班主任德育论文题目范文

班主任德育论文题目范文第1篇

【摘要】随着经济的快速发展，相关部门逐步重视班主任德育工作的开展，为进一步提升班主任德育工作实效，要根据实际情况革新传统的班主任教育教学模式，增添一些人性化教育理念，以引导学生走向正确的道路为最终目的，有针对性地开展德育教学工作，以提升教学工作的主要价值。基于此，本文针对提高初中班主任德育工作实效性策略进行探讨分析，以供参考。

【关键词】初中教育;班主任工作;德育工作;实效性策略

引言

学生在初中时期的叛逆阶段很容易受到外在因素的不利影响，导致学生沾染上不良习惯。初中时期的学生思维敏捷、好奇心强，风险识别能力较差，作为班主任需要積极地引导学生树立正确的世界观、价值观、人生观，端正自己的生活态度与学习态度，从而培养高素质的新型人才。

1提高初中班主任德育工作实效性的重要性

初二年级是品德发展的关键期，但是初一与初三同样是发展品德的重要阶段。在柯尔伯格的道德发展理论中，初中阶段正好是处在“三水平六阶段”，是寻求认可阶段过渡到遵守法规和秩序定向阶段的过程，在这一过程中，学生对道德的践行会有较大的转变，这时候的学生不再将道德行为认为是为了获得他人的鼓励，而是将其作为自身行为的准绳，约束自己的行为。在这一过程中，班主任对学生的引导十分重要，学生是否能够接受德育工作的方式，学生适合怎样的德育方式，怎样让德育工作变得有趣，都是班主任在德育工作中需要注意的事项，但是这也考验着教师自身的教学水平和教学课题重视程度，需要教师不断地结合班级实际情况来制订相应的德育教学方式，以此构建高质量发展的课堂。另外，班主任需要将德育工作落到实处，保证德育深入人心，促进学生的自省，这样才能有效地促进学生的道德水平向前发展。德育是一个长期、反复、不断前进的过程，班主任需要保持持之以恒的心态进行德育，这样才能有效保证德育的实效性[1]。

2提高初中班主任德育工作实效性的有效思路

2.1深入交流，全面了解学生

开展德育工作的前提，就是要对学生有全面的了解，确保德育教育的针对性与实效性。因此，班主任需要与学生展开深入交流，了解学生所思所想，这样才能透过学生言行精准分析出其实际想法，进而科学施教，培养学生良好品质与道德修养。德育教育最为核心的原则就是公平性，教师对待学生要不偏不移，给予学生充分尊重，认可学生的闪光点。初中生正处于成长发育的关键时期，内心普遍较为敏感，但是又不懂得如何表达自己，且自尊心极强，期望得到教师、家长、朋友的关注。班主任要以平等视角与学生建立朋友关系，通过常态化沟通侧面了解学生成长状况以及阶段性需求，耐心倾听学生的观点，以此作为参考，设计对应的德育教育方案。只有切实帮助学生解决问题，学生才更加信任教师，在之后也会乐于向教师倾诉、乐于向教师寻求帮助，从而使德育教育达到理想效果。

2.2以学生为主体，组织德育活动

理论教学虽然可以对学生起到一定引导作用，但是只有让学生走进实践活动中真实感受，才能使其真正意识到德育教育之于个人发展的重要作用。因此，班主任要坚持以学生为主体，积极组织多元化德育活动，在潜移默化中强化学生德育意识。比如，班主任可在每月选择一天，组织学生到学校周围社会清理街道垃圾、帮助孤寡老人做家务、清理楼道广告等，让学生通过做力所能及之事，感受到帮助他人的喜悦，培养学生乐于助人、勤于劳动的精神。班主任可将学生划分为不同小组，鼓励其以“爱护环境”为主题，自行分工合作完成活动，并且将活动过程以及结果记录下来，面向全班分享活动经历与感受，以提高学生责任意识，增强其集体荣誉感，这些都是德育教育的结果。多元化的德育实践活动，是培养学生劳动观念的有效方法，能让学生认识到责任的含义，从而能有效提高德育工作的实效性[2]。

