

二、根据管理中的难点寻找深化育人的突破口

由于二中在丹东地区是一所省级重点中学，大多数家长或学生都把能够进入二中做为骄傲，做为资本。这里不免有些家长靠关系，托门子进入学校，这些学生由于基础差，没有良好的习惯，依靠家长的关系，学习不仅不努力，还干扰一部分同学的正常学习，在班级工作中是最头疼的事，也是很难处理的。这正是我们学校自费班班主任工作管理的难点。从实践经验来看，在日常班主任工作中，不要回避这一难点，而是要紧紧抓住这一难点，结合本班学生思想的实际情况，因人制宜，找到育人工作的金钥匙;也只有突破这一难点，抓住学生思想实际动态，才能有的方矢地展开管理和育人工作，收到标本兼治之效，避免扬扬止沸之弊。找到了管理工作的难点，在班会上采取"四个结合"对学生进行思想教育，深化育人工作。让学生充分认识到阶段的学习对将来生活的重要性，自觉提高学习积极性。学习积极性的提高，自然就成了加强管理工作的原动力。一是把对学生进行商品经济知识教育与公产主义人生观教育结合起来。二是把劳动致富教育与自身所具有的劳动技能辨证关系教育结合起来。三是把遵守学校纪律教育与个人的自由教育结合起来。四是把理论教育与学生的自由实践教育结合起来。

三、加强管理寻求优化育人的关键点

其一，根据班主任管理工作刚性强的特点，将管理工作指标由软变硬。每学期初，从学生对全校学生工作的学期总安排中提出自己班级管理工作目标，理出本学期育人工作思路，结合本班实际，针对每一个方面，既对要求、目的、方式、方法作出具体"定性"--哪些是我们应该自觉做到的，哪些是我要求我们做到的，哪些是我们必须做到的;又具体的任务给本班学生作出"定量"--值日生的到校时间，清扫时间及负责分工，清扫程度;其他同学的早午到校时间;教室里的布置要达到什么程度;个人的仪容仪表必须符合学校的哪些具体要求等等。这样，管理工作由难以用数字来衡量的"软任务"变成了有量化标准的"硬指标"，平日里也利于检查落实。在学校检查过程中，班级出现问题，该由身负责，这写都作为学期末对学生进行综合测评的重要依据，使每个人都有压力，树立人人是班级主人翁的思想。

其二，参照育人工作具有连贯性的特点，增强班级日常具体事物管理的连续性。班级管理工作中一个主要方面是管理好班干部，班干部的结合是否合理，干部本身的素质高低，工作能力强弱直接关系到整个班级能否按照学校的要求正

常运转。因此，班干部不要过多折腾，更不能出现断层脱档。所以在每学期初就应该对每一个班干部的基本情况有一个具体了解，然后根据其工作能力和要求应该高于一般同学，以保证班委的正常运转，使班委有能力抓好本纪每一天的日常纪律管理，为育人工作创造良好的外部条件。保证教师、班主任、学校正常育人工作的顺利进行。

其三，将管理贯穿于情

感交流之中，以自己的行动来深化育人工作，有了一套严密的制度和措施，并不意味着班级的管理工作做得好，在实施这些制度和措施的同时，更要求与学生进行情感交流，以情动人，以情感人，通过自身的实际行动来影响和感召学生，使学生从内心审处认识到我应该这样做，也必须这样做，才对得起班主任，对得起班级，对得起学校，达到情感育人的目的。以情动情对学生进行启发式教育，还可以有意识地通过调座位说明对其的关心等等，这些方式花不了我们多少时间和精力，但在日常工作中灵活运用这些方法，其作用和对学生心灵的影响却是深渊的，不仅可以树立起班主任在学生心目中没有架子、平易近人的形象，更重要的是达到了以自身行动深化育人的目的。

