听读训练的意义与方法

听读训练的意义与方法（精选3篇）

听读训练的意义与方法 第1篇

陈旧的举重力量训练技术和训练理论是影响我国举重运动发展停滞不前的主要原因之一。正确的理论与技术是运动员优异成绩的前提和保证。目前对于我国传统举重训练方法, 大部分教练依然把训练的重点停留在运动员绝对力量的培养。而忽略了对运动员速度力量的调节。我国世界著名的举重教练员陈镜开、马文广、马文辉等优秀教练员之所以能在我们的举重项目上攀上世界记录的顶峰, 重要的一点是他们对专项技术和项目特点的认识处于世界领先地位、对运动员力量的培养有其独到的地方。因此, 作为一名先进基层青少年教练员来说, 对现代举重训练理论和现代举重技术有正确的认识和把握。以及形成一套有效的训练方法和手段, 直接影响到教练员的所带出队员的运动成绩。因此, 深刻的理解自身项目的项目特点和力量培养方式是取得该项目运动成绩的关键所在。本人自己设计的轻重对比法等手段对鞍山市第二体育运动学校举重运动员进行专项力量训练实验, 对15名运动员采用一般训练法和快速力量训练法的比较, 对所得数据进行比较认为专项有针对性的快速力量训练比一般训练法的成绩提高的更快, 所以专项快速力量训练对于青少年的力量提高有重大意义。

1、青少年举重力量专项力量训练的特点及种类

举重是以肢体运动连带身体躯干支撑进行上肢全身负重的运动项目, 有相当程度的躯干运动。在抓举和推举过程中, 躯干承受着很大的作用力, 包括来自身体和杠铃的重力以及经下肢传递而来的地面的反作用力, 这种来自地面的冲击力在快速发力过程中通常可达体重的5.0-6.5倍加上杠铃的重量甚至达到10倍以上, 所以在举重运动中要特别加强躯干、下肢力与肩带力量的训练, 它对维持躯干位置的稳定性和姿势的正确性有很大的作用。这就涉及到腰腹、下肢、肩胛、手指、手臂肌肉群力量的训练。主要指腹直肌, 腹外斜肌, 腹内斜肌的训练、肩上肌、斜方肌肉、臀大肌、股直肌等肌肉群。

举重运动员的双手抓举动作发力时, 结合下肢力量使其达到对杠铃的最大支撑与作用力。因此在实践中必须加强全身肌肉群, 主要是肱二头肌、肱三头肌、三角肌和胸大肌、下肢的练习。在这里我们还要突出手指手腕小肌肉群的训练, 使其形成对杠铃杆强有力抓举, 形成稳定对杠铃的稳固。

科学的速度爆发练习结合自身身体绝对力量的深度训练可以使这二者的比例达到高度的协调, 在实践中发展速度与力量相结合的稳定速度力量能源。使其在完成举重抓举与平举动作中节省能量消耗使其迅速达到个人最大力量的峰值。对于完成整个举重运动过程产生能量的节省。

2、青少年学生力量训练的肌肉力量种类分类

青少年学生力量训练的肌肉种类一般分为一般基础力量、专项基础力量、快速力量、举重专项力量。其中一般基础力量:为全面发展中学生的总体肌肉力量, 提高神经肌肉系统承受运动负荷能力, 发展专项基础做准备;专项基础力量:肌肉通过最大随意收缩抵抗无法克服的阻力过程中所表现出的最大力量, 它是快速力量和肌肉爆发专项力量的基础;快速力量:是指肌肉尽快和尽可能高的发挥力量的能力。通过快速力量的作用的训练, 使以获得的一般基础力量和专项基础力量向周期性的举重专项力量或专项技术方面转换;举重专项力量:是指在比赛形式或条件下的抗外界阻力的练习。它也属快速力量的一种, 但在动作结构, 用力形式等方面更趋于举重的抓举与停举技术。

3、举重专项快速力量的培养方法及手段

3.1、青少年举重力量训练应重视专项垂直力量练习

以下肢为着力点的垂直力量, 掌趾和踝关节的退让与超等长力量和两臂的垂直伸举动作是现代举重技术的需要, 是现代的青少年教练员与队员们必须重视的专项力量练习, 这是提高青少年举重成绩的有效途径。

以后半蹲为例:

