本科生培养教学金融学论文范文

本科生培养教学金融学论文范文第1篇

结合以上分析, 我们认为, 应用型本科高校金融学专业的培养目标应定义为两个层面:即“应” (why) 为什么学?解决学习的客观需求等问题;“用” (what) 学到什么?解决学习的目标任务等。其一:应 (why) 适应需求, 即宏观性的社会需求、中观性的职业需求、微观性的岗位需求。其二:用 (what) 有用、能用、适用和实用。

2 传统金融学培养模式分析

目前大多数地方高校因为历史原因, 还不能实行完全的学分制, 多数还是实行传统的学年制或是从学年制向学分制过渡, 在此环境下金融学的培养模式多是采取传统的“3.5+0.5”模式, 即三年半集中教学, 半年机动实习。

应该说, 这种产生于计划经济下的传统培养模式, 更多的是强调课堂学习、被动学习, 主要强化课堂教学功能, 学生的自主性不能得到很好发挥。这种模式也是适应学年制的产物, 在高校教育学分制的趋势下, 这样的模式已经越来越不适应社会需求, 如表1所示。

结合表1, 根据实际分析, 我们得出传统培养模式存在的缺点:

其一, 重课堂教学、轻实践安排。课堂教学时间很长, 学生缺少和社会接触的机会, 大多学到的是理论知识, 缺乏实际动手操作能力。其二, 重集中教学、轻分散教学。大班教学趋势下, 学生的团队意识薄弱, 很多学生四年下来甚至不知道班上同学。其实公共课的大班教学效果很好, 但对于部分实物性很强的专业课来说, 大班教学就没有优势了。其三, 实际课堂教学时间只有3.0, 也就是说第四年上半年是名存实亡, 据笔者了解, 很多学校在这学期的实际开课率很低, 学生面临毕业, 都有自己的事情要做, 很难维持正常教学秩序。很多学生自费花高价到外地去参加各种类型的培训班, 如考研培训班、公务员培训班等。不但成本高, 也容易有安全隐患, 这些年, 时常有学生误入传销陷阱。给学生、家长、学校都带来一定损失。另外一点就是, 几门重要的专业提升课都安排在第七学期, 如国际金融、金融市场学、公司金融等。而这几门课是学生参加金融相关专业考研的必考科目, 这样就造成学生考研知识储备不足, 需要通过自学来完成学科, 人为的不公平情况出现。其实要分析大四的学生, 我们不难看出他们共同的特点:面临毕业, 各有打算, 大致可分为:考试类 (公务员、考研、各类从业资格证等) 、创业类 (SYB) 、拾遗类 (各种因素导致学分未能修满者) 、拓展类 (应用技能拓展) 等几类。

3 创新应用型金融学本科培养模式

联合国教科文组织在1 9 9 8年发表的《21世纪的高等教育:展望与行动》中明确提出:“高等教育本身正面临着巨大的挑战, 而且必须进行从未要求它实行过的最彻底的变革和革新, 以使我们目前这个正在经历一场深刻价值危机的社会可以超越一味的经济考虑, 而注重深层次道德和精神问题。”这就要求在传统的课堂教学之外, 教授学生更多知识以外的内容, 而这就需要重新定位培养目标, 并在此基础上重新调整原有的培养模式。如表2所示。

其一, 将原有的三年半集中教学时间缩短为三年, 原有基础理论课部分时间相对减少, 保持专业知识的完整性。其二, 第七学期采取模块教学, 遵循按需设班的原则, 根据目前学生的需求, 可以分为考试模块、创业培训模块、拓展模块、补缺补差模块等。考试模块主要可分为公务员考试、研究生考试、银行等各类从业资格证考试;创业培训主要是配合劳动部门的SYB创业培训, 给学生提供一个创业的机会和平台;拓展模块主要是各种专项训练, 如形体训练、普通话训练、团队模拟、应聘技巧强化训练等, 主要在学生走向社会前能给他们多得到一些素质的提升和能力的拓展;补缺补差模块主要是针对那些因为各种原因在前期没有修满学分的同学, 在这学期给他们提供一个重修的机会, 已帮助他们顺利完成学业。总之, 通过新型培养模式的实行, 地方应用型本科高校能真正培养出适应社会需求的金融学专业人才。

摘要：应用型高校的培养目标是技术性、应用型人才, 传统培养模式是基于研究型教学的, 并不符合应用型教育需求。本文以金融学专业为例重新定位了应用型本科高校培养模式, 提出构建金融学专业的“3.0+0.5+0.5”培养模式设想, 为应用性专业人才培养提供一个新的视角。

关键词：培养模式,模块教学,技能拓展

参考文献

[1] 董琴.新建本科院校应用型人才培养模式研究[J].高等职业教育, 2009, 8.

本科生培养教学金融学论文范文第2篇

【关键词】金融学 本科 成绩考核 素质教育

1 引言

成绩考核是教育评价的有力工具,对教学活动主体及其行为具有很强的导向作用。金融学专业本科学生成绩考核改革作为金融学教学改革的重要部分,应当围绕新时期教学目标展开,必须符合市场对毕业生在知识结构、综合素质、能力等多方面的要求。我国金融本科教学立足于培养通用型金融人才,采用宽口径的课程设置和全面性的教育教学,建立良好的学科基础,强调素质教育与能力的培养。[1]正如金融学著名学者-张亦春教授所说的,金融学专业本科生应当“具有比较宽厚的经济金融理论基础和从事具体金融业务工作的能力,熟悉金融相关专业的原理性知识,有较高的外语和计算机运用水平,具有较强的市场经济意识和社会适应能力,能够胜任金融或其他领域的工作。”[2]大学生学生素质教育,包括自学能力,综合分析能力,表达能力．信息捕捉能力、应变创新能力和组织管理能力等;思维方法的锻炼和心理素质训练,这都是传统的教学成绩考核中很难体现出来。按布卢姆目标分类理论分析,当前大学考试,只注重对认知目标领域的前三个层次(知识、领会和运用)的测查,严重忽视了对后三个层次(分析、综合和评价)的测查。大学所培养的人才,除了要具有扎实的基础知识外,更重要的是有创造新知识以及正确作出价值判断的能力。而这些能力的测查,非低层次目标测查所能实现的。[3]