其四，班主任说话要算话，不能说了不算算了不说。对学生要一视同仁，在日常管理工作中"一碗水端平"，使学生感到自己没有任何特权，遵守校规校纪是必须的，以强化管理工作。学生的个性各不相同，喜怒哀乐的表现形式也不一样，平时对班主任的态度也不尽相同。这样，不同学生在班主任头脑中的印象就不一样，因而班主任在处理具体事情时，对不同学生就有可能产生不同偏好。虽然这是人之常情，但对班主任而言，稍微有一点偏好，就会影响公正形象，进而学生慢慢产生逆反心理，久而久之，管理工作就无法进行，也就谈不上育人工作了。所以对学生的管理一定要一视同仁，真正做到"一碗水端平"。对学生日常工作的管理主要体现在请假、违反等方面，对于请假，该批的就批，不该批的坚决不批。但应该向学生将明理由，使其心服口服。对于违纪，分清情况查明原因，按照规定的制度该批评的批评，该处分的处分，决不姑息迁就。

四、强化班干部的培养能力，充分发挥班干部的先锋模范作用。

班干部是班级的核心，是班主任的得力助手，更是班主任管理中的重点，对班干部的管理方法得当，措施得力，其先锋模范作用才能在各个方面表现出来。学期初，围绕学生处对整个学校学生工作的总体安排，抓住重点难点，有意识、有目的地给班干部压任务、挑担子，强化他们的先锋模范作用。一是学校常常会有一些令人意想不到的突发事件，有些事是班主任无法预料的，有时仅凭班主任个人的力量是无法处理的。若要即使妥善处理这类突发事件，只有充分依靠班干部。这也是班干部发挥先锋模范作用、培养其工作能力的最好机会。要促使每位班干部主动各积所能地帮助帮助人解决好这类突发事件。二是运用好班干部这个参谋。班主任的管理是围绕学校的育人方针而进行的一系列管理，在具体指定管理细则，实施管理办法时，要注意征求全班同学的意见，尤其是注意征求班干部的意见，充分发挥班干部的参谋作用，组织他们出点子、想办法，给全班同学示范引路。从而在实际工作中体现班干部的先进性。三是具体工作要求班干部当好表率。班主任对学生的管理往往设计到每一个学生，班干部的一举一动都会给全班同学很大的影响。因此，在日常具体工作中，要求班干部自身过硬，当好全班同学的表率。

五、根据学生的心理及时调动其积极性、充分鼓励成绩好的同学更优秀。

在班级中我进行了大量的调查发现，大多数同学喜欢留影做为纪念的心理，我采取了这样一种措施，每次大型考试后要表扬一部分同学。对一部分有进步的同学和成绩突出的同学分别照相合影，并在班级的光荣榜上展出。每张相片的后面还加盖了班级的印章，在班会上给获奖同学，大大激发了学生的自信心，调动了他们的积极性，使班级树立起争优秀争进步的好学风、好班风，使学生能够达到自己管理自己，自己教育自己的目的。

班主任工作艺术谈范文第3篇

对教师来说，批评与表扬一样，是教育教学中鞭策学生不断成长进步的行之有效的手段。恰到好处地使用这一手段，能使学生认识并改正自己的缺点和错误，奋发上进，从而收到事半功倍的教育效果。

我认为批评是一种艺术。它首先是基于教师对学生的爱，是一种真诚的思想交流。它通过教师的语言、眼神、动作等起到批评的作用。

孔子曾经说过: “不愤不启，不悱不发” ，批评一定要把握时机。有经验的教师善于观察，并善于抓住时机批评教育学生，使学生深刻地认识到自己的缺点错误，真诚地感激教师对自己的关怀、爱护、帮助，痛下决心，以自己的实际行动克服缺点，改正错误，报答老师的关怀。而缺乏经验的教师常常不看时间，不分场合，陈谷子烂芝麻，想起来便抖落一通。言者滔滔不绝，听者茫然不知所云;或者在学生好心办了坏事却没有意识到，甚至还为自己的“业绩”沾沾自喜时，教师的一通大发雷霆，足以使言者怒不可遏，而听者满腹委屈，或忍气吞声地擦眼抹泪，或“理直气壮”地当面顶撞;更有甚者，教师不分主次地唠叨个没完，把学生批疲塌了，就收不到预期的教育效果，至于伤害了学生的自尊心，学生破罐破摔也就不足为奇了。