中上强度静力法。75-80%重量其关节曾95度左右半蹲静止10-20秒×7-9组。

大强度静力法:95%-100%重量膝关节呈95-100度半蹲静止15秒×4-5组, 重量与时间逐渐成反比改变。以至提高绝对力量和承受能力。

3.2、以下肢为轴的加速———定点发力练习

对举重运动的研究表明, 运动员抓举速度的提高主要靠发力瞬间的肌肉的动源能力的提高, 而动源能力的提高首先取决于下肢肌肉和腰、腹、背, 手指、手腕的力量和用力高度的协调性, 这就是以下肢着力点为轴的身体伸展向上屈伸的爆发能力———制动能力。这就提示我们, 提高下肢的力量以及对抗肌和相应肌群的肌肉动源能力, 是对青少年举重发展其爆发力量的最重要的训练途径之一。所以说, 以下肢为轴的快速伸展抓、推、举力量和工作肌群间的高度协调能力和爆发能力是青少年举重专项力量重要练习手段。

此外, 运动实践中常用半蹲式的纵跳摸高主要是改善屈大腿上推力量能力, 如果把快速抬大腿和快速下放大腿相结合进行, 增加练习难度, 这个练习就接近举重抓举瞬间的肌肉用力特点。

3.3、以掌趾和踝关节为主的退让与超等长力量练习

举重运动的抓举动作是在高速运动状态中以前脚掌瞬间完成着地动作。研究表明, 着地缓冲动作完成技术效果和力学效果首先取决于掌趾和踝关节肌群的退让收缩能力或离心———向心超等长收缩能力。在瞬间结束的对着地作用阶段, 肌肉用力的大小和腿部所有肌群复杂的运动协调和肌肉的动源能力, 在这个时期都达到最高峰值后保持大负荷支撑。以掌趾和踝关节为主的退让与超等长练习举例如下:

前脚掌着地的各种快速跳深练习:跳深练习可单足或双足着地, 以向远跳为主。跳深的高度要合理, 不能影响动作速度和破坏跑的肌肉用力特性。

计时直膝跳, 以掌趾和踝关节用力, 向前快速跳跃。要求膝关节协同缓冲, 主要用掌趾和踝关节完成跳跃, 发展足踝肌群的离心———向心收缩能力。

计时单足跳和计时跨步跳:练习的距离应逐渐加长, 以保持尽可能快的动作速度为目的。如果动作速度明显下降, 应缩短练习距离和延长休息间隔时间, 该类练习可采用负轻重量进行, 提高练习效果。

3.4、以肩为轴的上肢推举力量练习

上肢推举力量是我国举重运动员专项力量的薄弱环节, 国外优秀运动员的上肢肩带群都十分发达, 他们通过专门的力量练习练出来的。我国运动员与国外举重运动员在这方面有明显差距, 所以教练员和体育教师应充分认识到上肢推举动作对下肢运动效果的影响, 上肢摆动的主导作用和领先作用。

以肩为轴的上肢推举力量是完成整个推举动作的关键———抓举纵动系统中十分重要的运动环节, 抓推的速度、幅度和方向将直接影响抓举的速度和对杠铃的整体的作用运动效果, 影响下肢和抓举整体的运动效果。负重抓推臂要注意练习动作的速度和动作结构尽量与比赛动作接近。

3.5、加强驱赶的承受能力

举重运动中躯干的承受力是决定运动员在比赛中承受负荷的核心, 因此发展运动员的躯干核心力量并协同下肢传导上肢力量是完成举重最终动作的成败关键。在平日的训练中我们要加大对腰腹肌、腹内斜与腹外斜方肌肌肉力量的培养。并加强力的传导性协同练习。

3.6、爆发力量训练方法

快速力量和增粗肌纤维的方法。中小强度固定重复训练:60-70%重量/4-6次×9-10组, 将强爆发力量的培养。固定强度不变增加组数增加肌纤维的携氧能力。

极限强度法:95-100%重量/1次×7-9组, 根据队员的反馈情况进行调整递增重量法:60%重量/5次×2组, 80%重量/3次×2组, 90%重量/1-2次×2组95%、98%重量/3次×2组。数量和负荷根据队员的反馈情况进行适当调节。方法类同。

极限强度反复冲击法:80%、90%、100%三强度递增组数按3、2、1 组递减再按100%、90%、80%三强度组数为1、2、3组递减训练。反复冲击, 刺激队员的强度调节能力和恢复动源能力。

