毕业设计改革土木工程论文范文

毕业设计改革土木工程论文范文第1篇

摘要：根据国内高等工科院校的教育特点，结合国际CDIO工程教育理念，针对桥梁工程毕业设计的实践教学课程，研究并探讨了培养和提高学生的工程能力的教学改革途径和方法，以期为国内类似专业课程毕业设计实践教学提供借鉴和参考。

关键词：桥梁工程；毕业设计；教学改革；工程能力

一、工程能力培养和CDIO工程教育理念

工程能力是现代工程师应该具备的重要基本素质之一，近年来在中国高等教育面向国际发展的新形势下，越来越多的大学毕业生需要适应国际化的就业环境，需要具备综合应用现代科学理论和技术手段的现代工程能力[1]。

但是，目前高等学校教育缺乏对大学生工程能力的培养，主要表现在重视理论教学而轻视实践教学，重视培养个人的学术研究能力而轻视个体在团队中的协作精神，重视对已有科技的应用而轻视对科技的创新，因此，如何在大学学习期间培养学生的工程能力成为高等工科院校目前急需解决的问题，也成为高校教学的重要目标。

CDIO（Conceiving–Designing–Implementing–Operation）作为国际最新的工程教育理念，针对高等院校学生的工程能力培养目标提出了全面而系统的指引方针和实施要求。其具体理念包括：充分利用高校专业学科齐全、学习资源丰富的优厚条件，结合本科各专业核心课程的教学实践，努力创建新机制和新模式，使学生在专业知识学习到生产实践的过程中，

学习能力、科技创新能力、交流沟通和团队协作能力、对本行业乃至社会大环境系统的适应与调控能力得到全面训练和提高。为此，如何以CDIO教育理念为指导，培养学生的工程能力，提高学生适应国际社会大环境和工作岗位的能力是值得深入思考和研究的课题[2]。

结合学校桥梁工程毕业设计这一重要的教学实践课程，以CDIO工程教育理念引领桥梁工程毕业设计教学改革，深入分析和探讨基于工程能力培养的教学改革途径和方法，以期为国内其他高校类似专业或课程教学提供参考。

二、桥梁工程毕业设计实践教学现状分析

桥梁工程毕业设计是土木工程专业和道桥专业重要的实践教学课程，也是培养和发掘学生创新性思维最关键的实践性教学环节。目前

桥梁工程毕业设计教学主要存在以下问题。

（一）学生缺乏对专业知识学习的主动性和自觉性

桥梁工程毕业设计涵盖的内容较多，包括设计方案的选取、结构的设计计算以及施工图的绘制，在此过程中需要学生有较强的自学意识和自学能力，能够综合运用所学的各种专业理论知识，独立思考、分析和解决问题。

但是，从近几年毕业设计的现状来看，由于就业形势及诸多因素的影响，学生在毕业设计期间纪律涣散，自主学习意识差，不能积极主动地完成毕业设计各阶段要求的内容，有的甚至出现完全抄袭毕业设计的现象，导致学生在结构设计计算、工程绘图等专业知识的学习能力方面未能得到充分锻炼和提高，难以达到毕业设计的教学目的和要求，从而影响了学生的就业和发展，也影响到学校的声誉。

（二） 学生的科研能力不强，设计桥型单一

毕业设计中，桥型的选择应依据已有的地质水文、设计荷载等资料，在多种方案中比选。虽然学过的桥梁形式很多，但是学生在选择设计方案时，一般是反向思维，即优先考虑在给定的毕业设计时间内，哪个桥型好做，能方便找到参考示例，就以此桥型作为重点设计对象。而对各类拱桥、连续刚构桥、T型刚构桥、斜腿刚构桥、悬索桥等很多具有结构创新特点的，并且在实际工程中使用较多的桥型很少甚至没有学生选择，最终导致毕业设计成果严重雷同。不仅如此，一些优秀的学生，由于缺乏对创新桥型的选择，未能很好地发掘他们的研究潜能，使得其科研创新能力无法得到有效提升和锻炼，这与CDIO工程教育理念和工程能力培养的目标相差甚远。

（三） 毕业设计过多依赖计算软件，忽视对基础理论的理解和把握

oDMdHnxAqPKkMlvuHnueMg==近年来，

桥梁设计软件功能的不断完善与强大，为学生在毕业设计中选择更多种形式的桥梁创造了条件， 为解决复杂的结构分析计算提供了有效途径，增强了学生的就业竞争力。

但是，随之而来出现了新的问题。一是，很多学生由于不能在短期内熟悉设计软件的操作方法和基本理论，在毕业设计初期，忽略了对桥梁基本知识的学习，而只是埋头于对设计软件的操作练习，使原本紧张的设计时间大量压缩，影响了设计质量和效果；二是，有的学生虽然能够使用软件进行设计计算，但是对结构设计相关概念模糊、计算原理不清楚，导致工程设计能力有所下降，甚至