一般说来，学生犯了错误，自己已经意识到，并且产生了懊悔、愧疚等心理时，教师的批评教育，能帮助他们深刻地认识到错误产生的原因及危害，使之痛改前非，发奋向上;学生由于懒惰、意志力不坚强等原因，虽有上进的愿望，但缺乏上进的行动，思想、言行常常出现反复时，教师的批评教育能激发起他们积极进取的内动力;学生遇到挫折、打击、不幸而精神痛苦，情绪波动不定，教师在付出真诚的关爱，激起学生内心强烈的感激之情时，委婉诚恳地提出劝告与希望，学生很容易接受并付诸行动;学生在心情开朗，精神愉快时，也乐于听取逆耳的忠言批评教育学生的最佳时机还有很多。教师在教育教学实践中，要善于观察，勤于思考，努力捕捉教育的最佳契机，使自己的批评教育能产生最大的效应。

其次，批评要看对象，对象不同，方法也不同。“兼听则明，偏信则暗”，在批评教育学生之前，教师要充分调查研究，了解情况，掌握第一手材料，切忌道听途说，偏听偏信，甚至主观猜想。在批评学生的时候，要以事实为依据，通过摆事实，论危害，使学生口服心服，从而努力去改正自己的缺点、错误。

教师还要认真分析学生的缺点和错误，是偶尔的还是一贯的，是无意的还是有意的，针对不同的情况进行耐心的疏导，使学生心悦诚服。

学生的个性特点各不相同，对待批评的心理反应也不尽相同。有的虚心，有的默认，有的申辩即使对同一缺点或错误也要因人而异，对症下药。例如，对自尊心强的学生，可以采用暗示、比喻，或者表扬其他学生的方法，启发他们自己觉悟，激励他们改过自新;对于性格直爽的学生，可以采取单刀直入，开门见山的方法，直截了当地指出他们的缺点和错误;对于那些经常犯错误的学生，教师更应该尽量从他们身上寻找闪光点。另外，最好不要在课上批评学生或班里的不良倾向，更不应该小题大做，停课批评。否则，既浪费了课上的大好时光，又会造成大部分渴望学习的学生的反感，失去多数学生的支持而影响师生关系，降低教师的威信。在批评了学生之后，教师要为他们创造改正缺点、错误的条件和机会，还要善于运用鼓励性语言教育学生，诸如“老师相信你会改正的” ，“老师知道你是知错就改的好孩子” ，“只要能克服缺点，你一定会成为最棒的学生”等等，使他们感到有希望，有奔头，不会因受批评而灰心丧气，一顾不振。

班主任工作艺术谈范文第4篇

一、 讲究谈心技巧，全面掌握真实情况

毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权。”一切批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。然而，掌握事实的方法莫过于谈心法，通过谈心，可以掌握实施的真相，与学生进行心灵的沟通，增进师生之间是的互相了解，互相体贴，互相信任、支持和配合，并建立友谊，成为朋友。

一要平等待人，不“居高临下”。教师与学生谈心一定不能摆出师长的架子，也不可厚此薄彼，而要一视同仁。要多于学生进行换位思考，设身处地的为学生着想，只有把自己放在学生的位置上，同学生交心结友，才能正真了解学生内心世界，从而及时准确的教育和引导他们。

二要讲知心话，不“空洞说教”。与学生谈心要讲真话、实话。每个学生都有自己的学习和生活圈子，有喜、怒、哀、乐。因此，要从学生学习和生活中的每件实实在在的每件小事上去理解、去关心，与学生真心实意的沟通，这样学生才易于接受、乐于改正。

三要有耐心，不“计较抱怨”。为了解决某个问题与学生谈心时，一定要有耐心，不能三言二语完事。即使谈心不顺利，产生了一些误会，甚至碰了钉子，也不要灰心，或听之任之、撒手不问，更不能抱怨和计较学生。任何事物都有个转变过程，学生的认识也是如此。