2.3班主任自身需要起好带头作用

班主任德育工作的开展需要由班主任自身起到带头作用，主要源于班主任是学生的知识传播者以及德育引导者，因此，班主任的模范带头作用不可避免。工作开展时，班主任应当树立起良好的职业道德素养，坚持以身作则，在学生面前树立起比较良好的榜样，而不是一味地要求学生要如何做。现实生活中，部分的教师不太注重这一方面的内容，致使德育教学工作的实质性效果不能达到预期。作为初中学生，该时期的学生模仿和求知欲较强，很容易受到一些外在因素的影响，教师的自身行为也对其影响颇高。与此同时，教师必须要时刻约束自己的行为，以榜样的身份要求自己，在学校等各个方面也需要设立对应的检举信箱，将学校范围内所发现的不文明、不道德的行为以匿名举报的方式放置在检举信箱中，以此达到良好的警示和监督实效。通过榜样的树立，可确保班主任能够快速地拉进与学生之间的距离，培养良好的学生学习能力，针对性地引导学生获取德育知识，增强学生的个人素养。以身作则的方式也可以约束班主任自身的一些不良行为，让教师能够对自身的行为做好引导，提升教师的综合素养。

结束语

综上所述，针对初中阶段的德育工作，班主任要切实认识到德育工作的内涵以及对学生个人发展起到的重要作用，在日常施教与管理中，以常态化引导的方式落实德育教育，同时正确认识到德育工作中存在的不足，找出内因，做出针对性改进，确保初中生在积累理论知识、掌握学科能力的同时也能形成正确思想观念，具备良好道德修养，健全人格品质，让学生实现素质与能力的协调发展，突出德育工作的教育价值。

参考文献

[1]李丽蓉.提高初中班主任德育工作实效性的有效思路[J].课程教育研究，2019（02）：81-82.

[2]杨臻.探究提高初中班主任德育工作实效性的有效策略[J].科学咨询（教育科研），2018（02）：63-64.

班主任德育论文题目范文第2篇

摘要：在传统的职高德育教育过程中，班主任对学生的管理主要以“管”为主。这种教育方式，尽管可以确保德育教育的全面性，但是却制约了学生创新能力的发挥和发展、降低了学生德育学习的积极性。而“管育并重”模式的提出无疑是对传统德育教育模式的创新和突破。不仅可以突出“管”的专业性、针对性，更可以突出“育”的以生为本、以德育人的科学性、合理性，從而全面促进职高班主任德育管理工作的顺畅进行、职高学生的身心健康良好发展。基于此，本文在结合笔者实际教育管理经验的基础上，针对“管育并重”模式在职高班主任德育教育中的实践应用进行研究，具有非常重要的现实意义。

关键词：管育并重;职高;班主任;德育教育;实践应用

在时代的不断进步与社会的快速发展过程中，教育事业的改革创新步伐也在加快。在职高学校的教育教学中，班主任在学生的专业知识学习及德育教育中发挥着重要的作用，其中，德育教育最重要的即是“管”和“育”这两部分，这两者之间有着密切的联系，但本质上也有一定的差别。在传统的德育教育中，更重视“管”而忽视了“教”，这种德育观念是错误的。因此，本文将探讨“管育并重”模式在职高班主任德育教育中的具体应用。

一、职高班主任应正确认识“管”

班主任在职高教学管理中，不可使用强制性教育方法，而且也不可太过干预学生的日常学习和生活等个人行为。传统德育教育工作中，班主任对学生个人的信息掌握相对更加全面和详细，并认为这是一种保护学生的做法。但实际上，职高学生并非小学生，其已经构建自己的认知能力和思想意识，这些表面上认为保护学生的做法和行为实际上已经成为侵犯学生个人隐私的问题，这也就使得班主任进行德育教育时，不少学生存在抵触和拒绝心理。因此，作为职高班主任，在德育教育中应做好对学生基础的管理之后，为学生保留必要的私人空间，尊重学生个人的隐私。这就要求班主任必须明确“管”并非绝对的约束，而是要把握好“管”的方向和目标，并选择适宜的方式进行管理。例如，某班主任发现了某学生有较大的情绪波动，而且行为表现也十分反常，班主任为了了解情况私自翻看了学生的日记，当这位学生知道后非常生气，且情绪更加不可控，认为老师侵犯了自己的隐私权，但班主任却认为是为了了解并帮助学生，这样的“管”是德育教育不可取的方法。所以职高班主任必须正确认识德育教育中的“管”，并掌握合适的方法和度。

