提高英语写作能力

提高英语写作能力（精选12篇）

提高英语写作能力 第1篇

1.加强学生的美句美文积累

英语和语文是语言性的学科, 它们与数学、物理、化学等自然科学有很大的不同, 它们一定是在积累一定量素材的基础上发展的。没有逐步的、大量的经典句子美文的积累, 学生是很难学好英语的。如果学习者头脑中输入的不是经典的、优美的句子篇章, 那么他有可能接受的就是不规范的、不好的东西。头脑中如果已经有几十篇乃至几百篇经典的文章, 写作又怎么会词穷呢?所谓“读书破万卷, 下笔如有神”。

《新概念英语》的文章短小精悍, 趣味性很强, 语法结构又严谨, 句型结构很强。因此, 我要求学生每周背诵三到四篇文章以补充初三复习阶段的内容, 以调剂枯燥无味的语法复习以及无止境而又枯燥无味的模拟练习。同时, 也可以增强学生的阅读能力和语感练习。

另外, 加强表达规范。不同的题材的作文有一些比较好的表达范本, 让学生记录下来。记录的内容可以是来自各种范文的优秀的表达的句子, 也可以是从本班学生作文中摘抄下来的优秀表达, 或者是自己写出来的优秀句子。以期加强学生的真实感、题材意识以及规范表达, 学会从平时就积累写作的素材, 养成一种正确的写作思维。

2.关注学生写作过程中的头脑风暴

一篇好的作文往往要有自己与众不同的见解或者建议, 要给出自己的观点和看法。很多学生由于平时缺乏发散性思维训练, 看到一个主题, 往往想不出什么自己特有的东西。因此平时就要对学生的思维进行训练。而头脑风暴就是一个比较好的方法。可以小组合作, 相互启发, 相互补充。以小组长为主持人, 有同学负责提问, 有同学负责审校, 有同学负责记录, 有同学负责发言展示, 每个小组分工明确, 确保每位成员积极参与。头脑风暴的过程中要列出与主题相关的所有想法, 头脑中想到什么就写什么。在小组内、同伴中, 由于学生间气氛相对比较轻松, 没有和老师相对时那么紧张, 学生容易有更多的点子出来, 而且同伴间可以相互碰撞观点, 相互激发观点。小组讨论集全组人的力量对主题加以诠释补充, 同时拓宽组内每个组员的思路, 为后面的写作提供大量的素材。通过集思广益, 增强了学生合作意识, 发散其思维能力, 提高其口头表达能力。是一个以“说”促“写”的过程。

3.思维导图训练

思维导图是一种图式工具, 是指“学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征, 即思维导图是一个打开大脑潜能的强有力的图解工具。它同时运用大脑皮层的所有智能, 包括词汇、图像、数字、逻辑、韵律、颜色和空间感知, 它可以运用于生活的各个层面, 帮助你更有效地学习, 更清晰地思考, 让你的大脑表现最佳”。

本班的学生在初三复习之初就已经学习了思维导图, 帮助他们整理知识、理清关系、加强记忆, 具取得了相当好的效果, 是一种学生喜欢的学习记忆方法。在写作中依然可以引入思维导图, 因为思维导图有助于学生理清思路、把握层次、弄清相互间关系, 使文章条理清楚, 衔接顺畅。我们知道, 好的文章不仅仅是语法正确的文章, 它更重要的是表达思想、表达观点。而逻辑清晰、前后呼应、关联紧密的文章才能更好地被大家理解。因此, 写作之前的思维导图就起到了至关重要的作用, 是优秀作文不可或缺的过程。

4.注重修改过程和讲评过程

学生作文的修改要有几个环节, 首先是学生自己的修改, 然后是同伴的阅读修改, 最后才是教师的批改, 而教师的批改应以面批为主。除了作文修改以外, 进行短文改错练习也是提高学生作文能力的一种方式。

首先是学生自己的修改, 主要要丰富学生的表达, 以及对语法结构、用词不当进行修改。要求学生将结构简单重复的句子用不同的结构表达出来, 平时的同义句转换就是这方面的练习, 可让学生学会更好地表达。其次同伴的修改主要是在语法错误, 以及用词是否恰当方面。最后是教师的批改。主要是面批, 要与学生有面对面的交流。面批首先是要肯定此篇作文的优点, 比如“整篇文章结构清晰”“文章条理清楚”“连接词丰富, 表达丰富”“立意新颖, 有自己独特的观点”“观点清楚, 论据充足”等, 同时表扬文章中出彩的句子。然后才是指出不同程度的错误。不同的错误用不同的符号表示, 如果是语法错误、句型错误、词组搭配错误, 笔者往往用横线划出来。如果仅仅是单词拼写错误或者介词之类的错误, 则用圆圈表示。让学生平时对不同的错误清晰明了, 也符合中考作文的评分标准。

5.二次写作

二次写作就是在初稿修改之后, 给学生再创造的机会, 让学生有机会用上自己已学到的语言材料, 在初次写作的基础上展现写作水平, 将已积累的相关语言知识、观点及新思路运用到自己的写作中去。

二次写作最好在课堂上进行, 以测试的形式进行, 不参考任何资料, 规定完成时间, 以保证二次写作的效果和质量。二次写作是很重要的一步, 通过这一步, 学生整个写作过程就有了一个比较完美的提高。

在基础相对比较差的班级, 还可以注重一下书写练习。本班的部分学生由于平时没有比较好的书写习惯, 作业往往书写潦草, 应付了事。在二次写作中, 也可以对他们的书写做出一定的要求, 这也是中考作文的一个要求。二次写作好的作品应该在班级专门的地方进行展示, 或者每学期整理一个班级作品集, 作为班级纪念的一部分。学生很喜欢这样的形式, 尤其是初三即将毕业的学生, 总是希望留下一个美好的足迹。这样, 二次写作就可以激发学生的学习兴趣, 点燃学生写作的热情, 帮助学生养成一个良好的写作习惯。

综上所述, 在初中阶段重视对学生写作能力的培养是很重要的一件事, 听、说、读、写是四项基本技能, 而写作又是综合反馈的技能, 是英语能力以及水平的高层次表现。在写作过程中, 教会学生写作方法, 发挥学生主体性, 在过程中逐步提高学生的写作技能。实践证明, 如果能够在过程中注重学生的美文积累、头脑风暴、思维导图、修改以及二次写作过程, 学生会有很大的收获, 写作水平和能力能有很大的提高。

参考文献

[1]王蔷主编.英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2000.

