本科行政专业论文题目范文

本科行政专业论文题目范文第1篇

2、由一纸档案，看档案干部队伍的成长

3、我国档案行政管理部门开展政府信息依申请公开工作研究

4、军校转型期教学评价机制策略思考

5、刍议档案执法监督的概念及其主体和客体

6、现代企业办公文员胜任力调查研究

7、政府成本思想概念与研究途径刍论

8、幼儿园管理引用《孙子兵法》的研究

9、外军院校文职人员的岗位设置分析

10、我国海上搜救管理研究综述

11、测量中国政府的行政成本

12、三沙市人口“海绵”社区建设构想及意义

13、关于新时代对军人职业能力培养的思考

14、医院行政管理部门成本控制

15、古代美索不达米亚的国家治理结构

16、都是代购惹的祸(一组)

17、浅谈如何提高公共行政管理的效率

18、关于提高三甲医院行政沟通质效的思考

19、八部门联合整治网络医托

20、中国政府行政管理支出规模及控制

21、“三八线”是怎样产生的？

22、西部农业生态环境修复行政管理机制研究

23、新编制下专业系副主任的职能转变与人才培养创新

24、人岗匹配：事业单位改革的逻辑起点

25、教育局长的专业化是时代需要

26、以科学发展观为统领　大力加强基层建设和人才工作

27、浅议如何加强军队国有资产管理

28、驾驶证被暂扣期间醉驾应否从重处罚

29、我国影视文旅融合模式解析与困境突围

30、关于我国聘任制公务员分类管理改革面临难题及对策研究

31、对档案行政执法监督的思考

32、全面深化改革让当代中国展新颜

33、19世纪末俄国的中亚政策

34、试述检验鉴定印章印文是否同一的四种简捷方法

35、加强和创新农村社会管理应加大“第一书记”的力度

36、高校学生管理工作中的“去行政化”问题探析

37、智慧化校园下的信息化服务平台

38、基于多元利益主体合作的公立医院经济运行机制研究

39、试论高校行政管理的专业化

40、浅析学校行政、后勤管理体制的构建

41、政府权力清单与社会管理创新

42、试论军队院校原生文献资源建设的创新

43、当前军校研究生创新环境建设思考

44、房地产市场的违法行为及其责任探析

45、军营文化建设要在“三性”上下功夫

46、亚述楔形文字史料概览

47、关于我国警察权的研究探析

48、多措并举培育军校学员战斗精神

49、初中历史与社会常态课堂教学策略

本科行政专业论文题目范文第2篇

【关键词】行政管理;本科教学;探索;反思

行政管理学又称行政学,也称公共行政学或公共管理学。它是一门研究政府对社会进行有效管理规律的科学,是国家公务员和其他公共部门工作人员必备的知识。行政管理学,作为一门科学,在20世纪初成立以来,得到了长足的发展。在发达国家,行政管理(公共行政)已成为一个独立的,具有众多理论流派,多学科交叉的,理论联系实际的一门科学。改革开放以来,我国行政管理学的研究也蓬勃发展。近年来,随着我国经济和社会的全面转型,高等学校开设行政管理专业的高等院校一直呈现上升的势头,呈现了行政学与政治学平分秋色之势,行政管理学科在我国本科教学过程中取得了长足的发展和进步。特别是目前我国高校行政管理展现专业良性、迅猛发展的势头,因此对高校行政管理专业的教学课程改革以及人才培养模式的现状提出了全新的诉求。高校行政管理专业如何应对此形势要求,如何培养更多的适应市场经济建设和现代化建设需要的复合型、应用型人才,是我国高校教学改革始终在探讨的新课题,目前此专业设置存在以下几个问题:

1.行政管理专业设置与课程设置不尽合理

从事行政管理教学的都知道,一个正确的端正的办学理念是专业意识的重要组成部分之一,培养学生的专业意识和创新模式是搞好行政管理教学工作的前提。另外一方面,行政管理专业学生在学校接受专业教育,首先是一种专业意识的培养和教育。其次才是专业技能的塑造与培训。长期以来的观念,行使专业教学的老师把行政管理当作是政府治理与调试。在这种观念引导下形成的公共行政理念过分注重专业主体与学生受众之间关系的错位,忽略了社会公众对行政管理专业素质的培养与塑造,错使行政管理逐渐凌驾于社会和人民大众之上。这种专业意识的形成,在一定程度上培养出来的行政管理专业学生不能满足市场经济的发展和社会的全面转型,以及我国对外开放的需要。学生在一定程度上缺乏公共服务意识、大众至上意识和行政责任意识,不能使所学的知识、技能和方法发挥正确的作用。因此,关办学理念、正确专业意识的正确树立,成为行政管理专业设置和建设的重要问题。同时,课程设置不尽合理。我国行政管理专业现行的课程体系改革,目前还处在启动与全面探索阶段,某些方面仍存在着盲点和死角。比如说在一定程度上,政治学类课程所占比重相对比较大,早期行政学是从政治学里面分离出来的,行政学与政治学虽然关系十分密切,但行政管理专业必须开设政治学类的相关课程,这是十分肯定的,但是,行政管理专业所开设的政治学类课程以多少比较合适呢?分析全国很多高校行政管理专业的课程,我们不难发现这样一个问题:政治类的课程都占了相当大的比例,相反,一些核心基础类的课程都没有开设。