有的学生对计算结果无法作出判断和分析，缺乏深层次的思考，因此，难以保证所设计的结构安全性和合理性。

（四） 毕业设计与就业脱节，成绩缺乏科学合理的评价

目前毕业设计成绩评定主要由指导教师评分、评阅教师评分和毕业答辩评分三部分构成，是一个模糊、笼统而不具体的评价，难以让学生深刻体会到自己设计成果的不足。

不仅如此，近年年，除了对考研学生的毕业设计有要求外，绝大部分学生只求及格即可。在这样的环境影响和缺乏力度的成绩考核下，学生放松了对自己的要求，

缺乏挑战困难、大胆创新的动力，也就丧失了其工程能力培养的最佳时机。由此可见，完善现有的毕业设计考核方式，将毕业设计与学生就业挂钩，对充分调动和发挥学生的积极性和主观能动性非常重要。

综上所述，根据CDIO 教育理念，为了更好地培养学生的专业理论知识、团队协作精神和工程创新能力，综合提高学生的个人素质和工程能力，对现有桥梁工程毕业设计教学进行改革和完善非常必要。

三、桥梁工程毕业设计教学改革途径和方法研究

针对桥梁工程毕业设计现状，课题组从2012年开始对教学方法和手段进行了改革创新，并在之后历年的毕业设计中予以实施和完善，效果显著。

（一）采取严格的教学监管措施，督促学生自主学习

1.提前拟定思考题，定期汇报，定期讨论

指导教师在毕业设计任务书下达后，严格控制进度，掌握学生的学习情况。针对每个阶段的设计内容，提前拟定思考题，采取每周定期汇报、定期集中讨论的形式，督促学生真正深入自己的设计任务开展研究，锻炼其独立思考和自学的能力。例如在方案比选阶段，在每次集中汇报讨论时，要求每个学生结合思考题，把自己比选的方案逐一论述，包括：桥梁结构常用的上下部结构形式的优缺点分析；不同桥梁结构适用的跨径范围；主梁截面形式如何选择；桥长、桥面标高等关键尺寸如何拟定；所选方案的理由，等等。论述和讨论问题的过程，不仅锻炼了学生的语言和沟通表达能力，使他们对所学的专业基础

知识有了更深入的了解，而且还可以督促引导学生自行学习和研究，提高自主学习的能力。

2.严格控制阶段性成果及最终设计成果质量

毕业设计过程中要，严把质量关定期提交阶段性成果。对不合格的设计作品或存在抄袭争议的作品不允许进入下一流程，或退回修改或延迟提交，必要时增加中期答辩、推迟毕业答辩、毕业设计不予通过等处理措施，以此激励督促学生重视自主学习，提高学习的主动性。

（二）举办各类专题讲座，培养创新意识，巩固基础知识

指导教师应首先具有创新意识和指导能力，这是培养学生的创新意识并实施创新设计的前提[3]。两年的实践表明，举办各类专题学术报告，无论对教师还是学生创新意识的培养都非常有效。如：在毕业设计正式开始前，邀请设计院的专家为师生作专题报告，就城市景观桥梁（包括天津大沽桥、赤峰桥、进步桥等新型城市桥梁）的设计理念、设计计算、施工管理等作介绍，增进师生创新桥梁设计的意识和兴趣。邀请知名学者来校作关于

桥梁抗震新理念、桥梁冲刷研究等学术报告，引领师生进入学科最前沿，激发创新热情和研究动力。除此之外，还多次举办了有关桥梁博士、Midas等桥梁设计软件应用的专题培训讲座。

其次，在毕业设计过程中，为巩固学生的专业基础知识，针对2c9ca06d1d6a7cb1a7fa88b191c32ccc不同的设计阶段，结合重点知识模块由指导教师开展专题讲座，例如：桥梁尺寸拟定和方案比选；横向分布系数的计算；预应力混凝土结构的配筋和验算；施工图纸的规范化绘制，等等。通过梳理和提炼这些重点知识内容，巩固基础理论，开阔思路，提高学生的设计能力，为培养学生的工程能力奠定基础。

（三）设计选题多样化，鼓励创新设计

毕业设计中具有创新性的题目有两类：一是来自于与工程实际相结合的科研项目，二是自拟设计选题，包括复杂桥型（如拱式桥、斜拉桥、悬索桥、连续刚构桥等）或传统桥型的部分创新性研究内容（如不同施工方法、抗风抗震、优化设计、拱轴线型确定及各类专题研究）[4]。 其中，科研性的题目一般由师生团队合作完成，不仅可提高学生的学习能力、实践能力、科研能力、创新能力，更能锻炼他们的沟通和协作能力，是培养学生工程能力的重要途径。尤其对于优秀的学生，要鼓励他们积极参与，大胆创新，并把是否有创新作为最终评价毕业设计成绩的重要因素。

近年来，随着计算手段的先进化和师生创新意识的提高，针对不同层次水平的学生，桥梁毕业设计向着多样化、创新型方向积极发展，学生的创新设计热情和信心逐年上升。连续几届毕业生的工程能力得到了提升，就业单位的水准也逐步好转，这也反映出了毕业设计创新性选题对培养学生工程能力的重要作用。 表1和表2分别为近几年学校桥梁毕业设计题目及学生选题情况。