2 现阶段我国金融学本科教学成绩考核存在的问题

2.1 现金融学本科学生成绩考核以期末笔试为主

教学知识和能力水平的测试方式可以是多种多样的,有口试、笔试等,但多数金融学专业课程较少地采用平时测验、中间作业、小论文、口试等方式进行考核,往往以期末考试的笔试作为最后的成绩,考试方式却很单调。虽然金融学专业的毕业论文和毕业设计已普遍形成制度,在许多学校、许多专业已有了规范化的要求,但在平时专业课程考核中,也只有少部分课程以小论文作为考核方式的。即使采用小论文作为考核方式,往往小论文质量不高,存在着大量的剽窃,更很少能将小论文与演讲相结合。尽管口语表达能力是衡量金融学人才质量高下的重要指标。但事实上,金融学专业课程以口试作为补充的考核形式极为少见。

2.2 金融学本科学生成绩考核记忆性内容偏多

现阶段金融学本科学生多数采用闭卷考试,从题型上来看,名词解释、简答、填空多属于记忆性内容。这些题型在多数考试中一般占整个试卷的30%以上的分数。而在金融学专业经常存在的论述题、选择题也会有较大的比重属于记忆性问题。从总体上看,金融学专业试卷记忆性内容占较大的比重,这也是为何许多学生选择考前突击的原因之一。

2.3 金融学专业本科学生过于重视外部考试,内部考试质量有待提高

金融学专业本科生在就业招聘中非常重视学历、外语、计算机外语及计算机等级考试、专业资格及研究生入学考试等外部考试。许多学生带着数学、政治、外语以及各种会考资料来上课的,并认为外部考试较本学校专业课程考试来说对就业更为重要。一些高校的教学管理者也高度重视学校外部考试的结果,甚至将外部考试成为衡量该校教学水平的重要标准。这必然导致学生投入相当的精力到外部考试准备中。而教师考虑到学生实际情况和校方政策,也会尽量在外部考试到来之际减少布置作业、适当降低考试的难度。

2.4 过于强调试题的“标准答案”评分制度

金融学专业在本科教学试卷评估中往往十分强调改革学生成绩试题的“标准答案”评分评定方法。这固然具有公平性、易于执行性、易于检查性等方面的优点。然而结合金融学专业的特点,由于学科理论发展非常快,存在着不同的学术观点与学派,很多不同理论对同一事情存在不同的观点。完全的按照“标准答案”设计有时反而扼杀了学生们深入思考、质疑、创新的能力。这种唯一答案的考试方式有时会造成学生们的思想误区。如果将一些新近发生的金融事件以案例分析题出现,这样的考核很可以考验学生的分析问题的能力、洞察到学生理论联系实际,以及深入思考的能力,然而假如以唯一的标准答案来评定,就会存在很多问题。首先教师所提供的“标准答案”是否一定是唯一的“标准”,存在质疑;另外,假如一味强调“标准答案”,那么就会对出题的体型、内容、方式形成了一定制约,于是一些没有得到教科书公认的,但很有价值的问题则不会出现在试卷中;再有,最终考试结果可能是机械记忆能力好的学生取得了高分,这不利于培养学生们深入思考、探究、创新的学习习惯。

3 以发展观对金融学专业成绩考核方式的再认识

3.1 金融学专业成绩考核的内容、形式、手段应随社会的发展而变化

台湾张金鉴先生在其《行政学研究》中就作如下解释:“考试者,即对于应试者的知识、能力作抽样的测量或估计,用以推断其全体[4]。”我国廖平胜先生认为考试既是一历史的发展过程,也是不断延伸的认识过程。在这一规律性的发展过程中,考试认识、考试实践、考试评价三种活动的相互依据、彼此渗透和相互转化,构成了考试活动的全部内容和运行机制”。在此基础上,廖先生认为:考试是一定组织中的考试主体根据考试目的的需要,选择运用有关资料,对考试客体某方面或诸方面的素质水平进行测度、甄别和评价的一种社会活动[5]。因此,金融学专业本科成绩考核的内容、形式、手段必须随着社会的发展需求而变化。

3.2 金融学专业本科成绩考核应反映出复杂性知识的特点

金融学本科考试的目的、试题样式和制度设计等都应该以高级学习和复杂性知识为出发点和归宿。在高级学习中,学生习得的不再是书本上的文字符号,而是解决实际生活和工作中真实问题的能力,而复杂性知识的实质也是解决复杂问题的能力。为了适应复杂性知识和高级学习的需要,必须重新厘定大学考试的目的,实现由考察知识向考察能力的转变,使考试成为教学系统中的一项有效活动; 同时应着力发展学生的自我评价能力,使考试成为学生自组织学习系统中的积极要素[6]。