4、力量训练中神经系统的培养和生物机理

神经系统的调节机能的改善能够调整改善支配肌肉的神经中枢的机能能力的调节, 使肌肉运动单位发生最大的紧张性变化, 进而动员更多的运动单位进行活动, 动源大脑皮质产生强而集中的兴奋过程, 皮质神经细胞发放一致的高频率的兴奋冲动。改善肌肉的功能情况。在训练中强化刺激大脑皮层的刺激性训练。在训练中加强队员的精力集中训练。

5、结论

青少年举重是以肌肉工作为主的周期性绝对力量性项目, 学生力量素质的好坏是掌握抓举技术, 提高运动水平的关键。快速力量和抓举专项力量的提高能有效促进身体各部分肌肉群的力量发展、改善发力阶段速率。但必须在一定的基础力量水平下完成, 按照一般基础力量———专项基础力量———快速力量———抓举的专项力量的训练过程进行力量训练。加强对青少年身体形态的保护。循序渐进式的训练方式是提青少年举重专项力量的有效途径。通过实验比较, 青少年举重专项力量训练手段中注重速度力量的培养比一般传统的注重绝对力量训练所取得的成绩更高。

参考文献

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[2]黄明强.举重力量训练若干问题探讨[J].广州体育学院学报, 2002, 02.

[3]孟德娟.浅谈举重力量训练[J].当代体育科技, 2015, 12.

[4]刘淑红.举重运动员力量训练的探讨[J].当代体育科技, 2013, 358.

多题连问连答与听读说写训练范文 第2篇

一、‚四项全能‛——时代发展对语文教学的迫切要求

20世纪即将过去，我们已经来到了新世纪、新千年的门口。新世纪将是一个信息时代，信息科技将成为与人们生活，与我们语文教学最为密切相关的领域。信息传播的多媒休、大容量、快节奏，使信息的接受与处理发生深刻变化。人们接受知识来自方方面面，不只局限于本本。大量信息摆在我们面前，有的稍纵即逝，几乎不让人们从容接纳、细细思量。

时代的发展，社会的进步，不仅要求学生有较强的读的能力、写的能力，同时要求学生有较强的听的能力、说的能力，要听读说写‚四项全能‛。同时这也是语文教学自我完善的需要。

听读说写是相对独立的但又有着密切联系的四种语文能力，同属人类交流思想活动的范畴，是同一范畴的不同活动形式。

其一，听读说写都是通过口语或书面语言进行的。听和说是口头语言，读和写是书面语言；听和读是吸收，说和 写是表达；吸收是表达的前提，而表达又是吸收的深化，二者相互促进，推移前进。

其二，听读说写都是有一定的思想内容的，都有表达方法、技巧问题。听和读能使学生扩大知识面，提高认识，陶冶情操，而这些正是学生表达的基础。学生有了一定的知识、感情、认识之后，才可能有表达的要求，才谈得上说和写。因此，听和读是说和写的前提，对思想的形成起着重要作用。而当人们要把自己头脑里形成的思想表达出来时，则无疑又可帮助加深听和读的理解，提高听和读的水平。

听和读是学习别人如何观察，如何表达；说和写是自己练习如何观察，如何表达。听和读可以给说和写提供表达的范例和表达技巧的样板，使学生在表达时有所借鉴，而学生通过说和写的实践，即加深了对各种表达技巧的特点及其作用的认识。

其三，听读说写训练都是以教材为依凭，在课堂上有计划地进行的。现行语文教材的选文，既是教学的范例，是学生增长知识、陶冶情操的依据，又是训练听读说写的依凭。编辑同志除了精心挑选文质优美的范文外，还精心设计提示和练习题，其目的就是为了充分发挥教材在训练能力方面的作用。同时，听读说写训练虽然有个课内外结合问题，但主要是在规定的时间内，在课堂里进行。

既然听读说写相互区别，又相互依属，我们就应从重读写，发展为听读说写一齐抓，做到‚四项全能‛：听能大量听记，读能快速积累，说能现想现说，写能下笔成文。

所谓听能大量听记，就是用耳吸收信息，用脑贮存信息的能力有所突破，解决多听多得的问题。训练学生具有耳听脑记十来个问题的能力，对连续提出的一连串问题，可不作记录，然后作一次性的回答。