由表1，表2可以看出，通过改革桥梁毕业设计教学方法，越来越多的学生选择了具有创新性的题目作为主要设计内容，其创新意识的培养和工程能力的提高也成为他们个人的需求和努力的目标。在每年的优秀毕业设计评选中，大约80%的优秀毕业设计来自于他们的设计成果，教学改革效果明显。

（四）完善毕业设计成绩评价指标体系和评定制度

首先，在毕业设计成绩的考核中突出科研和创新性内容的比重，增加科研和创新的评价指标，并赋予一定程度的鼓励提高分。对完成了创新性毕业设计内容的学生，还将为他们提出更加详细的评审意见，使学生能够了解自身设计作品的优势和劣势，为今后从事同类型工作提供借鉴。

除此之外，为了进一步调动学生毕业设计的积极性，建议进一步完善评定制度，适当压缩通过率毕业设计的。对于毕业设计成果不太理想的学生，限定一定的比例进行二次答辩或者延期毕业。这种措施对于那些成绩较差、学习缺乏积极主动性的学生是一种压力，也是一种动力，在很大程度上能够调动他们的积极性，提高毕业设计的质量。

（五）结合毕业设计成绩，推行专业教师推荐学生就业政策

学生就业问题一直是社会关注的焦点和难点。由于目前社会环境的影响，很多学生缺乏毕业设计积极性的根本原因是认为成绩与就业无关，这也成为彻底解决毕业设计教学的难题。在教学中推进学生公平就业，是作为专业指导教师义不容辞的责任。为此，近两年，学院推行了以毕业设计成绩为参考，专业教师推荐学生就业的政策，一方面可以充分发掘专业教师在本行业领域的社会资源，增加了学生公平就业的机会，另一方面可以激励学生争取做出优秀的毕业设计，提高自己的工程能力和就业竞争力。两年来，学院专业教师共为21名成绩优秀、工程能力较强的学生推荐了工作。实践证明，这些学生由于在毕业设计中很好地锻炼了自己的工程能力，就业后的环境适应能力和业务能力快速提高，得到单位领导的一致好评和认可。这一措施无疑将成为毕业设计教学改革的巨大推动力。

四、 结语

几年来的教学改革及实践表明，桥梁工程毕业设计在培养学生工程能力方面取得日益显著的成效，基本达到了以CDIO教育理念为引领的大学生工程能力培养的教学目标。学生的毕业设计水平逐年提高，毕业设计质量显著提升，为学生走向工作岗位奠定了坚实的基础，深受广大师生的认可。参考文献：

[1]包秋燕.基于CDIO理念探讨大学生现代工程意识培养[J].福建工程学院学报， 2008， 6（5）： 451-454.

[2] 吴鸣，熊光晶.基于工程能力培养的桥梁工程教学改革探索与实践.长沙铁道学院学报：社会科学版， 2010，1（11）：109-113.

[3]徐光亚，刘小燕，易壮鹏.桥梁工程专业毕业设计中创新能力培养的研究与实践.中国电力教育，2013（4）：158-159.

[4] 孙立山，姚丽亚.本科生毕业设计中的创新能力培养浅析[J].土木建筑教育改革理论与实践，2010，12（9）：107-108.

（编辑 梁远华）

毕业设计改革土木工程论文范文第2篇

1 毕业设计中存在的问题

1.1 有效时间不足

工科类本科毕业设计一般要包括题目调研、文献检索、理论分析、方案设计 (数据计算、强度校核、选材、实验操作等) 、图形绘制和论文撰写等环节, 是一个相对比较繁琐、漫长的过程【2】。我们的毕业设计实践环节一般是在第七学期选题的, 但仅仅是选择导师和确定题目, 并没有具体的任务安排或进行开题报告, 这样就不能引起学生的重视, 再加上学生上课、找工作及考研等原因, 毕业设计往往在下一年3月开学初正式开始。另外, 答辩时间在5月底, 有效时间不到三个月, 在这么短的时间内, 难以严格按照毕业设计的各个环节认真完成相关工作, 这势必会影响毕业设计的质量。

1.2 选题欠缺

毕业设计要求学生灵活运用所学专业知识, 通过认真的分析、设计, 解决生产实际问题。如果题目能够很大程度上满足学生的知识结构和兴趣爱好, 就能在一定程度上激发学生的设计积极性和创造性。然而, 问卷调查结果显示, 本专业参与调查的37名学生中, 81.1%的同学题目是指导教师直接给的, 仅有18.9%的同学题目是和指导教师商量确定的。指导教师直接给题目难免会出现对学生个体差异考虑不周, 以致学生对自己的设计题目兴趣不高, 势必缺乏积极性。问卷中问到对本次毕业设计的题目是否感兴趣时, 仅有35.1%的同学回答感兴趣, 有16.2%的同学回答不感兴趣, 还有48.6%的同学回答凑合能做。这个结果足以显示毕业设计选题方式的欠缺, 应引起我们的重视。