3.3 金融学专业本科成绩考核应体现出素质教育的教学目标

考试是素质教育过程的组成部分和重要环节。从教育模式的转变到教育行为的调整,考试改革将在其中起到举足轻重的作用[7]。考试是促进素质教育及受教育者发展的一个动力系统,也带有强制性的控制渠道,在它的作用下,考试与素质教育再次达成统一[8]。金融学是一门不断创新的学科,而创新思维、探究精神是素质教育的重要组成部分。针对金融学的学科特点,在成绩考核中提倡、鼓励学生的创新思维。从创新教育的角度看,可以将学生“学习”的任务和过程定位于“创新能力的自我开发和培养”,将考核的客体定位于“创新能力自我开发和培养的成果和绩效”。这样的定位较有利于激励学生在开发、培养自身创新力方面的自觉性、自主性和积极性[9]。

4 实现金融学专业本科成绩考核方式改革的具体途径

4.1 加强金融学专业本科的过程考核

学校考试可分为形成性考试和终结性考试两种。终结性考试是指考试安排在学程结束时进行,通过考试对课程的教学双方的教学质量进行评价。形成性考试则是指考试安排在教学过程中,通过考试了解教学双方活动现状,诊断教学症结所在,获取教改教学信息[10]。从目前我国高校的情况来看,金融学专业本科的多数课程考试都安排在学期期末或学程结束时进行,属于终结性考试。这种考试方法一方面极大地削弱了考试在教学中的反馈作用,既不利于教师根据考核结果及时地调整教学内容和教育方法,也不利于发挥考试对学生平时的激励和引导作用。另一方面,学生知识的积累,能力的培养,是在教育教学过程中逐步培养与锻炼的,因此,应当适度增加过程考核,必须注重对学生学习过程的监督与引导,增加平时成绩在总成绩中所占的比重。平时的考核可以采用作业、课堂提问、讨论、报告、专题性的小论文以及阶段性测验等多种形式。阶段性测验的内容可以侧重对知识的考核,也可以增加一些超前性题目,引导学生自学下一阶段的内容。

4.2 实现金融学专业本科的成绩考核方式的多元化、应用化

考试应摆脱传统考试以“笔试、闭卷”为特征的单一模式,实现考试方法的多元化、应用化[11]。要根据金融学不同课程的性质、特点和检查评价的需要,灵活运用开卷、半开卷、闭卷、笔试、口试、操作、论文等多种考试形式和方法。金融学专业是一门应用性很强的学科,对专题性强的教学内容可以通过专题研究来进行考核。对于操作性很强的课程如证券投资分析、期货理论与实务、财务会计则应当侧重操作能力的考核,增加实务操作环节的考核,如上机操作考核、案例分析讨论等。还可以借鉴国外金融学专业的一些成绩考核方法,如让学生的演讲(presentation),或采取小组学习(group work)方式进行学习与考核。

4.3 加大体现学生综合素质的考试命题权重

金融学专业的成绩考核必须体现教学目标,从考试课程的实际情况出发确定考试方式,反映出素质教育的教学要求。试卷中不仅要包括背、写,更要体现分析、演绎、综合、创新、实际操作、团队协作等方面能力的测试。按照教学大纲的要求命题,记忆性的试题要少而精,加大培养学生创新思维的试题要占较大的比例,鼓励学生深入思考以及进行探究性学习。

此外,金融学专业本科的成绩考核还需教学方式的改革结合,并建立良好的教学评价体系,促进教学成绩考核的不断完善;建立有效地教师激励机制,推进教学成绩考核改革。

参考文献

[1] 邵宇.论中国高校金融专业人才培养目标与模式[J]金融教学与研究2005(6).

[2] 张亦春.蒋峰.论面向21世纪金融学专业培养目标的确定[J]金融教学与研究,2000(4).

[3] 刘彦文.马万昌.我国大学考试存在的问题及改革方向分析[J]河南职业技术师范学院学报(职业教育版).2002.2.p:75-78.

[4] 邵守先.大学考试改革的研究视角与方法[J]教育与现代化,2006.03(78).13-18.

[5] 廖平胜.论考试的本质与功能. 考试研究第一辑[M]天津人民出版社,2002.

[6] 赵蒙成.复杂性科学与大学考试制度的改革[J]现代大学教育,2006.3.p:12-16.

[7] 臧铁军.考试与素质教育[N]中国教育报,1997.7.6.

[8] 杨文斌.高校考试管理改革与素质教育[J]广州师院学报(自然科学),2000.8.p:43-46.

[9] 王海亭.以考核制度的创新贯彻创新教育思想[J]中国高教研究,2001.7.p:72-73.

[10]田恩舜.创新教育与高校考试制度改革[J]山西财经大学学报(高等教育版),2002.1.p:20-22.

[11]周建国.建立素质教育型大学考试体系的构想[J]金融教学与研究,2000.1.p:61-62.

本科生培养教学金融学论文范文第3篇

【摘要】随着中国加入世界贸易组织，中国的进出口贸易就开始了持续高速的增长，截止到2013年，中国的货物进出口总额已经突破了25万亿人民币。在现今国际金融市场，传统的商业银行国际贸易融资方式已经跟不上时代的步伐，如何更好的发展银行国际贸易融资业务成为当务之急。本文通过中国商业银行国际贸易融资业务发展的现状，找出我国中资银行国际业务结构上的内外两大问题，揭示国际融资业务创新发展的阻碍表现在理念陈旧、国际贸易融资业务授信规模的核定没有统一的标准、风险控制手段落后等，通过一系列的针对性的对比研究，提出国内商业银行必须更新理念，从本源上指导贸易融资创新，以提高中资银行在国际上的竞争力。

【关键词】商业银行 国际贸易融资 创新

所谓商业银行国际贸易融资，就是银行为跨国企业在进出口业务及其他相关国际业务中所发生的资金和信用融通活动提供便利资金。2013年末，中国货物进出口总额达4.2万亿美元，越来越多的进出口商采用赊销方式结算，随着我国银行业的不断发展和我国进出口贸易规模的不断扩大，各企业对银行融资的需求大大增加，如何更好的发展银行国际贸易融资业务成为当务之急。