2.教学过程与研究方法都存在困境

在一项基本的教育教学活动中,作为学生不仅是教育与教学的对象,也是教育的主体形态,我们教育教学的任务不仅是满足要让学生接受认为社会科学类知识的熏陶,更重要的是要以学生理解知识为工具,促进学生个体的自我发展和自我完善。因此,在教学活动过程中,传统上,对于教育与学生学习的关系,人们只是简单地认为“教育”是“学生”的研究对象。这种判断是不错的,但毕竟失于简单。无论是历史上还是现实中,教育与学生的关系都更加丰富多彩,姿态万千。而作为一门学科的学问,一方面,行政学应像其他学科一样,为整个教育实践方式所规训;另一方面,教育只是人类理解教育的一种方式。因此,不是教师教学生学,而是教师通过正确恰当地组织学生的学习活动,调动学生的积极性,实现教学过程的积极化,让学生“学会学习”,“创新学习”。但是我国现阶段的行政管理教学大都以老师在课堂上不停的展示书本的知识,教学活动流于形式上的简单说教,使学生听起课来,犹如坠入迷雾,不能触及本质。而且在那么短的学习时间内,理论也很难系统化,基本技能又得不到全面的理解和掌握,学生分析问题和解决问题的动手能力较差。另一方面,行政学研究方法方面也存在诸多困境。研究方法方面滞后和单一,西方行政学已经发展并使用多样的、科学理性的研究方法。从大的方面来讲,整个学科建设也是一种严肃的现状,学科建设虽然有其固有的规律,但我们不能违背自然规律,急功近利地搞学科建设大跃进。学科建设是高校综合性、全局性和长期性的基础建设,学科建设水平是高校办学水平和办学层次的集中体现,学校应该将坚持“突出重点、充实内涵、优化结构、协调发展”的学科建设工作方针,将学科建设作为带动学校办学实力全面提升的龙头,促进学校快速和谐发展。但一些高校往往不顾自身起点,在目标定位上盲目追求高档次,高规格,高品味。比如,有了本科想上硕士点和博士点,有了博士点的还想争取一级学科博士学位授予权。而为了多上硕士和博士学位点,许多行政学学科负责人甚至学科带头人把主要心思都放在围绕学科评议组的公关活动上,甚至为了上学位点而不择手段,如不惜采取修改数据、学术造假、行贿送礼等手段,他们忽略了学生的实际情况和教学条件的现实情况,不是把精力放在人才培养、科学研究、学科梯队建设等学科建设的基本环节上。

3.对行政管理相关学科沟通缺失

行政管理学与经济学、财政学、统计学、心理学、社会心理学、行为科学、运筹学、高等数学、计算机语言学、公共关系学等学科都有着比较密切的关系。我国公共行政学没有妥善处理好与相关学科之间的关系,越位与缺位同时存在。这些因素使得公共行政学的学科间关系比较混乱。我们社会学是研究人类社会各种社会生活现象的学科。从广义上说,一切社会现象和社会关系都是它的研究内容,包括社会公共管理的概念、方式和手段。行政管理学只有将行政现象置于广大的社会环境中来考察,才能获得比较符合实际的理论和解决办法。从狭义上说,社会学则不以公共权力的成立和行使为特定研究对象。就相互关系而言,社会公共事业的管理是公共行政管理的重要内容,许多重大社会问题只有依靠国家行政机关的法权地位和特有的方式、手段才能解决。所以,行政管理学与社会学是相互促进、相互支持的。

4.过分注重重视对常规知识的传授

过分重视对“处方式”业务知识的传授,转而轻视基础性知识的学习,现代行政管理和古代行政管理是性质不同的发展阶段。但现代是古代的延续。中国古代丰富的政治和行政管理的历史遗产不仅是产生具有特色的行政管理学的肥沃土壤,而其精华部分将被改造吸收而成为具有特色的行政管理学的组成部分。我国建国初期。就曾经提出了,要求教育部门高速培养“现成专家”。时过境迁,一方面在于它已经与正规化的高等专业教育的培养目标不相一致;另一方面也在于在知识将以更快的速度不断刷新。新世纪,面向具体实际工作课题的知识已经渐行渐远。因此以这样的内容进行教学活动是低效甚至是无效的;从80年代初至今,可以说是公共行政学的转型时期。公共行政学转型的实践背景是,各国都在推行大规模的行政改革,这一改革的广泛性和全面性可谓前所未有,其激进性“体现了公共管理方式的根本性的方向性调整”。因此,总结和探讨适应后工业社会和信息时代的“后层级制行政模式”,替代传统的层级制行政模式,实现行政管理理论模式的转型。从改革的方向上看,如果说前半个世纪行政改革的趋势和结果是政府的膨胀和扩张的话,当代行政改革的特点则是政府的退缩和市场价值的回归。再有一个方面则在于行政管理人员要胜任自己的工作,除了要学习掌握管理知识外,更主要和更大量需要的是与管理对象有关的知识,行政管理作用领域的广泛性会使要掌握的具体门类的知识多的学不胜学。培养出来的学生有对复杂多变的客观环境的适应能力,能以不变应万变,以一通变百通,有更大的发展潜力,也只有如此,我们的专业教育才会有较高的效益。