1.3 缺乏科学管理

做毕业设计的过程中, 学生基本没有详细的设计计划, 拿到题目不知从何做起, 迟迟不能进入状态。问卷是在4月20日左右进行的, 当时毕业设计开始至少一个月了, 当问到学生做毕业设计的进展时, 10.8%的学生回答进行中, 51.3%的学生回答不知从何入手, 另有18.9%的学生回答进入不了状态, 不想做。分析原因, 主要是缺乏科学的管理, 开始没能正确引导学生进行具体的计划安排。

2 毕业设计改革的措施

基于以上分析, 参考我们的问卷调查结果和相关文献资料, 对我校过控专业本科毕业设计实践教学提出以下改进措施。

2.1 做好毕业设计教育

教研室可在毕业设计开始前进行动员大会, 做好宣传教育工作, 使学生及指导教师明确毕业设计在整个教学过程中所占据的重要地位和意义。做好学生的毕业设计教育工作, 使学生在学习这些内容之后, 会对自己的论文写作有个明确定位, 合理安排, 避免盲目写作、无从下手等问题, 从而提高毕业设计写作效率和质量。

2.2 选题制度灵活丰富

选题是毕业设计的源头和基础, 直接影响到毕业设计的质量。在选题时, 紧密结合本专业特点, 与工程实际和生产相结合, 题目难度适中, 可激发学生的设计兴趣, 培养学生科学研究的积极性和主动性以及分析问题和解决问题能力。具体从以下几个方面入手: (1) 以企业生产实际问题为题材进行选题; (2) 结合学生的特点和个体差异进行选题。 (3) 根据社会的需求进行选题。将社会上与本专业相关的技术问题转化为毕业设计的题目。

2.3 鼓励校企联合

通过学生与单位的交流, 将单位的具体技术问题及要求反馈给指导教师, 教师根据要求结合实际确定课题, 在设计过程中, 学生可以一直待在单位, 指导工作主要由企业工程师指导, 也可以随时联系学校老师进行辅导。这样既可提高学生毕业设计质量, 也可加强我们老师对企业实际的了解, 丰富老师的实践经验。

3 结语

工科的培养目标主要是工程技术人员, 毕业设计实践教学作为培养学生工程实践能力的有效途径, 对学生工作态度、工作能力和工程素养的形成具有重要意义。通过实践教学研究表明, 目前我们专业在毕业设计教学方面还存在一些困难和问题, 但只要充分调动各方面的积极因素, 严格按照相关教学制度来实施, 不断加强改革, 完善管理, 我们的毕业设计教学质量就一定能够得到提高, 从而达到培养高质量人才的目的。

摘要：本文通过分析我校过程装备与控制工程专业毕业设计过程中存在的问题, 提出了相应的解决措施, 进而加强毕业设计教学改革, 完善毕业设计管理制度, 从而提升毕业设计的教学质量。

关键词：毕业设计,改革,措施

参考文献

[1] 崔国星, 董国文, 张启卫.工科毕业设计 (论文) 与生产实践相结合的实践[J].化学工程与装备, 2008, 11 (10) :186.

毕业设计改革土木工程论文范文第3篇

摘 要:合理利用同一区域内各邻近高校的优势专业领域,可以实现优质教学资源共享,避免设备设施的重复建设和购置,协同搭建高水平的大型综合教学平台。本文的探索研究来源于住建部实践教改项目,将以土木工程专业为例,探索如何搭建以网络化、数字化和信息化为显著特征的综合开放式实验教学平台,实现区域内高校多方面多层次的协同实验教学模式,尤其侧重各高校难以独立实现的创新型实验方面,将通过统一筹划、分项建设、开放共享以打破各高校间壁垒,协助区域内各高校实验教学质量和资源的跨越式提升。

毕业设计改革土木工程论文范文第4篇

摘要：土木工程专业教育需要在校期内就能直接参与工程实践活动，与此同时，也是确立学校工程师塑造计划必不可少的阶段。本文通过研究“卓越工程师计划”实践活动的具体指导，详尽地论述了“卓越工程师计划”的含意、要求、营造方式和营造标准，阐述了“卓越工程师计划”下土木工程专业教学课堂改革的重要内容和具体办法。

关键词：“卓越工程师计划”;土木工程;培养模式;教学改革

引言：《卓越工程师计划》计划在10年之内营造100多万名各种高质量工程技术人才，为国内智能化建设给予人才政策保障，只有精准定位理工科教育培养方案，才能为市场竞争提供更多的综合性人才，因为土木工程专业逻辑性强，工程特点显著，在土木工程教育的教学过程中，高等院校一般将综合实践课程作为教育重点，使学生毕业之后能有充足的时间段开展工程设计，这一阶段可以充足营造学生的实践活动能力和科學探寻精神的能力，这也是营造优秀工程师的首要方式。