二、通过创新的教育实践活动来加强学生的德育教育

部分学生来到职高学校之后，表现出以自我为中心，缺乏对自己正确的认识。对此，职高班主任必须针对这些不同个性特点的学生设计有针对性的德育实践活动，不断引导学生在这些活动中培养自己的品格与素质，使其具有团队合作精神及责任感。例如，可组织职高学生分成两个小组开展拔河比赛，让每个学生积极参与进来，并为了自己小组赢得比赛，整个团队相互配合与协作起来，共同为了团队的荣誉而努力。在这个过程中，逐渐培养学生在团队中学会齐心协力，并担负起作为团队成员的责任。又如，可组织学生走出校外，利用手中的相机或手机记录自己认为好或者不好的行为，并在课堂集中将这些拍的内容进行探讨和发表个人观点，引导学生构建个人正确的价值观、人生观，形成优良的个人品质，实现德育教育的效果。

三、通过因材施教的方法进行德育教育

在应用“管育并重”模式进行德育教育的过程中，应做到因材施教、因人而异。职高班主任应秉着一切从实际出发的原则，结合职高学生的实际情况，包括个性特点、认知能力以及人格品质等多方面来制订符合学生发展的教育方法。例如，在指导职高生的就业和创业的过程中，班主任可根据学生的整体学习与能力的情况创设“模拟面试”的情境，分组扮演不同的角色，并由班主任提出各种问题，要求学生结合课堂所学知识进行回答。通过这样求职情境的引导，可让学生感受到德育教育的乐趣，并从中收获了知识。

四、职高班主任应进行“管”“育”结合的德育教育

职高学生处于青春期阶段，内心对一切事物非常敏感，这就需要班主任在德育教育中注意方式方法，不可使用太过严格或者太过亲近的管理教育办法，而是应该注重“管”与“育”的结合，在管学生的过程中给予学生基本的尊重，并理解学生，达到一种平等和谐相处的管理教育模式，用心去感化和影响学生，教育他们逐渐树立正确、积极的人生观和价值观。

综上所述，社会的快速发展，对人才的要求和标准也更高，不仅要具备专业的技能，同时还要有优良的品格素养。因此职高班主任一方面应重视培养学生的专业技能，同时还要做好学生的德育教育，并积极推行“管育并重”的德育模式，培养学生优秀的思想道德品质，为社会培养更多德才兼备的优秀人才。

参考文献

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班主任德育论文题目范文第3篇

摘   要： 生活教育理论是陶行知的重要教育理论，以终身教育与科学教育为基础思路，强调功能、实用与终极目标。本文分析陶行知生活教育理论指导下的高职班主任德育工作有效性，为相关教育者提供帮助。

关键词： 陶行知   生活教育理论   高职班主任   德育工作

高职教育阶段，因为学习压力的渐增，学生与班主任的沟通最频繁。平时，学生大多数时间都是在学校中度过的，所以经常与班主任接触，间接加深了班主任对于学生的影响。当前，一些高职班主任往往将工作重点放在专业课的教学方面，对于德育教育的重视度并不高等因素，导致一些高职班主任的德育教育工作低效。对此，探讨陶行知生活教育理论指导下的高职班主任德育工作有效性具备显著的教育价值。

1.一些高职院校班主任德育工作状况

1.1德育工作的地位被削弱

通过高考改革改变将考试作为主体的方式，以健康发展、公平维护为目的，改革考试制度，直接影响学生的选学和选考。当前，不少城市都对考试方案进行了改革，除语文数学以外的学科学生可以参加两次考试，将最高分计入成绩当中。设计这种考试是为了增强学生的自我学习能力并促进学生自主发展，虽然强化了学科教学效果，但德育地位被拉低，给班主任工作造成了一定的影响。

1.2班主任德育地位受到影响

班主任在进行班级管理的时候，德育工作是主体，在颁布的相关条例当中，可以看到，中小学班主任是教师队伍中非常重要的组成部分，在班级工作当中扮演组织者角色，是学生思想道德建设的骨干。在班主任开展德育教育期间，德育主题对于德育的影响比较明显，如果教师的德育主题不合理便会导致德育教育效果削弱。

1.3班级的德育功能减弱

班级是学生在学校主要的学习场所，班上每个学生都会有同桌或者学习搭档，身边的同学和老师都非常熟悉，这些因素对学生的德智发展非常重要[1]（55-57）。学校的集体教育可以给学生带来生动的思想品德教育，学生在学校可以对好的行为和坏的行为进行分类，赞扬优良行为，批评不良行为，对品行有鞭策作用。班集体对学生的成长和发展有着非常重要的影响，但是实施走班上课之后，学生失去了固定班级，德育管理受到影响。