一、我国国际贸易业务的发展趋势及国内商业银行融资现状

（一）我国国际贸易业务发展趋势

90年代中期以后，我国商业银行普遍开展国际贸易融资业务，中国已逐步成为世界贸易大国。如表，2013年末国家外汇储备达38213亿美元，比上年末增加5097亿美元。①

中国进出口贸易总额大大高于国民生产，外贸依存度极高，任何国际事件都可能影响到中国的出口贸易，影响到我国出口企业的生存。2008年国际油价大幅上涨，美元处于弱势地位，人民币被动升值，中国出口受到极大影响，加之下半年爆发的美国次贷危机，我国中小企业面临销售无路，资金短缺等问题，仅2008年就有数十万家中小企业倒闭。再则我国国内资金成本居高不下，强化发展贸易融资也成为企业的迫切需求。目前我国进出口贸易的发展趋势主要是朝贸易融资形势的复杂化，多样化发展[1]。

（二）国内商业银行的融资信贷现状

目前国内商业银行开展的国际贸易融资业务，一般以传统的贸易融资业务为主打产品，主要是出口押汇、打包贷款、进口押汇等，此外，一些在国际市场上比较成熟的产品，如福费廷、国际保理等也出现在国内商业银行的产品目录上，但其业务量根本无法与我国进出口贸易量相匹配。

商业银行贷款投向主要倾向于大中型规模的企业。我们都知道大中型企业的信誉良好，技术力量雄厚，经济效益好，相较于中小企业信用等级高，对于商业银行本身而言放贷于规模大的企业所面临的风险较小，为此大中型企业成为商业银行稳定的客源。相比之下小型企业、私营企业、民营企业在融资问题上陷入困境。然而小型企业在市场中的比重相当大，其发展状况直接影响社会就业等民生问题。

从行业方面来看，目前商业银行的贷款投向多偏好于房地产等风险性偏高的行业，此外还有就是公共事业、基础设施建设等。房地产贷款在全部新增贷款余额中占了很大的比例，并处于增长趋势。此外，与房地产相关的钢铁，水泥等行业的投资项目资金也主要来源于银行贷款，可是目前这些行业产能已远远超过市场需求，因此银行贷款过于集中在这些行业，不利于资源的有效配置，不利于新兴行业的发展。

二、商业银行国际贸易融资结构欠合理及其原因

近年来，商业银行的贷款期限结构越来越偏向于中长期贷款，并且中长期的贷款的增幅也比短期贷款大。商业银行的国际贸易融资期限结构呈现出不合理的态势。中长期贷款与短期贷款额度的不均衡，势必会增加商业银行的信贷风险。分析其原因，大体上有外部和内部两个方面。

（一）外部因素

1.我国经济体制的特点。我国经历过长期的计划经济体制时期，现在处于向市场经济转变的阶段，在这个阶段我国经济发展的各个方面都相当不成熟，并且在许多方面都含有计划经济时期的烙印。

2.我国区域经济发展不平衡。我国区域经济发展不平衡，主要表现为：东西部发展差距较大，东部沿海地区因其地理，气候，人力资源等方面的优势，并且受到国家经济政策的支持下，东部地区得到优先发展，因此商业银行将较多的资金投向了东部地区。相比之下，中西部地区经济发展落后，对信贷的需求远远大于商业银行的供给。

3.政府对金融资源的挤占和控制。政府时常以控股股东或者唯一股东的身份对商业银行的贷款投向进行干涉、控制。目前政府对商业银行的贷款规模实行限额贷款，规模管理重于比例管理。商业银行特别是国有商业银行承担着政府重点建设项目的全部职能。

4.受当前经济形势影响。受国际金融危机的影响，我国新兴市场经济体增速明显趋缓。

（二）内部因素

1.商业银行过于追求自身利益。盈利性是商业银行三性之一，为了追求利益的最大化，商业银行偏向于长期贷款。商业银行倾向于中长期贷款与其内部绩效考核制度有密切关系。一般来说商业银行的总行在对各分行进行绩效考核时只是去考核其即期利润目标，而忽略远期效益。

2.商业银行自身产权制度存在问题。商业银行产权不明晰也制约着其信贷结构的优化。尤其是国有商业银行，由国家控股，银行只有经营权，为此商业银行很难有效处理其流动性，安全性，收益性三者的平衡。贷款投向必然受到其控股股东的影响和控制。

3.商业银行的自身风险控制和审核制度不完备。目前多数商业银行对于其发放的贷款的监督力度还不够，多处于静态控制阶段，跟踪力度不强，增加商业银行的风险性。商业银行不够严格把握审核的标准与流程，也将阻碍商业银行的信贷资产结构的优化进程。

三、国内商业银行国际贸易融资业务在创新之路上遇到的阻碍

（一）业务创新速度慢，理念陈旧，无法跟上需求

国内商业银行在国际贸易融资领域的新产品推出少，还没有大规模地成立专门的贸易融资部门，无法专门负责该项业务的营销推动和业务管理工作。大多数银行都没有意识到，现在的买卖双方在日益紧密的供应链关系下已经不再是单独的买方跟卖方。

（二）国际贸易融资业务授信规模的核定没有统一的标准

国际贸易融资业务授信规模的核定没有统一的标准。事实上，在银行与客户的实际业务交流中，他们已经适应了以前的贷款种类项目，国际贸易融资业务的总体发展过快，而很多客户并不能迅速适应这些新兴产品项目。各家银行一般都是根据自己银行对现今国际贸易融资融资业务的理解来制定相关的融资策略，而没有进一步深入地了解现今国际贸易融资业务的发展及走向，所以会产生出各种不同的国际贸易融资授信规模标准。