四要选择时机，不“急于求成”。 学生做错了事，明知老师要批评，或许准备了一大堆谎言过关，此时老师要镇定从容，不要急于调查，等学生情绪稳定后，再来了解、谈话，会掌握到更多的事实，有利于下一步工作的开展。 五要选准角度，不“心存杂念”。与学生谈话还存在着角度问题。角度不同效果就不同。曾经有两名学生犯同样的错误，我批评谈话是一个从影响班级的角度谈，一个从影响个人的学习和形象的角度谈，结果大相径庭，第二角度明显好于第一个角度。前者认为你批评我不是为了我好，而是为了班级，或者不就是为了你自己吗?后者谈话的基点，是为了学生本人。学生一听，老师批评我，是为我好，这样学生容易接受老师的批评。

二、 把握批评原则，切实增强教育效果

尊重和爱护学生是批评的核心。现在的学生很多都是独生子女，有部分学生更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比以前的学生有过之而无不及，尤其是后进生的自尊心更是强于其他学生，而实际上，在他们的内心深处，仍有上进要求，渴望得到老师和同学的帮助。著名的教育家马卡连柯曾说过：“得不到别人尊重的人往往有强烈的自尊心。”因此，在批评学生的时候既要讲原则，

不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这样，被批评的学生就不会感到自己是挨骂，而是在接受教育，他们会从心底里感激你对自己的关心和爱护。正所谓“亲其师，而信其道。”教师的话语他们会听进脑子，并努力的去做好。这样。我们的批评效果就达到了。

对事不对人是批评的关键。在现实中，我们许多班主任批评学生时，就会把这个学生以前所做过的错事也一起提出来，并经常武断的说这个学生怎样不好，怎么怎么差。其实这样会适得其反。这次犯错误是因为这件事，与以前的事无关，与学生这个人的品德也无关系，可我们硬是要把他连在一起说。这样，学生就会觉得你这个班主任跟他过不去，有的学生甚至认为是在报复他以前所犯的错误，那么，学生的逆反心理就出现了。所以，我们在批评学生时，要多留一个心眼，只对其事而不对其人，充分尊重学生的人格。

情感投入是批评学生的秘诀。故人云：“感人心者，莫先乎情。” 教师只有像对待自己的孩子、朋友那样怀有真城、理解、尊重信任和爱护学生，才能使学生亲近、信任教师，和盘托出心底的秘密，心悦诚服的接受教师的批评和指点。对那些惰性心理、依赖心理较强的学生，他们的行为往往未得到别人的肯定，犯错误后又易受到老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至于老师对抗。碰到这样的学生，老师在批评教育时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵沟通，晓之以理，动之以情。满含期待的批评，往往收到奇效。曾教过这样一位学生，上课经常说话，下课欺辱别人，对老师的批评一副不以为然的样子，经常与老师“讲理”，对这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和的单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对她不讨厌，不嫌弃，而是对他很平等，很真诚，就对老师和同学逐渐接近。这样，她之间走上了健康成长的道路。

适当使用沉默是批评的诀窍。学生有缺点、错误时，不要使用侮辱性语言，不能当众训斥。如果老师狂轰乱炸，学生接受的只是老师怒不可揭的批评，至于老师说话的内容已变成次要的信号了，学生怎能受到正真的教育?我觉得，老师是当时用沉默比直接训斥更能起到教育学生的作用。记得我班班长，组织能力强，为人诚实，学习勤奋，成绩优异，使大家心目中的好班长。有一次考试时，我无意中发现他把一张写满答案的纸条放在铅笔合里。当时，对他这种出乎意料的举动，我可以说是怒发冲冠，难道他每次考试的成绩都是抄来的吗?我正想对他狠狠的训斥一顿，可当我眼里的目光和他的目光相遇时，发现她脸红了，并悄悄地低下了头。这是，我极力控制自己的情绪，将纸条收回。考试结束后，他主动找到我，对其错误做了深刻的检讨，并向我敞开了心扉，道出了其中的原委。原来他的父母对他许诺，若期中考试的全班第一，就奖给一辆自行车。他怕考不好，采取了这种不正当的手段，以其得高分。就此，我和他共同分析，端正看法，他表示诚恳接受。适当使用沉默，实际上是为学生创造自我认识、自我反思、自我行为调节、自我教育的空间，也容易形成一种和谐的师生关系，是对学生实施教育的有效途径。