2.陶行知生活教育理论指导下的高职班主任德育工作

陶行知的生活教育理论基于生活实践中教育工作的认知和优秀传统文化，通过借鉴西方先进教育思想，将教育和生活融为一体，规避学校教育和社会实际脱节的问题，在保持与传统文化的高度衔接的同时，促使教育模式持续创新。德育教育是一种以生活为核心的教育方式，属于现代、发展、与時俱进的教育模式。陶行知教育理论中的生活教育属于一种多元的教育模式，要求将家的生活与真实的生活区分开来，以生活教育的第一特征为核心，以生活斗争为核心，基于教育知识、文化实现对教育的改革创新。生活教育理论主要特征包括五个方面：

行动。行动是基础，行动可以形成理论，书本当中的知识是前人实践生活中总结出来的，只有深入生活实践才可以更好地理解生活并形成深度的思想道德认知。

大众。教育的成功应当是有大众化标签的，属于大众群体的。学生与教师都是大众的一分子，教学应当统一，“即知即传”既是大众生活法，又是大众学习法。

前进。生活是持续前进的，人只有在不断的前进过程中才可以发现以往生活中的滞后和不足，从而不断发展创新，促使学生持续发展，达到良好的教育效果。

世界。陶行知非常注重生活的开放性，整个国家、世界都是我们的生活，属于我们的教育，真正的生活教育是开放性的，不能过多约束，更不能过于注重约束问题，应当保持开放、和谐的原则。

历史。在生活教育理论中，对于历史的重视度相当高，历史是珍贵的教育财富，对当前问题有警示性作用，在基于历史现状的同时不断发展创新，提高教育的实践性价值，尤其是“救亡图存”等理念的培养，提高学生的学习积极性。

在贯彻生活教育理论的同时实现教学的统一性，针对性地处理好教育中的各种关系。首先是师生关系，教师的任务不仅仅在于教，学生也不仅仅是学，而是“教学生学”。教师需要适应学生的学习习惯，基于教材内容了解学生的兴趣爱好，针对性地改进教学模式，因材施教，按照学生的具体情况优化教学模式，适应学生的学习方法，杜绝将学生当作容器采取灌输式教育模式。随着教育的持续性发展，学生也在不断成长，增强学习能力的同时不断充实自己，探索新的教育方式提高德育教育综合质量水平。

3.陶行知生活教育理论指导下的高职班主任德育工作改进思路

3.1突出生活性教育

陶行知的教育理论认为教育和生活是密切相关的，有生活才有教育，而不是生活等同于教育。陶行知生活教育理论将以生活为中心的教育定义为生活所原有、生活所自营和生活所必需。教育的根本含义在于基于生活的改变而改变，充分展现生活教育价值为生活向前而提供教育。对此，在教育中需要高度重视生活性的元素融入。例如，在德育教育中需要高度重视学生的心理健康。健康的心理是幸福人生的基本条件，高职学生正处于身心发展阶段，一方面是生理、心理方面在发展，另一方面是专业学习和技能训练方面有负担。对此，在教育中班主任需要高度重视学生在生活、学习、人际交往及自我意识等方面的心理情况。在教育中选择科学的方式进行心理疏导，基于德育教育中的心理健康教育内容，使学生更好地改善心理品质，为学生的个性化发展及心理健康的发展奠定基础。

3.2德育主体进行扩充

在陶行知生活教育理论的指导下，班主任需要积极创新，基于学生的具体发展需求，不断改进与优化教学模式。通常情况下，班主任需要对管理的班级负责相关事宜，并且落实学校要求。在素质教育背景下，班主任对学生的掌握程度受到打击，德育功能没办法实现，班主任的德育效能存在危机。这就需要将全员德育的理念贯彻到底。基于全员德育理念，让全部教师进入班级德育工作当中，成为学生成长和发展的导师，这样班主任的工作压力就会减轻。具体方式是对每个班级的学生进行分组，再分派到各个任课教师名下，由教师对学生的选课、选课等相关学习过程实施管理工作，将一位经验较丰富的教师作为组长，统筹学生问题的协调和研讨工作。