一.“卓越工程师计划”下土木工程专业教学改革的内在要求和特点

卓越工程师计划是一门塑造工程技术人才的教学策略，也是进一步提高大学毕业生就业率的实际性要求，这将对推动高等院校的平稳发展。卓越工程师计划创新人才的主要方式是根据校企合作办学及其产、学、研、用紧密结合，以基础理论与工程实践活动为重点，以此搭建灵活多样的造型设计方式，进而解决传统教育方式下的缺点。

二.“卓越工程师计划”下土木工程专业教学改革的培养目标

根据“卓越工程师计划”中指出的人才营造观念，土木工程教学内容应具备较强的工程实践活动能力、社会融合能力，实际营销推广有以下几点：（1）具备扎扎实实的基础理论基础和工程技术，如工程精准测量、工程绘图、电焊工技术、理论力学和人文历史等。（2）灵活运用当代信息技术和处理信息的能力，把握计算机和信息技术在土木工程中的运用。（3）可以解决土木工程新项目中的具体问题，能从事土木工程工程施工、设计或精确测量。在设计中，掌握工程运用技术规范，通过当场勘测方式，严格遵守专业设计标准和设计步骤。在工程施工流程中，把握一般施工技术，定期检查控制工程进度。（4）具备领导能力，能参与新项目管理和基层工作，同时具备非常好的沟通协作能力。

三.“卓越工程师计划”下土木工程专业教学改革的具体做法

（一）完善设计类课程体系

现阶段，很多土木工程的工程师只以工作经历为标准，一旦接到之前从来没遇到过的新项目或新问题时，大部分人都不容易考虑到怎样解决问题，或者只凭着工作经历来执行，这与“卓越工程师计划”所看重的创新能力本末倒置。依据“卓越工程师计划”的精神，出色的工程师在碰到新项目、新问题时，应当勇于打陈旧标准，探寻解决问题的新方式。即使这类方法不行得通，也会推动土木工程基础理论教学内容的发展。因而，高等院校应重视塑造学生的创新实践活动能力，激励学生学会思考，使它们可以处理繁杂的具体工程问题。执行新的工程实践活动后，要正确看待学生更多层面的问题，并进行融合。根据这些方法，学生可以从技术方面获得明显提高。

例如土木工程专业高校应及时对设计课程内容开展全方位整理，涉及到建筑物、钢筋混凝土基本概念、房子钢筋混凝土、钢框架结构、建筑构造界定设计等课程内容，教学内容调节后的课程内容如下所示：讲解双层，多层建筑设计，混凝土预制楼板设计、单面公共建筑设计等，这样才能进一步完善了各课程内容设计的日常每日任务和目标，并融合土木工程教学内容的发展以及对工程师素养和专业技能的规定，重新制订各种各样课程内容设计和实践活动。

（二）毕业设计的总体安排

大学毕业设计是一个综合型的教学课堂阶段，学生可以将把握以往学过的专业知识去解决工程问题。毕业之后的设计不但要创新，还需要联系实际，让学生在毕业之后也能详尽把握新项目设计的整个过程，掌握碰到问题时应当考虑到哪几个方面，并查看通过什么标准来解决设计中的问题。加强学生对具体工程的把握，了解工程设计的具体方式，培养科学的设计观念。

例如依据学生的练习水准，有效地分配日常任务，根据四年的专业学习培训，在这样的情况下，科学安排毕业之后的每日任务，有益于确保学生在了解问题的情况下，激起学生的自学能力。与此同时重视激起学生的培训激情，而不是单纯教给学生计算方法和基本概念，老师应该正确看待学生的自主学习情况，提升学生的实践活动能力，加强小组合作学习。老师在课堂上提出问题，能积极与学生进行探讨。

（三）搭建实践平台，积极探索校企联合培养模式

定期到施工工地对施工技术和工程设备开展调研研究，讨论各样技术，怎样互相配合进行单项工程，有益于学生的自主学习性，能及时把握全部设计过程和基础理论基础，并能参与到具体工程的设计和制图。与此同时，院校还应对学生给予具体工作机遇，贯彻落实《纲要》明确指出的“高教育务必重视提升工程能力”的人才塑造的核心理念。

例如“卓越工程师计划”最明显的优点之一是让企业深层次参与人才塑造的整个过程，依照产学研用运用协作的方法，不断扩大学校外实践活动的产业园区规模，为学生打造出优质的综合型活动教学环境。在加强现阶段产业园区建设的基础上，院校依据行业把握核心竞争力和资源，为企业各单位乃至各新项目配置有阅历丰富的老师助手，让指导工作人员不断完善学生的阅历。

结语：伴随着我国智能化系统建设过程的加速，对土木工程专业人才的塑造明确提出了大量新要求，只有不断提升教育品质，逐步完善教育管理体系，将“卓越工程师计划”合理地应用到土木工程教学课堂和教学内容开发中，才可以铸就高质量的工程人才。与此同时，执行“卓越工程师计划”也是贯彻国家改革和教育发展精神实质，为土木工程人才给予优良的社会环境和教育确保，才能持续达到国家和社会发展的需要，以工程品质推动国内位居世界大国队伍。

参考文献：[1]高雪梅，潘丰.卓越工程师培养模式初探[J].贵州社会科学，2020（11）：109-110.