（三）国内银行、客户及国外银行间的法律关系不对称，可能产生业务风险

我国的国际贸易融资业务是借鉴了国外及港台银行做法的基础上发展而来，由于我国缺乏明确的法律条文规范银行、客户及国外银行间的法律关系，极大地增加了国际贸易融资业务的风险。

（四）我国银行风险管理能力的欠缺

我国银行风险管理能力的欠缺，主要体现在各分支行之间的运行都相对独立，信息资源沟通不及时，难以形成和谐统一的管理制度。现在国内商业银行通过对客户资历的反复审核以及复杂繁琐的操作流程来控制风险的手段，会使客户失去耐心进而对银行失去信心。

四、对我国商业银行国际贸易融资创新提出的对策

（一）更新理念，从本源上指导贸易融资创新

在思想层面，我国商业银行要加快技术更新，提高创新能力，就要学习与借鉴西方商业银行的创新成果，树立供应链融资理念。依据《境内机构对外担保管理办法》，在鼓励国内企业走出海外的精神下，由我国商业银行总公司给内地银行担保，银行在境外的分支机构在境外给企业解决贷款问题，大力发展银行融资风险较低的福费廷业务。据统计，在全部信贷资产中，中小企业的比率尚不到30%，广大中小企业的融资空间也为银行的发展提供了机遇。因此，我国商业银行要转变原来“从大从强”的观念，树立起从广大中小型外贸企业中拓展市场的理念，要与国外商业银行开展合作，发展同业合作联盟。

（二）将风险管理体系程序化公开化

首先，风险管理必须覆盖银行的所有相关业务部门和岗位，做到“风险管理，人人有责”。法律制度的不健全产生的风险，只能通过银行相关部门的再三谨慎来弥补。在银行内部设立风险评估，风险监督等相关部门，将银行业务的操作手续流程规范起来。其次，可以将这些业务的操作流程程序化和公开化，实行评分制度，来监督业务的运行。

（三）加强人力资源管理，提高市场营销能力

商业银行在我国金融开放的条件下正逐步扩大，未来面临的竞争压力会更大，这就需要适应新的市场环境，树立可以保持长期核心竞争力的人力资源管理战略。

建立良好、公正、公平的晋升制度，用人所长，敢于创新、突破常理，使优秀的人才得以脱颖而出，为我所用。做好员工的职业生涯规划和岗前培训，为员工未来的发展指明一个方向；做好高层管理人员和员工的薪酬分配，杜绝同工不同酬，缩短高层与中低层的收入差距。

营造良好的内部交流环境。对于员工来说，他们的存在就是为了组成为银行服务的一个小团体，而千千万万个团体足以组成一个庞大的金融帝国。银行要培养经营理念，充分理解市场、客户间的关系，明白以顾客为中心的重要性。要建立起良好的客户关系，树立正确的营销理念。加强市场研究、细分顾客群体，提供不同的金融产品和服务，从“产品型”营销转向“关系型”营销，从而提升市场营销水平。

（四）技术创新

在结合我国国情的基础上，积极吸收和借鉴国际上先进的创新技术成果，充分利用电子网络技术在贸易融资业务中的运用，构建出适用的融资系统，打造科学便捷的贸易融资电子化平台。大力开发网上银行，增加渠道服务项目及开发银企直联等与客户之间建立起信息共享平台，帮助客户降低操作成本，服务于贸易融资，提高银行效益。银行还要注意使用外部电子网络应用系统，倡导商业银行之间的协作和联合开发，以及与非银行金融机构和信息咨询公司的合作。尤其要借助电子计算机、远程通讯和一系列信息技术，科学地应用发明与创新的成果，以降低创新成本，使银行的创新活动突破时间和空间的界限。

注释

①国家统计局.中华人民共和国2013年国民经济和社会发展统计公报。

参考文献

[1]刘经纬.我国X商业银行国际贸易融资业务存在的问题及对策研究[D].天津：河北工业大学，2010.

[2]倪创新.商业银行国际贸易融资风险及其防范研究[D].湘潭：湘潭大学，2004.

[3]胡黎明.我国出口项下贸易融资工具创新研究[D].杭州：浙江大学，2007.

[4]金颖颖等.供应链融资援手中小企业[J].中国金融家，2009，（9）：143-145.

作者简介：黄诚毅（1990-），男，汉族，金融学本科毕业，曾任职于上海浦发银行宁波分行客户经理，现南开大学金融学（在职申硕）。

本科生培养教学金融学论文范文第4篇

[摘要]文章基于金融学专业人才培养计划要适应金融行业的人才需求，根据金融学专业实训内容体系构建的校内教学与行业需求实际结合、立体化的原则，认为构建金融学专业立体化实训内容体系应从建立动态课程调整模式和设计课程群实训项目，搭建综合性实践教学平台两个维度来实现，完成金融本科人才的专业操作能力、专业核心能力和职业能力的培养。

[关键词]产业金融  立体化  实训内容

[作者简介]廖霄梅（1977- ），女，甘肃天水人，广西科技大学财经学院，副教授，硕士，研究方向为区域金融理论与实践。（广西 柳州  545006）

[基金项目]本文系2014年度广西高等教育教学改革工程项目“金融学本科人才立体化实训内容开发与教学效果评价研究”（项目编号：2014JGB186）和2013年度广西高等教育教学改革工程项目“以提升学生就业能力为导向的地方本科院校金融学专业课程体系优化研究”（项目编号：2013JGB195）的阶段性研究成果。