3.3明确德育教育目标

基于陶行知生活教育理论，需要基于目标性教育，明确教育目的，并基于教育目的不断创新优化。按照高职教育现状，德育教育必须围绕学生的特征、教育的目标等进行，高职德育教育的工作目标必须纳入多个重点，即培养学生的爱国主义、远大理想、身心和谐、道德规范、职业素养、家庭理念及法律意识的思想修养。例如，爱国主义属于基础性的政治要求，远大理想是教育学生立志高远和立志发展，身心和谐是对学生提出的德育工作目标之一。道德规范是社会道德和家庭美德的道德要求。职业素养是对职业道德、创新精神与合作意识的培养。家庭理念是追求幸福生活的基础条件。“遵纪守法、诚实信用、爱岗敬业、认真负责”是高职学生必备的思想道德素质，培养学生素质的最好途径是把道德规范落实在具体的职业实践活动中。法律意识是培养学生知法、懂法、守法自觉性的重点。在教育中必须围绕上述目标开展教育，这也是弘扬优秀传统文化的有效途径之一。

3.4优化教育方式

为了更好地展现生活教育理论的价值，需要不断创新优化教学方式，以促使学生养成良好的生活习惯、方式为目的，创新德育教育工作方式[2]（233-234）。在教学过程中首先教师需要注重自身德育形象的建立，借助自身的良好形象发挥榜样作用。榜样属于学生成长过程中的标杆，有榜样的存在，学生可以及时发现自身的不足与缺陷，更好地完善行为准则。在高职德育教育期间，班主任一方面需要以身作则，在平常教学和生活中严格约束自己，改变不良的行为模式与习惯。另一方面需要优化交流方式，在交流期间保持平等原则，强化思想觉悟，在交流期间注重对学生的关注与关爱，借助相互监督的方式提高自身与学生的德育素养，提高高职德育教育工作综合水平。

4.结语

高職班主任德育教育工作非常重要，今后需要基于学生的实际情况，充分发挥陶行知生活教育理论的价值，基于教育理论针对性地开展德育教育，围绕学生的学习压力及学习近况、心理状态等因素针对性地优化教学方式与内容，增强德育教育的综合学习教育效果，促进高职生健康成长。

参考文献：

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[9]薛红波.基于KPI的高职院校“双师型”班主任工作指导与绩效考核分析[J].武汉职业技术学院学报，2020，19（02）：60-63.

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[12]彭少斌，朱少强，黎彦彰，方仕杰.网络语境下高职院校班主任与学生沟通有效性提升研究[J].长江丛刊，2019（11）：138-139.

班主任德育论文题目范文第4篇

摘 要：网络时代的到来对小学班主任德育工作产生了一定的影响，新时期要想保证小学阶段教育教学效果，就应该对班主任德育进行优化分析，并探索相应的措施，促进班主任德育工作的优化。从网络时代对小学生的影响入手，对班主任德育工作中遇到的挑战和优化措施进行了研究。

关键词：网络时代；小学班主任；德育

随着科学技术的不断进步和网络信息技术在社会中的普及应用，网络时代随之到来，海量网络信息逐渐融入人们的社会生活中，对小学生的成长产生了一定的影响，给小学班主任教师德育工作带来了一定的挑战。因此，在网络时代背景下应该对小学班主任德育工作進行优化创新，促进德育工作的全面推进，保证小学生思想道德教育效果。

一、网络时代对小学生的影响

当今时代，科学技术的飞速发展在一定程度上促使网络信息传播速度和传播范围进一步拓展，网络信息的影响力也明显加强，良莠不齐的网络信息对小学生的学习和生活产生了一定的影响。虽然在网络时代背景下小学生能够利用网络观看视频、聆听音乐，学生的眼界和人生阅历逐步丰富，但是在学生接触网络信息的过程中，由于对网络信息的辨别能力不足，极易出现受到不良影响的现象，不利于学生良好思想道德认识的形成，甚至限制了学生的健康成长。因此，在当前教育背景下，应该结合网络时代的实际情况对班主任的德育工作进行调整，增强德育针对性，维护小学生的思想健康，引导小学生形成正确的思想道德价值观念，为学生健康成长提供相应的保障。