三、 坚持以人为本，培养学生健康成长

批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。这剂苦药包容了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心并不一定能为学生体察到。怨恨、误解、抵触等消极情绪会不同程度的存在和反映出来，所以批评过后更要多加关注。

一要关注情绪变化，防止过激行为。严厉批评后要安排其他同学挂住其情绪变化情况，个别情绪不稳定的同学可能会做出逃学、出走、破坏、报复、轻生等过激行为。

二要关注改正错误的情况，防止坐失良机。批评的目的是促成改正错误，不能认为批评过后就万事大吉。而要进行有意识的观察、疏导，有了进步要及时表扬。

三要注意安抚技巧，消除感情隔膜。批评必要时可以采取适当的方法向学生表明为什么要批评，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚的表示歉意。但是，批评后一般不要立即找学生解释，也不要一边解释一边否定先前的批评，否则，不但不利于学生认识错误、改正错误，还会有损教师自己的威信和尊严，危及今后的教学效果。

班主任工作艺术谈范文第5篇

班主任是学生心灵世界的播种者、耕耘者。班主任教育学生，实质是师生两颗心愉快的碰撞，在碰撞中实现感情的交流、融洽、升华。在这过程中，班主任的语言便是沟通学生心灵火花的重要工具。几年的班主任工作和实践使我深深体会到，要让学生心悦成服地接受教育，必须讲究语言的艺术，注重情感的交融，在平时的工作中，我主要从以下几个方面来体现：

一、“顺水推舟”，宽容相待。

学生的自尊心犹如一株含羞草，一触即收，因此需要细心照料、精心呵护。在日常工作中，常遇到学生有意无意地犯些小错误，或在老师面前揭发同学的短处。遇到这样的情况，我常常是宽容相处，淡然处之。一次广播操结束回到教室，一名学生站起来告诉我：“老师，王永成今天广播做得不认真”那位被指名的学生顿时羞得满面通红，我深深地望了他一眼，语气平和地说：“可能他今天身体不舒服，所以做得不好，不过老师相信，他明天一定能做好。”那位学生慢慢抬起了头，向我投来感激的目光。果然第二天广播操作时，他做的格外的认真。遇到类似的情况，有时学会宽容、学会理解，并巧妙地给学生台阶下，维护他们的自尊心，会收到意想不到的效果。正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈”。

二、幽默为首，事半功倍。

幽默是语言批评方式的一种软着陆，它以笑声代替批评，以诙谐化解尴尬。许多班主任教师都体会到了幽默语言的教育力量，所以在教育中经常运用幽默的语言对学生进行教育，都收到了较好的效果。譬如哪天早晨，有同学迟到，我随口就说：“你家钟表是不是罢工了?”全班同学都笑了，气氛活跃了，我抓住教育机会，接着说：“上课晚两分钟不要紧，我们可以等你，或者课下补补课，最多换老师几句批评，可是你们要知道社会、人生是不会等我们的，机会是不可以补的，我们应该养成实时的良好习惯。抓紧时间就是抓紧生命。”同学们再一次在笑声中都会得到教育。

是不是非要耍横眉怒目不可呢?大可不必，好的教师总是循循善诱，平易近人，又使人畏惧。看来，班主任的语言也不必都得严肃认真，幽默诙谐的作用也不小。

三、深入浅出，因势利导。

深入浅出，因势引导，常常是班主任开展德育工作时可采取的语言策略。一次学校组织拔河比赛，我决定抓住这个契机，对学生进行集体主义教育。在我认为，拔河比赛虽是一项体育活动，却蕴涵了心与力的较量，我给学生做了个实验：一根线一拉就断，而几十根线拧在一起拉起来就不易了，我告诉学生：“集体就好比拧在一起的丝线，任凭你怎么拉也不会断，这就是团结起来力量大的道理。拔河比赛时，参赛同学要齐心协力，坚持到底，啦啦队同学要呐喊助威，为参赛同学增添力量，只要大家团结在一起，就一定会取得胜利。”一番深入浅出的教育、引导，使学生更深刻的领悟到了集体的内涵。比赛那天，场上运动员心往一处想，力往一处使，场下的啦啦队员奋力呐喊，扬臂助威，最终取得了不错的成绩，同学们欢呼雀跃，共同庆祝这集体的荣誉。