[2]李继怀，王力军.工程教育的理性回归与卓越工程师培养[J].黑龙江高教研究，2020（3）：141-142.

毕业设计改革土木工程论文范文第5篇

【摘要】土木工程施工课程教学改革研究是永恒的课题，该门课程的教学成败，对培养建筑工程应用型人才举足轻重。本文通过阅读大量文献资料，分析和总结国内现有同类研究现状，并对传统教学改革不足之处作了简要分析，提出了新时期土木工程施工课程教学改革研究方向。提出了以教师层面为着眼点的秉承传统的教学改革模式，也特别强调了以学生层面为着眼点的教学改革模式将是今后一个时期的重中之重。

【关键词】土木施工施工 课程教学 教学改革

土木工程施工是土木工程专业的一门重要专业课程，在应用型本科的专业课中，该课程的地位是仅次于“钢筋混凝土”的一门课程。之所以如此，是因为应用型本科其侧重于“应用”。本专业课教学所要达到的目标，就是对学生进行工程实际操作训练。土木工程施工在同类课程中占有比较重要的地位，是他们的“看家课”。因此，学生对该门课程的学习及掌握程度，直接关系到学生从事的施工管理工作；同样该门课程的教学成败，对培养建筑工程应用型人举足轻重。

1 传统教改不足分析

传统教改往往以知识的传授为中心，过分强调了教师的作用，很大程度上立足教师本身出发，许多老师为了备好一节课，上网查资料，做课件及视频，花费很大精力，而往往总是收效甚微；且无形扼制了学生的个性和创造性，忽视了学生的主动性与潜能的发挥。此外这些教学改革对土木工程课程改革教学个别也从激发学習者学习动力和动机出发，但忽略了对学习者动因的分析，这往往变成了“独角戏”，讲台上老师很卖力，台下学生云里雾里。教学过程中教师不能完全照顾到课堂中基础和兴趣不尽相同的每个学生，学生只是被动听教师的讲授，以教师为中心；学习内容封闭，资源较匮乏；学习比较被动；所学知识过于良构化，与实际生活脱离。当然传统教育的优点是以教师为主导，学生为主体的教学模式，有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，有利于系统的科学知识的传授。使之不偏离教学目标的要求。

2 新时期土木工程施工课程教改方向初探

2.1 秉承传统，优化教学模式

传统教学经过多年的厚重沉淀，积累了很多课堂教学经验。首先它有利于师生间的互动交流，教师可以通过肢体语言和脸部神情跟学生进行交流，通过观察课堂随时对教学内容、教学方法等及时作出调整，帮助学生对所学知识的深刻认识，教师的课堂教学情况把握自如，同时也能调动学生的课堂学习积极性，浓郁课堂教学气氛。课堂教学是教师和学生的交流，教师的肢体语言尤其手势眼神，对学生有着非常重要的启发作用。因而我们在教学过程中，既要敢于尝试新的教育理念、教育方法，同时也要秉承传统教学的优点。在授课时，可以多关注学生的分析和解决问题的能力，教师可以通过案例式教学、探究式教学等多种教学模式，从而解决课堂教学的单调性。

2.2 多管齐下，丰富课堂教学手段

著名教育学家赞可夫曾经说过：“教学法是触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”

（1）打破传统的单一板书模式教学，引入多媒体教学等有效教学手段，很大程度上会促进学生学习动力的增强。拍摄关键工序的施工工艺用于视频教学，利用FLASH等专业将有关典型施工工艺做成动画演示，利用广联达等软件实现人机交互式教学，也可以把知识点以游戏闯关的模式来分解教学。

（2）互换角色教学，指在课上教师少讲或不讲，而与学生“角色互换”，由学生充当老师给全体学生传授知识，教师充当学生来听课的教学方法，目的在于使全体学生真正成为教学活动的主体，提高学生探究意识、合作学习意识，拓展学生学习信息技术的时间和空间，从而提高学生的信息素养。当然这对教师把控课堂的能力也是一个很大的考验，教师必须有丰富的教学经验和一定的工程实践经验。教师不仅仅是简单的聆听者，更是一个评判者，只有如此才能做到把课堂还给学生，让学生融入课堂。

2.3 提升教学内涵，深化知识结构

课堂教学是教师发展和学生成长的主阵地，课堂教学效果的好坏直接影响教学质量的提升。土木工程施工课程教学可依托于实验教学示范中心建设、特色专业建设、精品课程建设、教学名师和教学团队建设等，来提升教学内涵。教学的内涵做到教学让学生满意，让用人单位满意，让社会满意。在知识结构方面，创导链接教学模式，让大量的工程规范及关键工序的施工要点、工程质量通病预防与处理等教学资料能有效链接，从而改变现有教材的单一理论教学模式。