所谓读能快速积累，就是用眼吸收信息，用脑贮存信息的能力有所突破，解决多读多得的问题。一篇课文快速读一两遍后能掌握作者如何围绕中心所写的一连串相关的问题，并做到边学边滚雪球。

所谓说能现想现说，就是口头输出信息能力有所突破，能先想后说，边想边说，不用讲稿说好一席话，用‚腹稿‛取代文稿，由几小点扩大到一连串相关问题。

所谓写能下笔成文，就是书面输出信息的能力有所突破，半节课能完成一篇言之有物有序的习作，通过‚压时增次‛解决‚害怕写，写不出‛的老大难问题。

‚四项全能‛不只是数量上的变化，而且是实质性的深化。

特点之一：由一进一出增加为二进二出。由读、写增加为听读说写四项全能，也就是由一进一出发展为二进二出。增加的听和说在人们语言活动中是最基础的环节，使用频率最高。教育心理学工作者观察的结果是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。还有人经过研究得出：耳听为2，眼看为3，又听又看不为5，而是8以上。听读说写一齐抓，能起到相互印证、渗透、补充作用。

特点之二：由小进小出发展为大进大出。实践证明学生不仅要能吸收，还要能大量吸收；不仅要能输出，还要能大量输出，这样才能快速充实提高自己。所以强化听读说写四条渠道的功能十分必要，做到听能接受一连串问题，读能掌握一连串问题，说能讲出一连串问题，写能表达一连串问题。

特点之三：由慢进慢出改进为快进快出。采取高效速成的表现形式学习语文，使用语文，改变那种细嚼慢咽，只要学到手不管花多少时间都可以的老观念，使师生在花费较少的必要的时间和精力的情况下，获得最佳的学习效果。

‚四项全能‛也就是培养学生具有‚过目入耳能掌握，出口下笔可成章‛的才能。这样使语文教学更贴近生活，更好地跟上时代发展的步伐。

二、‚统四而一‛——开辟四项训练的新途径

实现‚四项全能‛，不可各自为战，分散兵力，而应‚统四而一‛，相辅相成。

听读说写四项是相异又是相通的，它们各有独自的特点，又统一于语文科这个整体之中。过去以读写为主，为了落实这两项教学，把每周语文课时划分为阅读课和写作课。现在听读说写一齐抓，决不可把每周有限的课时分割为听的课、读的课、说的课、写的课。能否‚统四而一‛是搞好四项训练的关键。

（一）用‚问题‛把四项统一起来

要‚统四而一‛，首先就要研究四项之间的相关因素，找准四者之间的结合点。

教学过程是提出问题、分析问题、解决问题的过程。经过长期探索，用‚问题‛把听读说写统一起来，是行之有效的。所谓‚问题‛，就是采用一定的表达方式，表达一个比较完整独立的内容，也就是课文中一层意思。听人一席话，学习一篇课文，就是接受他人如何围绕中心，说、写一连串相关问题；口头和书面作文，就是根据要求输出自己深思熟虑的一连串相关问题。‚四项全能‛就是培养学生具有吸收与表达一连串相关问题的能力。如《想和做》一文写了以下问题：

一种只会‚空想‛的人；

一种只会‚死做‛的人；

评析两种人，突出不动脑筋的害处；

提出论点：想和做是分不开的，一定要联结起来；

以游泳为例，阐述想和做的辩证关系； 归纳怎样才能把想和做联结起来；

联系学校实际，论述学生应学会把二者联系起来；

再次强调开动脑筋。

又如《中国石拱桥》的问题有：石拱桥形式优美；石拱桥结构坚固；中国石拱桥历史悠久；石拱桥的典型赵州桥；又一典型卢沟桥；石拱桥取得光辉成就的原因；解放后我国桥梁事业和石拱桥的新发展。

再如《荔枝蜜》的问题有：写出事例，解释‚我‛不喜欢蜜蜂的原因；放下蜜蜂写荔枝树；由荔枝树想到荔枝果；引出荔枝蜜；吃到蜜，对蜜蜂动了向往之情；参观养蜂场；与老梁对话，对比，归纳蜜蜂精神；由物及人，赞农民辛勤劳动；梦见自己变成一只蜜蜂。