如何提高英语写作能力 第2篇

由于学生平时不记单词、短语、句子和一些重要的语法知识结构，导致一提到写作就头疼，更何况是用英语。那么作为老师的我们应该怎么做，才能让学生对英语写作动起笔来呢？

1、要承认学生害怕英语写作的状况。

2、通过“国培”学习，要转变传统的教学方式方法。

3、激发学生英语写作的兴趣，告诉他们“一定行”。

4、增加学生的听、读练习，丰富学生的词汇。

5、对重要的短语、句子、语法知识结构及范文进行大量背诵。

6、还要大量地阅读课外英语资料。

如何提高英语写作能力 第3篇

关键词：英语写作 提高能力

一、中考英语写作失分的主要原因

写作能综合反映一个人的英语水平，是语言交流的重要方式。也是英语教学中的难点之一。教师教起来难，学生写起来也难。经过多年来的教学实践，在学生的英语写作中，我发现普遍存在以下不足：1.对题意把握不准，写作时主次不分，要点不明；2.不能准确的运用词汇，表达能力差，拼写错误较多；3.语法的基础知识较差，整个句子结构不清，时态不明；4.用汉语的思维进行英语写作，不能摆脱母语的影响；5.学生的主观能动性不强，在学习英语写作的过程中处于被动地位；6.对于教师给出的作文模板，学生不能活用，束缚了自己的思维；7.对学生作文批改后反馈手段存在诸多方面的不足，从教师的反馈中学生不能及时地对作文进行修改。

二、如何提高英语写作能力

1.强化写作意识，教学思想中突出“学生主体”。首先明确中考中书面表达的重要性。教师要最大限度地调动学生的写作兴趣，明确写作要求，围绕写作要求展开课堂活动，让学生变被动为主动，提高学生学习英语的能力。教师之间，学生之间要加强交流，促进他们主动愉快的进行语言交流。

2.加强课外阅读，促进英语写作。在学习外语的过程中，外语书读的越多，写作能力肯定越强；外语的阅读量和它最终的学习效果有关系。解决词汇问题和迅速提高第二语言的能力应通过正确的指导学生阅读这一途径作为辅导手段来解决。学生要想了解社会、了解人生、扩展知识面，使自己的思想与感情更加丰富，就应该通过读书来引导、解决，而且也可以增强自身的观察与分析能力。在平时的阅读中，要引导学生注意作者的写作手法，勤思考多观察。

3.日常教学中要强化基本功训练，渗透英语写作的要求。英语教学，词汇教学尤显重要。教师要把单词的用法，搭配关系以及使用条件讲清讲透，还要将同义词，近义词进行比较。并且通过学生仿写，真正掌握单词的用法和特点。只有这样，学生才能准确，生动地写好作文。英语课文教学是帮助学生提高英语书面表达的捷径之一。

4.对作文的批改与讲评要重视.作文的批改，可以有多种方法和手段，对于初稿，学生之间可以互改，把合作学习实际运用到写作教学中。小组合作，相互倾听，相互帮助也许比教师讲解更有效果。由于学生较多等各种原因，学生的作文教师很难做到全批全改，要想找到一种操作性强而且效果较好的办法，学生间互相合作，互相纠正错误应是一个不错的选择。对于个别学生，可以采用面批面改的方式，通过这种方式，学生的注意力更加集中。对于教师来说，也能及时反馈自己的教学效果，讲评作文，主要是收集学生作文中的错误，加以纠正，有针对性。要用朋友交流的方式来写评语，对学生文章中的新颖之处、语句、结构等加以探讨。写的好的文章可以做范文在班内让学生互相学习、交流。

5.书写要规范，以促进写作水平的提高。中考英语书面表达的要求不仅表现在表达内容上，而且也体现在书面形式上。日常教学中教师就应该要求学生书写规范，字迹清晰优美，可以采用办手抄报的形式，也可以组织英语书法比赛，全面提高学生英语书写的水平，以促进写作水平的提高。

6.联系中考复习，加大书面表达能力的训练力度。在日常教学中，我已深刻认识到，虽然平时很注重学生的写作训练，但是在考试中，书面表达题丢分很严重。鉴于这种情况，联系中考全面复习，必须加大书面表达能力的訓练力度，让学生多角度，全方位的进行书面表达练习，办法如下：

⑴训练写作首先以简单为线索，强化常见词汇的规范拼写和正确搭配的训练，提高常用基本句型的表达运用水平，提升造词造句的能力，用简单去突破复杂。

⑵训练写作要限时，强化学生的应考能力，让学生在规定时间内完成书面表达，同时做到流畅、完整、没有明显的语法错误。从初三开始，就要定期限时进行书面表达训练。每周给每个学生批改一次周记，找出典型的错误和普遍的问题，进行讲评，让全班应以为戒。另外，让学生多写多背，查阅近几年中考的书面表达范文，从中吸收其精华。

⑶在平时的训练或考试中，注重学生观察分析能力的培养，写作前要审清题意、审清体裁，把握重点。尽最大能力排除母语的负面干扰，借助翻译训练，尽量减少英语表达的汉语式错误，尽量地用上一些复杂句式，使所写文章语句通顺，条理清楚，层次分明，首尾呼应。

总之，对学生的听、说、读、写四项技能进行长期的坚持不懈的训练，注重语言基本功和基础知识，着力培养学生的英语语感，学会用英语思维去写作，尽力为学生构建练笔平台。只有这样，才能使学生的写作能力得到真正培养和显著提高，产生质变。

强化英语阅读, 提高英语写作能力 第4篇

英语写作一直都是广大英语学习者的一个“软肋”, 很多学生都是谈“写”色变。其实, 我们可以通过强化英语阅读, 来促进英语写作。读和写的关系相当密切, 互为促进。阅读要求的是理解和领悟能力, 写作要求的是运用和表达能力。只有通过阅读的逐步领会, 才能转化为写作的正确表达。它们就好比是电脑的输入与输出, 先通过阅读 (输入) , 获得写作构思题材, 学得语言组成方式, 再通过写作 (输出) , 重组结构成文。

二、英语阅读对英语写作的影响

古人云“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”, 这是汉语的一种学习方法, 同样可借鉴于英语写作。多阅读是学生培养英语思维能力、提高理解力、增强语感、巩固和扩大词汇量的一种好方法, 有利于促进英语写作能力的提高。学生可以通过强化英语阅读, 学习阅读材料中涵盖的语言知识, 理解材料内容, 给自己输入丰富的写作素材, 在落笔之前做到“胸有成竹”, 最终达到培养和提高写作能力的目的。