2.4 开辟校外课堂，校内外课堂互补

课堂教学不仅要引进来，更要走出去。在引进来方面，很多学校都会下很大功夫，通过引进其他高校名师、施工一线企业技术总工等来校开展讲座，甚至邀请他们参与授课和毕业设计等指导。在走出去方面，鼓励青年教师参与各种教学研讨会议，鼓励青年教师到施工企业挂职锻炼，同时也鼓励有能力的老师到国外访学。这些模式极大丰富了校内课堂教学的资源，有利于课堂教学的有序开展，但恰恰忽略了学生主体的教学需要。把学生引出去，让课堂教学落实到具体工程，开辟施工工地作为第二课堂，更好地将工序的施工工艺在真实工程中实现解剖式教学。

2.5 分析学生学习动因，注重学生个体发展

研究学生学习动因，亦即从学习者的学习动力与学习动机诸因素入手，分析其构成、特点、作用及相互影响，总结其对学习者学习效果的影响和作用，探索土木工程施工课程教学改革的着眼点和着力点，搞好土木工程施工课程教学，为提高教学质量提供参考。奥地利精神分析学派创始人弗洛伊德认为，人的本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。然而一个人的内心世界往往难以让人走进，更无法揣摩内心需要，因而在现有的课堂教学中总很难找到解决个体发展的方法和途径。

3 结语

土木工程施工课程教学改革是一项永恒的工作，上述教学改革构想有些已经很好的落实，有些需要努力才能完善，而学习动因的分析却还在探究阶段。依托现有条件和资源，做到标本兼顾教学，重视学生内心需要，才能不断完善课程教学改革。

参考文献

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作者简介：柯云斌（1972-），男（汉族），浙江省温岭市人，工程硕士，浙江省台州学院，讲师。从事土木工程教学与研究。

毕业设计改革土木工程论文范文第6篇

摘要：工程地质作为土木工程专业课程体系中不可缺少的一门专业基础课。本文通过对工程地质实践性教学方法的改革，提高学生对土木工程专业工程地质课程的学习效率，使学生能够深刻地了解到工程地质课程对于土木工程专业本身的重要性，加深学生对工程地质条件、土木工程建设活动以及实际地质环境之间的相互影响、相互制约关系的认识，以期达到提高学生在实际工作中的应用能力的目的。

关键词：土木工程专业；工程地质课程；实践教学方法；改革

在土木工程专业工程地质课程实践性教学环节中，新修订的教学大纲首先要明确实践教学的目的，土木工程专业工程地质课程的最终教学目的不仅仅是在课堂上理论知识的传授，而更为重要的是学生在社会实践过程中能够有效地利用课堂理论知识结合实践教学成果进行实际操作能力的培养，尤其是能够达到观察、分析、解决实际工程地质条件与工程建设活动之间的矛盾以及掌握理论联系实际能力的提高[1，2]。其次是在新的教学大纲中要更新课堂理论教学模式以及课间与野外实践的教学内容，既要让学生在课堂上接受到地质学基础理论知识，还应使学生掌握课堂理论知识应用的能力，着重加强学生所掌握的理论知识来解决实际工程地质矛盾的能力，尤其是一些大型土木建筑工程活动与实际工程地质条件之间所产生的矛盾[3，4]。最后应该要有有效的课堂和野外实践教学方法的引导，并且应该充分利用教材中的多媒体资源，采用开放式课堂教学模式而不是传统的死记硬背式课堂教学模式[5]。

就太原理工大学建筑与土木工程学院为例，土木工程专业工程地质认识实习是《工程地质》课程一项重要的实践性教学环节，是土木工程专业学生必须掌握的一项基本技能。通过野外认识实习环节使学生初步掌握与土木工程建设活动密切相关的工程地质条件，以及其所影响的各因素和经常遇到的不良工程的地质现象，令学生能够有效地掌握各种工程地质条件勘察的方法和基本要求，并深刻认识到工程地质条件在土木工程建設中的决定性作用，为进一步学习土木工程专业的其他理论基础课和专业必修课打好基础。

一、有效利用校区周边教学资源

在新的教学大纲中，首先是要有效利用校区周边的实践教学平台。土木工程专业工程地质课程的实践教学环节目前完全由土木工程学院岩土工程学科全部承担，而且相关室内实验（矿物学、三大岩类）也只是在岩土工程实验室进行。近些年，我校岩土工程专业在山西省各级政府及教育主管部门的大力支持下，先后构建了“岩土与地下工程山西省重点实验室”以及联合建立的“道路工程交通部行业重点实验室”。为了能够充分利用现有的教育资源，以现代教学、教育理念为引导，突出学生实际工作能力的培养，针对交叉学科、课程教学内容覆盖面广、教学形式要求多样化的办学理念特色，在充分分析了岩土工程学科发展方向与现有特色的基础上，按照学校以及学科之间的相互影响关系，对校内实验室实验教学和课外认识实习模式下的实践环节进行了整合与优化设计，合理并有效利用太原理工大学周边资源构建了“工程地质”课间实践教学平台，使有限的资源达到了最优配置。