‚言之无物‛是长期以来学生在表达中存在的突出弱点。表达‚无物‛的根子在于吸收‚无物‛。主宰语文教学几十年的‚时代背景—作者介绍—段落大意—主题思想—写作特点‛的模式，教师与学生都游离于课文具体内容之外，学生得到的是空空洞洞的‚物‛。70年代末，加强双基教学，重视字词和分段读讲，扣紧了课文，这是一大进步。但是字词失之过小，像一堆没有组装的机器零件；段落与篇章又失之过大，给学生留下的是大而空的东西。如参观前，参观时，参观后；提出论点，展开论述，总结全文；故事的起因，故事的发展，故事的高潮，故事的结尾之类。

教《想和做》《中国石拱桥》《荔枝蜜》抓住上述一连串相关问题进行，就实在得多，学生受益也就大得多。

（二）组成‚听—读—答‛训练结构

每课书的一连串相关问题，如何变成学生的能力？不是要学生死记硬背，而是通过‚听—读—答（说与写）‛去转化。

为了使训练落实，实验班将每周课时划分为学课和习课。学课以接受教材为主，一两节处理一篇，直线前进；习课以运用教材为主，一节处理一两篇，周而复始，螺旋上升。一篇课文先经过学课，然后多次出现在习课上。学而时习，学懂习会。

学课上，听—读—答，先由教师介绍课文内容，提出问题，学生带着这些问题认真阅读教材；后让学生口头回答问题，最后由教师精讲教材。

习课上，读—听—答，在学生进一步阅读、熟悉教材基础上教师进行提问，学生快速笔答。

为了加大训练力度，改一问一答为多题连问连答；改开卷为闭卷；改选人作答，为人人必答。教师提问加讲解的内容，加过渡、说明、提示性的话，不讲序号，连缀成‚提问文‛；学生不抄题目，答案里要反映出题目的要求，一题一节，连缀成‚答问文‛。

三、‚一举四得‛——以较少时间获取最好效果

多题连问连答是一种听读说写四项综合训练形式，必须充分发挥其‚一举四得‛之效，在每次运作过程中既要重视它的整体功能，又要注意有所侧重。

（一）多题连问，训练大量听记能力

听话的过程是一个复杂的心理过程，即边收入语言信息（声音符号），边理解语言信息（语言的含意），边储蓄语言信息（理解后经过加工的浓缩信息），这样循环往复的过程。要提高学生听的能力，必须提高他们的听话的注意力、语义理解力、信息记忆力，尤其是培养提高他们听话的注意力更为关键。

有人进行过调查，人们听话有70%以上变成了‚耳旁风‛，国外有很多人都在研究如何改变这种现状。听话的注意力属于听话的态度，受听话的心理因素支配，对听话的效果有直接影响。只有在听的过程中始终专注地倾听，才能准确地接受听话对象的语言信息，才能进一步发挥听的其他功能。

多题连问具有以下特点，大大强化了听的训练。

①不是一题，而是多题，是一连串相关问题，不是单一的题目，题目里还有讲解内容，有过渡、说明、提示性的话，这些都需要一一听清楚，分辨清楚。

②问题只讲一遍，不重复，不板书，听者不作记录，必须认真捕捉语言信息，在辨识理解的基础上，进行编码和贮存，使之尽量保留多些、久些，当需要时再提取，不可边听边丢。

③不是听完就完事。要进行口答和笔答，作‚答问文‛，并要求独立快速完成。

一位学生在描述答题情景时写道：‚……眼睛盯着教师的嘴，耳里听着教师说出的题，手指数着题目多少个，脑子里加工作准备。像打仗，不能有闪失……‛日复一日，月复一月，学生专注地听的习惯自然养成，听话能力随之增强。从家长反映的一件事中得到证实：

一天凌晨3点，弟弟来说母亲发了心脏病，正在医院抢救，效果不好要转院。他去借车，要我与妻子在一个地方等候。弟弟走后，我俩都记不得了。正在相互责怪的时候，传来了睡在房里儿子的声音，把他叔叔的话重复了一遍，就连祖母的床号都记得。

同样都是在紧张的情况下听人说话，家长记不得，而这位学生却记得如此清楚，说明经过训练和未经过训练大不一样。我还多次进行比较，差生经过训练的听力可以达到没有经过训练的优生水平。