1.英语阅读可以为写作储备丰富的语言知识

扎实的语言基本功是学生写作的必备条件, 它包括词汇、语法、固定句式、固定搭配、习惯用语等方面的基本知识。这些基本知识主要是在长期的阅读中建立、巩固和积累起来的。学生的作文水平难以提高, 感到有话说不出来, 一定程度上是因为其词汇量的限制所造成的。而一个学生的词汇量大小又直接取决于其阅读量的大小。一方面, 通过英语阅读, 学生可以加深对已学单词的理解和记忆, 使这些词汇在多次的接触和运用中得到巩固。另一方面, 通过英语阅读, 学生还能接触到更多的新词汇和书面语言。书面语言是写作者在书面输出信息过程中使用的语言。英语格言、警句、固定表达、习惯用语均属书面语言的范围。学生通过阅读, 可以积累一些英语格言、警句, 记住一些习惯用语、固定句型, 从而丰富自己的书面语言, 为英语写作构建一个更大的英语语料库。

2.英语阅读可以培养学生的语感

语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。英语语感的形成来源于大量的语言实践。在语言实践中, 人们通过看或读广泛地接触语言材料, 积累语言知识, 于是语言知识作为信息呈现于认知机能, 使之逐渐产生对英语语言的直觉认知, 从而克服母语的干扰, 形成英语的思维定势。显然, 英语阅读对培养学生英语的语感有着非常重要的作用。在阅读中, 学生可以通过分析材料在体裁、结构、内容、语言上的特点, 结合各种课堂活动, 进行有目的地阅读;学生通过和英语不断的接触, 自然而然地形成对英语的知觉认知, 从而养成一定的英语语感。在英语写作中, 就有可能自觉地排除母语的干扰, 有效遏制中式英语现象。

3.英语阅读可以培养写作技能

我们从以下两个方面来谈英语阅读对提高写作技能的影响。 (1) 通过篇章理解培养构建篇章的能力。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作意图, 为文章谋篇布局的能力, 也就是写作者安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对作文的成功与否至关重要, 因为即使词语再准确, 内容再生动, 没有一定的篇章知识和构建篇章的能力, 就会有文无篇。而这些篇章知识, 建构篇章的技能是可以在阅读教学中获得和发展的。学生可以通过阅读, 揣摩作者的意图, 把握文章的整体框架结构, 在此基础上, 通过对文章的各个段落层次的分析, 领悟文章句与句, 段与段之间的逻辑联系及写作者所采用的各种衔接手段, 领会文章的各种表现手法和谋篇布局上的特点, 并借以掌握英语写作的内在规律, 明白组句成章的各种原则, 进而增强篇章意识, 学会从宏观的角度构筑文章的框架结构, 为将来的英语写作准备必要的技能。 (2) 通过模仿, 培养写作技能。阅读的过程, 也就是模拟写作的过程, 在阅读课堂上学生要解译出写作者发送出来的各种信息, 达到交际的目的, 就得参与到写作者的角色里去, 把阅读材料当作全面了解写作者的范文, 领悟写作者在范文中采用的各种写作手法和表达技巧。然后在多种形式的语言实践活动中, 采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中, 反复借鉴、模仿写作者的写作手法和表达技巧。在反复的实际运用中, 熟能生巧, 形成学生自己的写作技能, 为进一步的独立写作创造条件。

三、通过强化阅读来提高英语写作的具体方法

1.选择合适的阅读题材

通过强化阅读可以提高英语写作能力。那么, 到底要读什么?要怎么读?

主题式阅读提供了一个方向:以自己有兴趣的主题为轴, 大量阅读各种类型及文体的书籍文章, 吸收知识, 增加语言能力。因为是自己感兴趣的主题, 又因为阅读时接触到不同的文体, 因此, 不仅累积了相关的一般性知识, 作为写作构思的来源, 也增加了词汇、句型, 熟悉了各种文体的写作方式。

至于文章难易度的选择, 可以先翻看文章的前几段或书籍的前几页, 如果发现只懂20%~30%, 那么暂且搁下, 避免挫折, 等来日实力增强再看。如果发现看懂70%, 就给自己挑战的机会, 继续看下去。要是有些文章或书籍看起来懂了90%~100%, 那么也请暂时不去看它, 因为读起来虽然可以让人信心百倍, 却也可能因此失去了自我挑战及进步的机会。所以, 容许自己有10%~30%的不懂, 循序渐进克服, 从中学习。

2.阅读后的写作活动

学习语言的过程, 不仅要吸收, 同时也要能灵活运用。下面是几个可以透过阅读来帮助写作的自学活动:

(1) 重述 (retell) 。

阅读后, 可以利用口语或写作的方式, 重述看过的内容。这样不仅能检验理解的程度, 也可以立即使用学到的词汇、句型, 强化阅读成效。

(2) 做摘要 (summary) 。

阅读后, 可以利用找主题句的方式, 将中心思想重点整理, 这样不仅有助于理解内容, 也兼具了写作练习。

(3) 立场写作 (position paper) 。

阅读后, 可以写信给亲朋好友, 陈述自己对事件的立场及看法, 并举证说明, 使其更具真实感。

(4) 自创结局 (create ending) 。

运用想象力, 重新编写故事的结局。

(5) 读后感。

阅读后, 把想法写出来, 并表达看法, 练习批判性的思考。

此外, 还可以在网站论坛 (BBS) 上发表意见, 练习写作, 或利用一些共同创作故事的网站, 发挥自己的想象及创作的能力。

四、结语

如何提高初中英语写作能力 第5篇

英语作文是一项能够充分考查学生语言综合运用能力的题型。

英语作文有什么题型呢?

中考中的英语写作题，主要有“补全对话”、“连词成句”、“看图写话”、和“根据提示的内容，完成某项写作”等形式。

主要考查什么能力呢?

主要考查学生运用已学的语言基础知识和已掌握的英语写作技能准确表达客观事实，阐述个人观点，进行思想交流的书面表达能力。

英语作文有哪些要求?

通过英语阅读提高英语写作能力 第6篇

关键词：英语阅读；提高；写作能力

中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）10-016-01

阅读是英语学习的捷径。从阅读入手是培养学生的语感，积累语言知识的有效途径。由于阅读是对文字材料的处理，吸收过程，也是巩固和扩大所学语言知识的过程，同时这个过程也是反复接触、反复验证、反复巩固语言知识的实践过程，所以在这个这程中，学生各方面的能力都会得到很大的提高。并且阅读的过程就是学生利用所学的知识去体验、去感知文字并达到理解的过程，学生读懂一篇文章或一本书便会感到自己进入了用英语构筑的新境界，就会在英语阅读中感受进步的快乐和成功的喜悦，从而有效地增强英语学习的动机；产生浓厚的学习兴趣。我们应该树立这样一个观点：大量阅读不但不会增加学生的负担，反而会使学生放下包袱，掌握自学的金钥匙，掌握更多的词汇量及提高学习的质量。因此，要提高学生的英语写作水平，就应该先培养学生的语感和增加学生的词汇量，而要做到这一点，就必须通过大量的英语阅读。