四、知己知彼，“对症下药”。

我们在面对的是千变万化的孩子，每个孩子都各有各的特点，因此班主任也要根据孩子不同的心理特点和个性特点，设计出符合孩子个性的语言，如：对性格内向，有自卑心理的学生，我通常采取平等对话，逐渐深入的语言方式，使他们感到老师的平易近人，和蔼可亲;对自尊心强，有逆反心理的学生，我往往采用平等商讨的语言，以不卑不亢的态度使他们心服口服，对思维敏捷，口头表达力强的学生，我力求做到掌握事实根据，以理服人;对自我防卫心理强烈，不肯轻易认错的学生，我常常以突击式的语言攻破他们的心理防线等等。只有做到知己知彼，师生的心才能贴近、融洽，才能碰撞出教育的火花。

班主任工作艺术谈范文第6篇

1 以生为本, 了解学生, 激发学生, 教育学生

作为一名班主任, 要牢固的树立以生为本的思想, 时时刻刻把个体学生的职业发展作为教育和管理的目标。作为中职艺术生的班主任, 要加深对学生的了解, 细致的把握中职艺术学生的个性特征, 引导学生。要通过各种有效的活动载体激发艺术学生的潜力和创造力, 为他们今后的职业发展提供扎实的职业素质基础。

1.1 全面分析学生, 研究学生

要想管理好班级, 首先要充分地了解班级内的每一位学生, 要更全面地了解、研究学生。了解学生的目的是为更好地教育学生, 只有全面深入地了解学生, 才能掌握学生的思想动向、喜怒哀乐、爱好与追求;才能有的放矢地做好教育工作。笔者所管理的班级是艺术学校的音乐班, 班级成员的专业分为:声乐、民族器乐和西洋器乐, 共30人, 声乐学生中又分为美声唱法学生和中国民歌唱法的学生。民乐器乐学生中又分为各种不同的民族乐器学生, 如:二胡、古筝、笛子等等。西洋器乐学生中, 又分为各种不同的西洋乐器学生。受其细致的专业分类的影响, 每个不同专业的学生在性格和学习态度差异很大, 相同专业的学生在性格和学习态度方面有着一定的共性。如学习声乐的学生大体上比学习器乐的学生性格更活泼、好动, 学习自觉性、持续性都较差, 而且大部分学生还以保养嗓子为由经常早上晚起。针对这一现象, 笔者在她们当中选了一个专业成绩和文化成绩都特别突出、品学兼优、且很有毅力的、同是学习声乐的学生, 专门管理她们。以她突出的成绩和坚如磐石般的毅力, 在其他学生中树立榜样, 激发她们的主动性和竞争意识。

1.2 尊重学生的个性, 以身作则, 加以引导

学习西洋器乐的学生, 在穿着打扮上, 喜欢穿奇装异服, 在手指上, 手臂上, 脚上带上很多奇形怪状的饰品。有些同学经常穿拖鞋、背心出入教室, 问其理由说是为了表现个性和艺术性。针对这一现象, 首先我以身作则, 让学生们看到同为搞艺术的教师, 在穿着上朴素、得体, 专业追求上兢兢业业, 在舞台上表现良好, 并且表演颇有所创新, 同样能够表现艺术性。在课外时间, 经常找他们以聊天的形式, 在轻松、自然的情境中, 引导他们艺术的美、个性是靠自身丰富的内涵和对知识的不断吸收来获得的。并且以实例指出有几个学生奇异的打扮, 本意是想追求美, 却反而弄巧成拙。针对个别很难改掉这种奇异的打扮的学生, 在全班统一制定不允许着装奇异的规定, 在多管齐下的作用下, 这一不良现象得到很好的改善。