一、地方本科院校金融学专业实训的意义

相比于其他应用经济学的二级学科，金融学更贴近产业的要求。对于主要服务于地方经济建设的本科院校金融学专业学生而言，不仅要求其掌握理论知识和前沿知识，而且要求其具有综合实践能力。构建内容全面、结构合理、强化实训和提升综合素质的实训教学体系及其实施建设，对提高教学质量、培养满足社会需求的高技能人才有深远的意义和作用。

（一）适应金融学科和行业发展的根本要求

金融理论从宏观的理论分析转向了市场化的研究，现代金融学越来越多地从微观方面对金融行为进行研究，微观金融本身具有应用性和操作性强的特点，因而在教学中应强调理论和实际的有机结合，通过不同实训课程群所形成的实训平台，增强学生理论学习的目的性和方向感，强化学生的理论知识和专业技能。另外，金融业发展态势较快，同时伴随而来的是金融机构之间的竞争愈演愈烈，这些都迫使金融行业展开对人才的竞争。这些人才既包括高端的金融产品设计人才，也包括基层的金融产品和服务人员。为此，迫切需要高校构建和实施能与就业岗位有效对接、适应社会需要的金融学专业实训，努力提高人才培养质量。

（二）提升专业人才培养质量的有效途径

金融学专业教学的重要任务是培养具备跨学科知识体系的高层次、复合型、应用型的金融管理人才。通过开设专业实训教学体系，学生在校内就可以模拟到实务工作情景，既训练了学生操作的基本技能，也加深了学生对金融理论知识的理解，形成与课堂理论教学的互补，还可弥补金融机构因业务资料保密性造成的校外实习效果不佳情况，最终实现人才培养与社会实际需求的“无缝”对接。

（三）彰显地方院校金融学专业人才培养特色的重要窗口

全国已有一千多所高等院校开设了金融学专业。面对激烈的竞争，地方院校金融学本科专业在办学历史、学科建设、师资力量、生源层次等方面与研究型大学存在差距，其人才定位应该是“立足中上端的经营管理人才，兼顾少数高端精英人才，拓展中端和中下端的金融服务人才”。人才培养过程中应突出应用性，应用性就是要强化实训教学，通过完善教学体系内的实训项目的层次、结构、内容设计，彰顯地方院校金融学专业人才培养的特色。

二、金融学专业实训内容体系构建的原则

（一）校内教学与行业需求实际结合原则

当前我国经济发展和就业面临着两个大的变化，一是随着经济形态产业的升级，规划的多个区域经济圈逐渐形成了自己区域的优势产业和新兴产业;二是在产业升级过程中，对劳动者提出了新的要求。对金融学本科人才来说，不仅需要其具备较强的金融专业核心能力，而且要系统掌握产业投融资的知识和技能，熟悉产业运行、发展的规律和特点。地方本科院校要构建适合学校定位、彰显产业金融特色的本科人才实训教学内容体系，探索校内实训与金融行业发展需求“无缝对接”的方式、方法，这样才能使培养出的学生适应未来充满变化的经济环境，满足用人单位的要求。

（二）立体化原则

金融行业分布主要是银行业、基金和证券业、保险业，因此在设计金融学专业实训教学内容时，可以分为银行实训模块、证券实训模块和保险实训模块。对于每一个模块的设计可以将相关的课程整合起来，做到“能力分层，课程分群”，构建一套以产业金融为特色的，与理论教学相对独立而又密切联系的多层次、立体化的实训内容体系，促进各个实训环节的对接和协作，提升学生的专业综合素质和就业竞争力。该体系融合“一个理念”（创新能力培养与基础理论教学并重）、“二个训练阶段”（课程实验和课程群实训、专业综合实训和校外实践）、“三个能力提升”（业务操作能力、金融分析能力、综合管理能力）、“四个设计维度”（认知与操作、分析与判断、风险与检测、协调与管控）、“五个保障措施”（设计开发教学内容、创新教学方法、建立专责实践教学指导队伍、以实践化的理念指导教学实验室建设、实践教学质量评价考核机制建立）的构建原则（如图1所示）。

三、金融学专业立体化实训内容体系的具体构建

（一）能力分层，建立动态课程调整模式

以经济和产业需求为导向，以“适应地方需要、完善课程体系、强化专业基础、拓宽专业视角、提升实践能力、培养应用人才”为思路，不断调整、改革课程体系和课程内容。按照课程的开设进展和相应课程的内在逻辑联系，合理地设计课程教学顺序和实训学时，形成“课程实验—课程群实训—金融学专业综合实训—跨专业综合仿真实训”四个层次的实训体系。前两年着重开设公共基础课和学科基础课，主要目的是为后续课程和更深入的知识学习打好理论、方法及技术基础。因此，学科基础课的实训主要凸显对学生基本技能的训练，教会学生正确使用相关实验软件和一些数据处理的方法。目前这类实训课程主要是“管理学”“经济学”“会计学原理”“统计学”等。后两年开设专业必修课和专业选修课，强调对学生专业技能和综合能力的培养，主要目的是帮助学生获得专业技能和专业工作能力。专业课的实训主要是对学生进行专业综合技能的训练，教会学生金融业务处理、投资分析、投资理财咨询和综合管理能力，主要在应用性、实务性较强的“证券投资学”“商业银行经营与管理”“保险学”“个人理财学”等课程开设实训环节（如图2所示）。