一、选择优秀的作品，让学生有阅读的兴趣，从而积累词汇，促进写作

对于初中生来说，英语是一门新语、新学科，学生对于英语及英美国家既陌生，又好奇。作为教师应该根据学生的这些心理特征，选择一些题材广泛，语言纯正地道、短小精悍、难易适中和生动有趣的英语文章。这样既可以激发学生阅读的兴趣、开拓学生视野又可以使学生通过阅读了解到英美国家的文化历史及风土人情等各方面的知识。其实，衡量一个学生的英语水平，关键还得看他掌握词汇量的多少，每位学生都应长时期坚持不懈地积累词汇，这还不够求，还必须通过，大量的课外阅读，多认识、了解、掌握一些常用的单词、习惯用语，从而使写作能应便自如。

二、通过课外阅读来培养学生的英语语感，从而提高英语的写作水平

学习外语同学习中文一样，同样也需要大量的阅读。中国有句俗语叫做：“读书百遍，其义自现。”作为一种语言，一种文化，多读、反复地读是培养学生语感最为有效的途径。在进行英语教学时，“听”和“读”是同等重要的。我们要求学生大量地听，听清单词发音及句子重、轻音，之后进行录音跟读、自己读、小组读。而并不急于翻译，目的是让学生渐渐养成用英语进行思维的习惯，而不是传统地用汉语思维，再译成英语。一个阶段后，大部分学生的朗读水平提高了，而且听力水平也有所提高。通过这种大量的阅读，学生会逐渐发现英语语言规律在日常交际用语中或英语写作中自然会运用书中的句子结构，从而提高学生运用语言的能力，也避免了教师枯燥的语法讲解，学生的英语语感自然就会被培养起来，英语书面表达能力自然就会提高。

三、通过阅读，能熟练掌握课本内容，套用原材料，熟能生巧，从而提高写作能力

书上的原材料，必须让学生熟读，背会并能够默写。背诵，默写是基础训练，灵活运用是能力培养，让学生在掌握原句的基础上套用，使所学课本知识变成自己的东西，并进行表演以提高学生学习英语的兴趣。教师可选取体裁广泛、内容涉及面广、难易程度适中的课文为范文，让学生以课文为中心进行复述、仿写、改写、缩写、续写、扩写、写中心思想以及仿效作文等练习。课文是我们最好的学习材料，我们可根据课文进行一系列写的练习。如在我们教学中每教完一篇课文可利用几分钟叫学生进行口头复述，然后再用笔头形式写出来，同时对他们进行方法指导，在他们复述完后，教师再进行复述，让学生从中找出自己的不足之处，这样学生们的复述能力就会大大提高。学完一篇课文后还可叫学生改写、仿写。如学了第一册My Family一课，就当堂叫学生进行改写，将My Family 改为Peters Family.如：

原文：My Family

My name is Peter. I come from America. I am twelve years old. Im a student in Grade Seven.

I have a happy family. We live in Beijing now. My father is a doctor. He works in a hospital. My mother is a teacher. She teaches in a high school.

My grandparents live with us. My little sister， Rose， is four years old. She likes to play with Kitty. It is a cute cat. Its color is black and white.

I love my family.

改完后： Peters Family

His name is Peter. He comes from America. He is twelve years old. Hes a student in Grade Seven.

He has a happy family. They live in Beijing now. His father is a doctor. He works in a hospital. His mother is a teacher. She teaches in a high school.

His grandparents live with them. His little sister， Rose， is four years old. She likes to play with Kitty. It is a cute cat. Its color is black and white.

He loves his family.

这样有助于巩固第一人称代词、第三人称代词、物主代词以及一般现在时的用法。课后还可叫学生进行仿写，根据自己的实际情况写My Family.此外，学完The Man Who Never Give Up 这一较长的课文，可叫学生进行缩写，学完The Man Upstairs可叫学生进行续写……充分发挥学生的想像力，这些练习暨训练了学生的写作，又巩固了已学课本的知识。

如何提高学生英语写作能力 第7篇

一、加强听力训练促进写作

《新概念英语》的作者在介绍该书使用说明中强调:"不写没有读过的语言, 不读没有说过的语言, 不说没有听过的语言。"很明显, 通过听的渠道获得语言信息及语言感受, 在外语学习中是基础的基础。为提高学生听力, 使其获取更多的信息, 从而为表达打下基础, 从学生上高一开始, 我就选用适当教材作为听力训练教材。选材多样化, 有小故事, 对话, 英美家庭生活习俗, 风土人情, 文化背景知识以及人物介绍;语言地道, 由英美人士朗读, 语速由慢到快, 循序渐进。学生用过之后, 扩大了见闻。通过这种训练, 学生听力有了较大提高, 表达能力也有了较大进步。

二、积累词汇, 促进写作

衡量一个学生英语水平及交际能力的高低, 关键还得看他掌握词汇量的多少。教学大纲规定的词汇是经过科学筛选的, 是中学生学好英语所需的最基本的词汇。大纲明确指出, 学生应“能拼写所学单词”、“知道基本词义, 能听懂, 在口、笔头练习中能运用”。这能使学生在长时期坚持不懈的默写中积累了大量的词汇。对学过的不规则动词过去式, 过去名词, 形容词, 副词不规则变化, 特殊形式的名词复数, 年, 月, 日, 星期等等, 作专项默写, 可以为学生高考书面表达打下坚实的拼写基础, 从而使学生在高考书面表达中, 避免了因单词拼写错误而丢分。

三、书写规范, 促进写作

在教学过程中, 从入门阶段的书写, 抄写, 拼写到听写等等, 我都坚持从书写26个字母的基本功抓起, 从不马虎。要求学生书写规范, 写好匀笔斜体行书, 注意连写, 以及文面美观。并采用出专刊的形式, 让全班同学都参加英语书法评比, 从而激发学生练习英语书写的兴趣, 养成良好的书写习惯。

四、围绕课文综合训练, 促进写作

高中课文, 是对学生进行听、说、读、写综合训练的极好材料, 一篇课文下来, 语音、词汇、语法、句型、口、笔头表达等全都有了, 故在课文教学中, 应注意从以下几个方面培养学生的能力, 从而为写打下基础。

1) 听写能力十几年的教学中我都坚持每次上课均听写一定量的单词, 要写出单词的拼写形式, 词义解释, 词类、音标, 并全批全改, 然后几课为一单元, 定期默写。

2) 遣词造句能力课文中出现的动词, 要特别注意, 因为动词掌握得好坏, 是学生能否正确遣词造句的关键, 每学到一个动词, 都要学生联系简单句5个基本句型考虑组成句子。不断培养学生动词决定句型的意识, 让他们一造句子就自然地考虑到选用句型。