1.3 通过各种活动, 激发学生的的潜力和创造力

学习民族器乐的学生, 在学习上十分刻苦, 在行为规范上也能严格遵守。但是大部分学生在性格上都过于内向, 这直接影响了他们在舞台上的表现力, 表演过于拘束, 激情不够, 表演地不到位。针对这一现象, 我们在班级里组织很多活动, 如演讲比赛、舞会, 擂鼓传花活动等等, 另外还鼓励每个学生积极参加校内外的各种表演比赛。还特意向学校申请在我们学校的大剧场内每月举办一次音乐会, 种种活动充分调动了每个学生的表演积极性和动力, 更给他们的专业表现提供了很好的一个平台。在表演中, 鼓励多个不同专业的学生互相合作, 力求创新。从而促进各个不同专业的学生间的合作和友谊, 更使他们的专业在动力的激发下不断地持续进步。

2 加强制度建设, 建立个性化管理的制度保障

针对中职艺术生的特点, 在尊重学生个性的基础上, 加强中职艺术生班级管理制度的建设, 将对中职艺术生的个性化教育提供制度的保障。在班规的具体制定方面, 包含有考勤制度、收发作业制度、着装打扮制度、卫生轮流值日制度、课外活动制度、班干部工作责任制度、奖惩规定等制度。在奖惩规定制度方法上, 主要有操行分的加减法和以精神为主的奖励。如班级内有学生代表班级或者学校参加大型的演出或者比赛或者考勤全勤者就可以得到班内通报表扬和操行分5分的奖励。又如抽烟或者私自外出的学生加以一定的惩处, 并扣操行分10分以上。而操行分又占总成绩总分的百分之四十, 占得比例十分大, 这对于评奖学金或者班级名次都很占优势。所以这些班规制度的制定从艺术学生的积极、敏感的个性特征出发, 一定程度上提高了学生对自身形象和日常行为规范的注重, 为他们今后从事艺术职业打下了扎实的职业素质基础。

3 构建班级管理的网络, 拓宽个性化管理的信息保障

以班集体为班主任管理的基点, 以班级每个学生为管理基本对象, 为班主任为中心, 构建校领导、教学和学生部门及相关科室、学生家长的整体网络, 确保个性化管理中的信息来源。在班集体的建设中, 注重纵向和横向的联系, 调动一切积极因素, 形成教育的整体网络, 使班级建设中稳步前进。加强与团委、各科室、教务处的联系, 把上级的工作安排、学校整体规划认真贯彻;加强校内外配合, 与学生家长就建立起联系制度, 定期与家长保持联系。这样, 一方面了解了学生的家庭情况, 以便“对症下药”;更重要的是取得家长对子女和班主任的理解, 通过共同商议解决在孩子的教育过程中出现的问题, 共同促进学生的各项成长。

构成班主任教育网络最关键的结点是班主任与学生的关系。班主任工作要求班主任必须从每一个学生做起, 扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去, 认真了解、研究学生, 理解学生, 掌握班级的具体情况, 有针对性地开展工作。班主任既要做学生的导师, 又要做学生的良师益友, 学生情绪波动时, 或有困难时, 班主任要找他谈心、开导他, 并以实际行动帮助他, 真正的体现春风化雨, 润物无声。

摘要：本文以中职艺术生班主任实践为基础, 提出了中职艺术生的班主任工作应以生为本, 因材施教。并针对艺术生的开放、敏感、好动的个性特点提出了行之有效的管理和教育方法。并探讨了中职艺术生班级管理的制度建设和教育管理网络体系, 为个性化管理提供制度和信息保障。

关键词：中职艺术教育,班主任,个性化,管理

参考文献

[1] 卢竹音.浙江艺术职业学院学报[J].艺术职业院校学生素质教育管窥, 2003 (6) .

[2] 夏小玲.咸宁学院学报[J].职业艺术教育二题, 2005, 8.教之初ejzc.com