5.结语

半个多世纪以来,我国的行政管理实践与社会主义建设的伟大实践一样丰富多彩,波澜壮阔,这是我国行政管理学理论创造的最坚实基础和取之不竭的源泉。迄今为止,中国行政管理学初步确立了行政管理学研究的基本范畴和理论框架,成为社会科学中一门独立和新兴的学科。在中外行政思想研究的基础上,行政管理学研究内容进一步系统化和专门化,形成了一些相对集中的研究领域和议题。随着中国全方位改革,中国行政管理学努力把中国行政改革现实问题作为研究和关注的重点,着重研究中国行政的规律和特点,有力地推动和促进了中国行政改革的步伐。中国行政管理体制的改革、发展和完善积累了一整套经验,走出了一条具有中国特色的发展道路,形成了中国行政管理实践特有的模式,也为构建中国特色的行政管理学打下了基础。除此之外,中国公共行政学的增长点还有很多,比如公共财政学、科研方法论研究府际关系等。闻道有先后,术业有专攻,中国公共行政学的探索与实践还有很长的路要走。我们要沿着以前我们已有的经验进行总结,在实践中实现教学相长。

参考文献

[1]罗湘衡.中国公共行政学的发展方向[J].重庆交通大学学报(社科版),2008(8)。

[2]郭小聪,肖生福.中国行政学学科建设:困境与出路[J].中国人民大学学报,2006(6).

[3]汗克孜伊布拉音.高校行政管理专业教学若干问题探讨[J].中国成人教育,2007(4).

[4]倪星.我国公共行政学教育模式反思[J].公共管理研究,2010(6).

作者简介:

徐春光(1979),硕士,河南永城人,河南大学民生学院教师,主要研究方向:行政学研究。

丁俊华(1982),女,河南太康人,硕士,河南大学校长办公室秘书,主要研究方向:行政学理论与实践。

本科行政专业论文题目范文第3篇

关键词：应用型人才;行政管理;培养模式

改革开放后恢复重建以来，高校行政管理学科长期承担着为国家党政机关和企事业单位输送管理人才的重任。应用型人才培养目标的提出为行政管理专业建设提供了新的历史机遇，同时，由于对“应用型”的内涵和外延缺乏准确把握，加之对传统人才培养方式的路径依赖，行政管理专业应用型人才培养存在着一定的问题，与国家政策初衷未能高度契合。因此，首先需要从应用型人才及其培养方式谈起。

一、应用型人才及应用型本科人才培养

(一)应用型人才的内涵

应用型人才培养目标的提出是全面深化改革的现实需要，也是高等教育大众化的必然要求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》对应用型、学术型、复合型三类人才作了区分，明确提出重点加强应用型、复合型、技能型人才培养，首次将应用型人才培养写进国家政策文件。此后学术界和高校对应用型人才的内涵作了充分探讨，认为应用型人才主要从事非学术性研究性工作，在一定的理论指导下，将专业知识应用于实践，即“将抽象的理论符号转换成具体操作构思或产品构型”[1]。也就是说，学术性人才长于理论研究，技能型人才擅于技能操作，而应用型人才兼而有之，既有一定的理论储备，又具备将理论运用于工作实际的能力。应用型人才最为鲜明和本质的特征是“学以致用”，其前提是掌握知识和技能，途径是知识与实践相结合，服务面向是行业和区域经济社会发展。

按照培养层次，一般将应用型人才分为应用型高级人才和应用型本科人才，前者偏重于应用型知识研究，促进应用型科学技术的发展，主要集中在硕士和博士教育阶段[2]。后者应用型本科人才则偏向应用型知识的学习和应用，这是应用型人才培养的重点方向，全国普通本科院校向应用型技术大学转变的进程正在逐步加快。

(二)应用型本科教育的特征

应用型人才的内涵决定了其人才培养方式既有别于学术型人才和技能型人才，也同应用型高级人才有所不同，呈现出一些新特点。

1.以区域和行业作为服务面向。从国际经验来看，包括德国在内的西方发达国家开展应用型本科教育无不将行业和区域經济发展作为主要服务方向。我国正处在全面深化改革的关键时期，国家治理体系和治理能力现代化需要充分调动区域经济发展和基层社会建设的活力，人才资源成为决定因素。另外，随着我国经济的转型升级，尤其是新型工业化、信息化、城镇化和农业现代化“新四化”目标的提出，各行业对应用型人才的需求更为迫切。我国的应用型本科院校多是由地方院校转变而来，根据地区和行业发展的特点设置专业，制定人才培养方案，是其义不容辞的责任。

2.以应用型作为人才培养规格。市场需求是应用型本科人才培养的“指挥棒”和“风向标”，实现对人才的“有效供给”是应用型人才培养的关键，应用型本科教育应坚持错位竞争的原则，着力在“应用”上做文章，以应用能力作为人才的核心竞争力。应用型人才的基本规格在知识体系方面表现为学生具备建立在通识教育基础上较为扎实的理论基础，较宽的知识面，同时具有自我学习能力和知识迁移能力，较强的发展后劲。在能力结构方面表现为具备面向生产、建设、管理和社会服务一线较强的知识应用能力，同时还要具备法治和道德素养、科学和人文精神、较强的团队合作意识和社会适应能力等综合素质。

3.以实践贯穿培养全过程。注重实践性是应用型本科人才培养的突出特征，表现在培养过程的各个环节。培养方案制定和专业方向设置坚持产学研结合的原则，注重与行业企业的深度合作，以产为关键、以学为抓手，以研为突破点。课程设置适量减少理论性课程比例，增加实验类和实践类课程比例，尤其是增加行业企业一线锻炼学分比重。注重双师型专兼职教师队伍建设，引进校外兼职教师队伍，鼓励教师到行业企业一线学习锻炼，以应用型教师培养应用型的学生。课堂教学方法体现灵活性和参与性，运用现代教学手段，注重学生的课堂参与互动，培养学生的独立思考能力。论文、设计环节紧扣行业企业热点、难点问题，鼓励学生校外完成设计和论文任务，重视提高学生分析解决实际问题的能力。课程考核环节灵活多样，突出实践性和应用性知识考核。