3) 朗读和背诵能力一般来说, 听与读的训练量必须几十倍地多于说与写的量, 才能较自如地在口头上或书面上表达自己想表达的。我们学汉语讲究“熟读唐诗三百首, 不会吟诗也会吟”, 学英语也应这样。故在多年的教学实践中, 我都坚持让学生背诵部分课文, 力求人人过关, 以此培养学生的语感。

4) 口、笔头概括能力在学生背诵课文的基础上, 要求学生在给出关键词的基础上, 口、笔头复述课文。让学生口头造句, 最后连贯叙述, 再落实到笔头上。凡是背诵了的课文, 均作了口、笔头复述练习。

5) 限时阅读训练与课外泛读大量的, 广泛的阅读, 才能加强学生理解和吸收书面信息的能力, 有助于巩固和扩大学生词汇量, 丰富学生的语言知识, 了解英语国家的文化背景。

6) 自由表达能力。我们要学好中文, 尚需多做写的练习, 那么要学好英语更需大量的写的练习, 故每届高学生, 我都要他们用英语写日记, 或天天写, 或每周写一篇。

五、结合高三复习, 强化书面表达能力的训练

从教学实践中, 我深深感到, 尽管平时已注意对学生进行了一定的写作训练, 但学生在做考书面表达题时却不一定能得到理想分数。因此, 必须结合高三总复习, 强化学生的书面表达能力的训练。

1. 以简单句为线索, 训练写作。

2. 限时模拟写作训练, 加强考生临场应变能力。

高考试题包容量大, 知识覆盖面广, 这就要求学生在做题时必须注意速度和节奏, 而书面表达从时间分配上看, 最多也只能是1015分钟左右的时间, 学生必须在这点时间内完成书面表达, 并且意思连贯, 无严重语法错误。为达到这一要求, 便需定期作限时短文训练。做这类练习时, 要求学生注意以下几点:

(1) 仔细审题, 吃透要求。对题目所提供的信息, 一定要认真分析, 弄清楚该题目究竟要表达什么, 把提供的汉语提示多读几遍, 理解透它的要求, 并将所规定的内容及要求重新进行整理组织, 使它条理化, 再以合适的口气、身份从适当的角度进行表达。

(2) 明确内容, 把握要点。高考书面表达有一个特点, 即要求考生表达的内容, 在题目中都已交待得很清楚, 我们必须要求学生在做题时明确这些内容, 把握住全部要点, 理清脉络, 既不能无中生有, 也不要漏掉要点。

(3) 仔细检查, 认真修改。在完成短文以后, 要求学生认真检查, 也可以同桌交换检查, 再交上来, 通过这样的训练, 有的学生在规定时间内写出的书面表达, 错误不多, 语句较通顺。

提高英语写作能力的探究 第8篇

一、注重积累

写作能力的提高不是一蹴而就的事, 日积月累才有质的飞跃。因此教师在授课时, 尽量用英语组织教学, 指导学生就课文内容进行长句短写、短句详写的口头和笔头练习, 帮助学生熟练掌握英语中常用动词的结构变化、单句和复句的异同关键所在, 并且在课文知识点的讲解、复习中, 为学生设置新的情景, 让他们拓展想象空间, 发散思维, 学生的综合运用能力就会在老师一次次的点拨中提高。

二、打好基础

众所周知, 要提高写作水平, 首先要过好词汇、句型基本关。没有掌握一定的词汇, 写作寸步难行, “巧妇难为无米之炊”的说法就是这个道理。听写能促使学生掌握单词和短语拼写, 该方法简单有效、易操作。结合学生的实际每天坚持要求学生记一定量的单词, 然后隔一段时间组织学生进行听写或不过关者重复听写, 直到过关为止。汉译英练习能帮助学生巩固和运用教材每单元的重要短语, 但尽可能以学生的兴趣、爱好或熟知的事物为出发点来设置翻译练习题, 以启发学生开动脑筋, 主动积极地探求知识, 不断体验到学习的快乐。

三、掌握策略

熟用写作技巧。把握文章体裁, 确保时态、语态正确, 要点完整。仔细审题, 弄清文章体裁, 然后确立与体裁相对应的格式和时态。体裁有多种, 如通知、便条、日记、书信等。体裁确立后, 再考虑时态。英语写作对时态的要求颇为严格, 不同体裁对应不同时态。“现在时态”一般用于介绍“人物、地点、学习、爱好、生活”的作文。“过去时态”一般用于“看图作文、日记”。“将来时态”一般用于“通知、邀请函”。表达方式尽可能多样化。以前的作文评分标准仅凭语言中错误的多少来评定语言的好坏, 而新标准是从多方面对语言进行衡量。如词汇是否丰富、句型结构是否多样化、是否搭配使用长短句。一篇内容完整、表达正确但语言平淡的书面表达在过去也许能得高分, 但按新的标准只能及格。因此, 应鼓励丰富、多样化的语言表达, 这样才能为文章添色, 有助于写作者获得高分。过渡词的灵活应用, 使作文连贯流利。写作要做到“行云流水”, 自然少不了过渡词的运用。但在很多学生看来, 作文仿佛是句子的任意堆砌, 却不知文章的句子必须是关联的, 而这些关联必须借助连接词来实现。所以学生应该养成习惯, 思考句与句之间的逻辑关系。

四、强调互动

写作如果没有评改, 就说不上提高。我们可以让学生对照范文进行初改。在范文中, 我们不可能把各种表达方式都包括进去, 学生作业中的错误也不尽相同, 因此我们可以在自改的基础上再让学生互改, 让学生互相讨论, 互相批改是提高写作水平的一种行之有效的方法。大胆放手让学生当“小老师”, 能给学生提供相互合作、相互学习的环境, 而且长期下去也会促进他们的自主学习能力。

五、精益求精

整篇文章写完后, 应将全文通读一遍, 注意检查体裁格式是否正确, 内容要点是否齐全, 评议表达是否正确, 单词拼写、字母大小写以及标点符号是否有误, 确保文章表达合乎语法习惯, 内容充实, 文笔流畅。

利用周记提高英语写作能力 第9篇

记得读初中的时候, 语文老师曾告诫我们说, 写作文的时候一定要放松, 把想写的东西写出来就可以了。千万不要一拿笔就想“我现在开始写作文了”, 这样只能让自己很紧张, 很难写出好作文。英语写作也是如此。克服英语写作的畏难情绪, 我们要做的第一步就是把英语作文当做平常的练习题———也就是周记来写。但仅仅这样是不够的, 从头脑中有了想法, 到把文章写在纸上变成周记有一个过程, 那该如何提高学生的英语写作能力呢?