二、网络时代小学班主任德育工作面临的主要问题

网络时代的到来对小学班主任德育工作提出了新的要求，但是受传统教育理念的影响，小学班主任教师在开展德育工作的过程中仍然存在一定的问题，严重限制了德育作用的发挥。具体来说，小学班主任教师德育观念相对落后，尚未明确认识到网络信息对学生思想发展产生的影响，并且在教育管理中对学生实施强制性管理，引导性教育不足，不利于德育工作成效的提高。同时，网络管理制度缺乏完善性，无法实现对校园网不良信息的有效净化，在一定程度上增加了班主任德育工作的难度，教师一方面要控制学生对不良网络信息的接触，另一方面还要对学生实施德育和指导，德育效率效果受到极大限制。此外，德育内容缺乏完善性也会影响班主任德育效果，无法结合网络时代背景下小学生的具体情况对学生实施有针对性的指导，导致德育内容无法向学生的生活延伸，严重局限了德育作用的发挥，也无法保证学生的健康成长。

三、网络时代对小学班主任德育工作进行创新的措施

网络时代要想保证班主任教师德育作用的全面发挥，就应该积极探索改革措施，增强德育与网络时代的契合度和学生成长的适用性，提高德育实效。

（一）对德育内容进行逐步完善

针对当前德育工作中存在的问题，网络时代背景下小学班主任教师应该对德育内容进行合理完善，适当增加网络德育课程，让学生能够正确认识网络和使用网络，引导学生正确抵制网络不良信息，为学生德育效果的发挥创造条件。在具体教育实践中，教师可以引导学生对网络热点问题进行分析，并组织学生关注积极健康的网站，突出网络道德教育效果，促进网络道德教育作用的发挥。

（二）对德育方式进行探索

网络时代背景下，要想保证德育效果，小学班主任教师也应该结合网络时代的特点对德育方式进行创新，促进德育工作的优化。具体而言，班主任教师应该积极加强对网络知识的学习，加强对网络信息的了解和对网络技能的掌握，进而对德育工作做出适当的调整，如教师可以加强对微信、微博等平台的利用，定期向学生分享有意义、有价值、能够起到一定德育效果的信息，对学生实施潜移默化的德育影响，促进学生的健康成长。

（三）加强与家长的联合

在网络时代背景下小学班主任教师对德育工作进行创新，应该认识到家庭教育的重要性，进而与家长联合，一方面了解学生在家庭中接触网络信息的情况，另一方面也能够引导家长加强对学生的引导和管理，将德育向学生的生活延伸，增强德育影响力，全面提高小学生的思想道德水平，为学生未来发展提供相应的保障。

综上所述，在新课程改革背景下，小学生在学习和成长过程中受网络时代复杂信息的影响，全面加强对小学生的德育逐渐提上日程，受到教师和学生的高度关注。因此对网络时代小学班主任教师德育进行分析具有一定的现实意义，值得进行深入研究和探索。

参考文献：

[1]籍晓玲.论网络时代小学班主任德育工作面临的问题及对策[J].电子制作，2016（12）：93.

[2]孙宝安.网络时代小学班主任德育工作面临的问题及对策[J].祖国，2017（4）：219.

[3]陈文艳.网络时代班主任德育工作面临的问题及对策[J].中国教育信息化，2011（12）：17-20.

编辑 温雪莲

班主任德育论文题目范文第5篇

一、班主任管理与学生自我管理相结合

陶行知说"教是为了不教"。魏书生认为"管是为了不管"。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，做到"管放结合"。班级管理工作的对象是活生生的、正处于成长发展中的学生。实际工作中，班主任要"管"的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着"管家"、"警察"或"保姆"的角色。这种管理有其利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。班主任在工作中要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物保护、活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。班主任在班级管理中要善于管大放小、管主放次、授权负责、分层管理，这样做既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。

二、严格管理与宽松环境相结合

在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但"严"不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。 严格管理班级，一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”;二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁;三是要注重"首因效应"，要认真对待、正确处理"第一次"之类的事情;四是要持之以恒，避免犯"冷热病"，时紧时松;五是要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。如：做一件好事，写一份关于错误的说明等。把处罚变为生动的自我教育。

工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到"严中有宽，宽中有爱，爱中有教"才能达到预期的教育效果。