4.以能力为导向构建多元评价体系。服务面向和人才培养规格、方法决定了应用型本科与传统的人才培养质量评价体系有所不同，坚持以学生的应用能力为核心，综合素质为基础，更加注重多元化和综合性。就评价主体而言，应用型本科评价主体更加广泛，除高校外还包括行业企业、技能鉴定机构、实习单位、就业单位、社会团体、专业评价机构等;就评价内容而言，除重视知识性评价外，更加重视实践评价和技能评价，建立起以应用能力为核心的综合评价指标;就评价方法而言，坚持定性评价与定量评价相结合，突出定量评价，同时引入目标管理绩效评价法等现代绩效评价方法，使质量评价结果更加科学有效[3]。

二、行政管理应用型本科人才培养存在的问题

应用型人才培养目标提出以来，很多地方院校开展了积极的实践，积累了一定的经验，然而大多集中在理工科专业。行政管理专业应用型本科教育尚无成熟的经验可循，在应用型人才培养探索中走了一些弯路，出现了一些带有普遍性的问题。

(一)人才培养目标定位不清晰

教育部颁布的《普通本科高校专业目录和专业介绍》为行政管理专业人才培养目标的设定提供了指南，

行政管理专业一般将培养目标定位为“为党政机关及企事业单位、社会团体培养管理人才”，这一定位沿袭学术性人才培养目标，或是照搬重点大学的做法，过于笼统和宽泛，与应用型人才培养目标存在差异。另外，自恢复重建以来，行政管理专业长期属于政治学一级学科，后来纳入公共管理学科。在培养目标设定时容易过多偏向政府管理，认为行政管理专业培养的是准公务员或事业单位工作人员，忽略了企业行政管理这一广泛的应用领域，专业方向单一，与现实需求脱节。人才培养定位不清晰还表现为未能紧密结合区域经济社会发展需要，尤其是基层建设对管理人员的需求，致使部分学生发展方向不明确，就业期望值过高，造成就业困难。

(二)课程体系不合理

课程体系设置不合理首先表现为重理论课程轻实践环节，与应用型人才培养方式不符合，这既有观念上的障碍也有现实原因。文科专业重理论教学，理工科重视生产实践的固有观念在一定范围内继续发挥着作用，另外，行政管理专业实践场所和内容的特殊性一定程度上制约着实践教学的开展。应用型人才培养探索初期，中国矿业大学徐海学院行政管理专业实践课程比例较低，学生参与实践的时间和机会较少，积极性不高。课程体系不合理的另外一个表现是专业建设的政治学色彩浓厚，理论课程设置中偏重政治类，管理类、经济类和法学类课程不足，技能类课程较少，学生“偏科”现象较为突出，不利于综合素质培养。

(三)教学方法陈旧

注重理论讲授，忽视能力培养，强调以教师为中心，采用单项灌输式的授课方式，缺少学生参与和互动，这是包括行政管理专业在内的文科专业教学方法存在的普遍问题。教师片面强调知识的全面性和理论的系统性，忽视学生的接受程度和兴趣点，与行政管理专业实践性和应用性的特点构成矛盾。教学方法陈旧带来的直接结果是课堂气氛沉闷，出勤率低，教学效果不理想。此外，学生习惯于被动接受知识，容易形成依赖心理，对知识死记硬背，不求甚解，缺乏创新意识，自主学习的积极性无法调动。部分教师对现代教学方法的重要性认识不足，信息化教学手段未能充分运用，影响课堂教学质量与效率的提升。课程考核方面以卷面考试形式为主，形式单一，命题以书本理论知识为主，缺乏灵活性，考察学生的记忆能力而非知识应用能力。

(四)师资队伍建设滞后

师资队伍建设滞后首先表现为“双师型”教师建设力度不够，很多地方院校将双师型教师建设的重点集中在理工科专业，忽视文科专业，激励保障机制不健全。行政管理专业青年教师除完成教学任务外还要面对科研、升学和职称评审的压力，与政府机关和企业的接触机会较少，中老年教师参与实践锻炼的积极性不高。此外，教师学科背景、年龄、职称、结构不合理也是教师队伍建设的突出问题。学科背景方面，政治学学科教师比重较大，知识更新速度较慢，长于理论而短于实践，与现实需要脱节。年龄结构方面，老中青断层使得“传帮带”无法实现，青年教师提高慢，后劲乏力。应用型本科院校往往出现自有师资缺乏，外聘教师比例过大的问题，中国矿业大学徐海学院行政管理专业外聘教师比例曾一度达到80%，教师日常管理面临巨大挑战。