第一步, 选择合适的话题。话题就是一篇文章的主题, 一般在文章的开头部分用一个句子点明。由于学生在写作方面尚未入门, 最初的周记话题由教师来定, 话题既不能太大, 也不能太小。我从学生的角度入手, 考虑到学生的年龄、兴趣和他们的一些观点, 选定学生熟悉并感兴趣的一些话题作为周记的内容, 并且把这些话题形成一个系列, 帮助他们熟悉这一类作文的写作方法。例如最初的周记系列话题, 我选择以人物描写为主, 要求学生描写自己的父母、老师、好朋友、同桌以及自己, 等等。

第二步, 整理写作思路。有了话题之后, 学生们就有了各种各样的写作思路。如果放任学生按他们个人的思路去写周记, 结果写在纸上的东西就和他们以前所写的作文一样, 一部分人的作文只有他们自己能看得懂。对此, 我在课堂上鼓励学生大胆说出自己的想法和构思。然后让班内的学生把这些想法和构思放在一起进行比较整理, 看看哪一种思路在写作中最容易实现。对于最初的人物描写系列话题来说, 学生们一致认定这类作文里应该有人物的体貌特征描写, 还要有人物的性格特征描写, 对于性格特征的描写最好能用具体事例来证明, 这样文章里的人物形象才能丰满, 才能立体, 才能鲜活动人。

第三步, 列出写作提纲。有了话题和写作思路, 就可以写出文章的提纲。提纲是一篇文章的蓝图, 它比较详细地列出文章的段落以及段落的内容。针对学生的写作水平, 我要求学生在这一步用句子写提纲, 因为这样的提纲给学生的写作提供了更多的方便。以《我的好朋友》为例: (1) 开门见山指出写作对象的姓名、与本人的关系、外貌特征; (2) 写作对象的性格特征 (突出优点) 和特长, 以及能够表现其特征的具体事例; (3) 概括全文, 给写作对象一个总体评价。这样的提纲让学生一目了然, 明白哪一段应该写什么内容。如此一来, 学生在写作过程中就不容易出现漏写或重复等问题。

第四步, 选好词组与句型结构。列出句子提纲后,

我开始引导学生考虑文章中能用到哪些词组和句型。首先, 我利用“头脑风暴”这个小游戏, 充分开动学生们的大脑, 很多好的词组和句型结构由此立即跃然纸上。然后, 我请学生们选择需要的词组和句型结构。之后, 我对这些词组和句型结构的用法进行必要的引导, 以免学生在使用过程中出现错用、误用现象。

第五步, 形成文字草稿。话题、思路、提纲、词组以及句型结构摆在面前, 写草稿已然是水到渠成之事。写草稿时, 我要求学生在行与行之间拉开距离, 边上留有足够的空白, 这样在修改的时候会方便很多。

第六步, 修改周记。请学生们相互交换周记, 看看这篇文章有没有时态、语法或者语句不通顺之类的问题需要修正。不管学生有没有看出问题, 该篇周记的作者都需要认真检查一遍, 确定找不出问题之后再上交。

第七步, 批改作业。写周记的初期阶段, 对这些周记老师要尽量做到面批面改。因为不管老师前期引导得有多么到位, 前期的准备步骤有多么详尽, 学生们的周记中总还会隐藏着一些他们无法看到的问题。此时就需要老师的慧眼帮助学生找到这些问题, 与此同时老师还要帮助学生们分析这些问题产生的原因, 教会学生们如何修正这些问题。

怎样通过英语阅读提高英语写作能力 第10篇

1 通过阅读培养英语思维提高写作能力

写作时必须学会用英语思维, 这与大量阅读分不开。我们学生的一个通病是习惯于汉语思维, 然后逐字逐句翻译成英语。结果写出来的东西是中式英语, 即使语法上无误, 但不符合英语惯用法, 有时使英美国家的人感到费解。大量阅读有助于培养语感。书读得越多, 感性知识越丰富。只有在阅读中积累知识, 吸收语言材料, 在进行思维时, 熟知的词汇和句型就会不由自主地在脑中出现。 (陈为捷, 2013)

我们要尽早培养学生用英语思维的能力。教师可以先从简单的做法入手, 让学生回忆刚读过的英语故事, 刚听过的英语演讲, 或刚看过的英语电影。然后, 默默地在脑中复述, 尽量使用现成的单词、短语和句子。我们使用的语言材料多半来自阅读, 一小部分是听来的。在写作的初级阶段, 就是套用现成材料, 就是摹仿, 而不是创造, 更不是生造。在阅读中, 可以选录一些猜彩的段落或句子, 把它背下来。这并不是说要死记硬背华丽的词藻和繁褥的文体, 而是要踏踏实实地背一些思想明确、文字精炼的好文章。这些好文章经过消化, 都会变成写作的好材料。

2 通过阅读好词佳句、佳篇来提高写作能力

在阅读中使用阅读标记是提高英语写作能力的又一重要手段。在阅读优秀的英文文章之前, 教师可以要求学生准备一个“标本夹”, 在其最前面留下几张空白页, 将看到的优美语句摘抄进“标本夹”中。值得注意的是这些优美的语句必须是贴近生活实际的语句。学生在平时的阅读中发现了, 就可以制作成一个小小的“标本”, 并要坚持长期翻看。在“标本夹”的扉页上贴“标本”时, 要特别注意不能贴得过于紧密, 在其中间要留出一定的空隙, 方便记录心得。

在阅读摘录好了的“标本”文章里呈现的好词佳句, 不能将整篇文章都标记为好词好句, 那样就不能体现出“标本”的价值所在了。 (彭洁, 2013) 只要我们觉得整篇文章都很好, 那么完全可以背诵下来, 作为写作的基础。

3 通过写阅读报告提高写作能力

读书报告也属于有控制的写作, 但又不同于提要和复述。它不能仅仅把一本书的情节描述一遍, 而是在简述原作的主要内容之外还必须表达自己的看法和情感、反应和评论。也就是说, 必须从自已的观点来写, 必须包括虚实两个方向。文的方面完全根据原作内容, 虚的方面发表自己的见解。读书报告可以说是向自由作文过渡的桥梁。初级阶段的读书报告只是在提要的某础上加以扩充和发挥。一个有效的办法是按下面的标题作一些简单的笔记。 (彭洁, 2013)

书名:书名及出版年月

种类:如小说, 传记, 戏剧, 故事等

作者:姓名, 国籍, 生卒年月

背景:时间、地点

主要人物:姓名

内容:主要情节

简评:对此书的印象及评论

譬如拿一本大家所熟悉的英文小说《简·爱》 (Jane Eyre) 的简写本为例, 按照上面那七条写读书报告:

Jane Eyre is a novel by Charlotte Bronte (1816-1855) , an English woman novelist of the nineteenth century.The story begins in a rich aunt’s house, then it is set in a charitable institution called Lowood.The main part of the story takes place however, in Mr.Rochester’s house, Thornfi eld Hall.The locale is England in the mid-nineteenth century.