二、教学方法上的优化及调整

在前期调研的基础上，汲取国内同类高等本科院校土木工程专业工程地质课程实践性教学环节成功经验的基础上，太原理工大学土木工程专业拟采的具体做法如下：

1.实行小组实习制：在理论教学基础上，按照学生理论知识掌握的熟练程度，将全班学生按照学习成绩打乱分成每组10—12人的认识实习小组。每一个实习知识点或每一个实习平台考察完成时，每个小组由小组组长轮流派代表进行总结归纳，在总结过程中其他小组成员可以提问或讨论。这样实践教学环节能够极大地激发学生的自主学习兴趣，并且能够最大限度地开发学生的地质考察思维，以期能够培养学生的团队协作精神。

2.激发学生自主学习：工程地质实践教学环节主要是以学生在实际工程地质环境中的观察和讨论为主，老师引导性地讲解为辅。指导老师主要是引导性地抓重点、重同学们基本操作技能的训练，有针对性地讲解课堂教学的理论基础知识和做最终知识点的总结。指导老师对实习地点要考察的知识点进行点拨，让同学们自主观察、分析、总结，最后通过对部分同学的现场提问，考察其对课题理论知识点的掌握程度以及其理论联系实际的能力。实习结束后，由指导老师对当天的实习内容进行分析和总结，并要求同学们记录好当天的实习内容以及完成实习日记。

3.认识实习主要采用“点-线-面”相结合的实习形式：在实践教学前课堂教学环节时，首先在认识实习动员大会上通过课堂多媒体课件全方位地从点到面地对实习同学们传达此门课程实习的目的、意义以及主要任务和要求，并且提醒同学们在实习过程中的注意事项和此门课程最后成绩的评定办法、制度等相关内容。通过教学录像（山西地质博物馆提供）向学生介绍实践教学地点的区域地质历史，地层、构造与水文地质特征，地球形成与地质作用、地层古生物、矿物、岩石、矿产、地下水、地质灾害、南极等。

三、培养学生的工程地质逻辑思维

土木工程专业工程地质课程主要目的是研究与土木工程建设相关的地质学基础知识，由一个定性描述为主的工程地质学学科向更加深入地参与土木工程建设活动相关的模式转变，从而能够使得同学们潜移默化地产生地质工程者的工作思维，具有区别于其他学科的一种独特的逻辑思维方法。而且在课堂理论教学环节中将这种工程地质思维模式贯穿于整个课间和野外实践教学环节中。其次是要介绍工程地质学的这种独特的学科思维方式及特点，把工程地质的基本概念、基本理论知识与其思维方式联系起来，引导学生运用课堂上已经掌握的其他专业学科的知识，从多个角度来观察、分析解决土木工程建设与工程地质条件之间所产生的矛盾。

四、培养学生的综合推理能力

实践教学环节应从多角度分析实践教学环节中工程地质条件与土木工程建设之间的相关问题，使学生养成认识现有工程地质条件而不要被课堂上已掌握的理论知识所束缚，要能够善于开放式的思考，最终目的是要培养学生勇于综合创新的良好学习思维模式。

五、考核内容改革探索

对《工程地质》课程的考核内容将分为四部分：

1.基础知识部分：平时3次小测试，主要测试基本理论的掌握程度和观察问题的能力，动手能力。如矿物和岩石的识别，褶皱、断层的识别和判断。

2.综合运用能力：主要对每章所学知识进行深化、升华。加强理论与实际的联系。

3.野外观察能力：学生根据自己的兴趣，参与到工程地质实践教学环节（工程地质实习）。主要是将所学的知识运用到实际中去分析问题。

4.综合分析能力：在前期的基础上用案例分析（解决实际工程地质问题）的方法来考核学生解决问题的综合能力。

六、结语

本文通过对工程地质实践教学方法改革，使学生可以利用此新的教学方法进行野外认识实习、工程地质现象观察与描述等实践教学活动，逐步掌握“理论—实践—认识—再实践—再认识—结合理论”以及“归纳总结与逻辑推理”等一系列工程地质思维方法和实际工作方法，能够提高学生学习的积极性，同时也能够培养学生热爱土木工程及工程地质勘察事业，培养学生探索土木工程建设与实际工程地质灾害机理之间关系的兴趣，从而能够达到提高学生专业知识掌握能力和地质勘查者职业道德素质的效果。

参考文献：

[1]张平松，桂和荣，严家平.加强地质专业实践教学，全面提高学生综合素质[J].合肥工业大学学报：社会科学版，2002，（06）：45-47.

[2]肖武权.土木工程专业《工程地质》课程实践教学探讨[J].长沙铁道学院学报：社会科学版，2006，（02）：92-93.

[3]白明州，王勐，刘莹.工程地质课程教学改革[J].高等建筑教育，2006，（02）：93-96.

[4]罗云菊，王桂林，文海家.土木工程专业工程地质学教学改革探索[J].高等建筑教育，2002，（03）：26-27.

[5]高玉娟，何保，张亚明.地质工程专业应用创新型人才培养途径的研究[J].教育教学论坛，2012，（14）：194-195.