多题连问，主要是抓住听、训练听，由于读说写的互相辅助，提高了听的效果，同时读说写也得到了训练与提高。

（二）带题看书，训练快速积累的能力

读是摄取知识的基本途径之一，既能扩大学生的生活视野，提供广博的知识，又能通过间接经验，深化学生感性知识；书面语言和思想观念、道德情操有着深刻的内在关系，读在培养观念和陶冶情操方面的作用也是很大的；读是写的基础，读能武装学生观点，能给主题和素材方面的启示，能提供写作方法的范例，使学生多方面有所得。

读书如此重要，但学生读书效益很低，主要原因是读前无具体要求，读后难以检查。带题读书变微效劳动为高效劳动。

在学课上带题读书。学习一篇新教材，教师没进行讲解，就提出一连串问题要学生读后作答。由于任务具体，学生读起来自然认真，‚和尚念经有口无心‛和浅尝辄止现象从根本上得到克服。

在习课上再次带题读书。这次是在进一步熟悉教材的基础上进行的，教师的问题由读前提出改到读后提出，因此学生必须全面准备。题目包括字词句篇、语修逻文，同时要涉及与此有关的其他课文。学课上多用口答，习课上多用笔答，这样学生必须读得更仔细，更认真。

读书重在积累。今天的学习依赖过去的学习，学习新知识就是以过去知识为基础。我们不能脱离过去的知识经验来学习新东西，所以必须边学边积累，而不能边学边丢。实验把掌握一连串相关问题作为学习每篇课文的目标，对这些问题学生都经过读、听、思、记、说、写，给学生留下深刻的印象，成为学生储备‚仓库‛里的财富。

（三）多题口答，训练现想现说的能力

良好的口头表达能力是社会建设者应具备的语言修养，同时培养和提高口头表达能力，可以促进思维能力和书面表达能力的发展，还有助于学生良好素质的养成。

说比听读难度要大，实验安排了初级和高级两个训练层次。初级是多题口答，是教师领着学生走；高级是命题口头作文，是放手让学生自己找路、走路。

多题口答，就是训练学生‚连题成章‛的能力，解决言之有物和言之有序问题。同时帮助学生提高‚腹稿‛质量。由过去几小点，扩充为一连串相关的问题，使学生说话的定向能力得到培养和提高。

编码能力也很重要。根据话题的需要，迅速地扩展为内部语言，并对语言进行编码。多题口答就是组织一个个答案，也就是编码训练。要求把问题答对——编码的准确性训练；要求答案里无多余的话——编码的简洁性训练；要求立即完成——编码的敏捷性训练。

语言的表达能力就是将内部语言外化的能力。这种能力最直接地反映出说话者的水平，决定一席话的最终成功与否。表达能力强不强，与学生是否得到充分实践密切相关。据统计传统方法每个学生平均三节课回答一次提问，上讲台口头作文一个学期平均不到两次。实践机会这么少，自然难以提高。

实验加大了这方面的力度。多题口答，作‚答问文‛，每周近两次，口头作文平均3周一次。不管哪种形式，都是人人参与当主角。

（四）多题笔答，训练下笔成文能力

写作是衡量学生语文水平的重要尺度，是一种全面的综合训练，也是一种富有创造性的精神劳动。从书面表达中可以看出学生的语文程度、智力因素、思想水平，也可以看出语文教学的客观效果。

写作既是重点，也是难点。写作是创作，要创作好，必须积累好，模仿好。写作能力的形成与发展要经过一个由积累到模仿到创作的过程。

1.多题笔答，有效积累。

实践证明没有大量的积累，要写出较好的文章是困难的，多题笔答任务之一就是帮助学生把每课书的内容最大限度地积累起来。这种积累的特点是：

一多。每课书都提出一连串相关问题，这些问题无所不包，词汇、句式、章法以及各种表达手法、技巧等等，日积月累，稳扎稳打。

二深。每点积累都经过‚七过‛——听过、读过、想过、议过、记过、说过、写过，深深地印在每人的脑子里，而不是浮光掠影、过眼云烟。三活。在运用中积累，在积累中运用。我们不仅要多积累，还要活积累，‚死‛的东西积累得再多也无济于事。反对‚读死书‛，也就是反对‚死积累‛。要做到这点，只有坚持边实践边积累，为此答题规定，答案不能用一个字、词，而要写一节通顺的文字。如：‚课文中的‘我’不大喜欢蜜蜂，是因为小时候上树掐海棠花时被蜜蜂刺了一下。书上不是用‘刺’，用的是什么？‛老办法只写一个‚蜇‛字就行，而现在应答：‚‘我’小时候掐海棠花时被蜜蜂蜇了一下，所以不大喜欢蜜蜂。‘蜇’与‘刺’意思相近，用‘蜇’比用‘刺’更准确，因为这个字专指蜂蝎等用刺刺人或其他动物。‛