Jane Eyre is an orphan girl, educated at Lowood, and engaged as governess at Thornfi eld Hall.There she falls in love with her employer, Mr.Rochester, and he with her.Their marriage is prevented by her discovery that Rochester has a mad wife living.Jane fl ees from his house.When she returns to Thornfi eld Hall some time latter, she finds that the place has been burnt down and Rochester has been blind in vainly trying to save his wife.Jane marries him and restores him to happiness.

The heroine is successfully portrayed as a lovely girl with a noble mind, a strong will and a capacity for love.As in many great novels, there are autobiographical elements in the novel.The heroine’s miserable years at Lowood reflect Charlotte’s own unhappy life at a clergy daughters’boarding-school;The heroine’s struggle in a hostile society refl ects Charlotte’s painful experiences as governess.But the story is as absorbing as pure fiction.I find some descriptive passages entertaining and some emotional scenes touching.Jane’s mental suffering evokes my deep sympathy.

当我们的写作能力提高以后, 就勿需机械地按照这个提纲去写, 而是可以灵活地运用读书过程中随手记下的材料, 写出较长的读书报告。

下面是为与读书报告提供一些启发题, 指出可以评论的几个方面。并不要求面面俱到涉及每一题, 而是选出一两个方面来讨论一部书。

书的主题是什么?是否寓意深长?

情节是否合情合理?事件开展得是否合乎逻辑?

人物是否逼真?他们的行为是否真实可信?他们是否加深了自己对人物件格的认识?

对话是否绘声绘色符合人物的口吻?是否显示人物的个性?

背景的描写是否生动真实?是否令人感觉如身临其境?

文体是否符合故事情节和中心主题?是简洁明白还是冗长乏味?是轻松愉快还是严肃端庄?是朴素无饰还是词藻华丽? (曾素文, 2012)

4 通过广泛阅读提高英语写作能力

要提高写作水平, 学习者应博览群书, 拓宽知识面。在阅读文学作品时, 不仅要阅读小说, 也要多读散文, 尤其是英国散文。阅读小说可以培养形象思维, 提高叙述性语言水平, 有助于我们描绘场景和讲述故事;而散文的阅读则可以培养抽象思维, 使我们熟悉评论性语言。读散文时还要学习其论证方法, 如何在提出一个论点后, 或旁证博引, 或夹叙夹议, 或举例说明, 将文章加以铺陈, 再慢慢收拢, 自然地得出结论, 与文章的开头相呼应;另外还应注意其遣词造句、谋篇布局的技巧。比如在文字上, 他们讲究的是洗炼, 多用简单字, 多用形象的词汇或比喻, 多用短句。

大量阅读还有助于培养语感。书读得越多, 感性知识越丰富, 在进行思维时, 已熟知的词汇和句型就会不加思索地在脑中出现。但也有一种情形, 阅读中我们常会遇到一些词或短语, 读起来既熟悉流畅又简单易懂, 而在写作中, 有时又会吃惊地发现一个常见的词自己竟不知怎样正确表达。因此, 我们需要将那些还不能运用自如的词或句子, 不断通过背诵、模仿、运用, 转化为自己的积极词汇或句子。

大量阅读也有助于透彻理解词义, 深入认识成语和词的搭配, 从而把握英语的固定用法和思维方式。例如, 说到“借”, 我们不再会混淆borrow和lend;看到to wash one’s hands of, 不再会想当然地认为是汉语的“洗手不干”, 因为我们早已体会了它的含义“不过问”或“不管”;也不会用汉语的“红眼”去表达英语中的“妒嫉”, 我们能正确地写出He is green with envy.同时, 通过大量阅读, 在大脑中多积累一些搭配。这些搭配, 无论是动词与名词的搭配还是动词与介副词的搭配, 都会使我们的表达更灵活、更方便。总之, 阅读能使我们积累知识, 做到有话可说;阅读使我们体会文体与语言的和谐, 做到说得得体;阅读使我们语言丰富, 做到说得准确地道。

5 结语

国际交流日益频繁, 各行各业都时常要以文字形式和世界各国进行交流。要学好英语写作, 必须多读书.要以好文章作为学习的典范。同时也要多写, 多实践。写与读有着极为密切的关系。要谈如何学好写作, 处处都要结合阅读来谈。

参考文献

[1]陈为捷.浅谈英语阅读与写作教学的整合[J].学周刊, 2013 (9) :46.

[2]刘艳.英语阅读与写作结合教学微探[J].运城学院学报, 2009 (6) :109-111.

[3]彭洁.浅谈如何通过英语阅读提高英语写作能力[J].经营管理者, 2013 (16) :105-108.

如何提高学生英语写作能力 第11篇

笔者在教学中进行了一些探索，具体做法如下：

一、注重“听、说、读、写”四会技能相结合

通过培养学生“听、说、读”的能力来促进“写”的能力的提高。英语写作能力差，其实他们英语“听、说、读”的能力也不会太好。因为在英语学习阶段中，“听、说、读、写”这四项基本技能能力的培养始终是互相促进的。“听”和“读”是语言接受性技能，“说”和“写”是语言产出性技能。书面表达表面上看是考查学生运用所学词汇、句型、语法等进行笔头上的交流能力，实际上与学生的“听、说、读”能力密切相关。培养学生 将“听”始终贯穿于英语教学之中，如听单词、对话、课文录音、进行听写练习等。在听写过程中遇到精彩的词语和句子，应随时记录下来并加以整理。“写”实际上是把“说”的内容通过文字记录下来，所以口头表达能力强，必然有利于笔头能力的提高，“读”是“写”的基础，阅读为写作提供丰富的语言素材和各种题材的范例，拓宽了读者的文化视野，所以大量的阅读是做好书面表达的前提。

二、重视课内外阅读，注重信息的输入及积累，培养勤于动笔的良好习惯

英语写作是一项长期的艰巨任务，应从基础年级抓起。培养学生英语写作的能力，良好的阅读是写好文章的关键所在。必须要求学生阅读一定数量的英语文章（教师可建议学生多阅读英文时文报刊多作阅读笔记），以了解新鲜词汇及更为地道的英语固定表达如习惯搭配等，并且结合课堂所学及教材，牢固掌握英语常用词汇、短语、句型及表达方法等。有了一定的阅读量后，必须勤于动笔，才能把阅读过程中逐渐形成的英语思维（俗称语感）转化成英语写作能力。