三、 堵与导相结合

在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多。采取“堵”的方式，减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，一是容易使学生成为工作的"对立面"，增加教育阻力;二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。少数的班主任以“不出乱子”、“不出事”为目标，采用“盯、吓、压、罚”等方式管理班级，表面上班级“平安无事”，实际上引发的问题却不少。因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主，以“导”为前提，做好“导”的工作，要做到“四多四少”，即多民主，少强制;多激励，少批评;多引导，少说教;多用情，少用气。“多民主，少强制”。要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。 “多激励，少批评”。要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点;要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。“多引导，少说教”。要求我们不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么，并具体指导学生去做。有时还需要班主任亲自示范，手把手地教。“多用情，少用气”。要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，亲切和蔼，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。一句话能说得人笑，也可以说得人跳。方式有别，其效果截然不同。班级工作中，“堵”与“导”都只是手段，我们要以“导”为主，辅之以“堵”，追求最佳的教育效果

四、努力创造一个良好的学习氛围

努力创造一个和谐、宽松、民主、平等的学习氛围，使每个学生能轻松，愉快地学习，能充分调动每个学生学习的积极性，主动去学习是我们努力的目标。一是抓好纪律。每个班中都有“优生”，他们积极上进，接受快，听话，深得老师好评，同样，也有不少调皮捣蛋，违反纪律，厌恶学习的学生，对待这些不听话的学生，首先进行思想教育，思想教育仍不改的，实行惩罚教育，但惩罚教育不等于体罚，更不是伤害，惩罚是把双刃剑，必须因人而异，要适度，另外越要惩罚越要尊重，并不只有赞赏才能给与学生自尊、自信，惩罚更需要尊重与信任。惩罚后要选择恰当的时间和机会，与受到惩罚的学生单独交换意见，使他们明白自己当时的言行错在哪里?师生共同剖析产生错误的原因之所在，晓之以理，以理服人，从而让他们心悦诚服，解除学生隐藏在心底的敌视态度，正视错误，只有这样才能使学生的缺点和错误更快更好的得到纠正，实现批评的目的。要让学生明白：纪律是大家的事情，它不是班主任的事，也不是班干部的事，只有每一个学生严格要求自己，自觉的遵守纪律，整个班集体才能好，才能有一个好的学习环境。 二是教给学生学习的方法。小学和初中的学习虽有一定的共性，但初中学习对学生的要求更高，只有尽快适应初中学习，掌握行之有效的学习方法，才能取得良好的学习成绩。除了平时利用班会时间介绍学习方法外，还须开主题班会，进行学习交流，使每个学生都能适应初中学习，找到适合自己的学习方法。三是教育学生树立远大的学习目标。 “人是要有一点动力的”。要让学生明白是为谁而学习，有的学生认为是为家长而学，是家长逼着学，有的是为老师学，在学习上应付家长、老师。这一些不良动机抑制了学生发奋学习的积极性，学习动力不足，想学就学一阵，不想学就玩，谁说也不听，老师、家长说多了就烦，埋怨老师、家长罗嗦。针对这一问题，须开主题班会，可让学生讨论社会发生的变化，最后集中到现在我们应该怎么办?统一思想，明确目的，树立目标。 总之，一口气吃不成胖子，对学生的教育也非一朝一夕之功，一个好班主任，应当有足够的耐心，等待每一个学生的每一次进步，并为学生的每一次进步感到由衷的高兴，不管进步是大还是小。班主任工作是辛苦的，但也是其乐无穷的，让每一个学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功，是我们的目标。

班主任德育论文题目范文第6篇

关键词：高中;班主任;德育能力;德育教育方式

一、高中德育教育中存在的问题

(一)传统教育理念的影响依然存在

高中阶段的学生正处在青春期，情绪起伏较大，自制能力却有所不足，在管理上具有一定的难度。班主任更应当与时俱进革新教学理念，避免采用传统的说教式的德育教育手段，尊重学生的个性发展，潜移默化地完成德育教育。但当前不少高中班主任受到传统教育理念的影响依然较为严重，在实施德育教育时，依然沿用过去的灌输、说教式的教育手段，导致德育教育效果有限，时间长了还容易引起学生的逆反心理。

(二)家庭教育与学校教育联系不紧密

对高中生的德育教育，离不开家庭教育的参与，对于学习负担重、情绪不稳定的高三学生而言尤其如此。但当前不少高中班主任未落实与学生家长的深入沟通，特别是部分学生的家长，在家庭教育理念上存在一定的问题，为学生的健康成长带来了负面影响，也为学校的德育工作带来了困难，而许多高中班主任并未做好与这一部分学生家长的交流沟通，导致家庭教育与学校教育联系始终不紧密，阻碍了学生的进一步成长。