(五)校政、校企合作浮于表面

充分有效的校政、校企合作是行政管理专业应用型人才培养的关键环节。行政管理应用型本科人才培养初期的校企、校政合作不够深入具体，往往浮于表面，流于形式，产学研模式未能真正建立。合作方式以学生认识实习为主，缺乏顶岗实训，时间固定且短暂，学生仅仅对政府机关及企业管理现状和业务工作开展情况做粗略的认识了解，走马观花，实效性差。高校对实习单位的人才需求状况和特点缺乏深入调研，政府及企业人员对高校人才培养方案、专业方向设置及人才培养质量评价缺乏有效参与。课程设置和教材选用未能与时俱进地贴近行业企业现实需要。师资力量未能实现双向交流，较少引进行业师资充实教师队伍，教师到政府及企业调研实习以参观为主，形式大于内容。此外，学生毕业论文和实践类作业往往闭门造车，选题未能贴近管理和生产实际，问题陈旧，缺少实际应用價值。

三、行政管理应用型本科人才培养模式的创新

以江苏省独立学院专业综合评估为契机，以2014、2018版人才培养方案制定和运行为着力点，中国矿业大学徐海学院行政管理专业近年来在应用型本科人才培养方面不断积累经验，总结教训，开展了一系列研究和实践探索，形成了相对稳定的人才培养模式。

(一)明确人才培养目标

行政管理专业2018版人才培养方案就专业培养目标做出了调整，与应用型人才培养目标更加符合。首先从国家全面深化改革、全面依法治国宏观政策环境对高素质、应用型行政管理人才的需要出发，立足区域和行业管理、生产和服务一线，本着错位竞争的原则，提出人才培养的服务面向是“淮海经济区基层党政机关、事业单位、社会团体和中小型企业”，人才的就业范围更加明确具体，有利于学生在基层党政组织和中小型企业顺利就业。“学生能力素质要求”方面着重突出应用能力和综合素质，着力培养学生六个方面的能力，即调查研究能力、独立思考能力、语言表达能力、书面表达能力、组织协调能力和社会实践的能力。“专业特色”凝练为“应用型人才分类培养，校政、校企合作深度契合”。

(二)实施模块化培养，分方向培养应用型人才

根据社会需求和学生发展方向，结合人才培养目标和母体学校学科资源，我们探索在打牢专业基础的同时注重专业发展方向和服务面向的培育和引导，拓宽专业服务领域，更好适应就业市场需求。

模块1：基层公务员和事业单位行政管理。随着国家公务员和事业单位人员招考制度的不断完善，“公开、平等、竞争、择优”的招考原则得到彻底贯彻，公考热持续升温，然而基层政府机关和事业单位报考热情不高，我们将此作为教育引导的重点。此外，校外公考辅导机构良莠不齐，学生往往无所适从，我们在专业课中强化《公共政策分析》《公共管理学》等核心课程，在专业方向课中设置《行政职业能力测试》《申论》《公务员面试》等课程，强化应试训练，为学生备考助力。随着老龄化进程的加快，社会对养老服务和老年事务管理专门人才的需求量势必不断增加，我们在本模块中开设社会保障管理和老年事务管理方向专业，满足市场需求。

模块2：中小型企业行政管理。随着市场经济的完善和现代企业制度的建立，市场主体对掌握经济学、法学、管理学知识的综合性管理人才的需求量增加。本模块开设《经济学》《经济法》《企业管理》《人力资源管理》《营销管理》等专业方向选修课程，为企业行政管理工作的开展提供知识储备。随着 “一带一路”战略等国际交流合作项目不断推进，拥有国际视野、具备良好对外交流能力和外语驾驭能力的管理人才日趋紧俏，我们适时增加《商务英语》等模块方向课程。

为满足学生职业资格鉴定需求，学院成立技能培训中心，赋予发展素质学分，引导、鼓励学生考取资格证书。为满足部分学生考研升学需求，我们重点加强考研课程专项训练。如开展考研英语、政治强化训练，针对各招生单位普遍要求的《政治思想史》《政治学》《公共管理学》等专业课程增加课时等。在实现充分就业的同时，行政管理专业考研升学率近几年一致保持在13%以上。

(三)优化课程体系，增加实践类和应用类课程

优化课程体系首先是减少政治类课程，增加管理类、经济类和法学类课程比重，同时缩减纯理论课程，增加理论与实践紧密结合的课程，着重增加实践和实训环节比重。行政管理专业实践教学环节主要分为五个层次，一是通识教育课实践;二是分项业务实践;三是综合业务实践;四是专业实习;五是毕业实习和毕业论文，真正实现了理论和实践相结合，更加符合应用型人才培养目标。在课程设置的先后顺序上，按照先分项后综合、先校内后校外的思想，依次设置课内实训、综合实训、综合业务实训、专业实习和毕业实习。整个实践体系与理论课程呼应配合，科学合理。实践教学环节组织有力，真正做到了制度落实、时间落实、场地落实、经费落实和指导教师落实。中国矿业大学徐海学院行政管理专业2014版人才培养方案中实践教学学分比重达到26%，增设了《行政能力实训》环节，重点提高学生的公文处理、会务管理、社会调查、办公自动化、公关礼仪等八个方面的能力;2018版人才培养方案中实践教学学分比重达到35%，增设了《政府机关工作实务》环节，每周一天安排学生到街道办事处和社区直接顶岗实训，为期24周。

(四)创新教学与课程考核方法

行政管理专业本科课堂教学在完成理论讲授法的同时，更多地采取情景教学法、换位教学法、案例教学法、分组讨论法、演讲法、实践教学法等互动式教学方法。引导学生关注社会热点问题，鼓励学生积极参与课堂讨论，注重培养学生的独立思考能力、语言表达能力和书面表达能力。互动式、参与式教学方法不仅可以提高课堂教学效果，也是提升行政管理专业学生民主意识和政治参与素养的有力手段。如“公共政策分析”“中国政府与政治”等课程安排的“政策分析小组”“时政评论员”等环节受到学生欢迎。