三、从基本句型训练入手，逐步提高写作技能

绝大多数中学生不愿写英语作文或往往写出中式英语作文，究其原因，除了词汇量因素之外，主要是英语基本句型不熟，句型积累不够。所以在进行控制性写作训练时，首先应训练用基本句型写作，由简单句到并列句再到复合句，始终不离句型训练。教师可逐步向学生讲解并引导学生在习作中穿插一些包含各种从句的复合句型，如定语从句、状语从句、宾语从句等。指导学生在有了一定基础后适当使用高级词汇和复合结构，使文章结构更加紧凑完整，句型优美。

四、由浅入深，从易到难，强化训练，使学生掌握多种体裁文体的写作

书面表达与其他书面练习题型存在着根本区别。写作要求学生能用英语进行思维并将之反馈成书面形式。因此教师在平时的训练中应根据学生学过的词汇、短语、句型和语法，由浅入深地让学生进行整篇文章练习。例如，给出几个打乱顺序的句子，要求学生根据意思和逻辑译出这些句子，组成一篇结构严谨、上下文有内在联系的短文。这样反复练习，学生的写作能力可一步一步提高。同时教师亦应通过多种题材形式，培养学生综合运用的能力。为了训练学生写作技巧和写作的灵活性，要不断扩大他们的信息量，教给他们各种各样题材的写作技巧，如写书信、日记、通知、各种留言条、广告词等。

五、给出切合实际的话题，鼓励采用新颖的写作方式

笔者在平时对学生的周记写作训练中，可要求学生写他们自己感兴趣和关心的话题，例如，谈谈个人隐私，时事评论等等。在学生阅读时文报刊时，鼓励他们对自认为有新闻价值和能吸引青少年兴趣的报道提出个人见解。长期以来，我们学生写作出来的文章都是采用纸张的形式，致使很多学生认为写作只是一种作业，一项老师要求完成的任务，从而对作文失去兴趣，胡拼乱凑交差了事。针对这种现象，笔者曾经在班上进行过一次试验，请学生采用blog的形式用英语记录他们每天所经历的事情及所感，并将其个人主页公布给其他同学，以获取别人的反馈。此做法受到学生的一致赞同及推广。

英语写作是对综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合考察，是一个系统工程，它应贯穿于教学活动全过程。作为英语教师，必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练，由浅入深，由易到难，结合课堂内外知识，激发学生对英语写作的兴趣和积极性，循序渐进，才能真正提高学生的写作能力。

（作者单位:江西省临川第一中学）

如何提高学生英语写作能力 第12篇

一、现阶段学生英语书面表达存在的主要问题

通过几年来的教学实践,我发现随着英语教学的深入, 尽管学生中精彩作文层出不穷。但绝大多数学生的书曲表达仍存在这样或那样的问题,主要表现在以下几个方面:

1 . 堆砌词汇,汉式英语泛滥。相当多学生在书面表达中,受汉语的干扰,只是简单堆砌英语单词,造成句子文理不通,语无伦次,语序不当。

2.格式错误,有的考生不能正确运用书信或日记格式。

3.词序错误:修饰语错位,没有弄清真正主语等。

4.时态错误,动词时态错误是考生书面表达中最常见错误之一,也是考生运用语言能力差的显著标志之一。

5.句子不完整,令意思表达不清。

6.内容表达错误,审题不淸。

二、提高书面表达能力的有效策略

1.培养学生学习写作兴趣。从初中开始,学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心埋,如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪,培养写作兴趣是很关键的。使其明白,英文写作的重要性和作用。让学生明白短文写作形式多样,写作课后张贴学生优秀论文,在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣,使学生乐于写作

2.指导学生养成良好语言学习习惯。常抓听写和翻泽。 单词和短语是书面表达的基础,听写是促使学生掌握单词和短语拼写最简单有效的方法。听写时,我并不是简单地要求学生写出单词或短语,而是选一些和他们实际生活舍较密切联系的句子,让学生当场翻译成英语,且须用本单儿课文中出现的短语表达。

3.注重好词好句的积累及应用。背通阅读课文中的段落和较多短语句型的段落,这样做,可以帮助学生理解课文, 记忆重要短语句型,积累话题写作内容和培养语感。积累短语词汇,词汇是说话写作的必需材料,新教材每个模块的重要短语和句型打印成册,要求学生抄写和背诵,长期积累来提高词汇量。收集英语写作各种题型的格式和篇章结构,收集常用的开头和结尾的优美句型,背诵佳句佳作。

4.专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来,培养学生写作技能,并在课外加以运用实践。限时训练,集中精力,一气呵成。

三、牢记英语书面表达的基本策略和方法

书面表达不是简单的汉译英,也不能天马行空,任意发挥,而是要根据所给的情景、图画或要求、提示,运用所学知识,将要点顺畅、准确地表达出来。因此,学生必须谨记考试英语书面的基木策略和方法。

1.注意审题,确保时态正确。任何作文之大忌莫过于跑题,因此审题是书而表达至关重要的一步。例如:英语表达对时态的要求较为严格,不同的体裁对应不同的时态。因此,对题目所提供的倍息,一定要认真分析,确定文章的体裁、时态和语态。

2.注意中英文之间的行文差异。中西方国家由于地理气候、历史传统、生产方式等的不同导致了思维方式的差异。 表现在写作中,在篇章的组织方式和句法结构上,中英写作法具有各自独特的表达方式和习惯。写作时,应注意克服汉语思维方式的干扰。

3.找要点、列提纲。如今考试作文的要点更具隐蔽性, 考生应仔细分析,准确概括出所给材料中包含的主要内容, 切忌匆匆下笔。同时,要点概括要全、细、准,既要避免遗漏,也不能牵强附会,无中生有。

4.查错漏。在完成篇作文之后,一定要进行修改,一般从以下几个方面着手:(1)文章有没有离题。(2)格式是否正确。(3)主谓是否一致。(4)要点有没有遗漏。(5)表达有没有符合英语习惯。(6)语法有没有错误。(7)拼写是否有错。(8)用词是否得当。(9)句子成分是否完整。(10)标点是否正确。(11)有没有注意大小写等问题。

四、重视批改与讲评

作文是最富创性的活动,其呈现出的问题会各不相同, 最需要通过批改,针对学生的实呩情况去因材施教。我一般采取学生交换改,或者把学生叫到跟前当面修改。及时进行讲评和补漏,及时向学生反馈信息,这是提高学生书面表达能力的一个有效手段,在讲评过程中把一些写符较好的,错误较少的文章读给全班学生听,激励学生们比优赶优,增强其它同学学习英语的兴趣和信心,然后再给出范文,给学生一种茅塞顿幵,豁然开朗的感觉。