（二）课程分群，搭建综合性实践教学平台

课程分群是指将课程内容紧密相关又具有内在逻辑联系的课程编排到一起，构成一个“群”，系统地进行设计项目实训。如金融学专业本科毕业学生需具备宏观经济综合分析能力，可将开设的“微观经济学”“宏观经济学”“货币金融学”“计量经济学”等课程整合为理论金融经济学课程群，基于课程群设计开发实训项目——金融与经济环境分析。针对资本运作能力的要求，可将开设的“金融实务课程投资学”“商业银行经营与管理”“证券投资分析”等课程整合为产业金融课程群，来建立金融模拟试验和金融市场投融资分析与决策实训项目。基于课程群实训项目，将金融学专业课程体系有机结合起来，既可以夯实学生的银行业务操作与经营管理能力、公司财务分析能力、投资项目评价能力、金融风险分析与防控能力等专业核心能力，又可以拓展学生适应产业金融投资业务发展与创新的能力、管理沟通与协调能力等。在课程群实训项目的基础之上，可以搭建以产业投融资为特色的金融学专业综合实训——产业投融资综合能力实训。该实训包括筹资决策平台、投资决策平台、直接融资平台、中小企业产业金融平台。

[参考文献]

[1]廖霄梅，甘平.基于提高实践能力的地方本科院校金融课程体系的优化与建设[J].教育探索，2010（11）.

[2]杨伶.独立学院金融学专业实践教学改革探析[J].大学教育，2013（3）.

本科生培养教学金融学论文范文第5篇

关键词：非金融专业金融教学；教学内容改革；教材建设

金融是现代经济的核心，现代经济可称为金融经济时代，因此金融学课程在财经类院校本科教学的培养方案中有着举足轻重的地位，非金融类经管专业本科生一般都会开设金融学相关课程，有的称为《货币银行学》，有的称为《金融学》，并且在其培养方案中占有重要地位，但是，当前非金融专业的金融学教学在教材选择和教学内容设计方面还存在诸多问题，因此，探究非金融专业金融学教学内容设计方面存在的问题及其原因，并提出有效的解决方案，是当前非金融类经管专业金融学教学的当务之急。本文在这方面做了一些有益的探索。

一、非金融专业金融学教学在教学内容设计方面存在的问题

1.教材选取和教学内容编排不够合理。目前国内多数院校都选择《货币银行学》作为财经类非金融专业金融学教学的唯一课程。国内比较这方面的经典教材是黄达老先生主编的全国优秀教材《货币银行学》（2003年改版以后更名为《金融学》），其他各校自编教材从内容上看基本也秉承该教材的体系。这些教材基本都偏重于宏观金融，而对于微观金融则关注不够。而且全国同类教材结构体系过于趋同，缺少针对不同培养目标、不同层次、不同专业的特色教材。从各高校《货币银行学》或《金融学》的教学大纲来看，教学内容基本可以分为五大板块：一是金融基础理论，包括货币、信用和利率等内容；二是金融市场和机构介绍，包括对不同金融子市场的简介、对不同金融中介机构的简介；三是货币理论和政策，包括货币需求、货币供给、货币政策和通货膨胀等相关理论和政策；四是金融发展与经济发展相关问题，包括金融抑制、金融创新、金融监管等内容；五是与国际金融相关的内容，包括外汇和汇率、国际收支平衡等内容。这样的内容设计看似面面俱到，但正因为内容过于庞杂，而非金融专业对金融学课程的课时安排一般只有一学期36课时或54课时，因而在实际教学中往往就是走马观花式的简单介绍，难以突出重点和专业特色，学生学后可能就是记住一些专业名词，对整个金融体系的运行特征和规律还是摸不着头脑，起不到应有的教学效果。

2.非金融专业金融学教学内容的组织未体现不同专业的专业特点。目前国内高校非金融专业和金融专业本科生使用的《金融学》教材基本是相同的。对于金融专业本科生而言，《金融学》只是其专业基础课，在学习完这门专业基础课后，还将进一步学习金融学专业的不同分支学科课程，如商业银行经营管理、中央银行学、国际金融学、证券投资学、公司理财等，会对在货币银行学中所学的内容进行进一步的深化和拓展。而对于非金融专业本科普及金融知识式教学而言，由于缺乏后续课程对相关内容进行拓展和深化，因而需要在这一门课内使其对金融运行规律和机制有一个基本的了解和认识，对社会上的金融现象基本可以做出较为正确的解读，并且对于其本专业的学习可以起到有效的辅助作用。而从目前非金融专业金融学教学内容的组织和设计来看，显然难以达到这样的教学目标和效果。此外，授课教师基本来自于金融系或金融学院的专业课教师，在实际教学中，没有根据各个专业的特点有所侧重，而是采用统一的教学大纲和教学模式进行教学，没有做到因人施教、因材施教。

3.教学内容改革没有跟上金融实践的发展。高校教学改革是年年在谈，年年在研究，但往往谈得较多的是教学方法、教学条件和教学手段的改革，而对教学内容本身的改革却谈得不够。特别对于金融学教学而言，教学内容改革显然落后于我国金融实践的发展。一方面是我国的金融改革实践如火如荼、日新月异，另一方面却是金融学教学内容十几年没有太大的改变。这些金融实践的发展，需要在金融学教学中加以体现和解读，而如果沿用传统教材的内容体系，过于强调货币发展、银行运行和货币政策等内容，忽视对微观金融运行机理的分析，则会使学生因所学内容与实践脱节而逐渐丧失学习的兴趣，达不到开设这门课程的目的。