正由于多题笔答具有以上特点，它的积累功能很快显现出来。

学生初写议论文，在提出论点部分，往往孤单地提出论点。不到一个学期，就发生了根本变化，由一二句话扩展到一大段。座谈时他们都说得益于多题笔答。因为多题笔答进行了以下有效积累：

文章下笔先摆出青年中存在的理想和现实矛盾的问题，着重提出三种现象，哪三种现象？针对青年中存在的共同点，提出全文论点，论点是什么？（《理想的阶梯》）

课文用了三节讲道理，设比喻引出论题，论题是什么？然后再提论点，论点是什么？（《发问的精神》）

本文提倡节俭，论述节俭对于品德修养的意义。文章用一句假设的错误论调开头，这样下笔有什么好处？在分辨是非，表明浪费问题上我们的主张后提出怎样的论点？（《俭以养德》）

这篇短文分四部分，第一部分评析浪费人生的种种表现，再提出论点。文章列举了哪些表现？论点是什么？（《事业篇》）

2.多题笔答，有效模仿。

模仿是由知识的积累转化为能力的必由之路。学生由不会写作到通过对范文的模仿借鉴，逐步掌握表达的要领，把范文的表达技能转化为自己会运用的表达技能。

听读训练的意义与方法 第3篇

从小养成良好的学习习惯以识字为载体，以能力为目的，以兴趣为主线，以游戏为手段，以鼓励为动力的全新的科学汉字教育方法。为了培养了幼儿多方面的能力浅谈几点看法：

一、幼儿年龄小，注意力易分散、转移。听读活动在室内进行为佳，室内的环境应注意光线充足，不在玻璃窗上张贴绘画图案，影响采光。每次听读前开灯，特别是冬季光线差的情况下，温度适宜，通风良好;环境布置优雅，清爽，如教室前面的壁画设计选用简洁的图案，不在窗上吊挂装饰物品，室内布置简洁有序，不堆砌似的一个活动区紧挨一个活动区;音响清晰、桌椅舒适，做到一人一座，人与书都不拥挤。

二、听读活动集音乐美，语言美，文学美，形象美为一体，教师要善于引导幼儿去发现，感受这些美。

如，当优美、舒缓的间奏音乐响起，让幼儿把书当娃娃轻轻地抚摸;当欢快的音乐响起，教师与幼儿一同拍手、动作;让幼儿大声地学放羊的孩子喊“狼来了!”体会文学作品中角色的心情、语气的变化;让幼儿听方言与纯正普通话的语音，谁更和谐、动听;让幼儿模仿文学作品中的角色，感受插图中生动、可爱的形象，体会排列整齐，大小适宜，工整秀美的汉字形态美。总之让幼儿在美的感受中，获得满足。实际教学中，我们发现幼儿对寓言不感兴趣，学起来较吃力，就进行灵活处理，要么跳过去不听，或者进行更通俗、形象的改编，以激发他们的兴趣。

三、科学的时间安排，养成学习习惯。有人认为婴幼儿早期用脑学习会累坏了大脑，影响身心健康发展，许多孩子在无所事事中度过了最宝贵的`童年时光。脑神经生长发育的生理学原理告诉我们，婴儿时期是大脑发育最快的时期，科学地训练大脑，能使大脑在使用中形成精密的精神元网络，让孩子的大脑成为一个智慧的宝库。听读游戏识字正是对幼儿进行科学地有规律地学习训练，促使大脑发达，健全和完善。

四、培养用心倾听习惯。在听读三环节中，听即欣赏是第一步,它要求幼儿“手指字、耳朵听、闭上嘴巴不出声。”幼儿听着录音中或教师朗诵的标准普通话，对应图文并茂的汉字，对于培养幼儿形成正确的语音起着重要作用，同时最好的调动了幼儿耳朵的功能，提高幼儿的听觉感受力，并在自然的常规约束中形成了尊重他人，用心倾听，不随便插嘴的良好习惯。