课程考核是对课程体系建设、教学方法合理性及学生学习效果的综合考察。从考核形式来说，我们增加平时考核的权重，平时成绩占到总成绩的40%50%，学生在课堂上的表现和参与程度作为平时成绩的重要来源。课程考试命题减少了纯理论和记忆性内容，体现灵活性和实践性，激发学生的创新思维和发散思维，从多角度分析和解决问题。实践类课程考核赋予实习单位和校外指导教师更多的权重，从而更加真实反映学生实践效果。

(五)实现校政、校企深度协同育人

1.重视实习基地建设。习近平总书记十九大后的首次调研来到了徐州市贾汪区和徐工集团，贾汪区是首批国家全域旅游示范区、国家知识产权强县工程试点区、江苏省创新型试点区。中国矿业大学徐海学院行政管理专业与贾汪区政府建立了长期良好合作关系，区科技局、信访局、环保局、婦联等单位成为本专业学生实习实践的重要基地。学生在实习中考察煤矿塌陷区转型发展状况、调研绿色发展理念、新型城镇化、新时期信访工作改革等问题，取得了良好的效果。此外，我们与徐工集团、徐运集团等徐州的5家企业建立了良好的合作关系，共同承担学生企业行政管理实训任务。

2.加强校外专业建设专家与指导教师队伍建设。聘用政府和企业管理人员担任专业建设顾问，参与人才培养方案制定。建立校外专家讲师团制度，定期开展讲座交流活动，拓宽学生的实践视野。

3.以校政、校企合作促进双师型教师队伍建设。健全激励机制，鼓励行政管理专业青年教师到政府和企业开展挂职锻炼和调研活动，纳入教师考核内容。

4.增强论文与设计环节的实效性。学年论文、毕业论文减少纯理论研究，避免陈旧的选题，鼓励学生将基层政府当前主要工作任务尤其是难点问题作为选题方向，接地气，求实效。鼓励学生在校外完成毕业论文，广泛开展调查研究，提高分析问题解决问题的能力。

此外，中国矿业大学徐海学院行政管理专业积极探讨第一课堂和第二课堂协同育人机制，发挥校园文化和实践活动在应用型人才培养中的作用。如鼓励行政管理专业学生加入学生组织，承担学生干部工作;在学生党员、入党积极分子和发展对象中开展行政伦理和依法行政教育;开展政府与企业组织管理、社会治理方面的调研和社会实践活动，提高寒暑假社会实践的实效，成为应用型人才培养模式的重要组成部分。

参考文献：

[1]潘懋元，石慧霞.应用型人才培养的历史探源[J].江苏高教，2009，(1).

[2]吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014，(2).

[3]史秋衡，王爱萍.应用型本科教育的基本特征[J].教育发展研究，2008，(21).

本科行政专业论文题目范文第4篇

关键词:管理学;教学内容;教学方法

随着我国从计划经济走向市场经济再走向全球经济,宣告了中国企业家依赖权利管理企业历史的结束。而跨国公司在中国市场的扩张也已达到了“登峰造极”的地步。从表面上看,国外公司能够成功凭借的是先进的技术,雄厚的资金、畅通的渠道等等,实际上,完善先进的管理模式是他们制胜的核心竞争力。管理对于企业生存发展的重要性越来越得到了普遍认可。这一宏观环境的变化,对各大专院校开设管理学课程产生了积极的影响。现在,管理学作为一门经济学和管理学科的基础性课程,普遍成为经贸、金融、会计、工商管理类等各专业的必修课程。

一、大学本科管理学教学过程中存在的问题

1.学生学习目的不明确,缺乏学习动力

尽管管理在企业经营和组织发展中的重要性已被各界人士广泛认同,但具体到大学的教学中却存在很多问题。管理学通常被定位为公共专业课程,只在大学一年级开设。大一学生从心理和思想上都还没有达到学习管理学应具备的成熟程度。大多数学生都认为管理与自己的生活相距太远,即使毕业他们中的绝大多数也都是被管理者,因此,管理学的学习没有任何实际意义。所以在学生消极学习态度下,不可能形成良好的学习氛围并最终取得满意的学习效果。

2.教材内容通常是繁杂且理论性过强

管理学具有鲜明的课程特点,一方面,管理学课程是对管理学科理论知识的高度凝练,具有很强的科学性、理论性和知识性,同时作为实践性、应用性强的交叉学科,管理学理论体系十分庞大,需要讲授的内容多且比较零散,没有十分清晰的逻辑关系,刚刚接触这门学科的学生常常苦于不知从何下手,采用何种方法掌握如此多的繁杂、差异性强的知识点。另一方面,《管理学》课程本身不是操作性课程,教材完全以理论讲解为主,如果在教学中还是照本宣科,以纯粹理论讲解为主,那么整个教学过程将会是一场催眠的过程,无法达到让学生通过学习具备一定理论联系实际的能力。

3.学时压缩,课程结构设计不合理

目前多数大学本科教学都存在一个学时压缩的现状,按照以往的教学大纲已经无法按时、按需授完所有的教材内容,所以教学中要避免将有限的课时平均分配,过多地強调学科的完整性,讲授大量的理论知识,没有突出的重点,同时缺少深度。