二、提升高中班主任德育能力的德育教育方式探讨

(一)把握学生心理活动，实施有效德育疏导

高中生正值青春期，情绪不稳定的情况普遍存在，特别是升入高三后，不少学生的情绪都容易因学习生活中的一件小事的影响，出现剧烈的起伏，表现为明显的自卑、焦虑情绪，或产生其他冲动性的情绪与行为，对此，班主任一定要重视把握学生在课堂内外的心理活动，适时、适当地给予疏导式的德育教育，帮助学生及时走出成长的困境。班主任可通过在班级中设立“班主任信箱”的方式来实现这一点，鼓励学生在遇到困难时第一时间寻求班主任的帮助，同时也应重视结合学生的家庭教育情况，以及学生在平时的表现，仔细把握学生的心理活动，及时解决学生的问题。

以笔者亲身经历的案例为例。笔者曾经有一名学生，在步入高三前学习成绩都很优秀，在步入高三后学习成绩却明显下滑。在发现这一情况后，我先是在课余时间，与这名学生展开了谈心，了解了她成绩下滑的原因。原来这名学生一直是在家长给予的过分的压力下学习，步入高三后，这种以压力作为驱动力的学习方式开始反作用于她的心理，导致她在考试时情绪起伏严重，经常发挥失常。对此，我先是鼓励她重视劳逸结合，适时排解自己的情绪，并在此后的教学中不断鼓励她，引导她考前适当放松，舒缓身心，此外，我与这名学生的家长也展开了沟通，向其传达了打压式教育方式的危害，获得了家长的理解与配合。一段时间后，这名学生的成绩又恢复了以前优秀的状态。

(二)尊重学生个性心理，面向全体实施德育

高中生具有个性强烈的特点，有的学生甚至青春叛逆心理十分严重，对班主任的班级管理、德育工作不配合，甚至影响了班级中的其他学生，为班主任带来了很大的管理困难。对此，班主任应当树立高度的责任心、细心与耐心，本着尊重学生个性的原则，采用疏导的方式，与学生展开沟通交流，并遵循面向全体学生、尊重平等实施德育教育的原则，一视同仁地对待每一名学生，让学生充分感受到来自于班主任的理解与尊重，缓解学生的叛逆心理，以此实施有效的德育教育。

例如，在进行班干部选举，以及对班级中各项规章制度的制定时，班主任应当认识到高中生对事物已经有了较为明确的自我见解，在尊重学生想法的基础上，加强对民主集中制等手段的采用，让班主任的班级管理工作更能够得到学生的认可与支持;再例如，对于面向学生的思想教育，教师应当以身作则、率先垂范，将示范教育与启发式教育深入结合，强化德育教育作用。以笔者的案例为例，曾经班上的许多学生很不服从手机管理规定，经常上课玩手机。对此，我在班会中开展了一次对“正确使用手机”的讨论会，启发学生正确使用手机，再是在教室前排添置了“手机管理袋”，并率先示范，在上课期间将手机放在袋内，获得了许多学生的效仿，一段时间后，上课玩手机的学生明显减少了。

(三)开展自我评价环节，重视给予积极评价

高中生已经初步具备了自我管理、自我评价的能力。在班级管理过程中，班主任应当重视培养学生的自我评价、自我约束能力，特別是对于高三学生，班主任应找到正确方法，引导学生隔一段时间总结自己的学习生活，归纳自己的不足，找到自己的闪光点，不断给予自己积极的评价，以此勉励自己走完高三繁忙的学习生活。

例如，班主任可在每周的班会课上组织专门的“自我评价环节”，让学生针对本周自己以及班集体中其他学生的行为表现，展开自评、互评，发现自己学习中存在的不足，找到自己的进步，找到班集体中自己学习的榜样，以此促进学生不断发掘自己的优点、放大自己的优点，增强自己的学习信心，不断改正不良学习习惯，取得更大的进步，逐步实现对学生的有效的德育教育。

三、结语

综上所述，针对高中生这一群体，班主任应当重视把握其个性心理、情绪状态，有针对性地实施德育教育，尊重每一名学生，一视同仁地看待每一名学生，同时做好对学生的德育疏导，引导学生不断给予自己积极的自我评价，以此提升德育教育的效果，为学生的健康成长保驾护航。

参考文献：

[1]刘强.高中班主任管理实践中融入德育教育的价值讨论[J].教育界，2020(32)：4-5.

[2]许国美. 高中班主任管理中融入德育教育的实践研究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.