二、非金融专业金融学教学内容设计方面存在问题的原因剖析

非金融专业金融学教学在教学内容方面之所以存在诸多问题，其原因其多方面的，既有客观因素，也有主观因素；既有体制上的原因，也有认识上的原因。

1.新教材的建设因循滞后，缺乏前瞻性。从金融学教材建设来看，一方面过于注重教材在内容和体系上的延续性，没有根据我国金融实践的发展大胆进行内容设计方面的改革；另一方面国内社科领域的研究大多重务虚而轻务实，亦即重宏观而轻微观，致使在教材内容选择和设计上还是偏重货币均衡、货币政策、通货膨胀、金融发展等宏观内容。而我国多层次金融市场发展以后，对于非金融专业学生感兴趣的有关内容，金融中介理论等微观金融方面的知识却没有在教材中得到应有体现。国内难以编出适合多种需要的优秀教材，而国际上一些优秀的金融学教材由于各种原因难以直接作为非金融专业学生的教学用书。因此，作为金融学教科书，教学内容设计应该具有一定的前瞻性，使学生学习后能基本掌握金融的运行逻辑和规律，不致投身社会后面对各种纷繁复杂的金融现象而手足无措。

2.缺乏激励教师进行教学内容设计创新的有效机制。实际上，即使在教材没有更新的情况下，教师也可以根据金融实践的发展和各个专业的特点，对现有教材的内容进行适当调整、更新和重新组合，从而达到教学内容改革的目的。但从教师目前的现状来看，一方面自身知识结构没有随我国金融实践的发展进行及时追踪和更新；另一方面也缺乏主动进行大规模教学内容调整的动力和激情。

3.缺乏鼓励教学内容设计创新的教学管理体制。非金融专业金融学教学内容的改革是牵一发而动全身的工作，要想取得理想的成效，还需要其他各个教学环节的密切配合，如大纲修订、课时安排、考核方式等各个方面都需要进行相应的调整。现在许多高校为管理方便，往往规定教授同一门课的老师必须有统一的教学大纲、进行统一制卷、考试、阅卷，这就极大束缚了教师的创造性活动。因为如果教师根据不同专业特点进行教学，就需要对教材内容进行重新选取和编排，这样就难以做到整齐划一，而创新又会冒一定的风险，有可能影响学生的评教结果，因此许多教师抱着多一事不如少一事的态度，在落后的教学管理体制下沿袭传统的教材和教学模式。

三、解决非金融专业金融学教学内容方面存在的问题的建议

基于以上分析，笔者认为，对于我国非金融专业金融学的教学内容改革，应从以下几个方面着手：

1.非金融专业金融学教学内容设计要体现不同专业的专业特色。首先，要选编适合非金融专业学生的优秀教材。可以组织专家专门编写适合非金融专业的金融学教材，条件许可的要尽量选用英文原版教材的中译本或直接采用原版教材，因为我国现代金融理论基本都是舶来品，选用国外知名教材的好处是让学生直接接触到理论前沿，相对我国金融发展实践具有一定的前瞻性。其次，教师在实际教学中，对内容庞杂的金融学内容可以进行适当取舍和调整，对于与西方经济学和政治经济学重复的内容，如货币的起源和发展、通货膨胀、国际收支等，应该略讲或让学生自学；对于无法在其他课程学到而又不像金融专业学生有后续课程深化拓展的金融基础理论和运行原理，则应精讲。再次，非金融专业的金融学教学应该在传授基础金融理论和金融运行规律的基础上，结合不同专业的专业特点有所侧重地进行内容设计和调整。不同专业的学生对金融知识有不同的应用需求，比如，企业管理专业需要强调投资和风险管理以及银行管理理论，而会计专业更需要掌握银行等金融中介的运行原理，财务管理专业则需要侧重公司财务和投融资决策，而国际贸易专业则对外汇和汇率问题、国际收支和国际金融体系有更高要求这样的内容设计，既能达到传授基本金融原理的目的，又反映了社会和市场的需求，也更能激发学生的学习兴趣。

2.增强课程内容的实用性和实践性。金融学是一门既有较强的理论性又有很强的实用性的学科，对于非金融专业的学生而言，在使其掌握金融的基本理论和运行规律的同时，更应注重知识的实用性和趣味性。因此在实际教学中，教师除了对内容进行精选精讲外，还应结合实际，大量使用案例教学法，使学生能用所学金融理论分析现实中的金融现象。比如，讲货币政策，可以结合我国历次对法定存款准备金的调整；讲货币政策目标、货币政策工具、货币政策传导机制、货币政策效应等相关内容，增强学生的感性认识和分析能力；讲股票市场，可以结合我国股票市场的变化讲解投资理财知识、风险管理理论等，这样虽然带有一定的功利心理，但对提高学生的学习兴趣和将来出身社会的应对能力，还是十分有帮助的。

3.建立有利于教学内容改革的相关机制。教学内容改革的主体在于教师，因此应建立相关激励机制，激发教师积极进行教学内容改革方面的探索。首先就是要改变当前的教学科研评价机制，使教师在教学研究方面付出的努力也能得到至少与科研方面相似的回报。当然教学研究和改革方面的评价可能不像发了多少篇什么级别的论文、拿到什么级别的课题那么好衡量，但只要管理机构有决心，也是可以通过设定指标进行评价的。其次，在具体教学环节，教学管理部门应对进行金融学教学内容改革大开“绿灯”，允许相关教师在内容设计、课程考核、教学方式上进行大胆的探索，为非金融专业金融学教学内容改革营造较为宽松的生态环境。

参考文献：

[1]邹晓平.“研究型”与“教学型”院校的主要分类特征[J].高等教育研究，2007，（5）.

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[4]张绍云，张家胜，陈会荣.《货币银行学》课程教学方法创新的几点思考[J].湖北财经高等专科学校学报，2009，（2）.

[5]陈晓群.新形势下金融学本科教学改革初探[J].沿海企业与科技，2007，（10）.

基金项目：本文为安徽财经大学教学研究项目（ACJYYB2011112）的研究成果之一

作者简介：蒋少华（1972-），安徽安庆人，安徽财经大学金融学院副教授，研究方向，金融理论与政策，从事金融学和金融市场方面的教学和研究工作。

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