4.教学方法单一,难以适应大学本科教育的需要

传统的教学方法常常采取单一讲解法。90分钟的课程绝大多数时间都是老师在上面讲,学生被动的听,时间久了难免造成注意力分散,学习效率下降的结果。

另外,教学中多媒体的应用,不应是简单的由板书转换为PPT表达,而是教学内容、方式的综合改变。

案例教学更是目前比较时髦的教学方法,很多教师在谈到教学手段改革时,言必称引入案例教学,提高学生学习兴趣云云,但实际上却是案例多多,含糊不清。管理的应用极其广泛,可用案例随处可见。如果不加删减,则会内容过多,重点不突出,使得课堂效果大打折扣。

二、大学本科管理学教学中常见问题的应对方法

1.从学生需求出发,实现教学和学生学习目标的统一

作为教师应该让自己的教学目的和学生的学习目标有机的统一起来,首先通过了解学生的需求,正确引导他们的需要,来寻找二者之间的切合点。只有让学生认识到管理学学习对他们的重要性和必要性,才能为今后的学习打下良好的思想基础。

现实性和有用性都是学生对一门课程是否感兴趣的重要前提。现在社会上有一种观点普遍认为大学课程的开设要么与现实脱节,要么徒有时髦的称呼,教学内容理论繁杂,缺乏对实践应用能力的提高。这种观念,虽有一定的片面性,但仍然值得我们反思。

首先,需要让学生了解到尽管他们在毕业后走上工作岗位大多数从事的可能是被管理工作,作为被管理者,了解管理者的思维方式,管理方法,对于他们将来的发展益处多多,考虑问题已经是站在高起点,能够全面分析问题。这是一种能力的提高,在激烈的竞争中能够赢在出发点。

其次,管理学同许多学科如经济科学、技术科学、心理学、数学、计算机科学等相关联,吸收和运用与之有关的研究成果。因此,它也是一门广泛吸收多学科知识的边缘科学,同时它又具有很强的实践性。如果能够帮助学生对《管理学》有一个总体的认识,将有助于拓宽学生的知识面,初步实现学生尝试性地运用理论去解决生活、工作中出现的问题。

最后,要修正学生错误的人生价值观,教会他们如何做人。教师讲授《管理学》的直接目的是使学生认识到管理学的重要性,正确认识课程的性质、任务及其研究对象,掌握管理学的基本职能、基本概念、基本原理和基本方法,了解学科发展的新理论与新思想。紧密联系实际,学会案例分析,解决实际问题,把学科理论的学习融入对经济活动实践的研究和认识之中,切实提高分析问题、解决问题的能力。然而间接的通过在教学中融入人生价值观的教育,既可在根本上促进《管理学》课程的吸收,又可实现学生健康人品的塑造。

2.根据现有教材调整课程结构和教学内容

现有大学本科的管理学教材多是按照管理职能为线索编制章节,由于课程本身特点,内容繁杂,概念理论之间关系缺乏逻辑性。加之,现在各大学教学课时都在压缩的现状,要求教师在授课时突出重点,明确各章节之间的联系,通过互动式教学方法改善课程内容理论性强,不利于学生应用能力提高的问题。

3.丰富教学手段,提高学习效率

大学本科教育应以思维能力培养为首位。教师应通过丰富的教学手段,提高学生的兴趣和参与意识,进而提高实际应用能力和个人素质。

常用的教学手段包括日常的面授辅导应着重于重点的归纳、难点的剖析以及作业讲解。课堂教学以PPT为主,有助于在有限的时间内系统、全面、准确地阐述管理学的基本原理和实务,在原理的阐述和案例的列举中要多联系实际,使之既忠实于学科原貌,又通俗易懂。

增加案例教学的比重,内容可以来自网络、新闻、以及各种音像材料。选择案例后不能只讲故事不讲因果,学生可能非常有兴趣的看完了相关的故事与影视内容,却不知道老师让了解学习的是什么。案例只是开始,分析才是重点,要让学生通过学习既知其然也知其所以然。多给学生接触实际、动手分析的机会。

互动式、参与式学习都是很好的教学方法。老师作为教学规则的提出者,可以让学生成为教学的主体,充分发挥他们的主观能动性,让学生了解要讨论的公司的远景、战略、组织结构、人力资源管理的内容,及其优缺点,引导学生自己开动大脑,运用头脑风暴法进行课堂讨论,会非常有助于提高学生的应用能力和学习效果。

三、结论

教学过程中只有让教育的重心由老师“教”转向学生“学”,学生由消极被动的倾听者、接受者转向积极主动的思考者、探索者,教师由单一的知识传授者转向学习引导者、管理者,让学生从自我的角度来感知世界,达到自我实现的最高境界。这也是我们进行管理学教学最希望达到的一个目标。

参考文献

[1] 刘铁艳:浅谈会计教学. 今日科苑. 2009年.7月. 14期. 北京:今日科苑杂志社,2009年

[2] 潘建林.管理学教学之我见. http://jpkc.ywu.cn:80. 2007年.4月.18日.

作者简介:

李楠 (1970.8---) 女,毕业于澳大利亚科廷科技大学,会计学硕士,主要研究方向:财务管理

本科行政专业论文题目范文第5篇

摘要：论述了高校本科毕业设计(论文)存在的问题，以及提高本科毕业设计(论文)质量应采取的措施。关键词：本科院校;毕业设计(论文);质量管理

文献标识码：A

作者：韦巧燕　刘昭明

本科行政专业论文题目范文第6篇

【摘 要】本文以民办本科院校的教学管理为切入点，提出应当在遵循高等教育普遍规律的前提下，结合民办本科院校的特征，以彰显民办本科院校管理理念为原则，构建适应地方和学校发展的教学理念，形成多层次动态性的教学管理运行机制。

【关键词】民办本科院校    教学    运行机制

民办本科院校作为我国本科院校的重要组成部分，其教学改革与管理一直相对滞后，本文深入研究了民办本科院校的教学管理运行机制，结合地方本科院校管理的特点与内容，积极探索民办本科院校的教学管理运行机制。

一、相关概念的阐释

本文主要对民办本科院校和教学管理运行机制两个基础概念进行界定。民办本科院校，是相对于教育部直属的高等本科院校而言的，指的是省属高等本科院校，也包括省属普通大学下设的二级本科学院。

教学管理运行机制是学校教育管理系统中的主要部分，与教学管理环境、教学管理规律等密切相关，按照一定的教育目标，在某种教育管理思想指导和影响下，通过一定的教学组织机构，对教学资源进行合理调配和使用，科学规范地安排教学活动，以保证教学质量的稳步提高。

二、民办本科院校教学管理存在的问题

具体而言，教学管理运营机制主要包括三个部分：决策机制、组织机制和调控机制。目前我国民办本科高校的教学管理很不健全，存在许多问题。

（一）决策机制层面存在的问题

第一，我国的民办本科院校没有形成自己独特的教学管理运行机制，无法满足地方经济发展和人才培养的需要。第二，民办本科院校缺乏以人为本的教育理念。许多民办本科院校没有认识到人性教育的重要性，缺乏管理的人性化;同时，许多民办本科院校往往忽视学生的兴趣爱好和职业发展，不注重培养学生的职业道德，不利于学生的长远发展。第三，民办本科院校的专业设置不合理，培养目标不明确，造成教学资源的短缺，影响了学校对学生的培养效果。第四，民办本科院校缺乏合理的人才培养方案。目前，许多民办本科院校存在教学计划的不确定性，大多是照搬其他院校的培养模式，缺乏自身的特色。

（二）组织机制层面存在的问题

首先，行政主导型的教学管理意识阻碍了民办本科院校的发展。目前，我国的大多数民办本科院校都是行政主导型的，常常由于行政权力过分介入而影响教学管理的科学性，具体表现为决策的不科学和办事效率低下等特征。其次，民办本科院校大多缺少灵活性，由于它们不从以人为本的角度出发进行管理，也没有认识到人性管理的重要性，影响了学校的管理效果。最后，民主思想的缺乏也阻碍了民办本科院校的发展。在当今的民办本科院校之中，管理者、教师和学生之间缺乏必要的沟通，无法有效采纳群众的意见和建议，严重影响了民办本科院校的长期发展。

（三）调控机制层面存在的问题

学校教学管理职能部门和各级教学行政管理人员往往成为支配教学运行的核心和主体，而处于一线的师生则处于相对次要的位置。因此，应当注重评价目标的奖惩性，从而有效指导学校的教学改革与创新。

三、民办本科院校的教学改革与创新的实施策略

具体而言，应当包括以下几项策略：

（一）注重地方化与学术性的结合，构建有效的决策机制

在进行决策活动时，应当注重地方化和学术性的结合，在注重学术性提升的同时，还应当强化其地方特色。在教学管理中，决策机制由决策系统和计划系统构成。决策系统在校长领导下由学院行政领导、专业带头人为核心成员，它负责对学校整体的教学质量管理和运行的规章制度进行制定及对目标的选择，负责学校教学运行机制的综合调控，并根据社会需求变化，制定教学质量标准，组织实施教学管理活动，促进各方面充分发挥潜能，确保人才培养的质量达到预期的目标。

（二）注重规范性与灵活性的结合，构建有效的组织机制

在组织机制层面，民办本科院校应当更加注重规范性与灵活性的结合，积极建立学校、学院和科室的多层级管理机制，强化学院管理与教学管理。同时，应当结合我国现行的管理体制，将学校的管理重心下移，提高各教学单位的积极性与主动性。因此，基于民办本科院校的特殊性，在进行组织机制构建的时候，应当强调规范性和灵活性的结合，充分展现艺术的创新性。

（三）注重全面性与协调性的结合，构建有效的调控机制

在进行调控机制构建的时候，应当注重全面性与协调性的配合，应当根据学校的教学要求，制定相应的办学目标、培养计划和教学模式，并进行定期评价，形成全方位的质量评价体系。它主要由校、院（系）两级教学督导制度、处级干部听课制度、教学意见箱制度、教学检查制度组成。校、院（系）教学督导委员会负责学校教学管理工作的调控。同时，结合处级干部听课和教学意见箱等制度，积极向学校决策者提供相关信息，从而保障学校的教学工作。

四、结语

本文以民办本科院校教学管理存在的问题为立足点，以培养高水平的专业人才为出发点，积极构建了民办本科院校的教学管理运行机制，以期更好地为民办本科院校的发展提供指导，推动社会经济的发展。

【参考文献】

[1]吴戈.地方艺术院校办学发展的策略[J].沈阳音乐学院学报，2009（1）.

[2]刘振华，郑艺.遵循艺术教育规律打造艺院办学特色——吉林艺术学院近年来教学管理改革回顾[J].现代教育科学，2008（5）.